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Primeros Pasos Inclusion Del Enfoque de Genero en Educacion Inicial INMUJERES PDF
Primeros Pasos Inclusion Del Enfoque de Genero en Educacion Inicial INMUJERES PDF
Primeros pasos
Primeros pasos
Este material ha sido encargado por el Instituto Nacional de las Mujeres (Inmujeres)
a la Asociación Civil “Gurises Unidos” con el apoyo del Proyecto de Fortalecimiento
del Instituto Nacional de las Mujeres con financiamiento de la Agencia Española de
Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID).
Imprenta: Pamesur S. A.
Este material puede ser reproducido total o parcialmente, siempre que sea citada
la fuente.
ÍNDICE
Presentación 7
Introducción 9
El enfoque de género 14
El enfoque de derechos 18
Educación y primera infancia 20
Bibliografía 96
Presentación
El Instituto Nacional de las Mujeres del personas que participan en otros espa-
Ministerio de Desarrollo Social presenta cios de socialización de niños y niñas.
el Manual para docentes, educadoras y
educadores. Primeros pasos. Este material El contenido del manual presenta el mar-
aborda el desafío de incluir la perspectiva co conceptual de derechos y género desde
de género en la educación inicial de niños el que partimos; problematiza la tarea
y niñas con el objetivo de avanzar hacia y la práctica cotidiana de educadores y
una pedagogía no discriminatoria. educadoras como forma de avanzar hacia
una pedagogía más inclusiva y nos invita
Este manual se elabora en el marco de a repensar la función e importancia del
la implementación de políticas públicas centro educativo de primera infancia en la
fundamentales para el desarrollo del comunidad.
país, como es el caso de las políticas de
educación. Así fueron consignadas en Este trabajo también busca contribuir
el Primer Plan Nacional de Igualdad de al reconocimiento, integración y respe-
Oportunidades y Derechos en sus líneas to de los diferentes arreglos familiares
estratégicas para la igualdad. desde la práctica educativa en primera
infancia y promover sujetos más libres de
Las acciones que desarrolla el Instituto condicionamientos históricos y críticos
Nacional de las Mujeres buscan incor- de los determinismos sexistas. Para eso
porar la perspectiva de género en la es fundamental incorporar esta mirada
educación, revertir las desigualdades por desde los primeros pasos, en el proceso
razones de género en el sistema educativo de aprendizaje, en los juegos, en las expe-
y promover prácticas educativas tendien- riencias con el mundo...
tes a combatir los estereotipos y la discri-
minación, así como elaborar propuestas Por último, el manual sugiere instrumen-
educativas que fomenten cambios en las tos y materiales didácticos para la tarea
relaciones de género dominantes, con el cotidiana de educadores y educadoras
convencimiento de que esto nos hará una en los distintos momentos de enseñanza,
sociedad mejor. para el trabajo en equipo, así como para la
interacción con las familias y la comuni-
Está dirigido a todas aquellas personas dad.
que trabajan en el campo de la educa-
ción, especialmente a quienes trabajan Los niños y niñas uruguayos no son el
con niños y niñas en sus primeros años futuro, son el presente. Tienen derecho
de vida. También será de utilidad para a desarrollar todas sus potencialidades,
Carmen Beramendi
Directora
Instituto Nacional de las Mujeres
Ministerio de Desarrollo Social
Introducción
Este material tiene por objetivo brindar d. Sugerencias para realizar nuevas investi-
herramientas teóricas y metodológicas a gaciones sobre la relación entre el marco
docentes, educadoras y educadores para conceptual y la práctica cotidiana.
la inclusión del enfoque de género en la
educación inicial. e. Sugerencias de materiales didácticos y
bibliográficos de referencia.
En el manual se encuentran elementos que
Los contenidos propuestos constituyen
permiten analizar las prácticas educativas
una guía para el trabajo de educadores y
cotidianas de los equipos de trabajo para
educadoras. Deben ser adaptados en fun-
generar una revisión y transformación que
ción de las características de los centros
permita avanzar en la promoción de relacio-
educativos y su población por lo que se-
nes igualitarias entre géneros y generaciones.
rán enriquecidos en la práctica educativa.
La definición de criterios para el uso del
Los procesos de cambio incluyen al
lenguaje en el texto del documento consti-
ámbito personal, técnico e institucional y
tuyó un desafío. Se tuvo especial cuidado
afectan a niños, niñas, educadores, educa-
en la utilización de un lenguaje inclusivo,
doras, familias y comunidades.
se alternó el orden en que se menciona
un sexo y otro, de manera aleatoria. Se
El material contiene aportes conceptuales,
escribió “niños y niñas” y a la siguiente
recomendaciones metodológicas, instru-
mención “niñas y niños”. De igual mane-
mentos y técnicas de trabajo.
ra sucede con educadoras y educadores
o varones y mujeres. Si bien esta opción
Entre las sugerencias metodológicas e
puede hacer que la lectura resulte extraña,
instrumentales se mencionan:
consideramos que el genérico masculino
refuerza el uso del lenguaje sexista que este
a. Actividades para realizar con diversos
públicos, en diferentes escenarios y mo- material pretende problematizar. La opción
mentos. por el genérico femenino, por ejemplo
utilizar siempre “educadoras”, reforzaría la
b. Talleres y dispositivos para estructurar idea que son las mujeres quienes principal-
con padres y madres, comunidad, o equi- mente desarrollan esta tarea, en definitiva
po de trabajo. uno de los estereotipos de género que nos
proponemos desnaturalizar y revertir.
c. Sugerencias prácticas a considerar en el
momento de trabajar con los niños y las
niñas.
