Actividad autónoma corte 3

Sayda Tatiana Riaño Carvajal - Lic. Lengua Extranjera-Inglés

Universidad Santo Tomás

Notas de los autores

Sayda Riaño-saydariano@ustadistancia.edu.co
Código: 2264113

VICERRECTORÍA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

FACULTAD EN EDUCACIÓN
PROCESOS DEL APRENDIZAJE
MAYO 2020
 TABLA DE CONTENIDO

Parte 1 - Fundamentación teórica

1.1 Mapa conceptual de discapacidades y trastornos………………………………….....3
1.2 Concepto de superdotado y acompañamiento en su proceso de aprendizaje…...……4
1.3 Cuadro comparativo de los tipos de pensamiento………………………………...….5
1.4 Reflexión sobre los modelos socio constructivistas.…………….………………...…7

Parte 2 – informe de práctica de observación

2.1 Introducción………………………………………………………………………….8
2.2 Objetivos……………………………………………………………………………..8
2.3 Micro fundamento teórico……………………………………………………………9
2.4 Análisis del contexto institucional……………………………………………………9
2.5 Análisis de la relación Procesos del aprendizaje – Práctica pedagógica……………10
2.6 Conclusiones………………………………………………………………………...11

2.7 Anexos………………………………………………………………………………12
3. Referencias bibliográficas……………………………………………………………..16
 PARTE 1 - FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.1 Mapa conceptual de discapacidades y trastornos
Link del mapa conceptual: https://www.goconqr.com/en/mindmap/23142337/Tipos-de-
discapacidades-y-trastornos
Ingresar al link y dar click en la opción pantalla completa y play como se muestra en la
imagen para navegar por el mapa conceptual.
1.2 Concepto de superdotado y acompañamiento en su proceso de aprendizaje
Se le denomina superdotado al niño con capacidades de inteligencias superiores al
promedio, definido por lo general en 130 de acuerdo al nivel estándar para medir el
coeficiente intelectual., o que presentan talentos excepcionales en alguna de las áreas del
saber, que según el gobierno Estadounidense son cinco, llamándolas áreas del talento:
Intelectual, académico, creativo, artes visuales e interpretativas y liderazgo. Miller, 2008, se
arriesga a validar el hecho de que en un futuro, los fundamentos tenidos en cuenta para
clasificar o no a un niño como superdotado ya no seran fijados solamente a responde rcon
las competencias requeridas en los exámenes de coeficiencia intelectual, los cuales se
limitan a medir la capacidad de análiis y síntesis en los estudiantes, y propone que los
criterios que llegaría a ser evaluados estarían ligados a los múltiples conceptos de
inteligenci que se conocen como las inteligencias múltiples de Gardner por ejemplo, de
manera que las capacidades y talentos excepcionales de acuerdo a éstos conceptos de
inteligencia cambiantes permitan establecer la denominación de superdotado.

Dada la oportunidad de trabajar con un estudiante superdotado, pienso que sería una muy
buena opción llevar a cabo programas de trabajo y estudio que busquen desarrollar a tope
las capacidades excepcionales que pueda presentar el estudiante. La idea primero que todo
no es alejarlo de los demás estudiantes que no son superdotados, sino al contrario, que sea
razón para inculcar la tolerancia en el e ntendimiento de que todos somos diferentes y
tenemos nuestras propias maneras de preperarnos para la vida. Por otro lado, el método de
enseñanza por programas de trabajo y estudio no debe permitir que el estudiante se aburra
con demasiado trabajo por hacer, sino más bien debe impulsar su motivación por explotar
todo su potencial, y así formar una persona que confíe en sí misma y se atreva a sobresalir
positivamente gracias a la ayuda de sus maestros y familiares. El acompañamiento sería
hecho mediante la realización de clases extracurriculares en donde diferentes actores
ademas del maestro contribuyan a su formación específica en sus áreas de conocimiento
fuertes, así, si es un niño que evidencia importantes avances en la música, es necesario
conducirlo hacia la adquisición de unas bases sólidas musicales con profesionales en el
áera. Se buscarían proyectos y eventos para desarrollar en donde el estudiante encuentre
mayor gusto y motivación por lo que le apasione, por ejemplo la creación de un festival
musical dentro de la institución en donde se le permita algún rol importante. La idea es que
crezca de la mano de quienes lo apoyan y no obligado por ellos, es decir, que encuentre
amor en éstas actividades, y es más esa la tarea del maestro, buscar herramientas que lo
ayuden a crecer como ser humano integro e independiente.
1.3 Cuadro comparativo de los tipos de pensamiento
TIPOS DE CONCEPTO
PENSAMIENTO
Pensamiento crítico El pensamiento crítico
implica pensar de manera
reflexiva y productiva y así
evaluar los hechos. Algunas
maneras de integrar el
pensamiento crítico en la
escuela es por ejemplo, que
el maestro pregunte el
“como” y el “por qué”, que
pida argumentos razonables
y no desde las emociones;
que evalúe y compare
varias preguntas y
establezca cual es la mejor.
Entre otras que plantea
Santrock.
Razonamiento Es el pensamiento lógico
que usa la inducción o
deducción para llegar a una
conclusión.
Toma de decisiones La toma de decisiones se
refiere al pensamiento por
medio del cual los
individuos evalúan
alternativas y eligen alguna utilizar información que
de ellas. Cuando se toman
decisiones y no se tienen las lugar de aquella que las
reglas claras se limitan las refute.
consecuencias de esas
decisiones.
CARACTERISTICAS
Conciencia: Significa estar
alerta, mentalmente
presente y ser
cognitivamente flexible
para realiza las actividades
y tareas de la vida diaria.
Se divide en:
Razonamiento inductivo:
Consiste en sacar
conclusiones o formar
conceptos acerca de los
miembros de una categoría
después de observar sólo
algunos de ellos.
Razonamiento deductivo:
Va delo general a lo
específico. Por ejemplo,
cuando se resuelven
adivinanzas se utiliza el
razonamiento deductivo.
Errores en la toma de
decisiones:
Sesgo de confirmación: Es
la tendencia de buscar y
apoye nuestras ideas en
Perseverancia de la
creencia: es la tendencia a

