¿Qué hace un D.T?

ANTES DEL PARTIDO

DURANTE EL PARTIDO

DESPUES DEL PARTIDO

¿Qué hace una persona
cuando aprende?
- Tiene una meta.
- Elabora un plan.
Antes de la tarea - Se pregunta qué
tiene que hacer,
analiza la tarea
-
- Controla la tarea.
- Evalua la necesidad
Durante la tarea
de cambiar la
estrategia

- Piensa si logró el
objetivo y cómo lo
Después de la tarea
hizo.
 Autorregulación
del aprendizaje
La forma en que las personas se gobiernan a
sí mismas en situaciones académicas para
lograr ser aprendices autónomos.

Son un conjunto de procesos psicológicos que

participan en el autogobierno de pensamientos,
sentimientos y acciones dirigidos a alcanzar
metas personales (Boekaerts, 2005)

Capacidad de aprender a aprender.

¿Por qué Autorregulación
del aprendizaje?
Promover aprendices autónomos y comprometidos que logren
adueñarse de sus procesos de forma activa y autónoma.

La enseñanza de la autorregulación en contextos de aula puede

incidir significativa y positivamente en el aprendizaje y el
rendimiento académico (Dignath y Buettner, 2008).

Podemos afirmar con base en la investigación que las estrategias de

autorregulación se pueden enseñar.

El buen desarrollo de la autorregulación se ha señalado como un

factor protector en contextos de bajos ingresos, pues aumenta la
posibilidad de adaptación en distintos ámbitos.

Se puede considerar que algunos de los efectos negativos que la

pobreza puede tener sobre los subprocesos de autorregulación,
pueden ser minimizados por la acción de la escuela
Modelo cíclico de
Zimmerman
Modelo de Pintrich
Enseñar a autorregular
el aprendizaje
Enseñar explícitamente procesos que son invisibles.

Dar a los estudiantes oportunidades para practicar las

estrategias.

Analizar la tarea junto a los estudiantes.

Retroalimentación: Informar al alumno de manera

específica, diciendo qué salió mal y qué podría hacer
distinto. Debe ser frecuente, creíble y oportuna.

El elogio descolgado de la tarea no lleva a un mejor

aprendizaje.
Enseñar a autorregular
el aprendizaje
Cuidado del ambiente de aprendizaje: reducir las
amenazas, aumentar la seguridad, proponer caminos de
superación de los obstáculos.

Selección y preparación de las tareas: Una tarea

juzgada como sencilla por el estudiante no justificará
inicialmente el esfuerzo que el aprendizaje autorregulado
exige. Tampoco se movilizará en tareas vistas como altamente
demandantes y por encima de las posibilidades del alumno.

Enseñanza explícita de estrategias de autorregulación.

combinar enseñanza directa, modelado de procesos cognitivos,
trabajo compartido y realización autónoma de las tareas
(Trías, Huertas y García-Andrés, 2012).
 A lo concreto

Comprensión de textos

Resolución de problemas

Escritura de textos
La autorregulación en la
comprensión de textos

Tareas de clase que

implican leer para
aprender.
Antes de leer el
texto: Planificar
 Vamos a leer un texto sobre la
Tema Revolución Francesa. Vamos a
conocer algunas de sus causas. Ya
Conocimientos
sabemos varias cosas sobre esta Motivo de
previos
Revolución ¿Qué sabemos? Nos la lectura

falta conocer por qué sucedió. Al

finalizar la lectura tienen que ser Meta de la
lectura

capaces de explicar las principales

causas. No todo en el texto es
igual de importante, presten Estrategias

especial atención a la parte que

habla de las causas. Miren los
títulos y las imágenes.
Mientras que leo el
texto: monitorear
Recordar lo que se desea conseguir:

Para asegurarse de recordar qué información precisan obtener del texto

pueden anotarlo a modo de pregunta en algún lugar.

Recordar estrategias de comprensión:

Prestar atención a fotos y títulos.

Relacionar lo que ya saben sobre el tema.