10
También es necesario aclarar que a lo largo que los lectores se comprometan con esa
del texto se encontrarán los términos: invitación, este material permitirá generar
“familias”, “arreglos familiares”, “núcleos de procesos individuales y colectivos que ga-
convivencia”, en plural y no se menciona “fa- ranticen que las niñas y los niños tengan
milia” en singular. Para garantizar un trato la oportunidad de crecer y desarrollarse
igualitario y no discriminatorio se optó por en igualdad de condiciones.
utilizar diferentes expresiones para referir a
los diferentes tipos de familias que se acer-
can a los centros de primera infancia.
¿Desde qué
marco conceptual partimos? »
f a n c ia
r a in
Prime
ho s
derec
a c i ó n
educ
ro
géne
14
El enfoque de derechos
El enfoque de derechos aporta una visión mismos sus puntos de vista, o si lo hacen
de la infancia donde la niña y el niño son necesitan la intermediación del adulto
un sujeto social de derechos. Es una per- que decodifique sus intereses, posturas e
sona con opinión, con participación que intenciones.
aporta al cambio. Esta manera de mirar
al niño y a la niña construye una nueva
relación entre el adulto y la niña o el niño,
que se traduce en una nueva actitud y
comportamiento.
ámbito afectivo y social. Es una propuesta Los cambios sociales, las diferentes
que tiene en cuenta sus necesidades en ar- estructuras familiares, las nuevas deman-
ticulación con el aporte del mundo adulto. das educativas ofrecen la oportunidad de
La niña y el niño construyen su identidad construir una cultura profesional vincula-
a través de los vínculos que establecen y da a la infancia que continuamente revise
en este período tienen una gran depen- los presupuestos teóricos y metodoló-
dencia con el mundo adulto. El punto de gicos, que se nutra de la cooperación y
partida de este proceso está en las familias de la participación para integrar conoci-
y las instituciones educativas acompañan mientos. El compromiso ético con esta
a las familias en un proceso de coeduca- tarea y la acción educativa promueven
ción con una responsabilidad compartida. la reflexión y el análisis permanente y se
desarrolla una actitud ética profesional.
Los niños y las niñas en esta etapa de
desarrollo tienen necesidades específicas Es necesario generar condiciones desde los
que en la concepción de ser sujetos de espacios educativos que permitan el creci-
derecho deben ser específicamente atendi- miento pleno de niños y niñas, el desarrollo
das. Los primeros vínculos, las primeras de sus potencialidades y su construcción
experiencias relacionales con su entorno, como sujetos autónomos. Importa subrayar
con sus iguales, su participación en la que la autonomía del sujeto tiene diferen-
construcción de su identidad, la posibi- tes dimensiones y grados de adquisición
lidad de explorar el mundo, entre otros en función de las diferentes etapas vitales.
aspectos, deben estar garantizados. Para la construcción de mayores grados de
autonomía es necesario crear condiciones
Construir una propuesta educativa que que habiliten este proceso, lo que en primera
promueva los derechos de las niñas y los infancia denominamos la construcción de un
niños en esta primera etapa, constituye “ambiente seguro”. Este ambiente debe incor-
un desafío que requiere un equipo que porar no solamente los aspectos tangibles en
tenga presente en primer lugar al niño, a torno a la “seguridad” de la niña o del niño,
la niña y a sus familias, que considere su sino también todos aquellos intangibles que
realidad particular y única, su contexto hacen a su seguridad afectiva, a la construc-
social. Implica modalidades creativas ción de su subjetividad y a las diferentes
y flexibles donde la referencia afectiva condiciones y posibilidades que asegurarán
esté disponible. Implica romper con los su pleno desarrollo como persona.
mandatos de los modelos hegemónicos
de masculinidad y feminidad y con el La promoción de relaciones equitativas
mandato del lugar de “no poder” que entre niños y niñas, y el desarrollo de ca-
ocupan las niñas y los niños en una pacidades para ejercer sus derechos, desde
sociedad adultocéntrica. una perspectiva de género y respeto de la
diversidad, constituye un desafío.
