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LA COLECTIVIDAD COMO PRINCIPIO DE LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA ESCUELA

Participando todos... transformamos la escuela TALLER ESTATAL DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA

ÍNDICE
Presentación.
Propósitos.
Introducción
5
PRIMERA SESIÓN
La identidad de la escuela.
a) Concepción de escuela.
b) La escuela como institución social que promueve procesos de
emancipación.
c) Relaciones de poder.

14
SEGUNDA SESIÓN
La práctica escolar.
a) La cotidianidad en la escuela.
Currículum: como proyecto y expresión social.
Transformar la práctica con una perspectiva emancipadora.

27
Este cuaderno de trabajo se terminó de imprimir
en el mes de Agosto de 2010 con un tiraje
TERCERA SESION
de 70,000 ejemplares. El trabajo colectivo escolar.
a) ¿Por qué laformación de colectivos escolares?
La edición es responsabilidad del
CEDES 22- Sección XXII Formación de colectivos escolares y las redes pedagógicas.
con el financiamiento del IEEPO. a) ¿Cómo conceptualizamos a las redes pedagógicas?
b) Características de las redes pedagógicas.
c) ¿Para qué las redes pedagógicas?
Diseño Editorial:
Lic. Alejandro Antonio Pérez El proyecto escolar como herramienta investigativa.
www.despacho9.com a) Propósitos.
b) Participantes.
37
Caja de herramientas.
42
Bibliografía.

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Ì Neill, A. S. (2005). Sumerhill. Un punto de vista radical sobre la


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PRESENTACIÓN Ì Pansza González, M. (1992). Fundamentación de la Didáctica.
México: Gernika.
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México: Gernika.

S
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do; en consecuencia, son tiempos de acción. Hoy, continuamos beral. México: Morata.
una épica lucha contra las reformas estructurales que amenazan Ì Pérez Tornero, J. M. (2000). La nueva competencia comunicativa
al México del siglo XXI y que para ser librada requiere en gran medida en un contexto mediático. En Comunicación y educación en la
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La Alianza por la Calidad de la Educación (ACE) es una de las últimas colar. Tradiciones y prácticas académicas. México: UNAM-Plaza
propuestas de la política educativa del estado producto de un pacto y Valdés.
de cúpulas con el Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Edu- Ì Rockwell, E. (1985). Ser maestro, estudios sobre el trabajo docen-
cación (SNTE). La ACE es un elemento constitutivo de un proyecto te. Antología preparada. México: SEP/El Caballito.
neoliberal que define el perfil de una educación empresarial con tintes Ì Stenhouse, L. (2003). Investigación y desarrollo del currículum.
mercantiles que beneficia a unos cuantos burgueses. En contraposi- España: Morata.
ción, el Movimiento Democrático de los Trabajadores de la Educación Ì Viñao Frago, A. Historia de la educación e historia cultural: posi-
de Oaxaca (MDTEO) aglutinado en la Coordinadora Nacional de los bilidades, problemas y cuestiones, en Aguirre Lora, M. E. coord.
Trabajadores de la Educación (CNTE), ha mantenido una posición crí- (2001). Rostros históricos de la educación. radas, estilos, recuer-
tica de rechazo a la ACE. dos. México: Fondo de Cultura Económica.
Ì Karl, Marx. (n.d.), Karl Marx y sus teorías. Obtenida el 19 de julio
El magisterio oaxaqueño de la sección XXII ha resistido los embates del 2010, de http//www.rincondelvago.com.karl-marx-ysusteo-
del gobierno no sólo de manera activa, también ha generado pro- rias.
puestas que justifican plenamente sus demandas educativas y so-
ciales. Para articular los procesos sociales y políticos en la búsque-
da de una educación alternativa y desde la creación del CEDES 22
en 1992, se han implementado congresos, encuentros pedagógicos,
publicaciones, diplomados y talleres; además, desde 2009, se inició
la construcción de cuatro Programas y un Sistema como propues-
ta contrahegemónica para posibilitar la transformación de la práctica
educativa y por ende, de la educación en el estado.

Como parte de la conformación del Proyecto de Educación Alterna-


tiva, ya gestado en diciembre del 2004, se realizó el III Congreso de
Educación Alternativa en Oaxaca en mayo de 2010, cuyos resolutivos
conjugaron las aspiraciones, miradas e ideales docentes en nuestro
estado, y en respuesta inmediata a varias de sus propuestas, se ar-
ticula el presente Taller Estatal de Educación Alternativa 2010 – 2011
titulado “La colectividad como principio de la educación alterna-
tiva para la transformación de la escuela”.

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BIBLIOGRAFIA

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destrezas susceptibles de “certificación”, así como, de los pro-


cedimientos de evaluación correspondientes, sin perjuicio de las
PROPÓSITOS demás disposiciones que emitan las autoridades locales en aten-
ción a requerimientos particulares. Los certificados, constancias
o diplomas serán otorgados por las instituciones públicas y los
particulares que señalen los lineamientos citados.
GENERAL En estos artículos, se avala la terminología y todo lo que conlleva la
Alianza por la Calidad de la Educación, en menoscabo de los dere-
Analizar la práctica escolar a partir de referentes teóricos, prácticos y chos laborales y de la Educación Pública: Evaluación, Certificación,
metodológicos para generar procesos de identidad, reflexión, crítica y Calidad, Competencias, Eficiencia, Pertinencia, Promotor, Coor-
conocimiento del quehacer educativo contribuyendo al desarrollo del dinador, Facilitador etc.
trabajo en colectivo.
Habrá la necesidad de recordar y considerar que lo que ha venido im-
ESPECÍFICOS pulsando el gobierno federal desde hace tres décadas para imponer
medidas que como clase en el poder los beneficia, pero que lesionan
Reconocer a la escuela como un instrumento emancipador de la so- y arrebatan los derechos laborales e intereses más elementales de
ciedad a través del análisis y la reflexión. la clase trabajadora y del pueblo en general, son reformas a las leyes
secundarias emanadas de la Carta Magna sin la necesidad de discutir
Reflexionar críticamente sobre la práctica docente de los trabajado- la modificación a la misma, como ha sucedido con PEMEX, IMSS,
res de la educación para generar procesos de transformación en el ISSSTE, Luz y Fuerza del Centro, la Industria Minera etc.
contexto.
Recordar que también existen modificaciones al Art. 3º, 31º, así como
Potenciar el trabajo colectivo y los proyectos escolares como una a la Reforma Laboral.
herramienta para transformar la práctica docente.

Articular redes de colectivos escolares, locales, sectoriales, regiona-


les y estatales que generen un proceso de innovación, investigación y
colaboración entre los trabajadores de la educación.

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*ARTÍCULO 13 FRACCIÓN VIII. Participar con la autoridad educa-


tiva federal en la operación de los mecanismos de ingreso y pro-
PRIMERA SESIÓN
moción en el servicio docente y de administración escolar. Con INTRODUCCIÓN
esto se contraviene lo dispuesto en la Constitución, la Ley Federal
del Trabajo, la Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado, “En la escuela la destrucción es: el autoritarismo y la represión”
el Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo del Personal Michel Foucault
de la SEP, en materia de escalón, hasta hoy vigente.

E
*ARTÍCULO 21. PRIMER PÁRRAFO. El educador es promotor, n educación, el tipo de ser humano, el tipo de currículum y el
coordinador, facilitador y agente directo del proceso educativo. tipo de conocimiento generado, es inseparable. Las teorías po-
Las autoridades educativas proporcionarán los medios que les nen diferente énfasis en sus respuestas hacia el espacio de la
permitan realizar eficazmente su labor y que contribuyan a su sociedad o la cultura (sociología y antropología), la naturaleza huma-
constante perfeccionamiento na del conocimiento (psicología del aprendizaje) o la naturaleza del
aprendizaje o del modo en que se aprende (pedagogía), cuando tra-
QUINTO PÁRRAFO: Las autoridades educativas otorgarán reco- tan de responder al tipo de conocimiento y de ser humano deseable.
nocimientos, distinciones, estímulos y recompensas a los edu-
cadores que se destaquen en el ejercicio de su profesión y, en Aprender a construir lo impensado ha sido un ideal que expresa el nuevo
general, realizarán actividades que propicien mayor aprecio so- desafío que debe enfrentar la educación en el marco de las profundas
cial para la labor desempeñada por el magisterio. Además, esta- transformaciones que vive la sociedad. Uno de los desafíos educativos es
blecerán mecanismos de ingreso y promoción a la labor docente problematizar desde el punto de vista del desarrollo pedagógico, mientras
con base en la evaluación de conocimientos, habilidades, capa- que otro es sintetizar los desafíos relativos a la construcción de un orden
cidades, destrezas y, en su caso, desempeño profesional frente social donde podamos emanciparnos y convivir cohesionados pero man-
a grupo. teniendo nuestra identidad como diferentes. Para esto, es necesario tener
una visión acerca de las tendencias y las lógicas que hoy se conoce como
*ARTÍCULO 22. PRIMER PÁRRAFO: Las autoridades educativas “sociedad de desiguales”.
en sus respectivas competencias, revisarán permanentemente
las disposiciones, los trámites y procedimientos, con objeto de La forma de comunicarse entre los grupos humanos se encuentra en
simplificarlos, de reducir las cargas administrativas de los maes- el lenguaje, en las costumbres y las tradiciones, los hábitos, los com-
tros, de alcanzar más horas efectivas de clase y, en general de portamientos y las aficiones. Así, desde una perspectiva sociológica,
lograr la prestación de Servicios Educativos con mayor “perti- la cultura posee mecanismos que implican lo comunicativo e informa-
nencia”, “calidad” y “eficiencia”. tivo, una representación del mundo, pero con una especificidad que
permite integrar elementos nuevos sin que por ello pierdan esa iden-
*ARTÍCULO 45. PÁRRAFO SEGUNDO: La Secretaría, conjunta- tidad colectiva. De ahí que es preciso señalar de manera consciente
mente con las demás autoridades federales competentes, esta- los propios referentes culturales como punto de partida para entender
blecerá un régimen de “certificación”, aplicable en toda la Repú- por contraste los referentes ajenos y generar una escuela posible.
blica, referido a la formación para el trabajo, conforme al cual
sea posible ir “certificando competencias, conocimientos, habili- Ahora bien, estos procesos de reconocimiento cultural se pueden ver
dades y destrezas”, intermedios o terminales, de manera parcial, modificados por la internacionalización de la comunicación y de la in-
continua y acumulativa, independiente de la forma en que hayan formación. La globalización genera hegemonías impuestas así como
sido adquiridos. la relevancia de unos lenguajes vistos como superiores sobre otros
(especialmente visuales), mecanismos operativos mentales que lo-
PÁRRAFO TERCERO: La Secretaría, conjuntamente con las de- gran homogeneizar maneras de pensar y procesar la información, que
más autoridades federales competentes, determinarán los linea- exhiben códigos comunicativos, símbolos y estereotipos que unifican
mientos generales aplicables en toda la República, para la defi- la sensibilidad humana y borran esa especificidad necesaria para po-
nición de aquellas “competencias”, conocimientos, habilidades y der “mirar al otro” (cultura de la otredad), ya que no hay posibilidad
de contraste en la aceptación de la diversidad.