Manejar la motivación y las emociones:

Mientras van leyendo consideren cómo me estoy sintiendo (si siento que no
puedo hacer la tarea, me pongo nervioso, me siento mal, me preocupo…)

Manejar el tiempo:

Tienen…. minutos para leer el tiempo y buscar la información. No puede

faltarles tiempo, pero tampoco sobrarles demasiado.
Mientras que leo el
texto: monitorear
Monitoreo de la comprensión:

Cuando terminen de leer porciones de texto (como párrafos) y antes de seguir

leyendo, paren un momento para decidir si han entendido lo que han leído
(haciendo pequeños resúmenes, haciéndome preguntas sobre lo que he leído y
contestándome, etc.)

Para asegurarse de que están comprendiendo, vayan diciendo con sus palabras las
ideas del texto.

Si no comprenden alguna palabra, la marcan y siguen con la lectura. Para

comprender un texto no es necesario conocer el significado de todas las palabras.
Recuerden no reparar en cada palabra porque eso los desconcentra del objetivo
que es comprender la idea. En todo caso después pueden preguntar qué significa.

Si no logran comprender algún enunciado y eso no les permite seguir avanzando

en la lectura, les conviene volver a leer y si aún no entienden, pregunten, de nada
sirve continuar leyendo si sentimos que no vamos entendiendo la idea.
Después de leer el
texto: Autoevaluar
Cuando terminen de leer, deben decidir si lo
han comprendido bien. Para eso intenten
hacer un resumen explicando con sus propias
palabras las ideas más importantes del texto.

¿Cuáles son los temas del texto?

¿Lograron los objetivos que tenían al

comenzar la lectura?

¿Cómo hicieron para comprender el texto?

¿Cómo podemos usar esto en el futuro? ¿Para

qué más nos podría servir?

Otras técnicas para autoevaluar la

comprensión: enseñanza recíproca,
organizadores gráficos, contestar preguntas,
producir preguntas, discusión grupal, técnicas
de resumen.
 Autorregulación en la
resolución de problemas
 Antes de resolver:
PLANIFICAR
Comprender el problema.
Qué me Cómo se
Centrarse en la pregunta.
pide resuelve

Identificar la Doy una

Ejecuto
información relevante. respuesta

Secuenciar por pasos.

Antes de resolver:
PLANIFICAR
Lo primero es leer el problema y tratar de entenderlo.

Ahora lean ustedes nuevamente y ustedes me cuentan de

qué se trata.

Vamos a centrarnos en lo que nos preguntan… ¿Cuál es la

información útil para contestar esa pregunta?

¿Qué pasos darían? Poner en común las ideas y luego

modelar una posible solución.

Ahora que saben ya lo que se pregunta, la información útil

para responder y los pasos que podrían dar… es momento
de ponerse a hacerlo.
 Durante la
resolución: ejecutar
Los alumnos llevan
adelante el plan.

Monitorean la tarea.

Van revisando la acción.

El docente orienta “¿Por

qué no lo relees?”, “¿Qué te
pregunta el problema?”,
“¿Cuále s so n los datos
relevante s?”, “¿Cómo te
imaginas que se resuelve?”.
Después de resolver:
autoevaluar
Evaluar el producto y el
proceso.

Compartir las formas de

resolución.

Identificar estrategias
útiles.

Repasar los pasos

realizados.

Reflexionar sobre los

errores.
 Producción de
textos
Pensamientos, sentimientos y acciones
auto iniciadas que los escritores
utilizan para lograr varios objetivos
de escritura, como mejorar sus
habilidades de escritura o mejorar la
calidad del texto que han creado
(Zimmerman y Riesemberg, 1997)
Antes de escribir:
planificar
Para qué escribo el texto.

Para quién escribo el texto.

Objetivo de la escritura.

Generar ideas a partir de textos

modelos o de intercambio en la
clase.
Antes de escribir:
planificar
Organizar las ideas:

Párrafo 1- Presento el tema.

Párrafo 2- Argumentos a favor.

Párrafo 2- Argumentos en contra.

Párrafo 4- Conclusión.
Mientras escribo:
Utilizar la planificación.

Ir leyendo pequeñas porciones de

texto y preguntarme si se entiende.

Ir diciendo en voz alta lo que voy

a escribir.

Monitoreo del tiempo.

Luego de escribir:
autoevalución.
Vuelvo a leer poniéndome en el lugar
de la persona que va a leer mi texto.

Comparo con la planificación.

Considero si logré mi meta.

Pienso qué me ayudó a producir el

texto y cómo puedo usarlo en otras
situaciones.
Desafíos y pistas
para el trabajo