22
equipo
centro Familias
de trabajo
educativo
26
Avanzar hacia una pedagogía y una niños, los roles estereotipados irrumpirán.
educación con enfoque de género supone La educadora debe estar atenta a la forma
un reto importante no solamente para en que se manifiestan, a las dinámicas que
las instituciones, sino fundamentalmente se generan en el grupo de niños y niñas y
para los varones y mujeres que construyen en el mundo adulto incluido su propio rol.
el día a día de cada institución o centro
educativo. A partir de esta observación y de la pro-
blematización de lo que sucede en la vida
Concebir e instrumentar la tarea cotidia- cotidiana del centro se podrá interve-
na de los educadores desde un enfoque de nir con propuestas y orientaciones que
género, habilitará a la deconstrucción de promuevan una forma de relacionamiento
diferentes estereotipos. Por ello, uno de que no reproduzca el estereotipo generali-
los principales desafíos en la consecución zado. De esta manera se facilitará que los
de una pedagogía de género, es la forma- niños y las niñas vivan y experimenten
ción y concientización de los equipos de una forma democrática, equitativa y soli-
los centros educativos. daria de relacionarse con otras personas.
En los tres primeros años de vida de las Para desarrollar una pedagogía con
personas se producen la mayoría de los enfoque de género, necesariamente debe
aprendizajes significativos en los que se incorporarse esta perspectiva en la diná-
sustentan los aprendizajes posteriores. En mica habitual de los centros educativos, es
este momento de la vida del ser humano se necesario repensar, entre otras cuestiones:
desarrollan las primeras nociones acerca
del mundo, del funcionamiento del mismo A- Diferentes ambientes y escenarios: la sala
y de la relación con otras personas. Los en general, el patio, los rincones, la alfom-
procesos de construcciones, adquisiciones, bra, los baños.
descubrimientos, exploraciones y apren-
B- Diferentes momentos del día: el ingreso,
dizajes que comienzan a experimentar, la alimentación, el momento de la higiene,
se continúan a lo largo de toda la vida, de el de los juegos, el momento de la despe-
manera ininterrumpida e integral. dida de todos los días, cuando alguien se
cae o se lastima.
En la vida cotidiana del centro educativo,
tanto en las acciones desarrolladas por C- Diferentes momentos del año: período de
los educadores, como en las actividades y integración, festejo del día del padre y de
acciones que protagonizan las niñas y los la madre, reuniones y talleres para padres.
27
D- Los materiales, libros y juguetes, su textu- Es por ello que las educadoras en el des-
ra, colores, contenidos. empeño de su rol, pueden ser promotoras
de relaciones de equidad y de igualdad de
E- Las acciones y tareas que se desarrollan oportunidades. Nos referimos tanto a las
en el seno del equipo de trabajo. ¿Quiénes
acciones de los educadores, como a sus
realizan qué tareas y cómo las realizan?
omisiones y sus discursos.
F- El relacionamiento con los colectivos
familiares, contenidos de los comunica- Es importante la coherencia entre las
dos, dispositivos que se despliegan en las dimensiones de lo que se hace, lo que se
reuniones. dice y lo que se siente en el trabajo con
niños de 0 a 5 años. Cualquier interven-
El rol de los educadores y la forma de ción que realicemos como educadores,
ejercerlo permitirá estimular algunas será percibida desde la integralidad y la
actitudes en los niños y en las niñas, globalidad con la que se producen todos
relativizar y neutralizar otras, promover los aprendizajes de los niños y las niñas de
una forma diferente de pararse frente al esta edad.
mundo y frente a las construcciones so-
ciales, fomentar formas democráticas de Experimentar una propuesta educativa no
relacionamiento entre mujeres y varones. sexista en este momento de la vida -tanto
desde los centros educativos como desde
Estas acciones, conductas y roles requie- sus familias- establecerá las bases para
ren también de una profunda y perma- adquirir nuevas vivencias, relacionarse e
nente reflexión sobre sus prácticas, certe- interactuar con las demás personas. Los
zas e incertidumbres, su propia historia, nuevos vínculos pueden reproducir los
sus convicciones y prejuicios, de manera modelos existentes o construir alterna-
de constituirse en un referente. tivas de relacionamiento entre varones y
mujeres.
La intervención de las personas adultas
debe orientar, facilitar y promover el pro-
ceso de autonomía de las niñas y de los
niños, autonomía que debe ser conquis-
tada en relación con sus pares y el mundo
que le rodea. En gran parte, las respuestas,
devoluciones y experiencias que vivencia
en ese mundo circundante inciden en su
proceso de autonomía, su propia imagen
en la conquista de la misma, sus segurida-
des e incertidumbres.
28
» “ A los niños dejálos que corran bastante B- Las niñas y los niños tienen necesidad de
jugar.
en el patio…así se cansan, y entran tran-
quilitos a la sala”
C- Los niños y las niñas tienen necesidad de
» “Dejálo que corra… necesita descargar ser protegidas y cuidadas de los peligros.
energías…”
D- Las niñas y los niños tienen necesidad de
» “¡No corras tanto, Tamara! ¡Que te vas a vivir experiencias ricas en intercambio
con el mundo.
cansar y te va a hacer mal!”