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mas, contenidos didácticos, recursos humanos, económicos, mate-


riales, servicios e información, necesarios para la educación y la rela-
ción de maestros y alumnos.
Manuel Castells (2001, 2002) comenta que esta imposición cultural,
esta división entre los bien y los mal informados y esta exclusión de CALIDAD: Cumplimiento de los requisitos de esta norma.
colectivos humanos y países en el mundo “¿qué cuentan?”, impide
un escenario más democrático donde sea posible la diversidad y la CALIDAD EDUCATIVA: Resultado del cumplimiento de objetivos, re-
disminución de la desigualdad. A esto añadimos que la visión comu- quisitos y acciones, por parte del Estado-Federación, Estados, Dis-
nicativa ya no está centrada fundamentalmente en el lenguaje verbal, trito Federal y Municipios, escuelas y alumnos que adecuadamente
en un contexto de sociedad de la información hegemonizada por los alineados, generan un servicio de educación medidos en términos de
grandes medios, donde las prácticas academicistas tradicionales no efectividad, con los resultados individuales y sociales, previamente
son capaces de comprender e interpretar su entorno (Pérez Tornero, establecidos en los indicadores de esta norma.
2000).
La tendencia a establecer estándares o normas, “verificar” y “certi-
De acuerdo con Michel Foucault (1998, p. 85), la sociedad se encuen- ficar” a las instituciones, se ha desarrollado sobre la base del ámbito
tra sumida en un aislamiento y soledad que nos deja sin referentes de la gerencia empresarial, aunque también funciona en el caso de
debido a la ausencia de identidad cuando las realidades son impues- ciertos servicios gubernamentales, como el de salud. Sin embargo,
tas y ajenas; en manos de un Estado todopoderoso y usurpador de el problema con la Norma Oficial Mexicana propuesta por el SNTE, y
identidad, cuando la realidad que compartimos no es construida co- como ya es costumbre recurrente del charrismo sindical, no recoge el
lectivamente a partir de la experiencia común. análisis, la discusión y la participación de todos los involucrados en
el proceso educativo, a los que se busca convencer; así como, a la
sociedad en su conjunto que se necesitan más evaluaciones y certifi-
caciones para mejorar la calidad en la educación básica.

Al final de la pasada sesión ordinaria de la Cámara de Senadores


que concluyó el 29 de abril del 2010, mientras que un sector de los
trabajadores de la educación hacían cuentas alegres del jugoso in-
cremento salarial que negoció la inefable Gordillo Morales, un grupo
de docentes disfrutaban del estímulo económico que recibieron por
concepto de la “Calidad Docente”, producto del resultado del Exa-
men Nacional del Logro Académico en los Centros Escolares (ENLA-
CE) 2009, en tanto, otros, enojados y sin poder explicarse el por qué
no les llegó el tan controvertido cheque-estímulo y, quizá los menos,
planteando la posibilidad de demandar lo que consideran les corres-
ponde, pero que según ellos, fueron excluidos de ese proceso.

El 23 de abril de 2010, se acordaba en la Cámara de Senadores, el


proyecto de decreto que reforma y adiciona diversos artículos de la
Ley General de Educación y que fue turnada a la Comisión de Edu-
cación y Servicios Educativos de la Cámara de Diputados del Con-
greso de la Unión de la LXI Legislatura, para su estudio, análisis y/o
aprobación, que sin duda alguna elevará a rango de esta Ley los ejes
centrales de la Alianza por la Calidad de la Educación, dado que lo
que se propone en algunos artículos, queda de la siguiente manera:

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Sobre esta base, se ha interpretado la designación de Fernando Gon- La identidad de la escuela


zález Sánchez al frente de la Subsecretaría de Educación Básica como
un pequeño pago político inmediato y como una muestra de la volun- Propósito de la sesión: Reconocer a la escuela como un instrumento emancipador de
tad de acercamiento del Ejecutivo Federal a las posturas y posiciones la sociedad a través del análisis y la reflexión.
de Gordillo y su camarilla. Y, por supuesto, el respaldo incondicional
de estos sinvergüenzas a la imposición de la nueva Ley del ISSSTE,
entre otras expresiones claras de apoyo a la política gubernamental METODOLOGÍA
que ratifica la alianza estratégica entre el SNTE y la presidencia, como
ha quedado demostrado.

En este marco, en los primeros meses del 2007, la presidencia auto- TEMAS ACTIVIDADES TIEMPO
rizó la instalación de una comisión SEP-SNTE para elaborar de ma-
nera conjunta los lineamientos centrales de la propuesta educativa
Plenaria. Lectura de la introducción y
del gobierno, en los rubros correspondientes a la educación básica Encuadre de la sesión 15 minutos.
presentación del propósito.
obligatoria. Del intercambio entre la agenda sexenal del SNTE y las
propuestas de la SEP se habrían de cristalizar los lineamientos de
educación básica del Programa Sectorial de Educación 2007-2012 1. Identidad de la escuela. ACTIVIDAD 1
(noviembre de 2007) y la Alianza por la Calidad de la Educación (15 a) Concepción de escuela Individual. La experiencia formativa del agente
de mayo de 2008). 20 minutos
educativo.
La iniciativa de proyectar la NOM no fue incluída en el Plan Nacional
de Desarrollo, pero sí en el programa Sectorial de Educación 2007-
b) La escuela como institución
2012, en el apartado de evaluación de la educación básica, en los ACTIVIDAD 2
social que promueve procesos
siguientes términos: “Crear una norma oficial mexicana que defina Plenaria. Observar la película “Machuca” 2 horas
de emancipación.
y avale los parámetros de calidad educativa que incluya indica-
dores de gestión educativa e impacto del proceso educativo”.
RECESO 30 minutos
El anteproyecto NOM-001-SEP-200 del Servicio de Calidad en la
Educación Básica Obligatoria, el nombre técnico dado a la iniciativa
del SNTE, incluye todos los rubros y elementos indicados por la Ley
Plenaria. Análisis mediante ejes de discusión. 45 minutos
Federal sobre Metrología y Normalización (LFMN). En el rubro de “ob-
jetivo” se define el propósito de la norma como el instrumento para
“establecer los requisitos y las especificaciones mínimas que de- ACTIVIDAD 3
ben cumplir los procesos educativos en las instituciones públicas Equipos. Lectura, análisis de los diferentes
y privadas para asegurar la calidad educativa para lo que define c) Relaciones de poder en la 50 minutos
tipos de escuelas
la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos como escuela.
Equipos. Elaboración de productos de
Educación Básica Obligatoria”. la sesión.

En el rubro de las “definiciones para los efectos de esta norma” se


proporcionan las definiciones operativas de la mayoría de los términos
empleados en el proceso de normalización, entre los que destacan:
CLIENTE: Centro Educativo, profesores y alumnos.

PROVEEDOR: La SEP, dentro de otras funciones sustantivas, es la


encargada de abastecer y entregar a las escuelas públicas, progra-

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CAJA DE HERRAMIENTAS
Concepción de escuela.

ACTIVIDAD 1. De acuerdo con tu experiencia formativa contesta lo siguiente: DICTAMEN DE LA COMISIÓN DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y SERVICIOS EDUCATI-
VOS, CON PROYECTO DE DECRETO POR EL QUE SE REFORMAN Y ADICIONAN
a) ¿Cuál es tu concepción de escuela? DIVERSAS DISPOSICIONES DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.

Intento de reforma a la ley general de educación

Hagamos un repaso de los acontecimientos que se han procesado


previos a la firma de la Alianza por la Calidad de la Educación y del
dictamen con proyecto de decreto por el que se reforman y adicionan
b) ¿Cómo concibes la enseñanza y el aprendizaje? diversos artículos de la Ley General de Educación.

En el marco del IV Congreso Nacional, celebrado el 21 y 22 de mayo


de 2007, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación
(SNTE) propuso la formulación de una Norma Oficial Mexicana (NOM)
relativa a la “calidad educativa.” Posteriormente, el Programa Sec-
torial de Educación 2007-2012, incluyó la NOM entre las acciones
a desarrollar en el ámbito de la educación básica. En mayo de 2008,
el SNTE presentó el documento “Propuesta de anteproyecto de Nor-
c) ¿Cuál es el rol que tiene la escuela dentro del estado? ma Oficial Mexicana del Servicio de Calidad en la Educación Básica
Obligatoria.”

Esta NOM aparentemente, entre otras cosas, propone definir opera-


tivamente en qué consiste la “calidad educativa”, qué indicadores
y estándares la describen, y cuáles son las instancias encargadas
de supervisar, comprobar y certificar su cumplimiento en los centros
escolares. Ni el contenido de la iniciativa ni sus posibles implicacio-
nes educativas y políticas han sido objeto de debate público entre los
d) ¿Cuáles son las relaciones de poder que se ejercen en la escuela? diferentes actores involucrados en el quehacer educativo; además,
el SNTE al incorporar la NOM para la regulación de la calidad de la
educación al sistema nacional de normas oficiales, interfiere en una
atribución exclusiva de la SEP y de las autoridades educativas de los
estados; ya que la expedición de normas oficiales compete a las de-
pendencias de la administración pública que regulan la producción y
circulación de los bienes y servicios objeto de normalización.

En los recientes tiempos, la intromisión del SNTE en asuntos propios


de la SEP y de las diferentes autoridades educativas se explica a par-
tir del periodo presidencial de Vicente Fox que le abre nuevas oportu-
nidades de participar e incidir en el escenario político nacional. En las
elecciones federales de 2006 el apoyo brindado por el SNTE al can-
didato FECAL se reconoce como el factor crucial en el resultado final.