Pensamiento creativo Es la capacidad de pensar
creativamente. La
creatividad es la capacidad
de pensar acerca de algo de
forma novedosa y poco
común y de idear
soluciones únicas para
resolver problemas.
aferrarse a una idea ante la
presencia de pruebas que la
contradicen.
Sesgo por exceso de
confianza: Es la tendencia a
confiar más de lo debido en
los juicios y decisiones, con
base en la probabilidad o en
experiencias pasadas.
Sesgo retrospectivo: Es la
tendencia a reportar con
falsedad, después del hecho,
que predijimos con
precisión el acontecimiento.
Pasos en el proceso
creativo:
- Preparación
- Incubación
- Perspicacia
- Evaluación
- Elaboración
Enseñanza y creatividad:
Una meta importante de la
enseñanza es ayudar a los
estudiantes a ser más
creativos y a pensar
creativamente.
1.4 Reflexión sobre los modelos socio constructivistas
«El maestro debe adoptar el papel de facilitador, no proveedor de contenido»
-Lev Vygotsky-
Con el paso del tiempo, la psicología educativa ha propuesto diversos modelos y
aplicativos para la enseñanza. Cada uno de ellos ha asumido sus ventajas y desventajas,
pero todos han aportado datos para el mejoramiento continuo. Uno de los más relevantes ha
sido el socioconstructivismo en la educación, con Lev Vigotsky como su máximo
representante. Este enfoque socioconstructivista propone dos posturas educativas
principales. La primera de ellas es que el conocimiento es construido por el estudiante, por
lo tanto la educación tiene que formar entorno a esto. La segunda, que sobresale en gran
medida el contexto social, ya que los individuos viven y aprenden a través de una cultura.
Por ello, la educación no se puede aislar de la sociedad y debe estar contextualizada.
Ahora bien, Santrock J. decía que el conocimiento se crea y se construye mutuamente, es
decir que al crear relaciones con los demás, se dan los espacios propicios para que los
estudiantes reflexionen acerca de su conocimiento y así mismo lo puedan evaluar, pues de
esta manera se hace posible la autorregulación del propio conocimiento. El modelo
socioconstructivista plantea varios aspectos interesantes. Uno de ellos hace referencia al
aprendizaje cooperativo que se da cuando los estudiantes se colaboran entre sí para
aprender a través de la ayuda mutua. Al tener cada uno de ellos una representación
independiente de la realidad construyen juntos un aprendizaje más significativo. Otro
aspecto es la tutoría, que consiste en una relación de aprendizaje entre un experto y un
aprendiz. Esta puede tener lugar entre un profesor y un estudiante o entre un estudiante
avanzado y otro menos avanzado.