» “Las niñas no tienen que andar corriendo En la medida que estas necesidades reci-
de acá para allá” ben atención adecuada, se cimentan las
condiciones para el proceso de autonomía
y desarrollo, tanto del niño como de la
Estas son frases que seguramente hemos escu- niña. No existe ningún sustento racional
chado en nuestra infancia, de nuestras abuelas, a la situación que determina diferentes
abuelos, tías, tíos, madre o padre, y segura- condiciones de crianza y educación para
mente, también en algún centro educativo. niños y niñas; salvo las que devienen de
Fueron recogidas por educadoras en diferentes una construcción social de género des-
ámbitos y momentos. Dan cuenta de las carac- igual y antidemocrática.
terísticas y expectativas que imponemos en los
niños y las niñas y hacen que se perciban con Es necesario que los educadores reconoz-
posibilidades y potencialidades diferentes, por can en sus prácticas aquellas conductas,
el sólo hecho de ser varones o mujeres. actitudes y propuestas que determinan
una forma particular de ser varón o mujer
El análisis de las características de las y que consideren las diferentes manifesta-
niñas y los niños de esta edad permite ciones espontáneas que traen los niños y
afirmar que no existen diferencias entre las niñas desde sus hogares.
los dos sexos en cuanto a sus necesidades
humanas. Estas necesidades son universa-
les8 sin embargo las formas de satisfacer- 8 Max-Neef, M. (1993) Desarrollo a escala humana.
Ediciones Nordan Comunidad.
las cambian según la cultura, el contexto
9 Idem
socioeconómico y por supuesto el sexo.
29
Es muy común ver que los niños intentan juguete para desarmar, o la sensación de
desarmar un auto, o juegan a la pelota y ser las “dueñas” del taller mecánico que
que las niñas juegan a preparar comidas o arregla los autos y trencitos de la sala.
se encierran en las “casitas” que constru-
yen en los rincones. Aunque muchas veces la posibilidad de
selección de los materiales está limitada
Se ha extendido el uso de los muñecos por diferentes circunstancias económicas,
de acción por parte de los niños, pero institucionales o de información, otras
aún en su uso y en sus características hay veces esa selección está limitada porque
implícita una determinada manera de ser no ha sido objeto de debate de los equipos
varón: soldados fuertes y musculosos, educativos.
piratas, deportistas de élite, o ejecutivos
con su valijita de plástico como accesorio
incluido.
En suma:
Algunas posiciones sostienen que no exis- » Se debe prestar especial atención
ten juguetes sexistas, sino que existen jue- a los recursos que se colocan a
gos que devienen en una forma particular disposición de los niños y niñas de la
de ser varón o ser mujer 11. Es por ello que sala; la elección de los mismos no es
la educadora no solamente deberá estar inocente.
atenta al material y los recursos que colo-
ca a disposición de los niños y las niñas de » La educadora debe intervenir cuan-
la sala, sino también a las dinámicas que do las dinámicas de la sala refuercen
esos materiales y recursos generan en los estereotipos.
grupos y en cada niña y niño.
» Deberá promoverse la más amplia
Es importante que los educadores plan- vivencia y experiencia, tanto en
teen la posibilidad de que tanto niñas niñas como en niños para ensayar
como niños puedan experimentar en el roles diferentes, juegos y situaciones
juego el desempeño de diferentes roles. nuevas.
Es en esos primeros ensayos y exploracio-
nes, que los niños descubrirán el placer
de hacerse cargo del aseo y el orden de
un rincón, de cocinar para toda la sala; o
las niñas descubrirán los secretos de un
Incorporar la mirada del varón a esta tarea, También es importante considerar los
puede concretarse mediante la incorpora- necesarios corrimientos que tienen que
ción de educadores varones a los equipos producirse en las mujeres que tradicional-
36
mente han sido las “propietarias“ absolutas ¿Se trabaja, piensa y planifica
de estos roles, y que verán cómo la “com- desde la perspectiva de género?
petencia masculina” intenta inmiscuirse
en terrenos que les han sido vedados a los
varones por mucho tiempo. Esto implica Incorporar la perspectiva de género en el
para las mujeres perder la hegemonía que trabajo de equipo requiere como condi-
tenían sobre el ámbito de crianza de los ción previa un consenso explícito acerca
niños y niñas más pequeñas. de su importancia en la educación en
primera infancia.
Trabajar estos aspectos en los equipos,
reconocer las sensaciones que se generan, Pensar, trabajar, reflexionar y ordenar el
los enojos y sentimientos encontrados trabajo desde esta perspectiva, implica
posibilitará procesos educativos que se que el equipo asuma esta tarea y que, por
estarán proponiendo a niños y niñas. lo menos, quienes no concuerdan con este
enfoque, tampoco actúen como obturado-
res de los procesos educativos.
En suma: Esta actitud de las educadoras debe
» Las niñas y los niños tienen dere- trasladarse a todas las dimensiones de su
cho a ser educados en un ambiente trabajo y así los cambios abarcarán todos
donde varones y mujeres compartan los aspectos de su tarea cotidiana, los que
realmente las tareas de cuidado y tienen que ver con las niñas y los niños,
educación. pero también con sus referentes, con los
equipos y las redes sociales.
» Es un desafío para los centros edu-
cativos en primera infancia lograr Para lograr la incorporación de la pers-
la incorporación del aporte de los pectiva de género al trabajo que desarro-
varones, en beneficio y mejora de la llan los educadores de primera infancia
calidad de los procesos que viven las es importante considerar las sugerencias
niñas y los niños. formuladas desde la Revista Infancia12,
para una educación no discriminatoria:
» Problematizar el lugar que tienen los
varones en los equipos es un primer » Observar si en la sala se manifiestan dife-
paso. rencias entre las actitudes, comportamien-
tos o intereses de los niños y de las niñas.