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Propósitos
ACTIVIDAD 2. Observa la película “Machuca” y analízala utilizando los siguientes ejes
1. Impulsar el trabajo colectivo para atender los problemas que inci- para su discusión en plenaria:
den en la educación y repercuten en el aprovechamiento escolar del
alumno. a) La función social de la escuela.
2. Fortalecer la capacidad educativa de las escuelas a través del b) Los agentes educativos que reconozcas en el contexto.
desarrollo de actividades y propuestas innovadoras que indican el c) Papel que asumen cada uno de ellos y las relaciones que se establecen entre sí.
mejoramiento de la comunidad. d) Reconocer las relaciones de poder que se establecen y su repercusión en el ámbito
escolar y comunitario.
3. Aprovechar la experiencia y capacidad organizativa de los inte-
grantes del colectivo escolar, en la solución de problemáticas que
inciden en la escuela y en la comunidad.
4. Promover la elaboración de propuestas en torno a los retos y com- Ficha Técnica
promisos de la escuela: mejorar el nivel académico de los alumnos, Año de Realización: 2004
la asesoría técnico-pedagógica a los docentes, la formación, actua- Género: Drama
lización y superación del personal, la construcción curricular, la pro- Director: Andrés Wood
ducción de apoyos didácticos, la consolidación de los laboratorios de Duración: 2:00 hrs.
computo y de ciencias, el manejo de la biblioteca, etc.
5. Articular los órganos colegiados de las escuelas, la supervisión y je- Sinopsis: La historia está basada en hechos
faturas de sector, el personal técnico-pedagógico, así como los Servi- reales. Este proyecto fue liderado por el Pa-
cios Educativos, las academias de maestros, los colectivos escolares dre Gerardo Whelan en Chile en el año 1973.
de zona, sector, regional, etc., para articular las redes pedagógicas. Gonzalo Infante y Pedro Machuca son dos ni-
ños de once años que viven en Santiago, el
primero en un barrio acomodado y el segun-
do en un humilde poblado ilegal recientemen-
Participantes te instalado a pocas manzanas de distancia,
dos mundos separados por una gran muralla
En el proceso de diseño, operación, seguimiento y evaluación del invisible que algunos, en su afán por hacer
Proyecto Escolar se considera importante la participación responsa- realidad los sueños de una época llena de
ble de todos los integrantes del colectivo escolar. esperanzas revolucionarias, quieren derribar.
Uno de estos soñadores, el director de un co-
a) Personal directivo. legio religioso privado, el padre McEnroe, con
b) Personal docente. el apoyo de parte de los padres, integra en el
c) Alumnos. elitista colegio a chicos de familias de esca-
d) Personal de Apoyo y Asistencia a la Educación. sos recursos procedentes del poblado, con la
e ) Representantes sindicales. firme decisión de que aprendan a respetarse
mutuamente. Pero a las dificultades objetivas
f) Personal de Apoyo Técnico Pedagógico.
de este intento de integración se agregan las
g) Supervisión escolar
que se derivan del clima de abierto enfrenta-
h) Jefaturas de sector
miento social que vive la sociedad chilena...
i) Coordinaciones, direcciones y jefaturas de educación
j) Organismos auxiliares sindicales

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LA COLECTIVIDAD COMO PRINCIPIO DE LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA ESCUELA LA COLECTIVIDAD COMO PRINCIPIO DE LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA ESCUELA
TALLER ESTATAL DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA
Participando todos... transformamos la escuela Participando todos... transformamos la escuela TALLER ESTATAL DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA

Acciones de los colectivos.


ACTIVIDAD 3. Mediante una dinámica, forma equipos de trabajo para analizar y gene-
rar concepciones finales de la identidad de la escuela. 1. COLECTIVO ESCOLAR. Se integran en colectivo, los directivos,
docentes y apoyos escolares de un centro de trabajo para pensar so-
CONCEPTOS DE ESCUELA bre sus prácticas, socializar sus saberes y problematizarlos y buscar
soluciones a esas mismas problemáticas.
La Escuela Moderna: Fue un centro de en- libertad era considerada un valor fundamental,
señanza que existió al comenzar el siglo XX se procuraba la igualdad de todos, niños y ni- 2. RED LOCAL. Se integran en colectivo los centros de trabajo que
en Cataluña. Fundada en 1901 en Barcelona ñas, que se educaban juntos, se rechazaba el funcionan en la localidad que son de distintos niveles escolares para
por el pedagogo y libre pensador Francisco espíritu competitivo y por lo tanto toda imposi- producir intercambios de investigación educativa.
Ferrer Guardia (1859-1909). Esta escuela es ción, exámenes, premios y castigos. 3. RED DE ZONA ESCOLAR. Es la reunión colectiva de todos los co-
uno de los experimentos pedagógicos más La Escuela Moderna generó enseguida la lectivos escolares donde explican los procesos de investigación en la
interesantes de la historia contemporánea, crítica de los ambientes e instituciones más solución de sus problemas y se reúnen aquellos equipos que tengan
con grandes influencias en toda Europa. En conservadores, y sobre todo de la iglesia ca- problemáticas iguales o semejantes.
sus aulas no se daban enseñanzas religiosas tólica, pues ponía en entredicho sus postu-
pero sí científicas y humanistas, se fomenta- lados dogmáticos, sus métodos y el poder 4. RED SECTORIAL Y REGIONAL. Son el espacio adecuado para
ba la no competitividad, el pensamiento libre económico de los centros educativos de la presentar y socializar el avance de los proyectos escolares y de zona
e individual (es decir no condicionado), el ex- iglesia. No cejaron hasta destruir a su fun- por nivel que conduce al tratamiento de los problemas.
cursionismo al campo y el desarrollo integral dador y cerrar la Escuela Moderna. Durante
5. RED ESTATAL. Este escenario no es solamente el punto de lle-
del niño. todo el primer tercio del siglo XX, decenas de
gada, sino que es el retorno nuevamente al sector escolar, donde ha
La educación no puede ser dogmática ni basa- escuelas, ateneos libertarios y universidades
recorrido el proyecto y se socializa con otras redes para encontrar los
da en prejuicios, y debía aceptar los métodos populares de toda Europa seguirían los plan-
puntos coincidentes y de diferencia en la solución de los problemas y
de la ciencia, desterrando todo lo que no se teamientos de la Escuela Moderna.
promoción de actividades.
puede demostrar por el método científico. La

Referencia bibliográfica.
Ferrer Guardia, F. (2002) La escuela moderna (2da. Ed.). Barce- El proyecto escolar como herramienta investigativa.
lona: Tusquets.
El Proyecto Escolar es la estrategia metodológica idónea para con-
cretar el trabajo colectivo docente. Es un proceso de investigación
Escuela Tecnocrática: En este tipo de educa- turados. Así, las consideraciones sociales e
participativa que pretende superar las individualidades e integrar a
ción se capacita al sujeto para que se desem- históricas dan paso a una forma “científica”
todos los actores escolares en un colectivo inserto en un proceso de
peñe adecuadamente en la sociedad en que del trabajo educativo.
autoformación y actualización permanente, a partir del análisis de las
vive, ya que tecnifica o profesionaliza al indivi- Se recalca también el carácter instrumental
prácticas y dimensiones presentes en los planteles, facilita la cons-
duo. El modelo ha ejercido una influencia muy de la didáctica, el microanálisis del salón de
trucción y apropiación colectiva de elementos teóricos y de las herra-
importante en las instituciones educativas de clases, tomado como suficiente en sí mismo,
mientas metodológicas necesarias para la innovación.
nuestro país y ha contado con un gran apoyo el papel del profesor como controlador de es-
para su difusión e implementación en nuestras tímulos, respuestas y reforzamientos.
Es también un instrumento para la planeación a largo, mediano y cor-
instituciones educativas. Un fenómeno importante que se suscita con
to plazo, ya que en él se concretan las estrategias de innovación del
Aquí, la educación deja de ser considera- la implantación de esta corriente educativa, es
plantel educativo, a partir de transformar la cultura escolar, en con-
da como una acción histórica y socialmente un movimiento crítico que señala que la tec-
secuencia deviene en un documento rector de la práctica escolar,
determinada, se descontextualiza y se uni- nología educativa no logra superar al llamado
rebasando con amplitud al Plan Anual de Trabajo.
versaliza. Los planes de estudio pueden ser modelo tradicional como se pretende, sino so-
trasplantados de un país a otro sin mayor lamente una modernización del mismo con la
dificultad, ya que están lógicamente estruc- perspectiva de la eficiencia y del progreso.
Referencia bibliográfica.
Pansza González, M. (1992) Fundamentación de la Didáctica. Mé-
xico: Gernika.

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exista coherencia entre los objetivos, las estra- Un ejemplo de trabajo colectivo resultaría Escuela Neoliberal. Corriente política de El sistema educativo neoliberal es analizado
tegias y los resultados esperados. Por último, la elaboración, a partir de la teoría curricular, pensamiento que comparte los fundamentos en relación a tres ideas fundamentales: efi-
el proyecto debe considerar modalidades de propuestas para sustituir a los libros de tex- filosóficos y doctrinarios del liberalismo, pero ciencia, eficacia y calidad, que fueron ori-
seguimiento y evaluación que permitan verificar to como materiales únicos de conocimientos, que se aparta de las proposiciones concretas ginalmente acuñadas por la pedagogía es-
el logro de los objetivos trazados. individuales y rígidos. defendidas por el liberalismo clásico hasta co- tadounidense del eficientísimo industrial que
mienzos del siglo XX. El neoliberalismo acepta traslada al campo pedagógico y, en general
que el Estado puede tener un papel definido al de las ciencias humanas, conceptos em-
en la economía, especialmente en cuanto a la presariales. De esta manera, se vincula lineal
conservación de los equilibrios macroeconó- y mecánicamente el sistema educativo con el
micos y el desarrollo de una limitada política aparato productivo, subordinando el primero
social, pero comparte con los liberales de los a los intereses del segundo. Se considera a la
siglos XVIII y XIX su misma convicción sobre educación como producción de capital hu-
las virtudes de una economía de libre mercado mano, como inversión personal y colectiva,
RED DE ZONA y las ventajas de un ordenamiento que estimu- la cual debe, por lo tanto, ser rentable en tér-
RED LOCAL ESCOLAR le el desarrollo libre de la persona humana en minos económicos.
todos los campos de actividad.
Referencia bibliográfica.
Bobio, N., Pontaro G., Vera, S., (1985) Crisis de la Democracia.
Barcelona: Ariel.

Escuela Crítica: Durante los años 60, en el evolucionar como individuo.


panorama pedagógico se crea un ambien- La escuela crítica se explica en 4 grandes
RED DE NIVEL RED SECTORIAL te de discordia con la aparición de escuelas temas: Educación-escuela-sociedad, Cono-
EDUCATIVO Y/O REGIONAL que critican fuertemente el Neopositivismo. cimiento-poder-subjetivación, Institucionali-
Entre ellas está la Escuela Crítica o Neomar- zación-hegemonía y Vínculos entre teóricos y
xista, que apuesta por la concepción de la prácticos.
escuela como motor del cambio político y Estas corrientes no sólo toman en cuenta lo
social, por lo que denuncia la transmisión de que sucede en el aula-escuela, sino también
valores establecidos y de ideologías implíci- el papel de la sociedad en la formación del
tas en la selección de conocimientos, ya que ciudadano, de los estudiantes y la escuela,
afirman que lo importante es que el alumno cuestionando a la escuela tradicional, al enfo-
COLECTIVO ESCOLAR sea cada vez más consciente de su siste- que tecnocrático de la educación y proponen
RED ESTATAL ma de valores, y sea capaz de hacer una re- una educación progresista y crítica, siendo el
flexión crítica de su realidad, matizarla y, así, maestro el líder del movimiento.

Referencia bibliográfica.
Giroux, H., (1990) Los profesores como intelectuales. (2da. Ed.)
Barcelona: Paidós.

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Características de las redes pedagógicas.


PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE LA ESCUELA
Las redes pedagógicas son entonces, un es- Las redes pedagógicas se fortalecen en el di-

L
pacio para la comunicación interinstitucional namismo que brinda el intercambio de sabe-
a cuestión educativa se encuentra pla- co), Freire menciona que se les quita a los
donde convergen docentes con la finalidad res pedagógicos, de experiencias y de interlo-
gada de significados que confrontan, alumnos la característica de “ser humano” o
de propiciar el intercambio de saberes en cución entre pares. La experiencia del trabajo
definen, ante todo delimitan, contradi- ente autónomo y dueño de sus propias ac-
procura de optimizar los procesos pedagó- en red en otros contextos ha demostrado que
cen, plantean antagonismos, debates y for- ciones, con capacidad o potencialidad para
gicos y didácticos que se desarrollan en los los procesos formativos de mayor impacto
mas de entender, interpretar o posicionarse pensar de manera crítica (Freire: 1987).
planteles; es una forma de organización no son aquellos en donde se propicia el encuen-
frente a la realidad educativa. El quehacer
burocrática donde las personas buscan po- tro entre maestros para compartir experien-
educativo tiene sentido no en la delimitación, Ante esto, la pedagogía debe visualizar nue-
tenciar su capacidad de acción, reconocien- cias y saberes que surgen entre ellos. También
sino en la libertad que significa ejercer en la vos horizontes, marcar otros caminos y pintar
do y valorando la diversidad y su autonomía; implica la búsqueda de nuevos conocimientos
práctica educativa una pedagogía que desa- una historia renovada a través de los profeso-
es una manera de recuperar el poder para por medio de los trabajos en equipo, a través
rrolle capacidades de construcción de sus res-alumnos en donde se generen nuevas pe-
nosotros mismos, donde la función, organi- de publicaciones, encuentros, etc. El trabajo
propios conocimientos a partir del contexto dagogías para la construcción de sus cono-
zación y relaciones entre sujetos permita el en red implica hacer posible el acto de estar
en el que se encuentre, en donde los actores cimientos como una forma de emancipación;
juego de las fuerzas en distintas direcciones, comunicados comunicándonos.
de la educación puedan leer críticamente su así, es posible desafiar y redefinir las fronte-
el sujeto colectivo potencia al sujeto indivi-
realidad para posteriormente transformarla. ras existentes de su educación para observar
dual y a su vez el sujeto individual fortalece al En síntesis, podemos afirmar que trabajar en
Este cambio es posible a partir de la libertad un giro en el contexto de la educación de los
sujeto colectivo. redes pedagógicas implica la articulación a
como menciona Fernando Corominas (1988: maestros y alumnos.
diversos procesos pedagógicos que se desa-
p. 177) “La libertad es la propiedad más im-
El trabajo en red nos acerca a un proceso de rrollan en las aulas de clase, mediados por la
portante de la voluntad; es la capacidad na-
Retomando a Fullan (1999, p. 156), él construcción permanente en lo individual y en investigación educativa, con el propósito de
tural que tiene la persona de actuar, siendo
menciona que: lo colectivo, en el que existe un intercambio superar la insularidad y el aislamiento, que in-
dueño de los actos en que se desarrolle”.
Los buenos maestros ha- dinámico entre sus integrantes el cual posibi- terfieren en el desarrollo del trabajo docente
lita y potencia al grupo. Cada integrante de la diario. Los colectivos que hacen investigación
Es aquí donde hace presencia el acto educa- cen con sus alumnos su propia red se enriquece a través de las múltiples re- desde sus escuelas y las redes pedagógicas
tivo y se construye un nuevo conocimiento a
partir de la libertad que en cierto punto permi- construcción, esto mismo debe- laciones que cada uno de los otros desarrolla. locales están constituidas por un conjunto
Los diversos aprendizajes que los integrantes de docentes de un mismo nivel o asignatura
ta leer críticamente su propio ser y su entorno. rían de hacer ellos, para valorar al realizan se potencian cuando son socialmen- o una misma disciplina, en una comunidad,
En estos aspectos, el sistema educativo debe maestro a fin de descubrir te compartidos procurando solucionar un atendiendo a los requerimientos de la imple-
estar comprometido a dirigir metas hacia la
construcción del conocimiento de maestros, sus cualidades valiosas. problema común o compartido. mentación, desarrollo y contextualización a
nivel de aula o taller.
alumnos y demás actores en ambientes más
placenteros.
Es posible que profesores, padres y políticos
El conocimiento que es adquirido en la es- se pregunten si hay sabiduría en dejar que los
cuela o en cualquier lugar nunca es neutral alumnos se transformen en sujetos y tengan ¿Para qué las redes pedagógicas?
u objetivo, sino que está ordenado y estruc- más derecho a la elección en el proceso de
turado en formas personales. Freire llama a su educación. Pero en realidad, la decisión no Una sociedad progresista requiere que sus marco del desarrollo curricular, presentando
este tipo de educación “Educación Bancaria” debe ser sistémica sino pedagógica, lo que futuros ciudadanos aprendan cooperativa- propuestas que posibiliten la emancipación
en la cual los maestros depositan el conoci- se pretende es formar una persona autónoma mente frente al individualismo que está im- de los sujetos.
miento en las mentes de sus alumnos y los como menciona Freire (1987, p. 54) “reflexivo, pregnando las relaciones sociales y políticas
alumnos guardan o almacenan ese conoci- constructor y crítico, un ente pensante ante donde el aprendizaje se determina por com- Se espera que los proyectos definan claramen-
miento como dinero en un banco para des- su realidad, un ciudadano que se gobierna a petencias. Por tanto, se pretende que se di- te el ámbito pedagógico y/o curricular en que
pués devolvérselo al maestro en el examen. sí mismo; lo cual quiere decir, el lograr la ex- señen proyectos educativos que contribuyan se inscriben y especifiquen el núcleo del pro-
Al comparar al alumno con un objeto (el ban- celencia”. a transformar la práctica docente en un nuevo blema a trabajar. Asimismo, es importante que

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acciones que pueden estarse planteando en percepción que se tiene de cómo se analiza la Es así que los alumnos deben comenzar des- sona el presente y tomar acción para mejorar
un proyecto educativo. realidad, lo que debe hacerse, cómo resolver de muy pequeños a practicar el pensamiento el futuro.
las dificultades de la vida interna y externa del crítico a través de la reflexión y el diálogo, a La crítica constituye uno de los pasos
En la actual sociedad que privilegia el indivi- colectivo, el tratamiento de las normas o reglas tomar decisiones y a aceptar consecuencias hacia la reflexión. Criticar es preguntarse por
dualismo y la competencia, se intenta suprimir de convivencia del equipo y potenciar la con- naturales, a explorar como ciudadano o per- lo establecido, lo conocido y lo aprendido.
el trabajo en equipo, además, los docentes es- cordia del colectivo, etc., todo ello, nos permiti-
casamente estamos acostumbrados a trabajar rá superar cualquier problema de organización,
en colectivo, en parte se debe a la forma en al enaltecer el compromiso y la participación
que hemos sido formados, lo que dificulta, la decida del colectivo.

PRODUCTOS DE LA SESIÓN:

• Plasma las necesidades pedagógicas de la escuela actual.


Formación de colectivos escolares y las redes pedagógicas
• Escribe posibles procesos de emancipación que partan de la escuela para una vida
mejor.
¿Será el trabajo colectivo y las redes pedagógicas, una herramienta útil para enfren-
tar los retos educativos y sociales?
¿Es posible que los trabajadores de la educación interactúen a partir de las diferen- • Genera un imaginario de cómo sería una relación democrática y autónoma de los
cias que existen entre sí? actores de la educación para una escuela posible.

¿Cómo conceptuamos a las redes pedagógicas?


• Con base en las actividades realizadas en esta sesión, construye un nuevo concepto
de escuela.
Las redes pedagógicas son colectivos inte- y directo por resolver el asunto. En cambio, las
grados por trabajadores de la educación con redes pedagógicas sí pueden dar respuesta
un planteamiento de transformación crítica en el campo ideológico y social, así como en
del sistema educativo, más allá del aula o de la coordinación de pequeñas acciones más o
la misma práctica docente, es lo que se ha menos permanentes y en el intercambio de
llamado, la “alternativa de escuela pública”. experiencias y modelos de acciones coordina-
Su arribo al escenario de la educación data das entre los diferentes sectores.
de los años setenta -del siglo pasado-, ori-
ginados siempre como parte del movimiento Por otra parte, la competitividad inculcada
de lucha por la democracia y la transforma- hoy en las escuelas con una fuerte visión
ción social a partir de la escuela, sin dejar de empresarial, entroniza el principio de la su-
lado la aspiración por construir una sociedad pervivencia del más apto y la eliminación de
más justa, crítica, libre e igualitaria. Y aunque los ineptos, como supervivencia darwiniana.
se hayan innovado teorías pedagógicas y/o Hoy somos competitivos. Desaparecieron de
la formación del profesorado, por ejemplo, el nuestro territorio las costumbres indígenas,
movimiento continúa manteniendo las metas. nuestros testimonios de la posibilidad de
compartir y convivir con todos en solidaridad.
En este sentido, construir una respuesta políti- Las “faenas” colectivas, las decisiones por
ca para que se mantenga y potencie la escuela consenso en las asambleas de las comunida-
pública con urgencia, y que obtenga resulta- des, el trabajo en común o el tequio, la ayuda
dos a mediano plazo se pierde en lo inmediato mutua o la guelaguetza.

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Con el propósito de continuar la construcción de tivos y sus funciones, respetando los resolutivos
SEGUNDA SESIÓN la Educación Alternativa, se retoma la integra- emanados de los congresos político y educativo
“El reconocimiento del quehacer educativo ción, organización y consolidación de los colec- como se muestra en el siguiente cuadro.
a través de la reflexión crítica”

Propósito de la Segunda Sesión: Reflexionar críticamente sobre la práctica docente de RESOLUTIVO DEL II CONGRESO RESOLUTIVOS DEL III CONGRESO
los trabajadores de la educación para generar procesos de transformación en su contexto. POLÍTICO ESTATAL DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA.

