II.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

1. Énfasis en el desarrollo de competencias

Impulsamos una educación integral que comprenda a la persona en todas sus
dimensiones para lograr aprendizajes significativos, por tanto el desarrollo de competencias
desde las diversas áreas curriculares, considerando las actitudes, habilidades y
conocimientos, como dimensiones de una competencia; donde el contexto, las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, así como la generación de diversos ambientes para el
aprendizaje y las acciones de tutoría son fundamentales. Optar por una educación por
competencias representa la “búsqueda de estrategias de enseñanza que sitúen su objeto de
estudio en la forma de dar respuesta satisfactoria a situaciones reales y por lo tanto
complejas” (Zabala, 2007).
2. Atención a los estudiantes y sus procesos de aprendizaje

Pretendemos fomentar el pensamiento crítico en nuestros estudiantes para que sean

capaces de actuar y pensar de manera autónoma. Reconocemos la importancia de los
saberes previos, la contextualización del conocimiento, el conflicto cognitivo, el valor del
error en el aprendizaje y el aprender a aprender como elementos de la práctica pedagógica
permanente. Asumimos la práctica de valores desde las actividades académicas en el aula y
las actividades extracurriculares fomentando el respeto a la persona, la solidaridad, el buen
vivir y la ética, enfatizamos el desarrollo de la creatividad, concebida como educar para el
cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa y
confianza.

3. Fomento de la investigación y la innovación

Enfatizamos el uso de estrategias de aprendizaje activo y cooperativo para desarrollar

en el estudiante competencias que le permitan realizar investigación creativa desde las
diversas áreas curriculares; para lo cual se tendrá en cuenta la lectura y pensamiento crítico,
análisis, síntesis, capacidad de trabajo autónomo, liderazgo, innovación, creatividad y la
utilización adecuada de los recursos disponibles en biblioteca y medios electrónicos. La
formación investigativa en la educación superior requiere asumirse como un componente
transversal presente en la estructura curricular. Los estudios superiores y la sociedad
necesitan que la docencia se desarrolle sobre la base del trabajo en equipos
interdisciplinarios a partir de la formulación e implementación de proyectos, siendo ellos la
mejor garantía de en la formación de profesionales competentes (Gimeno, 2008).

4. Favorecer la inclusión y la atención a la diversidad

En el Instituto se tiene el objetivo que los estudiantes obtengan resultados de

aprendizaje de igual calidad, poniendo de relieve la atención a la diversidad, erradicando la
desigualdad y exclusión (MINEDU, 2016).

5. Propiciar la interculturalidad

Propiciamos una educación al respeto a todas las culturas y enfatizamos el

intercambio cultural, orientados a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias
(MINEDU, 2016). La Ley General de Educación plantea como uno de los principios de la
educación, la interculturalidad. Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país y plantea la importancia y el reconocimiento de las diferencias, así como
el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia
armónica y el intercambio entre diferentes culturas MINEDU, 2009).

6. Promoción del pensamiento complejo

Trataremos de propiciar a través de las actividades curriculares y extracurriculares

que los estudiantes conciban el mundo y sus fenómenos de una manera global, con el
apoyo interdisciplinario de las ciencias, al reconocer al hombre como ser pluridimensional,
aspirando a tener una identidad con la tierra y la comprensión como seres humanos Pensar
de forma compleja es lo que Morín denomina el “bien pensar”, el cual define como el modo
de pensar que permite aprehender en conjunto el texto y el contexto, el ser y su entorno, lo
local y lo global, lo multidimensional” (Morín, 2000). Utilizaremos metodologías que
favorezcan el desarrollo de habilidades de pensamiento, ejercitando la mente para
desarrollar técnicas de procesamiento de la información, a fin de mejorar su capacidad de
razonamiento, toma de decisiones y solución de problemas.

7. Promoción del desarrollo sostenible

Ofrecemos una educación basada en el paradigma de la sostenibilidad, el cual permite
pensar en un futuro en el cual las consideraciones ambientales, sociales y económicas se
equilibran en la búsqueda del desarrollo y de una mejor calidad de vida. Consideramos la
protección del medio ambiente y el desarrollo centrado en las personas en conjunto,
fomentando en los estudiantes la conciencia del equilibrio e integración entre medio
ambiente, sociedad y economía (UNESCO, 2011).

VI. METODOLOGÍA

1) Aprendizaje basado en el uso de TICs.

