(Plan General diseñ ado y aprobado en consenso por los docentes del CFP en ambas jornadas)

PLAN GENERAL DE CAPACITACIONES

CENTRO DE FORMACIÓN PERMANENTE DE DOCENTES EN SERVICIO
Área de Conocimiento : Campo:
Oferta académica: (seminario, curso, taller, diplomado, otros.)
Modalidad: (presencial, semi-presencial, mixta, en línea)
Nivel: Ciclo:
Período:
Descripción general del área:
Competencias genéricas del participante: (Partiendo del perfil docente que establece el CNB)

Bloques Temáticas a desarrollar

I

II

III

IV

Temáticas relacionadas

Enfoque: Método(s): Técnica(s):

Evaluación:
Recursos:
 Referencias bibliográficas:

Lineamientos del Plan General de capacitaciones del CFP

La planeació n es una de las herramientas fundamentales en la organizació n del trabajo docente, pues permite establecer lo que se
pretende o desea alcanzar durante y al final del proceso educativo. Por lo cual planificar es la elaboració n de un plan general,
debidamente organizado y estructurado que permita visualizar y obtener un fin determinado.

La planificació n de los aprendizajes para un proceso de capacitació n, permite analizar, diseñ ar e implementar acciones y
actividades para lograr el resultado pedagó gico deseado. El plan general del CFP pretende organizar y prever el có mo, cuá ndo,
dó nde, con qué y para que aprender; orientado segú n los lineamientos y elementos recomendados segú n los nuevos paradigmas
educativos, por lo que se considera una herramienta de beneficio en el proceso de las actividades de formació n permanente.

A continuació n se detallan los elementos y espacios establecidos en el plan general.

Área de Conocimiento / Eje: las á reas de conocimiento o á reas curriculares son un campo má s amplio que la asignatura, se
ordenan, sistematiza y planifican la acció n pedagó gica. constituyen el marco metodoló gico que facilita la interrelació n de
aprendizajes de cará cter científico, técnico y funcional; representan una selecció n pedagó gica de contenidos y competencias
pertinentes; por su pertenencia a campos científicos, sociales y naturales afines son agrupaciones de contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes) que se organizan desde lo má s global y general hasta lo má s específico; vinculan los elementos
cognitivos, afectivos y motrices y relacionales del proceso educativo y, en general, lo integran. Las á reas curriculares se definen y
se organizan segú n el nivel educativo del sistema educativa nacional. Por tal razó n a continuació n se detallan las á reas
curriculares segú n el nivel educativo, tal y como lo establece el CNB:

- Áreas curriculares Pre básica:

 Desarrollo Personal y Social: (cuerpo y concepto de sí mismo, aspectos perceptivos y motores, aspectos cognitivos y
afectivos, autonomía, identidad, autoestima).
 Relación con el Entorno: Entorno físico: (agua, aire, tierra, mar, seres vivos e inertes). Formas de organizació n y
actividades humanas, medios de comunicació n, cambios y transformaciones del entorno, cuidados del entorno y formas de
convivencia).
 Comunicación y Representación: Lenguaje oral y expresió n escrita, las artes y sus distintas expresiones y el mundo de las
matemá ticas.
- Áreas curriculares Básica (I y II Ciclo):

 Área de Comunicación: (Lengua materna, españ ol, inglés y artística).

 Matemática
 Ciencias Sociales
 Ciencias Naturales (Tecnología)
 Educación Física

- Áreas curriculares Básica (III Ciclo):

 Área de Comunicación: (Lengua materna, españ ol, inglés y artística).

 Matemática
 Ciencias Sociales
 Ciencias Naturales
 Educación Física
 Tecnología
 Educación Técnica

- Áreas Curriculares Media (Modalidad Bachillerato Científico Humanista):

 Área de Comunicación: (Lengua materna, españ ol, inglés y artística).

 Matemática
 Ciencias Sociales (Formació n ética y ciudadana).
 Ciencias Naturales
 Educación Física
 Tecnología

Los Ejes: son los campos que se establecen fuera de las á reas curriculares, pero que complementan y fortalecen la formació n
permanente de los docentes. Como ser: Formació n pedagó gica, gestió n y planificació n estratégica, educació n inclusiva,
administració n y financiero, investigació n, entre otros de vinculació n social como ser; deportes, arte y seguridad alimentaria.
Campo de conocimiento: Se refiere a las diferentes disciplinas agrupadas en un á rea curricular, como ser: Lengua materna,
Españ ol, Inglés y artística, todas comprenden el á rea de comunicació n y Tecnología que en el primer y segundo ciclo de educació n
bá sica se agrupa en el á rea de Ciencias Naturales.