METODOLOGÍA
MESA 3, INCISO B
Impulsar la formación de cuadros pedagó-
LA MESA 5
gicos, redes y colectivos docentes, para el
RESOLUTIVO 2
TEMA ACTIVIDADES TIEMPO desarrollo y seguimiento del trabajo alter-
Se avala trabajar y masificar los colectivos
nativo en el estado; sistematizando las ex-
pedagógicos por comunidades, niveles,
Encuadre de la Presentación del propósito y de las actividades del día periencias pedagógicas de las bases, que
10 minutos. sectores, regiones, estado, país; iniciando
sesión permitan construir su propio currículo y ma-
con propuestas pedagógicas y metodoló-
teriales didácticos en cada uno de los nive-
gicas al interior de las zonas escolares, sis-
ACTIVIDAD 1 les educativos.
tematizando y dando seguimiento y evalua-
Analizar la práctica docente. (Dinámica “La ventana”) ción a las mismas para pasar de inmediato
20 minutos. EN LA TAREA 2.
1. La práctica Lectura grupal del texto “la práctica escolar”. a su implementación.
30 minutos. Que las bases establezcan compromisos
escolar. Seleccionar 3 ideas centrales de la lectura. (Equipos de
30 minutos. para la ejecución de los proyectos educati-
a) La cotidianidad 5 Integrantes).
en la escuela. Socializar en plenaria las ideas localizadas. vos alternativos de los diferentes niveles.
40 minutos
Analizar nuestra práctica docente. (Dinámica “El espejo”)
20 minutos

R E C E S O 30 minutos

La mayoría de los docentes, nos planteamos to de la escuela que pretendemos construir,


ACTIVIDAD 2
25 minutos dudas y preguntas sobre nuestras prácticas necesitamos de herramientas prácticas,
Lectura comentada del texto “Currículum: como proyec-
educativas; así como de las relaciones y teóricas y metodológicas que posibiliten la
2. Currículum: to de expresión social”.
30 minutos trabajo con los demás maestros y maestras sistematización de nuestro trabajo. Es por
como proyecto de Con el análisis y reflexión provocados con la lectura,
de los centros de trabajo o de la zona esco- eso que surge la necesidad de conformar,
expresión social. complementa el cuadro de la Práctica Institucionalizada
lar, nos cuestionamos por ejemplo, ¿Serán organizar y consolidar colectivos.
y la Práctica Transformadora (en trinas).
15 minutos nuestras prácticas las adecuadas en este
Compartir el cuadro en plenaria.
momento? ¿Por qué los resultados obte- Por tanto, el colectivo escolar es una organi-
nidos varían de un grupo a otro? ¿Por qué zación que promueve el análisis, reflexión y
ACTIVIDAD 3 nuestras acciones acabaron transformándo- trasformación de la práctica docente a través
3. Transformar la
Lectura individual. 15 minutos se en algo que no buscábamos y produjo re- proyectos, los cuales se conciben como una
práctica docente
Elaborar un escrito que plantee cómo desarrollar una 20 minutos sultados no esperados? ¿Las metodologías herramienta que posibilita combinar el carác-
con una perspecti-
práctica emancipadora. que utilizo son las adecuadas para mejorar ter práctico de las necesidades detectadas en
va emancipadora.
Lectura en plenaria de los textos. 15 minutos mi enseñanza?, etc. Para reflexionar y mejo- el centro escolar, utilizando la sistematización
rar nuestras prácticas educativas en el ámbi- de experiencias educativas como parte de las

14 31

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DINÁMICA “La ventana”: en binas, comentar sobre la experiencia de otros compañeros con
tenemos de construir una sociedad donde y la autocrítica, reflexionando nuevas formas el fin de identificar acciones y actitudes que favorezcan o dificulten la mejora de las prácticas
todos contribuimos con nuestro pensamiento alternativas de vida fraterna. Es la práctica del escolares.
y verdadera palabra. Abriendo así, un espacio principio de subsidiariedad en la comuna y el
muy importante para la solidaridad, que tras- ambiente áulico. De esta manera, el control y
CÓMO MIRO LO QUE OTROS HACEN EN SU PRÁCTICA DOCENTE.
ciende el beneficio individual, convirtiéndose el poder son ejercicios de abajo hacia arriba.
en una posibilidad de desarrollo social. Acciones en el aula pertinentes para Acciones en el aula no apropiadas
La participación activa y colectiva permite a
Desde la perspectiva del trabajo colectivo, los docentes tener consciencia sobre su fuer- una práctica escolar reflexiva. para una práctica escolar reflexiva.
cada participante puede dar un aporte al gru- za y sobre la necesidad de luchar unidos para
po y a la comunidad. En la búsqueda de un transformar la educación en Oaxaca, a partir
bien común se vislumbra también una posi- de los problemas que enfrentan y las formas
bilidad de fortalecimiento político, ya que el de resolverlos. El trabajo colectivo ofrece co-
trabajo colectivo requiere de una participa- hesión en sus pensamientos y métodos de
ción activa de los integrantes en la toma de trabajo en la escuela como en la lucha sin-
decisiones y en la incidencia en ámbitos más dical. Marx3 entiende que el lenguaje es el
amplios. El valor humano que representa el único vehículo capaz de colectivizar la acción LA PRÁCTICA ESCOLAR
trabajo colectivo no puede retribuirse, puesto social. Es decir, el lenguaje es la herramienta “Si no sabemos como devino una cosa, no la conocemos”
que sus beneficios se manifiestan en el indivi- esencial de la humanidad capaz de coordinar Charles Darwin
duo y en la comunidad en su conjunto. al trabajo colectivo. Por ello, llegó a la conclu-

L
sión de que en la actividad humana, el trabajo a práctica escolar bajo una perspectiva un reto a la didáctica crítica para pugnar por
Es decir, en los colectivos docentes todo está colectivo es lo básico y el lenguaje es la he- crítica, debe entender a la educación otra escuela, por otra sociedad más libre e
en función de la escuela-comunidad. Todos rramienta esencial para coordinarlo. como una práctica de la libertad que igualitaria. En ese sentido, Margarita Pans-
los actores educativos intervienen en el pro- implique la negación del hombre aislado del za nos dice “...si aspiramos a una sociedad
ceso y tienen voz y voto. Donde nadie decide Hablando de la educación y en específico mundo y propicie una integración que consi- justa e igualitaria; a la formación de hombres
por los demás sino que cada uno decide para del Sindicato Nacional de los Trabajadores dere como punto de partida el mundo real de comprometidos que establezcan vínculos de
sí. El que no participa en la elaboración de un de la Educación (SNTE), en su lucha por los sujetos, de los sectores populares, reco- cooperación, que participen en su transfor-
plan no tiene ningún compromiso con su eje- la reivindicación por una educación públi- nociendo el conflicto social para poder definir mación y en el cambio social, que colaboren
cución. Por eso todos tienen derecho a de- ca, laica, gratuita, democrática, científica y una identidad y un rol en él, que mediante la en la construcción de un saber conectado
cidir colectivamente, en todas las etapas del emancipadora, bajo la consigna “por la edu- acción busque una transformación. con una realidad histórico-social, se tendrá
proceso de planeación: en la investigación cación al servicio del pueblo”, se pasó de la que ser coherente con estos fines” (Pansza,
de la realidad, en el análisis de la misma, en protesta a la propuesta y fue en el escena- Las prácticas escolares son aquellas que 2003, p. 121), por ello, es necesario transfor-
la elaboración del plan, su ejecución y en la rio de la Asamblea Estatal del mes de mar- se desarrollan en el interior de la escuela mar las prácticas escolares para romper con
evaluación del mismo. El colectivo reconoce zo del 2009, en la ciudad de Oaxaca, dónde (a veces también en el exterior), mediatizadas las trabas que convierten al acto de educar
que la sabiduría está en el pueblo, el conoci- emana un pronunciamiento de no reconocer por la lógica escolarizadora convirtiendo al en una operación tecnificada, de control,
miento se construye en el discernimiento co- el acuerdo firmado por el espurio de Felipe docente en reproductor o actor social, según clasificación y selección del sistema sobre
munitario y las soluciones brotan del seno de Calderón, la lideresa del SNTE y la iniciativa el grado de alienación o inconsciencia con los individuos.
la sociedad. Freire (2005, p. 38) aseveró que privada, llamada la Alianza por la Calidad de el que se desempeñe. Las prácticas escola-
nadie libera a nadie, ni se libera solo, sino que la Educación (ACE). Por ello, en la Asamblea res constituyen una cómoda ejecución por el La transformación de las prácticas escola-
nos liberamos entre todos; en consecuencia, Estatal del mes de mayo del mismo año, se paso del tiempo con respecto a la novedad y res debe potenciar actitudes alternativas y
la liberación sólo comienza en la medida en acuerda construir cuatro programas y un el cambio. emancipadoras con la intencionalidad de
que las mismas personas en comunidad va- sistema para contrarrestar en lo inmediato la derribar la tradición pedagógica sobre la que
yan tomando conciencia a través de la crítica reforma del estado. Analizar críticamente las prácticas escola- se asienta nuestra profesión docente (rom-
res permite vislumbrar la necesidad de una per con los muros de la institucionalidad de
transformación de éstas, lo que constituye la escuela).
3. http//www.rincondelvago.com.karl-marx-ysusteorias. Consultado el 19 de julio del 2010.

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El trabajo colectivo escolar.


Paulo Freire, puntualiza lo siguiente:

E
n las sociedades rurales, la colectivi- su vulnerabilidad por la muerte, por la extin-
No puedo ser profesor si no percibo cada vez mejor que mi dad se identifica cuando todos traba- ción, deben continuamente tener una ances-
práctica, al no poder ser neutra, exige de mí una definición. Una jan juntos para ayudarse, transmitiendo tral tendencia, instinto, querer permanecer en
y reafirmando valores propios de su cultura la vida. Este querer vivir de los seres huma-
toma de posición. Decisión. Ruptura. Exige de mí escoger entre que son los lazos que los unen, al mismo nos en comunidad se denomina voluntad...”
esto y aquello. No puedo ser profesor en favor de quien- tiempo que se adquieren compromisos entre (Dussel, 2006. p.23).
quiera y en favor de no importa qué. (Freire, 1997, p. 98-99). los miembros de la comunidad. Ejemplo de
ello son el tequio en Oaxaca o la teswinada1 En el terreno docente, el trabajo en colectivo
en la cultura tarahumara. Es decir, el traba- es la alianza de los trabajadores de la edu-
jo colectivo es una forma de vida por medio cación, buscando siempre la unidad y los
Es necesario que la práctica escolar permita de la práctica escolar una serie de elementos del cual se enfrentan los problemas que son consensos en el desarrollo del equipo para
de forma simultánea al proceso enseñanza- teóricos, metodológicos y prácticos que le comunes, incluso las diferencias internas que resolver cualquier problema. Esto implica
aprendizaje realizar su intervención recono- permiten diagnosticar, a través de la investi- surjan en los grupos. Los pueblos entienden trazar objetivos claros (planificación), toma
ciendo las características, las necesidades y gación y análisis de una situación individual, que somos parte de una gran familia, cual- de decisiones en común (acuerdos), la acti-
carencias de una población, institución, gru- grupal, institucional o comunitaria, y con ello quier actitud de la singularidad no coadyuva va colaboración y cooperación, compartir las
po o individuo. El estudiante conoce, aprende resolver o transformar aquellas situaciones a marchar juntos, aprendemos junto con los responsabilidades, las dificultades y los lo-
y maneja a partir de sus experiencias dentro dadas. otros, entre todos. gros; reconociendo que el trabajo en equipo
es el primer paso para transformar la práctica
“El ser humano es un ser viviente. Todos los educativa; sin embargo, no sólo se necesita
seres vivientes animales son gregarios, el ser un cambio de actitud sino una formación per-
humano es originariamente comunitario. En manente y la toma de conciencia de clase a la
cuanto comunidades siempre acosadas en cual se pertenece y por la cual luchar.

¿Por qué la formación de colectivos escolares?