“Uruguay está inmerso en una profunda En los últimos años, el proceso de cambio
transformación de las formas de organiza- ha generado nuevas configuraciones fami-
ción de la vida conyugal y reproductiva, que liares. La familia tradicional, nuclear, ha
se expresa -entre otros fenómenos-, en una dado lugar, en un proceso de transición, a
mayor heterogeneidad de los arreglos fami- otros arreglos y organizaciones familiares
liares y en un cuestionamiento creciente de que asumen el rol de cuidar, proteger y
las relaciones jerárquicas e inequitativas entre asegurar el desarrollo de las niñas y de los
géneros y generaciones. Estas trasformacio- niños de una sociedad.
nes son significativas e inciden de múltiples
maneras en la vida cotidiana de los niños y Las niñas y los niños crecen y se desarro-
niñas y la población en general”13. llan en una amplia diversidad de arreglos
familiares, por lo que resulta imperioso
Las niñas y los niños crecen y se desarro- ampliar el concepto de familia que tradi-
llan en una amplia diversidad de arreglos cionalmente se ha tomado como referen-
familiares, por lo que resulta imperioso cia desde el sistema educativo.
ampliar el concepto de familia que tradi-
cionalmente se ha tomado como referen- La Convención Internacional sobre los
cia desde el sistema educativo. Derechos del Niño sostiene que la familia
es la institución básica de la sociedad para
La Convención Internacional sobre los la supervivencia, protección y desarrollo
Derechos del Niño sostiene que la familia del niño o de la niña e introduce el reco-
es la institución básica de la sociedad para nocimiento y aceptación de las diversas
la supervivencia, protección y desarrollo constituciones y estructuras familiares,
del niño o de la niña e introduce el reco- haciendo referencia a la familia ampliada,
nocimiento y aceptación de las diversas familia con un solo progenitor, familia
constituciones y estructuras familiares, consensual y familia adoptiva.
haciendo referencia a la familia ampliada,
familia con un solo progenitor, familia En los últimos años, el proceso de cambio
consensual y familia adoptiva. ha generado nuevas configuraciones fami-
liares. La familia tradicional, nuclear, ha
dado lugar, en un proceso de transición, a
13 Red de género y Familia, (2007) Políticas de otros arreglos y organizaciones familiares
Educación, desde una perspectiva de género, que asumen el rol de cuidar, proteger y
generaciones y familias. Mesa de Diálogo.
39
trabajo con las familias de las niñas y los ¿Cuál es el nivel de integración y com-
niños jerarquizará a la institución y a su plementariedad que existe entre ellos?
enfoque educativo. Pero además, actuará ¿Cómo asumen los varones, los roles
sobre la valoración social de la educación que tradicionalmente fueron asignados
en primera infancia, generalmente percibi- a las mujeres? ¿Cómo delegan éstas los
da como poco importante y accesoria de la mismos?
que se recibe en la etapa escolar. ¿Cómo participa la mujer en la vida polí-
tica, económica y productiva del barrio?
Coordinar las acciones del centro con las ¿Cómo participan los varones en la vida
que se realizan en la comunidad permitirá doméstica?
consolidar la propuesta educativa que se
lleva a cabo con niños y niñas, además de La división sexual del trabajo, los arreglos
potenciar el rol del centro educativo en las familiares, los estereotipos de género,
redes sociales barriales. atraviesan a los centros educativos, a las
familias y a la sociedad en su conjunto.
Nuestro centro como fórum Naturalmente, en los espacios como los
de la sociedad civil: barrios y las comunidades, se desarrollan
subjetividades en juego. redes de comunicación y producción de
conocimientos que tienen que ver con las
Estas consideraciones nos llevan a pensar situaciones de la vida cotidiana. También
que los centros educativos insertos en es un territorio de producción de accio-
comunidades, con su trabajo en redes nes, símbolos, significaciones que generan
y la creación de espacios sociales son tradiciones culturales. Existe un ejercicio
escenarios privilegiados para fortalecer la y análisis de poder que circula en los mis-
perspectiva de género. mos, que debe comprenderse colectiva-
mente porque da cuenta de las asunciones
Se puede generar la posibilidad de y adjudicaciones de roles colectivos.
reflexionar junto a diferentes agentes so-
ciales, actores educativos, empresariales, En los barrios convergen diversas mani-
vecinos, madres, padres, abuelos, niñas y festaciones culturales. Por ejemplo en las
niños, jóvenes, sobre diferentes aspectos plazas, en las esquinas, en los negocios
que hacen a la construcción de un deter- instalados (tiendas, comercios), en las que
minado enfoque de género. se despliega una forma de ser, de sentir, una
identidad particular donde el centro educa-
¿Quién se hace cargo de los cuidados de tivo puede adquirir una gran importancia.
los niños y las niñas en el barrio?