Constituye una metodología para el desarrollo de competencias utilizando las

tecnologías de la información y la comunicación. Ayuda a desarrollar habilidades de
aprendizaje autónomo y favorece la comprensión lectora. Se promueve el desarrollo de
habilidades y destrezas para que el estudiante busque la información, discrimine, construya,
simule y compruebe hipótesis (Papert, 2001). Las UNESCO (1998), señala que para
modernizar la educación superior en todos sus aspectos, tales como contenido,
metodología, gestión y administración, se requiere el uso racional de las TIC como objeto de
estudio, investigación y desarrollo.

Este paradigma se funda en la comprensión de todos los miembros de las comunidades

educativas como aprendices. Ya no hay un conocimiento único y consolidado, transmitido desde los
docentes, dueños del saber y del proceso de enseñanza, hacia estudiantes como receptores pasivos.
Se trata ahora de una comunidad de personas que busca, selecciona, construye y comunica
conocimiento colaborativamente en un tipo de experiencia que se conecta directamente con el
concepto de comunidades de aprendizaje.

Estrategias de “blended learning”, aprendizaje basado en proyectos y ambientes

personalizados de aprendizaje, permitirán la incorporación educativa de juegos, redes sociales, de
plataformas en línea, de videos y otros recursos digitales ampliamente distribuidos, de manera de
facilitar el acceso incluso a estudiantes de menores recursos. (OREALC, UNESCO, 2013).
2) Aprendizaje basado en estudio de casos

Constituye una metodología que describe un suceso real o simulado complejo que
permite aplicar los conocimientos y habilidades para resolver un problema. Desarrolla
habilidades de pensamiento crítico, la competencia comunicativa, integra conocimientos de
diversas áreas, promueve el aprendizaje colaborativo y escucha respetuosa ante las
opiniones de los demás.
“El estudio de caso es una recogida formal de datos presentada como una opinión
interpretativa de un caso único, e incluye el análisis de los datos recogidos durante el trabajo de
campo y redactados en la culminación de un ciclo de acción o la participación de la investigación”
(Stake, 1999).

3) Aprendizaje por indagación

Esta metodología implica que a través de un proceso secuencial, el estudiante vaya

comprendiendo y a la vez aplicando las técnicas y estrategias de la metodología de la
investigación científica, considerando que la investigación es un procedimiento reflexivo,
sistemático, controlado y crítico, que permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o
leyes, en cualquier campo del conocimiento humano (Ander Egg, 1995).

4) Aprendizaje colaborativo

Metodología que tiene por finalidad que los estudiantes construyan sus conocimientos
a través de la interacción y el apoyo mutuo, para así generar mejores y mayores resultados,
en comparación cuando es de manera individual. “El aprendizaje colaborativo se caracteriza
por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad,
entendida como la conexión, profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia,
siendo ésta una variable en función del nivel de competitividad existente, la distribución de
responsabilidades, la planificación conjunta y el intercambio de experiencias” (Díaz Barriga,
1999).

5) Método Basado en Problemas

Método de enseñanza- aprendizaje cuyo punto de partida es un problema que,

diseñado por el profesor, el estudiante ha de resolver para desarrollar determinadas
competencias previamente definidas.

6) Estrategias argumentativas y contra-argumentativas

Por estrategias argumentativas entiendo el conjunto de operaciones (acciones)

mentales que se despliegan en los procesos de enseñanza-aprendizaje para lograr que los
alumnos aprendan, es decir, son formas de trabajar mentalmente y en la interacción.
Algunas de esas estrategias son usar ejemplos, prosopopeyas, analogías, refranes,
metáforas, citas, explicaciones, descripciones, explicaciones causales, inferencias,
deducciones, comparaciones, repeticiones. Son estrategias porque se ponen en juego para
alcanzar un propósito. Cada estrategia utilizada da cuenta de estados de desarrollo
cognitivo diferentes.
7) Aprendizaje basado en proyectos

Método de enseñanza- aprendizaje en el que los estudiantes llevan a cabo la

realización de un proyecto en un tiempo determinado para resolver un problema o ejecutar
una tarea mediante la planificación, ejecución y evaluación de una serie de actividades.
Propicia el aprendizaje ínter disciplinario.