Los trabajadores de la educación de Oaxa- en la imagen que representa la escuela, las


ca, requerimos de cambiar la concepción relaciones de ésta con la sociedad, el des-
que hemos construido de la práctica docen- concierto de aprendizajes que no significan
te y desarrollar una praxis2 que se dirija a la nada en la realidad de la clase desprotegida,
transformación social; la cotidianidad del etc., acentuando cada vez más una socie-
profesor ha servido más para reproducir la dad dividida y diametralmente opuesta.
ideología dominante que en liberarla. Así,
una práctica explicita es aquella tal y como El trabajo colectivo entre docentes, potencia
se define en la política educativa, desarro- la creatividad, la fuerza de la unión, los co-
llando los planes y programas, los libros de nocimientos, el entusiasmo y la responsabili-
texto, el currículum, el proceso de la eva- dad; sus integrantes son hombres o mujeres
luación, cumpliendo casi obedientemente. que respaldan, orientan y fortalecen al grupo,
Otra práctica es la implícita sustentada en favoreciendo el desarrollo de la democracia,
el modo de “enseñar” los conocimientos, entendiendo ésta como la oportunidad que

1. El teswino es una bebida alcohólica, típica de la región tarahumara y la teswinada es una actividad colectiva semejante al tequio.

2. Marx concibe a la praxis como el proceso de trasformación de la naturaleza y la sociedad; la práctica es la producción material de la
lucha de las clases y todos los aspectos y formas de la actividad humana.

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LA COLECTIVIDAD COMO PRINCIPIO DE LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA ESCUELA LA COLECTIVIDAD COMO PRINCIPIO DE LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA ESCUELA
TALLER ESTATAL DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA
Participando todos... transformamos la escuela Participando todos... transformamos la escuela TALLER ESTATAL DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA

La cotidianidad en la escuela.
Desarrollo el tema por equipos. El equipo perdedor desarrollará con base en la “El “uno”, que no es nadie determinado y que son todos,
técnica de la exposición. Analizaran y obtendrán conclusiones a cerca de las lecturas si bien no como suma, prescribe la forma de ser de la cotidianidad”
(“el trabajo colectivo escolar” y”formación de colectivos escolares y las redes peda- Martín Heidegger
REDES
gogicas”) del cuadernillo, y expondrán sus conclusiones en plenaria. 120
PEDAGÓ-
40 min. Lectura y análisis y 20 para las conclusiones, 60 para establecer los colec- minutos

C
CICAS
tivos. uando nos referimos a la cotidianidad siderar los hechos triviales que toman gran
MATERIALES: PAPEL BOND, MARCADORES. podemos concebir que se trata de un significado “cuando empezamos a reflexionar
finito número de prácticas que ocurren sobre los elementos de repetición, redundan-
Desarrollo del tema por colectivo diariamente en algún contexto; sin embargo, cia y acción ritualista que se experimentan
este concepto resulta ser muy amplio, pasan- ahí” (Jackson, 2001, p. 46). Las aulas son lu-
Lectura comentada analizando causas y efectos.
do por él, aspectos y procesos de corte indi- gares especiales donde las palabras magia,
Integrados por escuelas se analizarán las lecturas correspondientes y las conclusio-
nes se realizaran en plenaria mediante la dinámica. vidual con todas sus particularidades hasta elogio y poder forman parte de la condición
la concepción de la cotidianidad colectiva y de hacinamiento que en ella se da. La inti-
40 min. lectura y análisis. todo lo que este trayecto implica, por lo tanto, midad social que se genera dentro de la es-
es requerido provocar el análisis y la reflexión cuela no tendrá comparación con ningún otro
Materiales: papel, cuerda delgada o hilo grueso, clips doblados en forma de anzue-
lo, palos.
sobre la realidad de cada uno de nosotros. espacio. El aula como espacio social hace
Por ejemplo, cada día, durante el ciclo esco- de este ambiente el lugar donde un grupo de
Dinámica “en río revuelto, ganancia de pescadores” (20 minutos) lar, los trabajadores de la educación pública alumnos llegan a conocerse y establecer un
PROYECTOS ESCOLARES

en el estado de Oaxaca reciben varios miles amplio rango de relaciones. En la mayoría de


“Desarrollo: 60
de niños, jóvenes o adultos que asisten a la las aulas la asistencia no es voluntaria, si bien
• El asesor prepara con anticipación peces de papel, en los cuales se escriben minutos
diferentes frases sobre el tema que se está preparando, el número de peces debe escuela en el caminar hacia la construcción hay espacios multitudinarios como la iglesia,
estar de acuerdo al tiempo que se tenga en la clase. En cada uno hay que poner del conocimiento; la asistencia de estos estu- un estadio, el parque, es en la escuela don-
solamente una idea. diantes escribirá la historia de la cotidianidad de una inmensa cantidad de personas deben
• Se hace un círculo con gis en medio del salón dentro del cual se colocan los dentro de sus salones y es, el aula, el espacio trabajar, concentrarse y comunicarse, y aún
peces.
• Se forman grupos, dos o tres, según el número de participantes, a cada uno se le
donde día con día se construirán las prácti- de la rigidez de las condiciones del ambiente
da un anzuelo, que es una cuerda con un clip abierto a manera de gancho. cas y los procesos educativos bajo el fin que los alumnos permanecen cumpliendo con el
• Se aclara que el equipo que pesca más será el ganador. los convoca: el aprender. horario establecido por la escuela.
• Aquellos que pisen el círculo o saquen un pez con la mano deben regresar toda
su pesca.
Así, el aula no solamente se concibe como un Los profesores deben reflexionar sobre la
• Cada grupo ordenará su pesca. El equipo ganador presenta primero el orden que
ha hecho de sus peces y los otros complementan quedando todos los peces inte- lugar físico que reúne a un profesor o profe- cantidad de acciones y el significado de las
grados a un solo ordenamiento o clasificación. sora y alumnos, sino también como un espa- interacciones y acontecimientos que se dan
• Durante este proceso se va discutiendo el por qué del ordenamiento de cada pez cio de organización social, primero, porque no en la vida diaria de la escuela, tales como
en determinado lugar. es ese espacio donde se lleva pasivamente el la multidimensionalidad, porque en un salón
• Ejemplo, causas: falta de agua; efecto: sequía, enfermedades del estómago, etc.
proceso de enseñanza-aprendizaje, sino como tienen lugar una gran cantidad de aconteci-
Esta técnica es conveniente cuando utilizarla cuando ya se han discutido temas, aquel donde distintos sujetos se relacionan mientos y tareas; simultaneidad, porque exis-
para ubicar elementos según una estructura, sus causas y efectos”. (Bauleo,1997) de manera directa, docentes y estudiantes; y ten muchas cosas al mismo tiempo; la inme-
de manera indirecta directores, padres y ma- diatez, dado que las experiencias de las aulas
dres de familia, personal de asistencia y otros se dan a un ritmo muy rápido, por ejemplo:
Reunidos en colectivos escolares, analizar el trabajo realizado el ciclo anterior, para 30 miembros de la comunidad, mediando en es- PH. W. Jackson estimó una media de 500
EVALUA- elaborar un decálogo ético. minutos
CIÓN DE tas relaciones los conocimientos, los planes y intercambios de un profesor de primaria de
LA programas de estudio, el libro de texto gratuito la ciudad con sus alumnos en un sólo día; la
SESIÓN. 30 u otros materiales educativos. imprevisibilidad, referida a que en un aula su-
En plenaria se evalúa el taller y se consideran los acuerdos.
minutos ceden distracciones, interrupciones, descu-
La complejidad de las prácticas escolares brimientos no esperados; publicidad, por ser
que se generan dentro del aula debe con- el aula un lugar público; e historia, porque los

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alumnos asisten en tiempos y periodos a las si dicha construcción se modifica de acuerdo


TERCERA SESIÓN
escuelas, hay ritmos en las tareas, vacacio- a su experiencia cotidiana la tarea es hacerlo
nes, rutinas y normas que van acumulando reflexivamente para que las acciones rutina- “El trabajo colectivo y los proyectos escolares”.
experiencias (Torres Santomé en Jackson, rias empiecen a tomar sentido. “…la medida más revolucionaria para formar a los docentes,
2001, p. 17-18). es poner a los docentes a que se comuniquen entre sí…”
Gimeno Sacristán
Otros elementos de la cotidianidad docente La cotidianidad implica un
incluyen su tipo de discurso, su expresión e proceso no estático, parte PROPÓSITOS
imagen corporal, los estados de ánimo tanto • Potenciar el trabajo colectivo y los proyectos escolares como una herramienta para
del maestro como del alumno, el acomodo y
de la pluralidad, pero tam- transformar la práctica docente.
uso de los materiales o recursos didácticos, bién de la individualidad, • Articular redes de colectivos escolares, locales, sectoriales, regionales y estatales
la utilización del espacio, la colocación del no se concreta en un con- que generen un proceso de innovación, investigación y colaboración entre los tra-
mobiliario y las actividades específicas para bajadores de la educación.
el logro del objetivo de clase. “Las condicio- texto único.
nes materiales de la escuela y las relaciones
a su interior son los elementos fundamentales Por lo cual podemos decir que no podría TEMA ACTIVIDADES TIEMPO
del proceso mediante el cual se define el con- concebirse de igual modo la cotidianidad en
tenido del trabajo de los maestros” (Rockwell, México que en Alemania, o en un pueblo en- Dinámica: Los Lazarillos. Se forman dos equipos y se integran por parejas, que eli-
1985, p. 87). clavado en las montañas de la Sierra Mixe o gen el nombre que los representa, un participante de cada pareja se venda los ojos
en la Mixteca de Oaxaca que en una colonia con un pañuelo y es conducido de la mano por un lazarillo.
Las políticas educativas oficiales legitiman de la ciudad. Se organiza un juego de futbol donde el único que puede pegarle a la pelota y meter
al sistema educativo nacional y, por tanto, la los goles es el que tiene los ojos cubiertos; el compañero que si puede ver le dirá que
existencia de las escuelas, de los maestros Por otro lado, hablando de las prácticas esco- es lo que debe hacer para jugar correctamente; debido a la complejidad del juego no
y de otros agentes educativos; sus normas, lares de enseñanza y aprendizaje, hay autores existirán porteros. Juegan dos tiempos de 10 minutos cada uno, durante los cuales
leyes, planes y programas atraviesan los ám- que dan a las clases un carácter “artificial” de se pueden intercambiar los lazarillos (se quita el paliacate al compañero y se le pone
20
al otro).
bitos, estructuras y niveles institucionales las situaciones educativas, sin el cual no po- INICIO minutos
cuando los docentes interpretan esas políti- dría darse la transmisión y apropiación de los DE LA La comunicación y la confianza entre cada pareja serán cruciales para dar pases y
cas, las asumen o no y las instrumentan, de saberes escolares (Amigues, 1999, p. 15); otros SESIÓN anotar gol.
esta interpretación dependen en gran medida afirman que lo artificial no es mayor a lo que
Esta actividad demanda la habilidad de comunicar, dirigir y confiar en que su compa-
las formas que toman las prácticas educati- hay en otros espacios, pero la consideración ñero realice su mejor esfuerzo, por el otro lado se necesita seguir las instrucciones,
vas cotidianas que ellos y sus estudiantes lle- es que el conocimiento teórico de los profeso- compañerismo y confianza en sí mismo y en el otro.
van a cabo en el aula (Calvo, 2006, p.1). res en relación con su enseñanza y el aprendi-
zaje de los niños convergen en la mente, ésta MATERIALES: PALIACATE, PELOTA, PORTERIA
John Dewey distinguió entre la acción re- se comprende como “sistema organizado de Dinámica: Los gansos. Reflexionar sobre el trabajo en equipo que realizan las aves. 10
flexiva y la acción rutinaria de los maestros; disposiciones que encuentra su manifestación MATERIALES: Lectura del trabajo en colectivo. Cañón, laptop, pantalla. Video. minutos
se refirió a las primeras como determinadas en algunas acciones y en algunas cosas” (Vi-
por la tradición, por los mandatos de las au- ñao en Lora, p. 158); en este sentido, la mente Desarrollo del tema por equipos. El equipo ganador desarrolla el tema con la técni-
ca del debate, analizan y obtienen conclusiones acerca de la lectura del cuadernillo
toridades o por definiciones oficiales que no es un producto sociohistórico y los procesos y expondrán sus conclusiones en plenaria. 60
cuestionan los fines a los que sirven, y con cognitivos pueden ser estudiados desde una FORMA- 40 minutos lectura individual y comentada. 20 para análisis y conclusiones minutos
las reflexivas a las que requieren una revisión perspectiva histórica, por eso la mente se CIÓN
activa, continua y cuidadosa de toda creen- debe estudiar en su proceso de cambio, lo que DE MATERIALES: PAPEL BOND, MARCADORES
cia, suposición y valoración implícita a toda implica comprender cómo aprenden los niños, COLECTI-
VO
práctica educativa (Dewey, 1989, p. 25). De los jóvenes o los adultos dentro de un aula en El trabajo en equipo. El moderador a través de la lluvia de ideas genera las expec- 30
acuerdo con esto, si el conocimiento de los su relación con los otros, cómo construyen tativas para impulsar los trabajos de los participantes para formar colectivos. minutos
profesores se va construyendo poco a poco y sus conocimientos, qué aportes del contexto