¿Cuáles son los espacios de poder de las El lugar del centro educativo en el barrio
mujeres y de los varones? está signado muchas veces por la valida-
46
Instrumentos sugeridos
para la tarea cotidiana »
50
Es importante precisar que los mismos Las sugerencias que continúan se agrupa-
no constituyen un compendio cerrado de rán de la siguiente manera:
técnicas e instrumentos. Debe existir una
adecuación de las técnicas y dispositivos a a. Sugerencias para el trabajo en diferentes
las características del grupo, a sus intere- salas y momentos educativos.
ses y necesidades, a las características del
centro educativo, a las del equipo y a las b. Sugerencias para el equipo del centro edu-
cativo.
posibilidades del educador. Es necesario
considerar todos los aspectos que definen c. Sugerencias para el trabajo con las fami-
las técnicas o dispositivos que usamos en lias.
cada oportunidad.
d. Sugerencias para el trabajo con la
Las técnicas y dispositivos aquí sugeridos comunidad.
actúan como disparadores y sugeren-
cias. Se constituyen en una serie de ideas e. Materiales didácticos.
iniciales para introducir dispositivos prác-
ticos que den cuenta de la intencionalidad Esta manera de agrupar las sugerencias
de incorporar el enfoque de género a la no debe significar una estructuración ina-
práctica educativa, aunque por sí solas no movible. La creatividad, conocimientos y
garantizan su incorporación y es necesa- experiencia de cada educadora serán las
rio que existan acuerdos institucionales que posibilitarán la concreción, modifi-
al respecto. Serán estos acuerdos los que cación o adaptación de cada una de estas
permitirán que todo el centro educativo actividades y técnicas.
comience a incorporar el enfoque de gé-
nero en toda su propuesta educativa y en
el proyecto institucional en general.
a
Sugerencias para el trabajo
en diferentes salas
y momentos educativos
52
Ejemplo: si en una reunión, la mayoría “No llores más Carlos..., queda feo”
son mujeres, no seguir hablando de padres, “Romina… ¡no te ensucies!!!
usar el genérico femenino y aclarar por qué “Juliana, a limpiarse ese delantal que
se hace. queda feo que una niña ande toda sucia”
Hay una larga tradición en nuestra so- (por ejemplo, los baños), sillas, rincones,
ciedad de adjudicar determinados artí- libros, juegos y relatos.
culos, juegos, juguetes y colores a uno y
otro sexo. Esta tradición ha contribuido Es necesario desestructurar las construc-
a reforzar algunos de los prejuicios más ciones que se han hecho en función de
absurdos y sexistas (“varón con camisa estereotipos y contribuir, con la acción
rosada es gay”); además actúa como educativa y los ambientes que generamos,
obturador hacia el logro de avances sig- a una nueva construcción que interpele a
nificativos en lo que refiere a la ruptura la anterior y que contribuya con la crea-
con los estereotipos sexistas y de género. ción de una nueva subjetividad en torno a
la relación entre varones y mujeres.
Partimos de la concepción de que es
necesario garantizarle a los niños y a las
niñas de temprana edad ambientes aco- Objetivo
gedores que se constituyan en escenarios
donde se pueda crear un clima emocio- » Evitar la construcción de género asociada
nal de contención y trabajo, armonioso a los colores y su connotación sexista.
para todos. En primera infancia, el
ambiente también tiene una función
educadora.16 Sugerencias
Aspectos a recordar
Es importante que las educadoras y edu-
cadores mantengan una postura activa
en torno a esta ruptura de estereotipos.
Se ha verificado que resulta mucho más
fácil para las niñas usar el celeste, que
para los varones usar el rosado. Ello se
relaciona con los mecanismos que ac-
túan en la construcción del ser hombre
o ser mujer. Los hombres construyen su
identidad desde tres negaciones centra-
les que deben demostrar: no ser homo-
sexual, no ser mujer y no ser un niño.
Mientras que para la mujer el solo dato
biológico de la posibilidad de la mater-
nidad, es suficiente para la afirmación de
su identidad como tal.
En este caso las educadoras deberán tener tableros en el suelo (rayuela, cuadrado),
especial cuidado en promover actividades u otras de menor exigencia física, como
no sexistas, y en brindar el apoyo nece- los juegos de golpeteos de manos. En
sario para que tanto niños como niñas este último caso, se debe tener especial
puedan experimentar todos los juegos cuidado con los contenidos de sus letras.
posibles.
Es importante tener en cuenta que no La vertiente de los juegos populares se cons-
existen actividades que no puedan rea- tituye en una fuente de recursos y técnicas
lizarse por tener uno u otro sexo; tanto conocidas. Una vez más, se debe tener en
niñas como niños pueden y necesitan cuenta que en algunos casos, se deberán eli-
desplegar todas las actividades físicas minar o modificar los contenidos sexistas.
posibles para contribuir con su desa-
rrollo y proceso de autonomía. No por
participar en los diferentes juegos de Objetivo
exigencia motriz las niñas serán menos
niñas, así como los niños, no dejarán de Contribuir al desarrollo de posibilida-
ser niños por jugar con las muñecas. des motrices y promover una vivencia
positiva del propio cuerpo en las niñas
Existen una infinidad de juegos y y los niños de los centros educativos de
actividades sistematizadas y adecuadas primera infancia.
