Evaluación 1

Unidad 3 - Instrumentos y análisis de resultados. Fase 4 - Análisis de

resultados

ESTUDIANTES:
HÉCTOR MANUEL MARRIAGA 1193065603
ÍNGRID ESTELA GUINEA 56058140
KEILIS MONROY LÓPEZ 1118804567

TUTOR: Sandra Milena Galvis

Grupo: 401304_13

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
Riohacha/Julio
 Evaluación 2

Introducción

En el presente documento se realiza el análisis de resultados de la prueba realizada a 20

estudiantes del grado tercero, en el área de las ciencias sociales, donde podremos medir el grado
de conocimiento que tienen los alumnos frente al tema, así como también los objetos de
aprendizajes utilizados para tal fin. En esta actividad encontraremos los instrumentos que
constituyen el proceso de evaluación del conocimiento de los estudiantes, como también las
características de los objetos educativos que se quieren medir.

Las pruebas objetivas son el instrumento de evaluación utilizado en el aprendizaje de los

estudiantes, ya que contiene una serie de preguntas o ítems en las que cada una tiene una
respuesta exacta; tiene como propósito diseñar, aplicar, calificar y valorar los resultados de la
evaluación de un contenido enseñado a los estudiantes de tercer grado de primaria, y de esta
manera realizar un análisis de resultados del aprendizaje estudiantil.

En el presente trabajo se puede encontrar:

Paso 1. Registro de datos, donde están recopiladas las respuestas de las pruebas realizadas a los
niños de tercer grado de primaria.
Paso 2. Uso de plantilla en Excel, donde se registran las todas las pruebas realizadas en un libro
de cálculo de Excel.
Paso 3. Informe con resultados de la prueba aplicada, el cual nos mostrara la cantidad de
exámenes aprobados, cuantos exámenes no aprobadas, y la cantidad de exámenes o pruebas con
nota mínima aprobatoria.
Paso 4. Análisis de la prueba y de los ítems, en este paso podremos analizar cada uno de los ítems
que fueron acertados y no acertados por los estudiantes.
Paso 5. Indicadores de calidad de la prueba, este paso nos orientara si la prueba realizada es o no
es confiable.
Paso 6. Índices de calidad del ítem, el cual no ayudara establecer los índices de calidad para cada
uno de los ítems.
Paso 7. Plan de mejoramiento, en este paso podremos analizar si los resultados no fueron los
esperados.
 Evaluación 3

Objetivos Generales

Analizar los resultados obtenidos por medio de la aplicación de la prueba a un grupo de

estudiantes de tercer grado de primaria y de esta manera medir las características de aprendizaje
luego del proceso formativo.

Objetivos Específicos

 Realizar un informe de resultados luego de aplicar la prueba a un grupo de estudiantes de

tercer grado de primaria.

 Organizar un plan de mejoramiento de la prueba, para garantizar un adecuado proceso

formativo a los estudiantes de tercer grado de primaria.

 Establecer índices de calidad para cada uno de los ítems utilizados en la prueba y de esta
manera ver si son positivos o negativos en el proceso formativo de los estudiantes de
tercer grado de primaria.
 Evaluación 4

Paso 1. Registro de datos.

RREGUNTA DEL EXAMEN

N° CODIGO DEL
ESTUDIANTE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 NOTA

1 Valentina Mendoza A D B D D A C D A D B B A A D B D B C D 12
2 Andrés Mendoza A A A B C D A B C D A B C D A B C D B B 6
3 Laura Sofía Duarte A D B B D C D D A D B B D A D B C B D C 12
4 José Antonio Rodríguez A D D C D C C D A B D B A A D A A C B D 15
5 Esteban Miguel Torres A D D C D C C D A D B B B A D B A C B C 19
6 Wendis Cujia B A C B C B D A D B A B B D C A A B C C 3
7 Karol Rodríguez Martínez B A D D C B A A D B A C B D C A A B C C 3
8 Kellys Torres Vizcaíno B A D D C B D A D A A C B D C A A C C D 4
9 Sharay Marulanda Beltrán B A D D C B C A A C A B B D A A A B B C 7
10 Emily Rodríguez Martínez B C D B C B D D B D A C B D B A A B A C 5
11 Santiago Orozco García A D D C A A C D A D B B B A D B B A A A 14
12 Edilsa González Marriaga A D D C A A C D A D B B B A D B B A A A 14
13 Astrid torres Zabaleta A D D B D C A D A D C B B A D B A B A C 14
14 Karelis Moya Barrios A D A B D A C D A D A B D A D B A B A B 13
15 Sor Pauleth Orozco A B A C D C C D A D C B B A B B A B D B 14
16 Valeria Orozco Marriaga A D D A D A D D A D A B D A D A D B D B 11
17 Moisés Colon villa A D B B D A D D A D B B D A D B A B B D 13
18 Alexandra Romero A D A C D A C D A D B B A A D B B B C B 14
19 Santiago Romero A D D D C B C A A D A B B D A A A B B C 10
20 María Teresa González A D D B C B D D B D A B B D B A A B A C 8
 Evaluación 5

Paso 2. Uso de plantilla en Excel.