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do aunque sí la forma en que se enseña. Los en la escuela; trabajando solos, conseguire- influencian su acción diaria y qué teorías psi- lo que un niño necesita es saber leer, escribir
educadores con una visión emancipadora mos frustraciones y lamentos; allí radica el cológicas y pedagógicas pueden apoyar sus y contar; el resto deben ser herramientas, ar-
no sólo transforman la información en co- sentido ético de nuestra profesión. procesos como estudiantes. cilla, deportes, teatro, pinturas y libertad. La
nocimiento y en conciencia crítica, también mayor parte del trabajo escolar que hacen los
se encargan de formar personas indagado- Hay que considerar que en este proceso de En Oaxaca, al igual que en otros estados del adolescentes es tiempo, energías y paciencia
ras, inquietas, reflexivas, libres, desafiantes y enseñanza–aprendizaje, el educador debe país, el uso de los libros de texto se ha con- perdidos. Roba a la juventud del derecho a
transformadoras de su realidad. ser consciente, no es él quien sabe todo, en vertido en un elemento fundamental y casi por jugar, jugar y jugar. Pone cabezas viejas sobre
el transcurso ambos aprenden a través de un regla de utilización diaria en gran parte de las hombros jóvenes”. (2005, p.37).
El maestro debe tener la capacidad de re- proceso dialógico y de intercomunicación, escuelas, este apoyo se ha incrustado en la
flexionar críticamente sobre la realidad para este acto no debe ser el tradicional, donde se cotidianidad del trabajo del docente para el Analizar y criticar nuestra cotidianidad como
transformarla, así como también la posibili- considera al individuo a aquel que se le debe desarrollo de los contenidos de las materias. trabajadores de la educación implica asumir
dad de conformarse en colectivos que pue- depositar y trasmitir conocimientos como lo La supuesta utilización irremplazable de los la pertenencia a la clase oprimida. No pode-
dan luchar sobre una causa en común. Paulo plantea la “Educación Bancaria”, debe ser libros de texto, ha provocado el descuido de mos servir como herramienta del estado para
Freire insistía en que la escuela transformado- un proceso reflexivo y crítico, pero que esto aspectos prioritarios en la formación del alum- ejercer el control y la alienación de la socie-
ra es la “escuela del compañerismo”, por eso a su vez debe ser desarrollado en comunión, no y la falta de consideración de otros materia- dad, ni ser reproductores de sistemas y mé-
su pedagogía es una pedagogía del diálogo, es decir, en el que consideremos a los edu- les que se pueden conseguir en los contextos. todos emanados de la cúpula para concretar
de los intercambios, del encuentro, de las re- candos como sujetos con un conocimiento, el proyecto ontológico y utilitario del ser hu-
des solidarias. Por lo tanto, los actores que y que el pensamiento del educador será pro- Desde una perspectiva diferente, Neill hace mano. “El sistema escolar promueve y ayuda
intervienen en la práctica escolar deben con- vechoso en la medida que tome en cuenta al alusión a este asunto: “Los niños como los a que las clases explotadas se mantengan
formarse en colectivos que busquen superar sujeto y la realidad en la que se desarrolla. adultos, aprenden lo que quieren aprender. fieles y sumisas a un sistema social desfa-
las crisis de sus escuelas hacia el cambio. Si Todos los premios distinciones y exámenes vorable a sus intereses” (Bourdieu, 1998). De
el maestro se considera una pieza más de la De esta forma, tanto el educador como el desvían el desarrollo apropiado de la perso- este modo, debemos recuperar el análisis,
maquinaria gubernamental que incide en la educando deben estar conscientes que esta nalidad. Sólo los pedantes sostienen que es pensamiento y reflexión pedagógica acer-
educación, es porque renunció a sí mismo realidad no es estática, está en constante educación el aprender de libros. Los libros ca de nuestra cotidianidad, recuperando así
como persona, como ser humano; se rindió, cambio, que se transforma, es así como el son lo menos importante en la escuela. Todo nuestro protagonismo.
mató al niño curioso que latía dentro de él, así educando debe ser consciente de esta con-
no puede enseñar jamás. Con esto será im- dición y debe apropiarse de esa realidad his-
posible superar las condiciones actuales sin tórica y transformarla en la búsqueda de hu- DINÁMICA “El Espejo”: Ahora es momento de mirar nuestras acciones que desarrollamos en
un profundo sentimiento de compañerismo manizar más al hombre. la escuela y realizar algunos registros utilizando como referencia el siguiente cuadro:

CÓMO MIRO LO QUE HAGO EN MI PRÁCTICA DOCENTE.

Acciones en el aula pertinentes para Acciones en el aula no apropiadas


una práctica escolar reflexiva. para una práctica escolar reflexiva.

26 19

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Currículum: como proyecto y expresión social Transformar la práctica docente con una perspectiva emancipadora
“El “uno”, que no es nadie determinado y que son todos, “La educación verdadera es praxis, reflexión y acción
si bien no como suma, prescribe la forma de ser de la cotidianidad” del hombre sobre el mundo para transformarlo”
Martín Heidegger Paulo Freire

C L
ada vez es más importante que todos y cuenta con varios componentes, en donde os que ostentan el poder y el domi- tiéndose con los valores de la libertad, igual-
los actores sociales tengan participa- los contenidos permanentemente se inter- nio han determinado que nada debe dad y justicia social.
ción en la toma de decisiones. Durante pretan y reelaboran al momento de ejercitar- cambiar en lo establecido para la edu-
mucho tiempo la falta de participación de- se las diversas prácticas, a pesar de que las cación. Es imprescindible analizar y razo- Gramsci sostiene que “la clase burguesa
mocrática permitía prácticas discriminatorias instituciones escolares realizan una selección nar sobre las reformas que se han hecho a mantiene su dominio no sólo debido a su
sin tomar en cuenta las diferencias ni a las de elementos culturales considerados como la Constitución Política de los Estados Uni- poder económico y al ejercicio de coerción
minorías en su intento por crear sociedades los más pertinentes para llevarlos a cabo por dos Mexicanos para beneficiar los intereses física, sino también a su control ideológico.
homogéneas. la enseñanza. de quienes nos tienen oprimidos. No es un Por medio de estos mecanismos, la clase
invento sin sentido el manifestarnos por una dominante impone una serie de valores y
Con esta mirada, la relación entre sociedad y educación popular porque el lema magisterial creencias, con lo que logra persuadir y do-
educación es analizada desde la perspectiva El currículum es contenido cultu-
ral, pero no toda la cultura, es una contiene la esencia de su exigencia “La edu- minar a las clases subalternas. En este sutil
crítica del currículum, también asuntos con- cación al servicio del pueblo”. Son más las proceso, en el cual la burguesía mantiene la
cretos como la forma en que la escolarización parte de ella, ha sido
seleccionada para cumplir ciertos reformas estructurales opresoras pensadas hegemonía” (Bórquez 2009, p. 107). Desde
contribuye a los intereses del Estado, cómo sobre la mayoría de los mexicanos, como las esta perspectiva, una escuela inserta en una
la escolarización y el currículum promueven fines en el ámbito de la escolariza-
ción y con determinados alumnos. realizadas a la Ley del ISSSTE, La ACE y Ley sociedad en el que se den estas prácticas no
determinados valores educativos y cómo las General de Educación, la reforma laboral, la podrá liberarse si los docentes no reflexio-
clases sociales dominantes enarbolan valo- reforma energética, la reforma petrolera, la re- namos sobre el trabajo que desempeñamos
res e intereses en la sociedad donde los co- La limitada selección cultural no permanece forma judicial entre otras, que generan situa- en el aula.
nocimientos, las cosmogonías y las cosmovi- inerte, no es un resumen perfecto que repre- ciones opresivas y a pesar de atentar contra
siones de los grupos no dominantes, no son senta lo que se entiende al exterior del centro nuestros derechos, no hemos podido asimilar Para transformar necesitamos considerar las
tomadas en cuenta. educativo, la cultura que se enseña perma- en consecuencia de carecer de una concien- necesidades geográficas de nuestro estado,
nentemente se reelabora por medio de dife- cia de clase. la diversidad étnica y cultural, los requeri-
Todo proyecto educativo o curricular culmina rentes actividades y sujetos. mientos de cada nivel educativo y ser capa-
con la pretensión de lograr determinados re- Como sujetos tenemos que reconocer a la ces de interpretar las urgencias de nuestras
sultados en los alumnos; se puede decir que En la selección de cultura, en la realización escuela, la iglesia, la familia, las universida- comunidades. Por eso, la verdadera educa-
no hay enseñanza sin contenidos previamen- del currículum y en la implementación del des y a los partidos políticos como aquellos ción es diálogo. Si reconocemos que la labor
te establecidos. La enseñanza no puede ba- mismo, se desarrollan procesos de transfor- agentes que constituyen los vehículos privile- docente trasciende más allá del aula, se debe
sarse en el vacío o en la improvisación perma- mación causados por una multiplicidad de giados a través de los cuales se transmiten y pensar en una transformación que sólo tiene
nente, no sería ni científico ni ético. Cuando fuerzas y circunstancias que conforman el difunden las distintas formas ideológicas de sentido en la medida en que contribuye a la
se practica la enseñanza es porque se parte contexto coyuntural histórico-social en el que “ver y de pensar” la realidad. Podemos de- humanización del hombre, en la medida en
de contenidos y de condiciones favorables se desenvuelve el centro educativo y la ense- cir que la escuela es un instrumento más de que busca su liberación (Freire 2009, p.7).
para que aprendan los alumnos. Pero la en- ñanza. El currículum, en primera instancia, es transmisión de ideología a favor del poder.
señanza no debe ser un medio para obtener un texto, pero no es neutral, responde a aspi- Ante esta situación, los pedagogos críticos Transformar la escuela no ocurrirá de un mo-
objetivos forzados ni contenidos estableci- raciones e intereses, tampoco es estático, es comparten la idea de que la educación debe mento a otro, ya que entraña un proceso de
dos descontextualizados, sino que es prác- acción y es práctica. Por lo tanto, se reelabo- impulsar el cambio social para favorecer la reflexión crítica sobre la práctica; para cons-
tica donde es posible concretar en el alumno ra en el contexto, tanto en el interno como en disminución de las desigualdades económi- truir un nuevo sentido en nuestra labor que
el significado real de la educación. el externo al sistema educativo. cas, sociales, raciales, de género, etc.; esta está ligada a la escuela, debemos enfrentar
educación, debe incidir en la formación de retos ante un mundo que atraviesa cambios
Está claro que la enseñanza escolar es diná- Al interior, se cuenta con un contexto inte- hombres y mujeres capaces de luchar por constantes y ante la función del educador,
mica, no estática, pasa por distintas facetas grado por prácticas pedagógicas, relacio- mejores formas de vida pública, comprome- dado que la tarea de educar no ha cambia-

