UNIDAD 3

NÚMERO DE SESIÓN
10/12 (2 horas)
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN

Textualizamos nuestro artículo de opinión

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Escribe variados artículos de opinión sobre

Produce textos escritos
temas especializados con estructura textual
compleja, a partir de sus conocimientos
Textualiza sus ideas según previos y fuentes de información.
las convenciones de la
Relaciona las ideas utilizando diversos
escritura.
recursos cohesivos: puntuación, pronombres,
conectores, referentes en la medida que sea
necesario.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (20 minutos)

 El docente forma de tres a cuatro equipos con ocho a diez integrantes (elija la cantidad idónea teniendo en
cuenta las características de sus estudiantes) .Hace la entrega de un papelote y un plumón a cada equipo.
 El docente motiva la participación en un reto grupal “Mi voz tiene poder”, explicando que en el congreso se está
debatiendo un proyecto de ley sobre la tv basura y en sus manos está la aprobación o su derogación definitiva.
Se requiere elegir a un equipo que nos represente; para ello se detalla la consigna:
 Gana el grupo que presente la mayor cantidad de argumentos contundentes y sólidos.
 A la señal del docente, cada integrante escribe un argumento, de inmediato, dobla el papelote
escondiendo el contenido y le entrega al siguiente compañero, quien realiza la misma función hasta
llegar al último integrante.
 Se realiza la actividad con un tiempo establecido de 6 minutos.
 Terminado el tiempo, solicita a un representante de cada equipo pegar el producto en la pizarra.
 El docente y los estudiantes leen los trabajos y se designa de tres a cuatro “estudiantes jurados” a elegir cuál
de ellos presenta la mayor cantidad de argumentos contundentes y sólidos.
 Se felicita al grupo ganador y valora la participación de los demás grupos.
 El docente plantea la siguiente situación: ¿Qué proceso de la producción hemos realizado?
 Observando el texto ganador, el docente manifiesta lo siguiente: Si este producto presenta argumentos,
¿Puede ser considerado un artículo de opinión? ¿Qué le falta?
 El docente recoge y anota en la pizarra los saberes previos de algunos estudiantes.
 Los estudiantes deducen el tema y la capacidad a trabajar.
 El docente menciona que el propósito de esta sesión será textualizar el artículo de opinión, y que, para ello,
necesitamos recurrir a una serie de elementos básicos.
DESARROLLO (65 minutos)

 El docente va pegando en la pizarra diversas cartillas (primero las propiedades del texto, luego la estructura
del texto argumentativo), al lado del producto ganador.
 Seis estudiantes designados por el docente lo cotejan, analizan y manifiestan si presenta o no las propiedades
y los elementos de la estructura de un artículo de opinión:

Conclusión Coherencia Introducción

Adecuación Desarrollo Cohesión

El docente dirige las respuestas de los estudiantes, teniendo en cuenta que en la fase de
textualización de su artículo de opinión, es necesario redactar en base a las propiedades del
texto: adecuación, coherencia y cohesión. Asimismo, considerar la estructura de un texto
argumentativo: Introducción, desarrollo y conclusión, respetando lo planificado.

 Los estudiantes deducen que el producto elaborado no es un texto porque no cumple con las propiedades.
Mencionan la importancia de considerar la adecuación, coherencia y cohesión en la textualización de su artículo
de opinión.
 El docente observa e identifica un argumento elaborado por los estudiantes donde se observe los procesos de
adverbialización o de adjetivación. Es necesario analizar el ejemplo a partir de las producciones de los
estudiantes. Mayor información pág. 212 libro Comunicación 5.
 Asimismo, pide que observen y analicen la función que está cumpliendo el adjetivo y el adverbio en la oración.
(Se debe enfatizar y recalcar su cambio de función).
 Los estudiantes deducen los nombres “la adverbialización” y “adjetivación”, según la función que desempeñan
en la oración.
El docente puede considerar reforzar los procesos con ejercicios presentados en la pág.212 del libro.

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Cierra esta parte concluyendo sobre
los dos procesos de transformación: la adverbialización y la adjetivación.

INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes previos sobre
 lo trabajado en la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.

 El docente hace recordar que para iniciar la textualización tengan presente el propósito de su artículo de
opinión.
 Los estudiantes textualizan su artículo de opinión (Anexo 1) siguiendo su plan de escritura en el siguiente orden:
 El docente enfatiza que para redactar una buena introducción se comienza desde el tema más general hasta
la idea más particular que puede ser la tesis, ya que, esta se puede presentar en cualquier parte del párrafo.
 Después de un tiempo determinado (atendiendo las necesidades diferenciadas), invita y motiva la
elaboración de la conclusión, teniendo en cuenta, como una alternativa, que puede ser la reafirmación de la
tesis, recomendaciones, predicciones, entre otros.
 Al comienzo de cada argumentación el docente aconseja que se puede optar por utilizar una premisa, es
decir, una afirmación del autor sobre el tema (ejemplos: observar la página 90 MCL), para que el lector
conozca cuáles son las ideas de donde parte el autor para mencionar su argumento.
  Para el desarrollo, se debe tener en cuenta los argumentos, que pueden ser hechos u opiniones, y sus ideas
secundarias que refuerzan, ejemplifican, detallan y complementan; asimismo, recordar que cada argumento
debe ser desarrollado dentro de un párrafo.
 Los estudiantes emplean la adverbialización y la adjetivación en algunas oraciones de su artículo de opinión.
Considerar 10 minutos antes del término de la sesión para compartir brevemente el avance en la
textualización de los estudiantes. Es relativo el avance, así como la extensión, teniendo en cuenta la realidad
y las características de los estudiantes.

 Para la revisión, el docente reúne en parejas a los estudiantes, teniendo en cuenta las características y realidad
de los estudiantes, y establece las siguientes pautas:
 Intercambian sus textos, leen el avance de los artículos, verifican si mantienen la coherencia, cohesión y
adecuación en base a lo planificado.
 Comentan sus aportaciones y el uso de la adjetivación y adverbialización en algunas oraciones.

CIERRE (5 minutos)

 Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:

¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Teniendo en cuenta lo revisado por su compañero, mejora su texto y hace entrega al docente para su revisión.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos: Manual de comprensión lectora 5°, libro Comunicación 5°, cartillas, copias, pizarra, fichas, papelote,
plumones.
ANEXO 1
GUÍA DE TEXTUALIZACIÓN
Para comenzar a redactar mi artículo de opinión, tengo que tener en cuenta la estructura: Introducción,
desarrollo y conclusión

ESCRIBIENDO MI TESIS... •.
Puedo comenzar describiendo la
problemática que existe y dar mi
opinión, que será la tesis, a favor o
en contra del problema:

ESTABLECIENDO MI CONCLUSIÓN
Para ello debo tener en cuenta que
puedo concluir reafirmando mi tesis,
dando una recomendación,
planteando predicciones, etc.

REDACTANDO MIS ARGUMENTOS

Cada argumento debo acompañarlo
de una o varias ideas que me ayuden
a fortalecerlo.

3
 LISTA DE COTEJO

 Nombre del evaluado:………………………………………………………………………………..

 Nombre del evaluador:……………………………………………………………………………….

CRITERIOS SÍ NO
Determina claramente el propósito de su artículo de opinión.

Usa correctamente la adjetivación y la adverbialización considerando la

función de las palabras en el texto.

Utiliza nexos y conectores para relacionar las ideas.

Escribe cada argumento en un párrafo diferente.

Establece un sentido entre los párrafos.

Comentario:
…………………………………………………………………………………………………………………………………
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