Otra estrategia sugestiva es la tutoría entre iguales. En este caso, un alumno apoya el
aprendizaje de otro estudiante. Esta característica involucra a los estudiantes en un
aprendizaje activo y permite al profesor guiar y mediar lo que aprende cada uno. Aquí, los
dos estudiantes se ven beneficiados. Por un lado, el tutor afianza sus conocimientos por
medio de la enseñanza y por el otro, el aprendiz recibe un apoyo escolar personalizado que
mejora su aprendizaje. Esta estrategia es eficaz ya que beneficia a quienes la ponen en
práctica, debido a que es personalizada y se adapta a cada necesidad.
Estas estrategias acentúan por aumentar la motivación de los estudiantes. Además, fortalece
una interdependencia y una relación de enseñanza entre iguales. Y en última estancia, crear
una comunidad cooperativa entre alumnos, profesores y familias. Como vemos, el
socioconstructivismo en la educación aporta un paradigma innovador e interesante. Las
premisas de este enfoque nos permiten entender las diferentes formas de construir la
realidad de los alumnos y actuar en consecuencia, haciendo hincapié en la enseñanza
individualizada y focalizada en el aprendizaje activo.
 PARTE 2 – INFORME DE PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN

2.1 Introducción
El desarrollo de la práctica de observación de procesos del aprendizaje se desarrolló en el
Colegio la Presentación de Piedecuesta, una institución de carácter privado dirigida por una
comunidad de Hermanas religiosas, esta institución es prestigiosa en el municipio y en el
área metropolitana por brindar una formación integral en valores humano – cristianos y por
su alto nivel académico. Durante esta práctica se pudo observar el desarrollo de procesos de
una manera diferente, pues debido a la crisis de salud mundial Covid-19, esta institución
tuvo que adaptarse virtualmente para continuar brindando el servicio educativo a cientos de
familias. Es por esta razón que las observaciones se hicieron de las clases virtuales, del
trabajo de las profesoras, de las familias y la manera como los estudiantes están dando
respuesta a esta nueva modalidad.
De la misma manera, en este informe se dejará ver el contexto de la institución, modelo
educativo, estrategias pedagógicas, población y partes interesadas a quien va dirigido el
servicio educativo, cantidad de estudiantes, planta física, la forma como se maneja el
programa de inclusión y su adaptación a la virtualidad y la organización del sistema
educativo en general de este prestigioso colegio en el municipio de Piedecuesta.

2.2 Objetivos
Objetivo general: Dar un informe sobre la práctica de observación desarrollada en el
Colegio la Presentación de Piedecuesta en donde se evidenció la relación maestro –
estudiante, metodologías y contexto de la institución.

Objetivos específicos:
- Dar un informe de las prácticas de observación desarrolladas en el Colegio la
Presentación de Piedecuesta mediante clases virtuales.
- Detallar el contexto institucional para relacionarlo con los procesos de aprendizaje
desarrollado en las clases y alineado con el Proyecto educativo institucional.
- Evidenciar el desarrollo de la práctica mediante los diarios de campo, fotografías y
pantallazos de las clases virtuales tomadas.
2.3 Micro fundamento teórico
“El concepto de desarrollo humano tiene sus orígenes alrededor de la década del 90 como
un método general para establecer distintos niveles del bienestar humano en todos los
aspectos de la vida. El mismo enfatiza en poner a la persona sus necesidades, aspiraciones y
capacidades en el centro del esfuerzo del desarrollo.” (Aprendizaje y desarrollo humano.
Moleira O. Ramos I. Achón S.) Partiendo de este concepto, el desarrollo humano debe
considerar todos los factores desde el nacimiento, contexto familiar, atención, necesidades
y todo su desarrollo social y emocional. Desde este punto de vista, es posible afirmar que
de estos factores depende en gran medida el aprendizaje de las personas. De esta manera, la
aplicación de la psicología a los procesos de aprendizaje es indispensable durante el
proceso educativo, pues toda institución logra incorporar la psicología en el desarrollo de
sus procesos académicos y administrativos ya que constituyen una base primordial en el
acompañamiento de las familias y estudiantes que más lo necesitan. En las aulas de clase el
maestro se encuentra con más de 30 mundos, situaciones y experiencias distintas por
decirlo de alguna manera. Cada estudiante llega al aula con una situación familiar distinta y
muchos de ellos requieren de un acompañamiento más personalizado y de tipo psicológico
para que logren superar sus dificultades académicas.
“Dele más relevancia a cómo aprender, en lugar de que aprender. Los estudiantes pueden
no conocer un dato en particular, pero siempre necesitan saber cómo aprenderlo”. (Metzger,
pp.346 – 351). Los maestros deben entender lo que significa esto, y no de manera literal
sino las implicaciones que tiene. Los estudiantes pueden presentar infinidad de dificultades
de tipo social, cognitivo, físico o emocional que no les permite tener una motivación para
aprender y mucho menos para atender las clases. El papel de orientador o maestro de apoyo
en conjunto con los estudiantes y sus familias, docentes y directivos es básico para lograr la
formación del ser humano en todo el sentido de su palabra. Propender por una sociedad
íntegra y competente a nivel social, personal y laboral es una tarea que es posible si se
llevan a cabo procesos de calidad dentro de la institución.

2.4 Análisis del contexto institucional

Nombre: Colegio la Presentación.

Ubicación: Carrera 6 # 5 – 50 Piedecuesta, Santander.