Modalidad: Es el modo o forma de ser o de manifestar una temá tica a desarrollar. Procede de modo, que es la apariencia visible,
un procedimiento o una forma. El producto es el mismo, pero se presenta en varias modalidades. Segú n se establece en el
Reglamento de Formació n Permanente de docentes, se especifican diferentes formas: Presencial, Semi-presencial, mixta, en línea
(video conferencias, poli medias, documentales, etc.), entre otros.

La Oferta Académica: La oferta de capacitació n del CFP puede distribuirse en: seminarios, cursos, talleres, diplomados, entre
otros. (REVISAR EN EL ARTÍCULO 16 DEL REGLAMENTO DE FORMACIÓ N PERMANENTE Y EN EL REGLAMENTO INTERNO)

Nivel: Todos los niveles obligatorios establecidos en el Sistema Educativo Nacional: Pre-bá sica. Bá sica y Media.

Ciclo: los establecidos en el nivel bá sico segú n el CNB.

 I Ciclo (Primero, segundo y tercer grado).

 II Ciclo (Cuarto, quinto y sexto grado).
 III Ciclo (Séptimo, octavo y noveno grado).

Descripción del área: define la naturaleza, la construcció n y organizació n del á rea de conocimiento. (Revisar las descripciones de
las á reas específicas en CNB).

Competencias genéricas del participante: Deben seleccionarse partiendo del perfil docente que establece el CNB y que se
relacionen con el área de capacitación.

Temáticas a desarrollar: La planificació n general por cada á rea o campo de conocimiento, tendrá como fin establecer un plan
general por ciclo en el nivel de bá sica y uno para media, en el que se estructurara la propuesta segú n los bloques de contenidos tal
como se establece en el DCNB y los Está ndares Educativos Nacionales. Las temáticas por área, propuestos en los planes generales
tendrán como base los resultados de evaluaciones nacionales facilitados por la Secretaria de Educación o a los resultados de
diagnósticos correspondientes a la región que cubre el CFP.

Para las temáticas de los ejes que se establecen fuera de las á reas curriculares, pero que complementan y fortalecen la formació n
permanente de los docentes, de igual manera que las á reas curriculares, deberá n responder a las necesidades segú n los resultados
de diagnó sticos previos.
Metodología: La palabra, como tal, proviene del griego (méthodos), que significa ‘método’, y el sufijo -logía, que deriva de (ló gos)
y traduce ‘ciencia, estudio, tratado’. De allí que también sea definida como la ciencia del método. 

Diferencia entre metodología y método

Metodología: La palabra, como tal, proviene del griego (méthodos), que significa ‘método’, y el sufijo -logía, que deriva de (ló gos)
y traduce ‘ciencia, estudio, tratado’. La Real Academia Españ ola (RAE), establece dos definiciones: la metodología es “La ciencia del
método” y “conjunto de métodos que se siguen en una investigació n científica o en una exposició n doctrinal”.

Método: La RAE establece las siguientes definiciones: Modo de decir o hacer con orden, modo de obrar o proceder, habito o
costumbre que cada uno tiene y observa, obra que enseñ a los elementos de una ciencia o arte y procedimiento que se sigue
en las ciencias para hallar la verdad y enseñ arla.

Segú n Pimienta Prieto, en su libro “Metodologías de la Investigació n” define las diferencias de esta manera:

Como síntesis de todo lo señ alado antes, podríamos decir que, aunque los dos conceptos, método y metodología, hacen referencia
directa a los modos y procedimientos que usan los investigadores en su bú squeda disciplinada de conocimiento, cada uno de ellos
lo hace en una perspectiva diferente. He aquí algunas precisiones:

• Método se refiere al procedimiento ordenado y específico que se aplica para conseguir un objetivo, por ejemplo, la manera de
hacer un experimento químico, una investigació n para realizar un ensayo, etcétera.