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Participando todos... transformamos la escuela Participando todos... transformamos la escuela TALLER ESTATAL DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA

El siguiente cuadro comparativo retomará parte de esta experiencia de quienes hoy compar-
ten este taller, en asuntos concretos de la cotidianidad de las prácticas escolares. Para ello, se nes sociales, métodos de trabajo, maestros nocer para comprenderlas? ¿Cómo se rela-
plantea en la primera columna realizar las descripciones desde una perspectiva de la práctica formados, alumnos específicos, tradiciones, cionan estas prácticas con la escuela? ¿Qué
institucionalizada bajo un sistema rígido y de reproducción y, en la segunda, vista críticamente creencias, materiales didácticos, participa- vínculos existen entre las prácticas escolares
tendiente a la transformación. ción familiar, organización del centro educa- y el currículum?
tivo, estructura del sistema educativo, condi-
PRÁCTICA INSTITUCIONALIZADA SIN PRÁCTICA TRANSFORMADORA CON ciones en el aula, etc., y también, grupos o La perspectiva crítica del currículum desde
CATEGORÍAS
UNA PERSPECTIVA CRÍTICA UNA PERSPECTIVA CRÍTICA personas que gozan de autoridad y poder, en Kemmis nos ayuda a responder. Él atribuye al
donde el texto y su aplicación pueden ir hacia currículum los rasgos siguientes: el lenguaje y
¿Qué elementos se
los extremos, al éxito o al fracaso. el discurso son dialécticos; las relaciones so-
consideran para elaborar
Al exterior, el contenido se conforma por ciales y de organización son democráticas; y
la planificación?
aspectos sociales, económicos, políticos, la acción y práctica son de preparación.
culturales, jurídicos, ecológicos y adminis-
¿Cuál es el rol del maestro trativos básicamente; de alguna forma es La relación dialéctica entre el individuo y la co-
y del alumno? representado en mayor o menor proporción lectividad se realiza y se nutre en las relaciones
por el currículum. Generalmente, el contexto sociales y en la toma de decisiones efectivas;
¿Cómo se establece la externo es el primer referente en el análisis, en un ambiente participativo, democrático y
relación entre el maestro y diseño y evaluación curricular. La injerencia comunitario a través del uso de un lenguaje y
el alumno? del contexto es determinante en la toma de un discurso dialécticos. La promoción de rela-
decisiones curriculares, el currículum como ciones sociales y de organización democráti-
¿Cómo se aprende en el proyecto es producto de la confluencia de cas serán para crear un esquema en el que se
aula?
fuerzas dominantes. facilite la participación de todos en la toma de
decisiones por medio de una actitud crítica a
¿Cómo administra el
Es claro que los maestros, autoridades edu- los mecanismos burocráticos y liberales de la
maestro los tiempos para
sus actividades? cativas y los estudiantes no son las únicas organización social y educativa a través de la
fuerzas que influyen en la realización y prácti- toma de decisiones en forma colectiva en que
ca del currículum, como tampoco los docen- predominen el respeto y los valores comuni-
¿Dónde se realizan las
actividades educativas?
tes imparten conocimientos apegados al tex- tarios compartidos. La acción como prepa-
to sino que son conocimientos reconstruidos ración se rige por el entendimiento dialéctico
en las prácticas diarias de los centros edu- de la relación dinámica e interactiva entre los
¿Cómo se organiza el
espacio físico para el
cativos. mundos natural y social, a través del trabajo y
desarrollo de las clases? de la lucha compartida.
El término cultura no indica algo acabado,
¿Cómo es el ambiente sino que es un concepto dinámico que pasa La perspectiva crítica del currículum conside-
escolar? de una generación a otra, construyéndose ra a los docentes “como miembros de gru-
y reconstruyéndose con influencias del am- pos de educadores prácticos, organizados,
biente específico en el que se realiza el apren- cooperativos, comprometidos con el análisis
¿Qué materiales se dizaje. En este sentido, es preciso conocer crítico de sus propias circunstancias y en el
ocupan?
los contextos cotidianos para comprender la cambio de las mismas para superar las ex-
naturaleza y la dimensión curricular. presiones de la irracionalidad, la injusticia y la
¿Cuál es la funcionalidad coerción que experimentan en sus vidas y en
del libro de texto? El currículum parte de la consideración y afir- su trabajo” (Kemmis 1986, p. 136).
mación de que las estructuras sociales se
caracterizan por prácticas y procesos distor- La perspectiva crítica del currículum recha-
¿Cómo se evalúa? sionados por la coerción y la irracionalidad. za que la elaboración del currículum se ubi-
¿Cómo mirar estas distorsiones y qué co- que en especialistas externos a la escuela,

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LA COLECTIVIDAD COMO PRINCIPIO DE LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA ESCUELA LA COLECTIVIDAD COMO PRINCIPIO DE LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA ESCUELA
TALLER ESTATAL DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA
Participando todos... transformamos la escuela Participando todos... transformamos la escuela TALLER ESTATAL DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA

así como a docentes individuales o a grupos como concepto de currículum a la “tentativa generar una teoría curricular donde estos docente. Son importantes los conceptos por-
de docentes de la escuela. La postura crítica para comunicar los principios y rasgos esen- creen sus propias teorías y prácticas. Asi- que permiten captar y expresar la compren-
aporta desde la teoría, ideas críticas. Y des- ciales de un propósito educativo, de forma mismo, la profesión docente es la abocada sión. Las aulas no son islas y los maestros
de la práctica, formas de organización que tal que permanezca abierto a discusión críti- a autocriticar esas teorías y prácticas curri- necesitan comunicarse. Por ello, se requiere
impulsa el cambio educativo. Plantea tareas ca y pueda ser trasladado efectivamente a la culares, abriendo la posibilidad para criticar un vocabulario común de conceptos y una
cooperativas, donde los docentes y las per- práctica” (2003, p.29). el papel del Estado en la educación y la es- sintaxis de la teoría. En consecuencia, los
sonas vinculadas con la educación en las es- colarización. investigadores profesionales tendrán que de-
cuelas participen. Para que el desarrollo del currículum sea sarrollar un lenguaje y una teoría general, que
efectivo y de calidad, se requiere de la parti- En relación a los asuntos teóricos, Stenhouse puede ser consecuencia de la acumulación
Giroux dice que la palabra ‘emancipación’ cipación y de la capacidad de los docentes, afirma que la teoría es la estructuración sis- de los estudios de casos comunicados por
puede ser la guía o eje de la resistencia, en el sentido de asumir un papel de investiga- temática de la comprensión de la experiencia los docentes en base a sus experiencias.
también un criterio central que permitiría el dor de su propia forma de enseñar. La actitud
análisis de las teorías de la escolarización. investigadora del docente es la disposición
Para ello dice: “en otras palabras, resisten- para analizar de manera crítica y sistemática
cia debe tener una función reveladora, que su actividad práctica, conformando un tipo
contenga una crítica de la dominación y de profesionalidad: la enseñanza basada en
ofrezca las oportunidades teóricas para la la investigación, donde el profesor tenga el
autorrealización y la lucha en el interés de la espacio para generar ideas y alternativas. Si
emancipación propia y de la emancipación el ambiente en el que trabajan proporciona
social” (Giroux, 2004, p. 145-146). Debe su- escaso apoyo, quizá la salida sea la investi-
brayarse, principalmente, que la noción de gación cooperativa entre docentes y grupos
resistencia, además de impulsar el pensa- de investigación.
miento crítico y la acción reflexiva, deberá
ser un medio que promueva la lucha política En el modelo de investigación se considera
colectiva en torno a la determinación social al profesor como un integrante de la comuni-
y problemas de poder. dad científica y el aula como un laboratorio.
Las investigaciones si se realizan cooperati-
La teoría de la resistencia contribuye a un re- vamente entre estudiantes, padres, profeso-
planteamiento de las posturas pedagógicas, res y otras personas dentro del entorno de
en el sentido de entender los enfoques o ten- nuestras escuelas, comenzarán a restaurar
dencias ideológicas establecidas en las in- el sentido de comunidad sobre el que pue-
tenciones de la escuela, concretamente en el den basarse y desarrollarse críticamente los
currículo. Finalmente, la noción de resistencia valores educativos. Se utiliza un enfoque
debe ser parte del discurso del movimiento participativo, cooperativo, práctico y crítico
pedagógico oaxaqueño porque implica una a la investigación como medio para poner
conducta de oposición, es un concepto ana- en práctica y establecer valores comunita-
lítico y forma de investigación crítica que nos rios en el proceso educativo compartido
permitirá generar conciencia y acción crítica. de investigar la educación (Kemmis, 1986,
Stenhouse contribuye también a la elabora- p.147). Es posible que el docente invite a un
ción de una teoría curricular emancipadora. observador a estar presente en el aula, así
Él no comparte la idea de la educación como como un jugador ocupa un entrenador para
un medio para la obtención de un fin ni el mo- que este actúe como observador-consultor
delo medios-fines que determina los logros por medio de grabaciones y a través de per-
que los alumnos deben obtener al término cepciones de los alumnos. La concepción
del curso, ciclo escolar, egreso final. Propone de docentes como investigadores permite

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