*

NOT ALL ROADS LEAD TO ROME: THE THEORY OF THE CASE,

ITS USEFULNESS IN ORAL LITIGATION AND A TEACHING PROPOSAL

**

* Dedicado a mí maestro y amigo, Vladimir Padilla Alegre.

ricardo.elias.p@gmail.com.

Nota del editor: El presente artículo fue recibido por el Consejo Editorial el día 13 de febrero de 2016, y aceptado por el
mismo el 22 de febrero de 2016.

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 ORAL Y UNA PROPUESTA DE ENSEÑANZA
THEMIS 68 | Revista de Derecho

Decidí ser penalista en el primer ciclo de la Facul

ría del Caso es una herramienta metodológica muy

superior

necesita en el sistema acusatorio.

5
mo
delo7 y paradigma
que son necesarios para seguir el rito del proceso
pero que no tocan directamente el asunto de fon

1
-

entre otros, al logro de competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del desa-
rrollo sostenible del país.
3

categorías, singularmente, principio, sistema o modelo acusatorio (que todos se usan indistintamente) hayan sido mani-

-
drid: Marcial Pons. 2012. p. 20.
5
-

6
-

Impresos. 2010.
7

8
-

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 THEMIS 68 | Revista de Derecho
mientras que proceso acusatorio es un pleonas

de correctamente . Tomando en consideración

acusatorio.

equipararse modelo y paradigma. Esta diferen

apartado referido a aspectos pedagógicos de la

ción concreta de una teoría

sólo desde esa imprecisión ha podido concluirse

tres sistemas procesales penales reconocidos ma

dos primeros

10

p. 59.
11
Ricardo Elías Puelles

12

ser concebido como un logro, es decir, como una forma nueva y aceptada de resolver un problema en la ciencia, que

ser concebido como una serie de valores compartidos, esto es, un conjunto de métodos, reglas y generalizaciones utili-

13

14

15

no puede proceder
el hecho y el sujeto, aporta el material y consecuentemente mara los límites de enjuiciamiento del juzgador (congruencia),

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 ORAL Y UNA PROPUESTA DE ENSEÑANZA

puros y que históricamente los Estados han adop

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tado pendularmente un sistema u otro :

.
El proceso se puede
parte.
no depende de la par
te acusadora.

la acusación.

ta la promulgación del Código Procesal Penal de

entre acusación y sen

puede condenar a persona dis
puede alterar la acu
sación.
nuevo Código sino a un nuevo sistema procesal.
ni igualdad. principios de igualdad y contra
dicción.

ciando que el proceso se estructura en dos etapas:

ción y el complemento de la instrucción

proceso penal sumario

16

17

18

19

20
Ibid. pp. 100 y 101.
21
-

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 THEMIS 68 | Revista de Derecho
ferirse a los argumentos de la otra parte” .

peruano se tuvo que adaptar a lo antes que

lo oral y a lo .

curricular adoptado por los centros de educación

superior

capacidad ni la preparación para hacerlo.

nes muchas veces son vistos o catalogados como
aplicó el principio de oportunidad como so

denuncias .

desalentadoras: del estrato profesional o social al cual perte

dio conoce medianamente el caso o su nivel

cliente”

a conocer el caso en profundidad” .

Ricardo Elías Puelles

22

-
nada por las tensiones entre las demandas sociales y la oferta educativa, expresada en un sistemático cuestionamiento

23

2010. p. 219.
24
Ibid. p. 220.
25
Ibid. p. 221.
26
Ibid. p. 222.
27
Ibid. p. 223.

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 ORAL Y UNA PROPUESTA DE ENSEÑANZA
THEMIS 68 | Revista de Derecho

cas no se desarrollaron porque el sistema inquisi

es la teoría del caso.

pronta detección y corrección. Así se ha entendi

conducen a Roma”.
.

Con la promulgación del Código Procesal Penal de

petuoso de los derechos fundamentales y que se

hecho criminal
todológica

28

-
noamericano.pdf.
29
-
-

30
-

31
Existen muchas metodologías de trabajo; sin embargo, la más difundida entre los litigantes del sistema acusatorio
legal skills o destrezas legales,

2012. pp. 87-129.

32

33

34

que le tocará al litigante llevar adelante. Sin embargo, a medida que el caso avanza hacia el juicio se va volviendo más

208
 THEMIS 68 | Revista de Derecho
.

enfrentemos.

los que demostraremos cada una de las

lector reconocerla como el “esqueleto” de nues caso . Es necesario precisar que las propo

de ellas.

las partes de nuestra Teoría del Caso: proposi

nuestra Teoría del

nuestra Teoría del

estrategia:
Ricardo Elías Puelles

35

36

37

38

39
-

40

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THEMIS 68 | Revista de Derecho

clara nuestra Teoría o no prevemos la posición del Caso :

pecto de todo caso que

gación e intermedia.

mente revisada.

rrogatorio de los mismos.

presentación de las evi

41

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herramienta o instrumento metodológico nos per

Preparar la teoría del caso desde un inicio permi

formarse y aprender competencias que le permi

. Destaco esta opi

imputado .
.

gante promedio y cómo la teoría del caso repre

superior.
Ricardo Elías Puelles

frescar memoria o evidenciar contradicción. Como

42

43

44

así al reto de crear más y mejores abogados. Para enfrentar este reto, es fundamental reconocer la necesidad de gene-

211
 ORAL Y UNA PROPUESTA DE ENSEÑANZA
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tada a la transmisión de conocimientos antes que

.

se destacan la adquisición de

tamente vinculados con la ocupación y que no son

cuidan las o instrumentales

como un agente transmisor de conocimientos y el

. alumno como mero receptor .

por muchas facultades de Derecho es el magis

tral

45
-

46

47
-

48
-

49
-

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 THEMIS 68 | Revista de Derecho
entrevistados :

principalmente el paradigma psicopedagógico

este nuevo conocimiento.

descuidando otras competencias como las instru

mentales y las transversales. Estas competencias
son necesarias en el sistema procesal acusatorio

den lograrlo con personas que ya dominen esos

conocimientos .

en su accionar . Aun cuando considero que este

50
Ricardo Elías Puelles

51
-

52

2007. pp. 6-9.

53

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 ORAL Y UNA PROPUESTA DE ENSEÑANZA

relacionar las tecnologías de la información y de la

THEMIS 68 | Revista de Derecho

gia instruccional centrada en la tarea para que los

una gran conclusión: “Fiorella y yo anoche

detectar las conclusiones y diferenciarlas

de los hechos.

requieren capacidades para diseñar y seguir es

talla se proyecta un caso penal muy corto:

Al momento de diseñar e implementar procesos

de integración .

formar grupos de cuatro personas para que

quen los elementos encontrados.

Este principio nos recuerda la importancia de com

ría del Caso es que los estudiantes y los operado

.

54

de la experiencia acumulada en los cursos impartidos junto al abogado y docente universitario Vladimir Padilla Alegre,
-

internacional.
55
Ibid. p. 33.

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 THEMIS 68 | Revista de Derecho
estos conceptos: empleo de conclusiones y no de una Teoría del Caso para presentar el caso

una sola descripción. Esto les permite evocar sus y Comunicación y proyectar una pequeña

“
metodológica.
del diseño previo de la Teoría del Caso para

se recomienda agrupar alumnos con orientacio

tad la Teoría del Caso.

que tengan.

cada uno de los elementos de la Teoría del Caso.

de

Teoría del Caso permite seguir un procedimien de la Teoría del Caso.

Ricardo Elías Puelles

herramientas :

56
Ibid. p. 36.
57

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 ORAL Y UNA PROPUESTA DE ENSEÑANZA
THEMIS 68 | Revista de Derecho

tan desenvolverse en este nuevo sistema. Espero

Así como hemos adoptado un sistema acusato

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