• Metodología tiene dos sentidos:

1. Se entiende como conjunto de métodos usados en una disciplina científica determinada, por ejemplo, la metodología de la
investigació n bioló gica.
2. También significa “Ciencia que estudia los diferentes métodos que existen”. En este sentido, el objeto de la metodología
sería el estudio de las características, estructura, funciones y tipos de métodos de investigació n, así como de los principios
generales que regulan la investigació n científica.

Segú n KAPLAN, la metodología, es el estudio, descripció n, explicació n y justificació n de los métodos y no los métodos en sí
mismos. La metodología va a estudiar los límites y las virtudes de los métodos en general.
Podemos decir que la metodología es un concepto má s abstracto y general que método. En síntesis, la metodología puede
entenderse como una ciencia que estudia có mo proceder científicamente, es decir, busca garantizar el uso de un método
analizando sus posibilidades y limitaciones.

Paradigma: Segú n la RAE, es un ejemplo o ejemplar, teoría o conjunto de teorías cuyo nú cleo central se acepta sin cuestionar y
que suministra la base y modelo para resolver problemas y avanzar en el conocimiento.

Segú n Luis Felipe Vizhco Sigua, los paradigmas son modelos, tendencias, corrientes de realizaciones científicas universalmente
reconocidas y arraigados dentro de una sociedad que durante un tiempo brindan soluciones a los problemas sociales de
comportamiento, conducta, convicciones y creencias.

Enfoque: Descubrir, dirigir, proyectar y comprender los puntos esenciales de un asunto o problema educativo para tratarlo
acertadamente de una manera flexible ya que se puede replantear en el transcurso para así dar origen a modelos y corrientes
pedagó gicas. Es enfocar la atenció n en las diferentes propuestas educativas, psicoló gicas, sociales, epistemoló gicas, entre otras.

Se pueden mencionar algunos considerados enfoques educativos:

- Constructivista

- Por Competencias

- Comunicativo

Técnica: Como técnica se define la manera en que un conjunto de procedimientos, materiales o intelectuales, es aplicado en una
tarea específica, con base en el conocimiento de una ciencia o arte, para obtener un resultado determinado.
Se mencionan algunos ejemplos: expositiva, interrogatorio, dialogo, debate, seminario, demostració n, investigació n, juegos
didá cticos, etc.

Evaluación: Tiene por finalidad comprobar, de modo sistemá tico en qué medida se han logrado los resultados previstos desde los
está ndares educativos nacionales.
Segú n el CNB consiste en un proceso sistemá tico, diná mico, permanente, continuo, flexible, científico, participativo, integral e
inherente al que hacer educativo. Consiste en la recopilació n de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de
manera que sea posible disponer de informació n continua y significativa para conocer la situació n, formar juicios de valor
respecto a ella, y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorá ndola progresivamente. En la
bú squeda de la calidad educativa se debe elaborar segú n los componentes que se detallan en el CNB:

 Diagnóstica: Se realiza al inicio y durante el proceso de desarrollo de actividades educativas para identificar
conocimientos, experiencias previas y los factores asociados al aprendizaje, tomá ndolos en cuenta para planificar y
desarrollar las actividades que corresponden a cada unidad didá ctica.

 Formativa: Se realiza continuamente a lo largo del proceso de enseñ anza y aprendizaje, para juzgar los avances, identificar
los vacíos y necesidades y facilitar el ajuste del proceso de enseñ anza y aprendizaje, en funció n de las características de los
y las alumnas. Es cualitativa e individual (No se le da un valor cuantitativo). Su finalidad es reajustar los planes, programas,
métodos y recursos, orientar a los participantes, sacar conclusiones sobre su progreso, localizar las deficiencias observadas
y retroalimentar el proceso mismo.

 Sumativa: Provee al participante, informació n sobre sus propios niveles de logro en los diferentes aspectos del desarrollo
escolar, en funció n de los objetivos establecidos y otros que se generen en el proceso. En la evaluació n sumativa no deben
buscarse solo datos cuantitativos sino también cualitativos, y tendrá ademá s en cuenta las evaluaciones de proceso.

Referencias bibliográficas: Segú n la APA. (Consulte el procedimiento de Word para la aplicació n bibliográ fica APA).

Consultas bibliográ ficas con un má ximo de 5 añ os de antigü edad.