PLAN DE CLASE DE RESIDENCIA N° 8

CONTENIDO: MCM

CURSO: 1° C

EJE: Números y operaciones

CONOCIMIENTOS PREVIOS:

 Multiplicación de enteros. Propiedades

 División de enteros. Propiedades

 Múltiplos y divisores

 Criterios de divisibilidad

 Descomposición de números naturales en factores primos.

OBJETIVOS:

Que el alumno logre reconocer el MCM entre varios números, logre operar con ellos.

CARÁCTER DE LA CLASE: Enseñanza

RECURSOS: fotocopias, tizas y fibrones de colores

FECHA ESTIMADA: 3 /10 /19

BIBLIOGRAFÍA: El libro de la matemática de 7 Editorial Estrada; Matemática I Editorial

Kapelusz; Matemática I Santillana

PROFESOR:

PROFESOR ORIENTADOR:

ALUMNA:

INSTITUCIÓN:
La docente inicia la clase indicando a los alumnos que comenzaran resolviendo una situación
problemática en el pizarrón. Le entrega a cada uno de los alumnos una fotocopia y les indica
que la peguen en la carpeta.

1) En el barrio hay tres líneas de teléfonos la A, la B y la C. La A tiene un poste cada 4

metros, la B cada 3 metros y la C cada 6 metros

a) ¿Cada cuántos metros se juntan la línea B y C?

b) ¿Cada cuántos metros se juntan las líneas B y A?

c) ¿Cada cuántos metros se juntan las tres líneas?

2) Daniel y Marcos deciden abrir una escuela de futbol. Para la propaganda de

inauguración imprimieron 2000 volantes y repartieron parte de ellos, aún le quedan menos
de la mitad pero más de 500. Los folletos que aún falta pueden distribuirse en grupos de
30, 35 y 40 porque así no sobra ninguno.
¿Cuál es el número de volantes que les falta repartir?

La docente comienza la resolución del primer problema leyéndolo en voz alta

D: Chicos ¿Qué nos pide el problema?

A: Tenemos que averiguar cada cuántos metros se cruzan las líneas telefónicas

D: Muy bien ¿Cuáles son los datos que nos proporciona el problema?

A: Que la línea A tiene un poste cada 4 metros, la B cada 3 metros y la C cada 6 metros

La docente los deja expresados en el pizarrón

Datos:

Línea A Línea B Línea C

4m 3m 6m

D: Muy bien, ¿y cómo podríamos ir averiguando cada cuántos metros se cruzan?

A: Sumando metros

D: Muy bien, ¿y cómo se llaman las sumas sucesivas de un mismo número?

A: Multiplicación

D: Muy bien, entonces veamos ¿cuál es la pregunta a?

A: ¿Cada cuántos metros se juntan las líneas B y C?

D: Bien veamos, ¿por qué número multiplicarían esas líneas para saber dónde se cruzan?

A: Por dos

D: Muy bien, ¿cuánto da?

A: 3∗2=6

A: 6∗2=12

La docente escribe en el pizarrón

Línea B Línea C

3m 6m

6m 12 m

D: Muy bien, ¿ya se cruzaron en algún momento?

A: Si en el primer poste de la línea c

D: Entonces, ¿ya podemos responder la pregunta a?

A: Si, las líneas B y C se juntan cada 6 metros

D: Muy bien, ahora ¿cuál es la pregunta b?

A: ¿Cada cuántos metros se juntan las líneas B y A?

D: ¿Qué operación utilizamos?

A: Lo multiplicamos por 2

La docente escribe en el pizarrón mientras los alumnos le dictan

Línea A Línea B

4m 3m

8m 6m

D: y ¿luego?

A: y por 3

Línea A Línea B

4m 3m

8m 6m

12 m 9m
A: Y por 4

Línea A Línea B

4m 3m

8m 6m

12 m 9m

16 m 12 m

D: Muy bien, entonces ¿ya se cruzaron la línea B y la línea A?

A: Si, las líneas B y A se juntan cada 12 metros

D: Muy bien chicos ¿qué tenemos que averiguar por último?

A: Cada cuántos metros se cruzan las tres líneas

D: Y con los datos que ya tenemos, ¿podemos responder?