para realizar en el exterior de las salas,
además de lo que los niños y las niñas
crean en cada momento. Sugerencias sin elementos
La mirada atenta de la educadora para » Desplazarse imitando animales (deben
convertir juegos con contenidos sexistas conocerlos), cuidando el lenguaje:
en actividades para ambos sexos, es ne-
cesaria para favorecer la participación de “Caminar como un elefante o una elefanta”
“Saltar como una cangura o un canguro o
las niñas en las actividades consideradas
como un conejo o una coneja”
tradicionalmente de carácter masculino, “Como un sapo o una sapa”
por ejemplo juegos con pelotas, juegos “Correr como un león o una leona”
de gran actividad física (correr, trepar,
arrastrarse, reptar), y viceversa. Aunque » Caminar y desplazarse por arriba de dibu-
son menores las actividades de desplie- jos en el suelo: víboras, caminitos, bordes.
gue físico en las que hay predominan-
cia de las mujeres, éstas por lo general » Rayuelas de diferentes tipos: tradicional,
están asociadas a las cuerdas, juegos de cuadrado.
65
Aros:
Gracias a los aportes de Terry Orlick17, en fila con la cola apoyada en el suelo y
las educadoras cuentan con una he- tomando las piernas de quien se sentó
rramienta para el desarrollo de nuevas atrás.
formas de relacionamiento entre las
personas, desde el juego y la recreación.
Aspectos a recordar
Sugerencias
Muchos de los juegos que vienen del
» El grupo sentado en el suelo, pasarse la acervo popular, están dotados de un
pelota por la rueda, sin que se caiga. Se contenido sexista, por lo que antes de
puede pasar: usando las manos, sin usar- proponerlos, es importante recordar que
las, de falda en falda, empujando con el se deben analizar desde el punto de vista
mentón (mayores de cuatro años). de los desafíos que se han planteado en
este manual.
» Con globos :
a. Todo el grupo debe mantener dos glo-
bos en el aire, pegándole o empujándo-
lo con las manos.
Las danzas, las canciones y los juegos la sala. Se puede jugar con otras educa-
cantados forman parte del repertorio de doras a cambiar la letra de las canciones,
técnicas e instrumentos que tradicio- o directamente seleccionar otras más
nalmente han usado las educadoras en adecuadas:
primera infancia. No solamente en los
centros educativos se les canta y enseña
a cantar a las niñas y los niños, también Tradicional Alternativa
en el seno de los hogares. Las canciones
de cuna son las primeras que se escu- Arroz con leche, Arroz con leche
chan. me quiero casar me quiero encontrar
con una señorita con amigos y amigas
Muchas de las canciones tradiciona- del barrio oriental para ir a jugar
les que se cantan en los hogares y que
se han transmitido de generación en Que sepa coser, Que sepan correr
generación, tienen un fuerte contenido que sepa planchar que sepan saltar
sexista y transmiten una determinada que sepa abrir que canten y que
forma de ser mujer o de ser varón en la la puerta bailen
sociedad. Basta con repasar la letra de para ir a jugar para disfrutar
esos juegos y canciones para dar cuenta
de lo que referimos, por ejemplo “arroz
con leche” o “la farolera”.
b
SUGERENCIAS PARA EL EQUIPO
DEL CENTRO EDUCATIVO
69
materiales
» Tarjetas varias y lapiceras.
» Papelógrafo y marcadores o pizarras y
elementos de escritura.
71
desarrollo
variaciones
» Se anotan los juegos y actividades que con- » El protagonismo de los niños en algunos
vocan a niñas y niños con los porcentajes y juegos puede invisibilizar a las niñas y a
la calidad de la participación de cada sexo. los niños que no cumplen con el estereoti-
po de género.
» Después de la intervención de la edu-
cadora se puede volver a registrar si se » Se registrará la cantidad de niños o niñas que
produjeron modificaciones o no, en esos tienen la iniciativa en cada juego o actividad.
porcentajes y en la calidad de la partici-
pación de unos y otras.
73
¿Qué habilidades se
desarrollan? ¿Qué se dicen durante el juego?
» Para determinar qué juegos promover y/o » El análisis de los discursos de los niños y
modificar es importante que la educadora niñas arrojará datos importantes acerca
sepa cuál es el efecto que cada juego tiene de la perspectiva de género de la actividad
sobre los niños y sobre las niñas. que realizan.
» Se registrará cuáles son las habilidades » Se registrarán las frases, palabras y gestos
sociales, conductas y actitudes que se que se emiten, y a quiénes van dirigidos,
hacen más presentes en las niñas y cuáles si a alguien del mismo sexo o no.
en los niños.