8) Talleres

Metodología participativa, donde se aprende haciendo, de manera grupal e

interdisciplinaria, dando cabida a la relación teoría-práctica El taller es un lugar donde se
trabaja, se labora y se transforma algo para ser utilizado. (Ander Egg. 1999). Es un ámbito
de reflexión y de acción superando la separación entre teoría y práctica, entre la escuela y la
vida. Concebimos así a los talleres como el conjunto de actividades de discusión en donde
las situaciones prácticas se entienden a partir de las teorías, al mismo tiempo, se
sistematiza el conocimiento, en relación al contexto de la vida real.
1. Formación centrada en la persona
Impulsamos una educación integral que comprenda a la persona en todas sus
dimensiones que no solo se forme en conocimientos, entendiendo a la persona como única
e irrepetible, para lograr aprendizajes significativos; puesto que ella tiene una innata
curiosidad y deseo permanente de aprender. Tal como sostiene Carl Rogers (1960): ''El niño
debe ser tratado como una persona única, digna de respeto, con el derecho a evaluar su
experiencia a su manera, con amplios poderes de elección autónoma''
2. Desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo

“El pensamiento crítico es el proceso intelectualmente disciplinado de activa y

hábilmente conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar información recopilada o
generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, como una
guía hacia la creencia y la acción”. (Scriven, 1992)

Pretendemos fomentar el pensamiento crítico en nuestros estudiantes para que sean

capaces de actuar y pensar de manera autónoma, por el cuestionamiento de su propia
historia y su manera de pensar y actuar. Buscamos que los estudiantes logren diferenciar la
información relevante y la no relevante proveniente de diversas fuentes, asumiendo una
postura crítica con los respectivos argumentos.

Se trata de comprender un pensamiento que separa y que reduce, junto a un

pensamiento que distingue y que enlaza. (Morín, 1990)

3. Formación orientada hacia la práctica en valores

Asumimos la práctica de valores desde las actividades académicas en el aula y las

actividades extracurriculares fomentando el respeto a la persona, la solidaridad, el buen vivir
y la ética.

La educación busca satisfacer la necesidad de desarrollar al máximo nuestras

potencialidades. Gracias a ese esfuerzo, alcanzamos experiencias. (Maslow, 1989)

4. Educación basada en la investigación e innovación (Brunner)

Enfatizamos el uso de estrategias de aprendizaje activo para desarrollar en el

estudiante competencias que le permitan realizar una investigación creativa desde las
diversas áreas de estudio; para lo cual se tendrá en cuenta la lectura y pensamiento crítico,
análisis, síntesis, capacidad de trabajo autónomo, liderazgo, innovación, creatividad y la
utilización adecuada de los recursos disponibles en biblioteca y medios electrónicos. Tal
como lo dice Imbernón (2000), los docentes están transitando de ser meros instrumentos del
estado para preservar el status quo de la sociedad, a pensar como los responsables del
desarrollo de una sociedad emancipadora, crítica y consciente de sus potencialidades
(1998). De esta forma surge el planteamiento de la investigación acción, como una
estrategia de investigación importante para una tarea práctica como es la docencia.

5. Desarrollo del pensamiento creativo (Karl Roger, Robinson)

 En formación docente, enfatizamos el desarrollo de habilidades y destrezas
relacionadas con la producción creativa, tal como lo afirma Dewey (1950), en relación a la
capacidad de investigación. Así mismo, el proceso creativo implica tener capacidad de
inventiva, plantear proyectos capaces de llevarlos a cabo. Educar en la creatividad es
educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión futura,
iniciativa, confianza; personas amantes de los riesgos y listas para afrontar lo obstáculos y
problemas que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana. Además, educar en la
creatividad es ofrecer herramientas para la innovación.

6. Educación desde un enfoque inclusivo y de atención a la diversidad.

En el Instituto se tiene el objetivo que los estudiantes obtengan resultados de

aprendizaje de igual calidad, poniendo de relieve la atención a la diversidad, erradicando la
desigualdad y exclusión (MINEDU, 2016).

7. Educación que fomenta la interculturalidad

Propiciamos una educación al respeto a todas las culturas y enfatizamos el

intercambio cultural, orientados a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias
(MINEDU, 2016).

8. Educación para el desarrollo sostenible (Laudato Ci, Minedu)

Ofrecemos una educación basada en el paradigma de la sostenibilidad, el cual permite
pensar en un futuro en el cual las consideraciones ambientales, sociales y económicas se
equilibran en la búsqueda del desarrollo y de una mejor calidad de vida. Consideramos la
protección del medio ambiente y el desarrollo centrado en las personas en conjunto, no por
separado, buscando de las áreas, fomentar en los estudiantes la conciencia del equilibrio e
integración entre medio ambiente, sociedad y economía, que los problemas sociales y
ambientales cambian a través del tiempo y ambos tienen una historia y un futuro (UNESCO,
2011).

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