A: Si, Cada 12 metros

D: Muy bien chicos miremos las tres tablas ¿qué buscamos en cada tabla?

Línea A Línea B Línea C

4m 3m 6m

8m 6m 12 m

12 m 9m

16 m 12 m

A: Los múltiplos de cada número

D: Muy bien y ¿cuál elegimos para cada respuesta?

A: El que tienen en común

D: ¿Y es el único múltiplo que tienen en común?

A: No, es el menor

D: Muy bien, entonces ¿que buscamos?

A: El múltiplo común menor

D: Muy bien ese es el título de hoy, el múltiplo común menor de dos o más números es el
menor de los múltiplos comunes y se escribe así:

La docente escribe el título, la definición coloquial y simbólica

El múltiplo común menor (MCM) de dos o más números es el menor de los múltiplos
comunes distinto de cero que tiene dichos números.

MCM (3, 4, 6) = 12

Ahora copien el título, la definición y la resolución del problema

D: Muy bien hay una regla práctica para encontrar el MCM, ¿se acuerdan como factorizamos
un número?

A: Si con el Diagrama de barra o el Diagrama de árbol

D: Muy bien en este caso vamos a usar el diagrama de barra, vamos a factorizar los números
de los cuales necesitamos encontrar el MCM (la docente lo hace en el pizarrón con la ayuda
de los alumnos)

6 2 4 2

3 3 2 2

1 1

6=2x3 4 = 2 x 2 = 22

D: Muy bien, ¿por qué no factorizamos el 3?

A: Porque es un número primo

D: Muy bien, Mirando a simple vista, ¿podemos ver cuál es el MCM de 3, 4 y 6

A: No

D: Bien pero sabemos la respuesta de la última pregunta, así que factoricemos el 12 (la
docente lo hace en el pizarrón con la ayuda de los alumnos)

12 2

6 2

3 3

1 12= 22 x 3

D: Muy bien, en la factorización del 12 ¿qué factores primos tenemos?

A: El 2 que se repite 2 veces y el 3

D: Muy bien, ¿encontramos esos factores en el 3, el 4 y el 6?

A: Si el 2, lo encontramos en la factorización del 6 y del 4

A: y el 3, lo encontramos en el 6

D: ¿Cuántas veces se repite el dos en la factorización del 4?

A: 2

D: ¿Y cuántas veces se repite en la factorización del 6?

A: 1

D: Muy, bien y ¿cuál les parece que tenemos que tomar para encontrar el MCM (3, 4, 6)?

A: El de mayor exponente

D: ¿Por qué?

A: porque 4 x 3 es 12

6=2x3 4=2x2 MCM (3, 4, 6) = 22 x 3 = 12

D: Muy bien, entonces miremos los tres diagramas de barra, qué números utilizamos de cada
gráfico para encontrar el MCM

A: Los factores que se repiten y los que no

D: Muy bien, los factores comunes y los no comunes. Veamos de los factores comunes ¿cuál
elegimos el de mayor o el de menor exponente?

A: El de mayor exponente

D: Muy bien, para encontrar el MCM en forma práctica vamos a factorizar dichos
números y multiplicar los factores primos comunes y los no comunes con su mayor
exponente, es decir la vez que más se repite.

La docente lo escribe en el pizarrón, luego de un tiempo prudencial sigue con la resolución

del segundo problema

D: Bien chicos, ¿qué nos pide el problema?

A: Que averigüemos cuantos volantes les falta repartir.

D: Muy bien, y ¿qué datos nos da el problema?

A: Que tenían 5000 volantes

A: Que ya repartieron algunos

A: y que le quedan para repartir más de 500 volantes

D: Muy bien y ¿que otro dato nos da?

A: que el número que buscamos es múltiplo de 30, 35 y 40 a la vez

D: Muy bien, y ¿cómo buscamos el MCM de esos números?

A: Buscando sus múltiplos

D: Veamos, La docente anota en el pizarrón y van sacando los primeros 12 múltiplos.