Naturaleza del plantel: Privada.
Niveles que ofrece: Transición, básica primaria, básica secundaria y media académica.

Tipo de contexto: Urbano.

Énfasis: Ciencias naturales.
Carácter: Mixto.

Jornada de trabajo: Jornada única.

Especialidades existentes: Humanidades y ciencias.

2.5 Análisis de la relación Procesos del aprendizaje – Práctica pedagógica

En la práctica pedagógica desarrollada en los grupos 1A Y 1B con dos grupos de
estudiantes entre los 6 y 7 años de edad. La institución cuenta aproximadamente con 860
estudiantes. Durante la observación desarrollada se pudo observar que la institución maneja
un modelo educativo constructivista y social – humanista. El objetivo de la institución es
formar personas íntegras con valores humanos ligados a los valores del evangelio, pues por
ser una institución liderada por la comunidad de Hermanas Dominicas de la Presentación,
la formación brindada busca la construcción del ser humano y proyecta la edificación de
una sociedad justa y equitativa. Teniendo en cuenta los lineamientos pedagógicos y
filosóficos de la institución fue evidente la relación que existe entre el desarrollo de
competencias, procesos y habilidades, pues allí se basan también en brindar una educación
personalizada. Es por esto que se mantiene un seguimiento y constante acompañamiento de
los profesores así como diálogo permanente con los padres de familia los cuales reciben
informes del seguimiento realizado, adquieren compromisos y se brindan las herramientas
para apoyar el desarrollo de procesos de los estudiantes desde casa y desde el aula.

Por otro lado, dentro de las políticas de calidad de la institución, se encuentra propender a
la formación inclusiva, para lo cual se dispone de un programa de inclusión bien
estructurado al que se integran a estudiantes con necesidades educativa especiales, pues lo
integran personas con discapacidades visuales, auditivas, cognitivas, físicas, capacidades
excepcionales, problemas de depresión y ansiedad. De acuerdo a lo observado en los
registros de este programa, se evidenció que el 11% de estudiantes componen este
programa. Por políticas del colegio y manejo de datos sensibles no me permitieron tomar
fotografías de estos datos ya que allí aparecen los nombres completos de los estudiantes.
Del mismo modo, durante la observación de las clases virtuales, se evidenció como las
docentes propenden al desarrollo de competencias y habilidades de los estudiantes, aunque
virtualmente hay grandes limitaciones, se buscó la manera de generar actitudes reflexivas,
de análisis, receptivas en los estudiantes. En este sentido, también se hace un control a los
docentes para asegurar que sus clases sean significativas y desarrollen procesos de
aprendizaje apropiados para la edad de los estudiantes.
2.6 Conclusiones
Para concluir, el desarrollo de esta práctica pedagógica fue enriquecedor para mi
experiencia docente, ya que se dan las posibilidades para ampliar el campo mental en
cuanto al desarrollo de procesos pedagógicos en los estudiantes. De la misma manera, fue
una experiencia significativa ya que debido a la situación mundial de salud el sector
educativo se vió obligado a trasladar sus clases a la virtualidad, lo cual significa que el
aprendizaje fue propicio para la adquisición de conocimientos y experiencia en este campo
que va en permanente cambio. Así mismo, fue posible conocer el manejo de los procesos
de inclusión educativa en la institución, lo cual genera gran aprendizaje ya que es un tema
que se debe abordar en todos los procesos pedagógicos que se desarrollen en cualquier
institución. Afortunadamente, esta institución me brindó el espacio de observación y en
algunas oportunidades la maestra que me estuvo acompañando me pidió hacer algunas
intervenciones, esto, igualmente es enriquecedor para mi experiencia docente.
2.7 Anexos

Pantallazos tomados de las clases virtuales:

Clase los sonidos del español – abril 22 de 2020
Pasado presente y futuro – abril 23 de 2020
Teatro infantil: imitación de gestos y movimientos – abril 23 de 2020
Aplicación de prueba parcial de matemáticas – abril 27 de 2020

Símbolos y señales – abril 24

Documentos revisados:

- P.E.I: http://colprespiedecuesta.co/wp/proyecto-educativo-institucional
- Horizonte institucional: http://colprespiedecuesta.co/wp/institucional
NOTA: Se adjunta documento de diarios de campo debido a la extensidad del trabajo y a
las recomendaciones dadas de no sobrepasar las 15 páginas.

3. Referencias bibliográficas
W., J. (2014). Psicología de la educación. (5a. ed.) McGraw-Hill Interamericana. Tomado
de http://ebooks7-24.com.crai-ustadigital.usantotomas.edu.co/?il=719

Normasapa.com. (2020). Normas APA para la presentación de trabajos escritos.

https://normasapa.com/formato-apa-presentacion-trabajos-escritos/