RREGUNTA DEL EXAMEN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
PREGUNTA

RESPUESTA A D D C D C C D A D B B B A D B A C B B NOTA

1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 12
2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 6
3 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 12
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 15
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19
6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 3
7 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 3
8 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 4
9 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 7
10 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 5
11 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 14
12 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 14
13 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 14
14 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 13
15 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 14
16 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 11
17 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 13
18 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 14
19 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 10
20 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 8

Paso 3. Informe con resultados de la prueba aplicada.

N# Criterios Cantidad
 Evaluación 6

1 Exámenes o Pruebas aprobadas 07

2 Exámenes o Pruebas no aprobadas 08
3 Exámenes o Pruebas con nota mínima aprobatoria 05
Efectuada la calificación, utilizando cualquiera de los formatos anteriores, diligencien la
siguiente información:

Paso 4. Análisis de la prueba y de los ítems.

Índice de dificultad

Sujetos que Índice de Calificación

 Evaluación 7

Ítems Sujetos que intentan dificultad

no aciertan resolver el ítem
1 0,7 20 30 Aceptable
2 0,7 20 26 Aceptable
3 -0,05 20 24 Pobre
4 0,6 20 12 Cuestionable
5 0,7 20 20 Aceptable
6 0,5 20 10 Pobre
7 0,5 20 20 Pobre
8 0,7 20 28 Aceptable
9 0,8 20 28 Bueno
10 0,5 20 30 Pobre
11 0,5 20 14 Pobre
12 0,6 20 34 Cuestionable
13 -0,2 20 24 Difícil
14 0,8 20 24 Bueno
15 0,7 20 22 Aceptable
16 0,6 20 22 Cuestionable
17 -0,2 20 26 Difícil
18 0,2 20 6 Difícil
19 0,1 20 12 Difícil
20 0,1 20 10 Difícil

Paso 5. Indicadores de calidad de la prueba.

No.# Indicador de Calidad de la Prueba Valor

1 Índice de Confiabilidad (α de Cronbach).
2 Error Tipico.
3 Índice de Discriminación de la Prueba.
4 Índice de Dificultad de la Prueba.
0.81787779
Si el α ≥ 0.8 es bueno (conservar ítem para
otras pruebas).
0.42675779
0,40 a 0,59 Adecuado (conservar el ítem
para otras pruebas).
El índice de dificultad para cada ítem es
adecuado cuando está entre 0.2 y 0.8 es
decir entre el 20% y el 80%.
 Evaluación 8

Paso 6. Índices de calidad del ítem.

Índices de Calidad del Ítem

Ítem Nº
Índice de Dificultad Índice de Discriminación

1 30 0,79902143
2 26 0,751333372
3 24 -0,059714757
4 12 0,655564695
5 20 0,708850243
6 10 0,552169281
7 20 0,596334331
8 28 0,743955441
9 28 0,84216738
10 30 0,539177062
11 14 0,569692337
 Evaluación 9

12 34 0,619186395
13 24 -0,266419686
14 24 0,881941028
15 22 0,790448394
16 22 0,654749099
17 26 -0,215846165
18 6 0,200093313
19 12 0,164504998
20 10 0,136418293
 Evaluación 10

Paso 7. Plan de mejoramiento.

GESTION ACADEMICA

Meta Objetivos Indicadores Estrategias Actividades Responsable Fechas

 Identificar
Utilizar actividades
Mejorar el aprendizaje de las cada uno del
pedagógicas, lúdicas y
ciencias sociales del objeto del
Fomentar el didácticas para la
alumnado y su rendimiento estudio de las
aprendizaje enseñanza y el
escolar, incidiendo ciencias
significativo a aprendizaje de De iniciación y pre
especialmente en conocer la sociales.
través de conceptos de las saberes:
importancia en cuanto la  identificar las
modelos ciencias sociales y así Preguntas que lleven al
adquisición y desarrollo de características Docentes, A
constructivistas mismo incluir nuevos estudiante a darse una
conceptos temporales, físicas de las estudiante y finalizar
y por recursos de enseñanza- del tema:
especiales y sociales. regiones de padres de familia cada mes.
descubrimiento, aprendizaje para el ¿Qué sabes del tema?
Desarrollar una propuesta Colombia
donde puedan desarrollo de las ¿Cómo lo relacionas
alcanzar su
basada en investigación en la  identificar las ciencias sociales con tu vida?
educación infantil que le características mediante a la
máximo
permita a los alumnos , sociales,
aprendizaje exploración
explorar y descubrir el económicas, y
mundo en el que él vive culturares de
la edad media
Desarrollar Analizar el proceso de  Identificar las Desarrollar actividades De iniciación: realizar Docentes, A
herramientas aprendizaje del estudiantado debilidades pedagógicas una exploración por el estudiante y finalizar
pedagógicas que en el área de las ciencias del estudiante encaminadas al tema a dar, indagando padres de familia cada mes.
contribuyan al sociales con las diferentes en el área de mejoramiento del el nivel de
mejoramiento herramientas pedagógicas las ciencias aprendizaje estudiantil, conocimiento frente al
de la calidad utilizadas para su formación. sociales. creando herramientas de tema.
educativa de los  Identificar las aprendizajes acordes a
estudiantes de Crear criterios educativos en características las necesidades del Intermedia: Utilizar
tercer grado en el área de las ciencias de una estudiante. diferentes herramientas
el área de las sociales, para el desarrollo comunidad y didácticas y visuales
 Evaluación 11

que le faciliten el
aprendizaje al
su entorno.
estudiante; como:
 Identificar los
carteleras, videos,
de habilidades y destrezas en diferentes
ciencias libros, etc.
el estudiantado mejorando su mecanismos
sociales.
rendimiento escolar. para el
Cierre: realizar
aprendizaje
preguntas relacionadas
escolar.
con el tema visto a
manera de dinámica.
 Por medio de
un video logren
ver, proyectar
imágenes de
 Diferenciar  Utilizar las TIC, diferentes
entre una para crear lugares para
Profundizar los
zona rural y aprendizajes que los niños
conocimientos de los niños
una zona autónomos y respondan las
de tercer grado que
La apropiación urbana. significativos en preguntas sobre
adquirieron durante el Durante
total de los los estudiantes. zonas urbanas
estudio de la unidad “el toda la
temas  mejorar en  Involucrar a los y rurales.
lugar donde vivimos” Docentes unidad.
presentados en cada padres de familia  Realizar
mediante actividades lúdicas (principio
la unidad estudiante la para que desde actividades en
pedagógicas apoyadas en la y final )
estudiada. capacidad de sus casas los clase y
utilización de las tecnología
analizar y niños también exámenes con
de la información y la
entender la puedan aprender grandes
comunicación (TIC)
información mucho del lugar ilustraciones
suministrada donde habitan. que ayuden a
los niños a
diferencias los
diferentes
entornos.
Evaluación 12

Conclusiones
Al finalizar la actividad podemos decir, que a la hora de evaluar los conocimientos
adquiridos por los estudiantes es de vital importancia aplicar de una forma clara y sencilla los
distintos métodos de evaluación, ya que de eso depende el aprendizaje formativo de los
estudiantes, sin embargo es importante analizar el modelo de aprendizaje utilizado por los
docentes y los objetos de aprendizaje en el proceso de enseñanza y así elaborar una prueba acorde
a sus capacidades e intereses educativos.

La evaluación, es uno de los puntos más importante de un proceso educativo, ya que nos
revelará el grado de conocimiento que los estudiantes lograron alcanzar durante su formación
pedagógica; además nos permite fortalecer y consolidar los aprendizajes adquiridos por los
estudiantes y de esta manera realizar un estudio de los puntos fuertes y los puntos que se deben
fortalecer durante su educación. Según (Coll, 2004) el docente debe “decidir el tipo de ayuda
pedagógica que se ofrecerá a los alumnos”, esto con el fin de mejorar sus conocimientos y el
rendimiento escolar.

Como futuros docentes debemos saber que, de acuerdo al progreso que tengan nuestros
estudiantes, así mismo nosotros vamos a ser evaluados; por lo cual debemos prepararnos para
que dichos estudiantes puedan apropiarse de todos los conocimiento que se les suministre a través
de los distintos objetos de aprendizaje aplicados para su formación pedagógica, y así mismo se
puedan evaluar. Para (Ruíz, 1998) el proceso de evaluación se entiende como “un análisis
estructurado y reflexivo”, del acompañamiento docente en la construcción del conocimiento del
estudiante.
Evaluación 13

Referencias Bibliográficas

Fernández– Pampillón, A. M., Domínguez, R. R., y de Armas, R. I. (2012). Herramientas de

evaluación de la calidad de Objetos de Aprendizaje (herramienta COdA). Guía para la
producción y evaluación de materiales didácticos digitales (Versión 1.1). Madrid:
Universidad Complutense de Madrid. Recuperado
de http://eprints.ucm.es/12533/1/COdAv1_1_07jul2012.pdf

Gatica-Lara, F & Uribarren-Berrueta, T. (2012). Cómo elaborar una rúbrica. Investigación en

Educación Médica. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/pdf/iem/v2n5/v2n5a10.pdf

Muñiz, José; (2010). Las Teorías de los Tests: Teoría Clásica y Teoría de Respuesta a los Ítems.
Papeles del Psicólogo, Enero-Abril, 57-66. Recuperado
de http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1796.pdf

Samboy, L. (2009). Técnicas e instrumentos para evaluar los aprendizajes. Capítulo. UNED.
España. Recuperado
de https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/MGIEV/documentos/LECT94.pdf