30=30
˙ ,60 , 90 , 120 ,180 , … …

35=70
˙ ,105 , 140 ,175 , 210 , … …

40=80
˙ , 120 ,160 , 200 , 240 , … …

D: Chicos, hasta ahora ¿encontramos algún múltiplo común entre los tres números?

A: No ninguno, solo de 30 y 40

D: Bien, el múltiplo que tenemos que encontrar es mayor a 500 y menor que 1000 ¿verdad?

A: Si

D: Y ¿Cuánto tardaríamos si seguimos buscando así?

A: Mucho

D: Entonces en este caso ¿qué método de factorización no conviene aplicar para encontrar
el MCM?

A: El gráfico de barra

D: Muy, bien, para estos casos hay una regla práctica para encontrar el mcm. En primer lugar
factorizamos los tres números. ¿Me ayudan? (La docente los escribe en el pizarrón y entre
todos realizan la factorización)

30 2 35 5 40 2

15 3 7 7 20 2

5 5 1 10 2

1 5 5

30 = 2 x 3 x 5 35 = 5 x 7 40 = 2 x 2 x 2 x 5

D: Muy bien, ¿tienen factores comunes los tres números?

A: Si, el 5
D: Muy bien, ¿y alguno más se repite?

A: El 2 es común de 30 y 40

D: Y ¿hay factores que no sean comunes?

A: Si el 3 y el 7

D: Muy bien, para aplicar la regla práctica vamos multiplicar los factores comunes en su
mayor exponente y los factores no comunes de los tres números, es decir (la docente escribe
en el pizarrón)

MCM (30, 35, 40)=

D: ¿Cuál es el factor común en los tres?

A: El 5

D: Muy bien, ¿Y el que es común solo en dos números?

A: El 2

D: ¿Y cuántas veces se repite en 30 y en 40?

A: En 30, 1 vez

A: En 40, 3 veces

D: Muy bien, vamos a elegir la que más veces se repita ¿Cuántas veces?

A: 3

MCM (30, 35, 40) = (5 x 23

D: Muy bien, y ¿Cuáles son los factores que no se repiten?

A: 3 y 7

D: Muy bien, entonces queda qué:

MCM (30, 35, 40) = 5 x 23 x 3 x 7= 840

D: Muy bien chicos, entonces ¿cuál es la pregunta del problema?

A: ¿Cuál es el número de volantes que les falta repartir?

D: ¿Y qué otro dato nos daba?

A: Que la cantidad que le falta repartir está entre 500 y 1000

A: que esa cifra es múltiplo de 30, 35 y 40

D: y entonces, ¿qué buscamos para encontrar ese número?

A: el MCM
D: Muy bien entonces, ¿cuál es la cantidad que les queda por repartir?

A: 840 volantes

D: Muy bien esa es la respuesta del problema, copien la resolución en sus carpetas

Luego de un tiempo prudencial, la docente retoma recordando las definiciones dadas y les
entrega a los alumnos las siguientes actividades

D: Muy bien entonces recordemos que:

El MCM de dos o más números es el menor de los múltiplos comunes distinto de cero

Para hallar el MCM de dos o más números tenemos dos métodos

 Buscamos los múltiplos de cada uno hasta encontrar el menor en común y

distinto de cero
 O la regla práctica para hallar el MCM de 2 o más números
1) Factorizamos dichos números
2) Multiplicamos los factores primos comunes y no comunes con su
mayor exponente

Actividades:

1) Calculen el MCM de los siguientes números:

a. 27 y 47
b. 120 y 180
c. 484 y 308
d. 160 y 360
e. 31 y 13
f. 60, 90 y 135
2) Para decorar la avenida por donde van a desfilar las murgas y comparsas en
carnaval, decidieron colocar moños y máscaras. En el primer poste moño y máscara,
y luego un moño cada 2 postes y una máscara cada 3 postes.
a. ¿En qué poste volverán a juntarse un moño y una máscara?
b. Si deciden colocar globos cada 4 postes, empezando por el primero, ¿en
cuáles coincidirán moño, máscara y globos?
3) Completa la frase
El MCM entre dos o más números es el………………. de los múltiplos comunes
distinto de cero.
Hallamos el MCM de dos números, ………………..dichos números y multiplicando
los factores……………………. y no comunes con su mayor……………….