74
c
SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO
CON LAS FAMILIAS
75
Objetivo materiales
Objetivo HOMBRES
Desnaturalizar la construcción social de Ventajas Desventajas
la feminidad y masculinidad.
desarrollo
En la reunión se intercambiarán opi-
En un primer momento, y en subgrupos, niones acerca de las ventajas que unas y
analizar las ventajas y desventajas de ser otros tienen en distintos ámbitos de la
hombre, para cada uno, a partir de la vida: lo laboral, los afectos, la pareja, la
experiencia personal. relación con los padres. Se observará si
existen diferencias entre hombres y mu-
En un segundo momento, imaginar las jeres. Se aportarán elementos conceptua-
desventajas de ser mujer y analizarlas. les que permitan reflexionar acerca de la
construcción social de la masculinidad y
Se puede realizar con un grupo exclusivo feminidad y las limitantes que ocasionan
de varones o exclusivo de mujeres. Para en la vida de las personas.
el caso de grupos mixtos, se recomien-
da la integración de los subgrupos por
personas del mismo sexo. aspectos a tener en cuenta
Al terminar los subgrupos presentarán Este ejercicio se puede realizar cuan-
las conclusiones en el plenario y se ela- do ya se ha trabajado con el grupo de
borará un cuadro: padres y madres, y la educadora percibe
que hay disponibilidad para profundizar
en debates y problematización acerca
de la perspectiva de género de nuestra
MUJERES
sociedad.
Ventajas Desventajas
79
El hombre de la casa…
Objetivo materiales
Analizar el rol de los varones en los Un cuestionario para cada participante.
hogares, la distribución de tareas en los Papelógrafos o pizarras.
mismos, la circulación de poder y de Marcadores.
recursos. Imaginarse alternativas.
cuEstionario
desarrollo
objetivo
desarrollo
materiales
objetivo desarrollo
Mitos
objetivo objetivo
Espacio físico amplio, escobas, martillos, Otra variante puede ser preparar una
controles remotos, vestidos, delantales, bolsa con objetos para usar como estí-
telas, hojas y lápices. mulo para la historia.
materiales
objetivo objetivo
traer objetos y juguetes del ámbito fa- Compartir los muñecos sexuados con
miliar al centro, para realizar un análisis los referentes familiares para que re-
colectivo sobre posibles estereotipos en flexionen sobre lo que sienten y piensan
juguetes. cuando juegan con ellos.
desarrollo desarrollo
Muñecos sexuados
En el caso que el centro no cuente con
muñecos sexuados se pueden elaborar los
materiales
mismos en conjunto con las familias.18
juguetes que traen los referentes fami-
liares de sus hijas e hijos, juguetes que
habitualmente se utilizan en las salas.
18 Sobre cómo elaborar muñecos sexuados ver: Que-
sada. S, Ramos. V, Gonzalez. A, Romero. M (2005)
Modelos para armar y desarmar. Herramientas
conceptuales y construcción de materiales didácticos
para la educación en sexualidad desde un enfoque
de género. Gurises Unidos, Plan CAIF, UNFPA.
86
materiales
Puzzles y láminas:
objetivo
desarrollo
materiales
d
SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO
CON LA COMUNIDAD
89
b. Puesto de construcciones:
Una señora, vestida de albañil o carpin-
tera construirá realmente alguna pieza de
madera, o un trozo de pared. Los niños
y niñas colaborarán en la confección del
material.
c. Dibujos y expresión:
Se colocarán grandes papeles o telas, en
posición vertical, desde el suelo hasta una
altura aproximada de 1.80 mt. y colores,
témperas, tierra de colores, cascola o
engrudo de colores para que la gente se
exprese libremente o sobre alguna consig-
na que se entregue en ese momento.
91
e
MATERIALES DIDÁCTICOS
92
“La vida de Juan”, es un video realizado Estos materiales son privilegiados para su
con animación con un personaje prin- uso cotidiano por parte de las niñas y los
cipal. El audiovisual presenta diferentes niños. Se pueden utilizar como elemento
93
de comunicación con las familias acom- Puede adquirirse en Juventud para Cristo
pañados de cuadernos viajeros. También, o Librería Psicolibros.
como ya se sugirió, pueden ser parte de
propuestas de talleres con adultos. Pas.o.s y mas.o.s. Socorriendo a padres,
madres, es un juego para ser utilizado
Se pueden confeccionar artesanalmente con los referentes adultos sobre educación
conjuntamente con referentes adultos, o afectivo sexual. También es elaborado por
adquirirlos en algunos centros comercia- Claves y puede adquirirse en Juventud
les de Montevideo e interior del país20. para Cristo o Librería Psicolibros.
Arturo y Clementina. Adela Turín. Edi- Va a nacer un bebé. Ana, Oscar y Car-
ciones Lumen, es la historia de una pareja lota. Un libro sobre convivencia. Grethe
de tortugas y describe las cargas que Fagerstrom, Gunilla Hansson. Ediciones
Clementina tiene que llevar sobre su ca- Junior, es la historia de dos hermanos que
parazón, cómo se siente y por qué muchas van a tener una hermanita, aborda las in-
cosas no son cómo imaginaba. quietudes que tienen niñas y niños acerca
del embarazo, el parto y los cambios y
Rosa Caramelo. Adela Turín. Ediciones sentimientos encontrados que produce la
Lumen, se trata de una elefanta que no integración de un nuevo ser a las familias.
cumple con los designios socialmente
esperados para ellas.
Elabora: