SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa
1.2. Ciclo/Grado
1.3. Lugar
1.4. Director
1.5. Profesora de Aula
1.6. Practicantes
1.7. Docente de Práctica
1.8. Fecha de ejecución
: N°16459.
: III/ 1° Grado.
: Las Huaquillas.
: Castillo García Ivonne Margaret.
: Castillo García Ivonne Margaret.
: Zaquinaula Peña Ricardo.
: Mg.. Guerrero García. Yésica.
: 10/11/2019

II. PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO
DESEMPEÑO EVIDENCIA DE ENFOQUE
ÀREA COMPETENCIA CAPACIDAD DE
PRECISADO APRENDIZAJE TRANSVERSAL
VALORACIÓN
Escribe diversos Organiza y desarrolla las ideas Organiza las ideas de Escribe un cuento Enfoque: Lista de cotejo.
tipos de textos en de forma coherente y un cuento estableciendo a partir de Orientación del
su lengua materna cohesionada al escribir un relaciones lógicas a imágenes Bien Común.
COMUNICACIÓN

cuento usando conectores. través de algunos estableciendo Valor: Solidaridad.

conectores de secuencia relaciones lógicas Actitud:
Adecúa el cuento a la situación entre las ideas Demuestran
comunicativa usando como adicción solidaridad con sus
conectores utilizando compañeros en
conectores de toda situación en la
Reflexiona y evalúa la forma, secuencia. que padecen.
el contenido y contexto del
cuento escrito.

II.1. Nombre de la Sesión de Aprendizaje: “ESCRIBIMOS UN CUENTO UTILIZANDO CONECTORES DE SECUENCIA”.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

III.1. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

 Planificar la sesión de aprendizaje.
 Elaborar el marco teórico (Anexo N° 02).
 Escribir en papelotes el propósito y la problematización.
III.2. ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

 Papel bond.
 Tijeras.
 Goma.
 Papelotes.
 Plumones.

III.3. ¿Cuánto tiempo se requerirá?

 180 minutos.

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

4.1. Procesos pedagógicos

 Problematización.
 Propósito y organización.
 Motivación/interés/incentivo.
 Saberes previos.
 Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias.
 Evaluación.

4.2. Procesos didácticos

 Planificación.
  Textualización.
 Revisión.

4.3. Actividades permanentes de entrada:

a. Ingreso de los estudiantes, saludo y registro de asistencia.
b. Presentación ante los estudiantes.
c. Revisión del calendario, noticias y otros eventos.

4.4. Desarrollo de la sesión:

MEDIOS Y MATERIALES
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES EDUCATIVOS.

INICIO Problematización:
SÍMBOLOS
 La docente presenta en un papelote la problematización para que los estudiantes lean y
ESCRITOS.
analicen el problema para dar posibles soluciones.

Sofía es una alumna del Centro de Aplicación Rafael Hoyos Rubio. Ella ha leído en
internet una frase que decía:

“Hay palabras que son como eslabones que dan sentido a un texto”

Sofía se ha quedado con la curiosidad y no sabe cómo averiguar cuáles son esos
eslabones y que nombren reciben en un texto. ¿Qué harías tu para ayudar a Sofía?

 Realiza las siguientes interrogantes para verificar que los estudiantes hayan comprendido el
problema:
- ¿Qué ha leído Sofía?
- ¿Dónde ha leído la frase?
 - ¿Qué desconoce Sofía?
Motivación o incentivo:
 La docente incentiva a los estudiantes realizando la estrategia “Encuentra los eslabones”
para despertar el interés de los estudiantes. (Anexo N° 01).

ENCUENTRA EL TESORO

- El objetivo consiste en encontrar las palabras que enlazan enunciados, por eso lo ideal es presentarles EXPERIENCIAS
en un papelógrafo un texto con muchos conectores de secuencia. DIRECTAS
- Para empezar, alguien debe leer en voz alta el texto y el resto de jugadores deben reconocer y
subrayan con colores las palabras denominadas eslabones. Por ejemplo, “en primer lugar,
seguidamente, finalmente”. 
- Así quien reconozca la mayor cantidad de palabras eslabones ganara el juego.

Presenta en un papelote un texto para empezar a jugar “Encuentra los eslabones”

(Anexo N° 01).
Saberes previos:
 El docente formula las siguientes interrogantes para recoger los saberes previos de los SÍMBOLOS
estudiantes mediante la técnica “Lluvia de ideas” a partir de la dinámica desarrollada. ORALES.

- ¿De qué se trata el texto?

- ¿Qué palabras del texto son los eslabones?
- ¿Qué nombren reciben esas palabras que son como eslabones?
Conflicto Cognitivo:
 Presenta la siguiente interrogante para desarrollar el conflicto cognitivo en los estudiantes.
- ¿Habrá palabras que son como eslabones que dan sentido a un texto?
SÍMBOLOS
ORALES.
 La docente escribe las repuestas de los estudiantes a un lado de la pizarra para que al
finalizar la sesión las contrastemos con la información brindada de los estudiantes.

Propósito: SIMBOLOS
 La docente presenta en un cartel el propósito de la clase para que los estudiantes conozcan el ORALES
 objetivo de la clase:
Hoy escribimos un cuento a partir de una secuencia de imágenes utilizando conectores
de secuencia.
Acuerdos para la clase:
 Las docentes con ayuda de los estudiantes elaboran acuerdos para trabajar de manera
ordenada. SIMBOLOS
- Escuchar atentamente al profesor. ORALES.
- Trabajar ordenadamente.
- Respetar las opiniones de los demás.

Gestión y acompañamiento del aprendizaje:

DESARROL  Planificación.
LO  El docente organiza a los estudiantes en equipos de trabajo por grado nombrando un
líder en cada equipo.

 Presenta el cuadro de planificación para saber qué es lo que se va a escribir. SÍMBOLOS

VISUALES.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿A quién estará ¿Cómo presentamos
escribir? escribir? dirigido? nuestro texto?

 El docente recoge las respuestas de los estudiantes para plasmarlas en el cuadro de SÍMBOLOS
planificación. ORALES.

 La docente entrega una ficha informativa sobre los conectores de secuencia (Anexo
N°02) para socializarla con los estudiantes.
 Propone leer la ficha informativa en cadena para analizar y comprender la información. SÍMBOLOS
ORALES.
 El docente tomando en cuenta los saberes previos de los estudiantes construyen el
nuevo conocimiento para que el estudiante pueda escribir el texto de acuerdo a la
situación comunicativa.

 Pide a los estudiantes desarrollar individualmente la actividad que está incluida en la

ficha informativa para consolidar el nuevo conocimiento de los estudiantes.
SÍMBOLOS
ESCRITOS.
 El docente socializa las respuestas de la actividad de la ficha informativa para que los
estudiantes verifiquen y corrijan las respuestas.
EXPERIENCIAS
 Entrega a los estudiantes las fichas de planificación con las imágenes (Anexo N°03) para DIRECTAS.
que desarrollen y organicen sus ideas y ordenen la secuencia de imágenes antes de escribir el
cuento. Lee junto con ellos la ficha y pide que desarrollen cada sección tomando como base
estas preguntas:

- ¿Cuál será el título de mi cuento?

- ¿Quiénes participan de tu cuento?
- ¿Dónde ocurre? - ¿Qué sucederá?
- ¿Cómo empezará tu cuento?
- ¿Qué contarás primero?
- ¿Qué sucederá después?
- ¿Cómo terminará?

 Pide a los estudiantes que empiecen a llenar la ficha. Pasa por cada lugar realizando un
monitoreo permanente para acompañarlos y orientarlos en sus respuestas.

 El docente conforme al avance de los estudiantes, realiza una revisión rápida a los
cuadros, anota algunas sugerencias para que les sirvan de ayuda.
  Textualización.
 Pide a los estudiantes que revisen su ficha de planificación para que lean y modifiquen
las sugerencias realizadas.
SÍMBOLOS
ESCRITOS.
 El docente durante su revisión monitorea permanentemente cada equipo de trabajo,
para despejar las dudas de los estudiantes.

 Pide que escriban la primera versión de su cuento a partir de una secuencia de

imágenes de la evolución de dos árboles (Anexo N°04), usando conectores de SÍMBOLOS
secuencia de manera individual tomando en cuenta tus observaciones y considerando ORALES.
las recomendaciones.

 Revisión.
 El docente pide que los estudiantes que revisen su cuento, observen si han utilizado
correctamente los conectores de secuencia y le den los últimos detalles para que el
cuento sea coherente y ordenado.

 Pide a los equipos de trabajo que elijan el mejor cuento para que lo socialicen con todos
sus compañeros.

CIERRE Evaluación:
 La docente evalúa la resolución de los problemas de cada estudiante aplicando la lista de SÍMBOLOS
cotejo. (Anexo N°05) VISUALES.

Metacognición:
 El docente realiza interrogantes para que los estudiantes se autoevalúen. SÍMBOLOS
ORALES.
 - ¿Qué aprendí el día de hoy?
- ¿Fue difícil crear un cuento a partir de una secuencia de imágenes utilizando conectores?
- ¿Cómo realice el cuento?
- ¿Qué tuve que hacer para crear mi cuento?

Retroalimentación:
 La retroalimentación fue permanente y recurrente durante toda la sesión de aprendizaje. SÍMBOLOS
ORALES

3.4.5. Actividades permanentes de salida:

a. Compromisos:
- Los estudiantes se comprometen a desarrollar la tarea asignada para la casa.
b. Despedida:
- Los estudiantes realizan la limpieza del aula.

V. BIBLIOGRAFÍA

V.1.Del docente:
 Ministerio de Educación, (2018), Programa Curricular de Educación Primaria. Lima. Perú.

V.2.Del estudiante:
 Libro de comunicación del MINEDU.
VI. ANEXOS:

Anexo N°01.

UN DULCE SUEÑO

Cuando sea grande, quiero tener una dulcería; por

eso estoy asistiendo en clases de mini chef. Ya he
aprendido al hacer el arroz con zambumba. ¿Quieres
saber cómo se prepara?
Primero se hierve en una olla, dos tazas de agua con
dos clavos de olor y dos ramas de canela, después se
agrega la zambumba rayada y se deja a cocinar a
fuego lento. Luego se añade una lata de leche
evaporada, media taza de harina en polvo y un tercio
de taza de azúcar. También se agrega una
cucharadita de esencia de vainilla; se mueve la
preparación constantemente hasta que el postre
obtenga consistencia.
Finalmente, cuando obtenga temperatura ambiente
se sirve en una taza y ¡a comer!
 Anexo N°02.
LOS CONECTORES

Los conectores son nexos que unen o enlazan palabras, frases u oraciones.
Ejemplos:

 Carmen y José son alumnos muy estudiosos.

 Te dije que estudies, pero no lo hiciste.

A. Tipos de conectores.

a. Conectores de secuencia.
Los conectores de secuencia son aquellos que se encargan de establecer una
conexión de tipo temporal y pueden ser utilizados para tres fines distintos:

 Establecer una relación de sucesión entre diferentes oraciones.

 Añadir ideas
 Iniciar o finalizar un texto

Los conectores de secuencia son:

Primero A continuación Al final Más adelante

Luego Mientras Al poco tiempo Por ultimo
Después Finalmente Después de un tiempo De inmediato
En un principio Una vez que Mientras tanto Una hora más tarde

Completa los espacios en blanco con los conectores que tienes abajo.

Ayer fue un día desastroso. ………………………………no sonó la alarma y

llegué tarde a la oficina. ………………………………el jefe estaba de mal
humor y me advirtió de que esto no podía repetirse.
………………………………, fui al sacar dinero y me di cuenta de que había
perdido la tarjeta de crédito; solo llevaba 10 soles en mi cartera,
………………………………tuve que pedir dinero prestado a un compañero.
………………………………cuando iba a coger la moto para volver a casa, vi
que una llanta estaba rota. ………………………………, ayer fue un día
desastroso.

  En conclusión-encima-en primer lugar-para acabar-así que-en segundo

lugar

Anexo N°03.

1. Ordenamos las imágenes para planificar mi cuento.

 Anexo N°04.

FICHA DE ELABORACIÓN DEL CUENTO

 Anexo N°05.

LISTA DE COTEJO.

 Lista de cotejo para evaluar la capacidad escribe diversos tipos de texto.

INDICADORES

Adecúa el texto Organiza las Utiliza recursos

a la situación ideas del cuento gramaticales y
Grado

N° Apellidos y Nombres comunicativa. estableciendo ortográficos

relaciones (como la
lógicas través de tildación) que
algunos contribuyen al
conectores sentido de su
secuenciales. texto.
01 3° Tantarico de la Cruz Maicol Yeiser.
02 3° Huamán Gomez Dixon Javier.
03 3° Pezantes Gomez Carlos Edicson.
04 3° Herrera Sarango Yesely Estefany.
05 3° Garcia Garcia Leydi Estela.
06 3° Alberca Garcia Luana Belinda.
07 3° Risco Facundo Miguel Ignacio.
08 4° Palomino Vasquez Franklin Josph.
09 4° Ramirez Camizan Yesenia Elizabeth.
10 4° Flores Melendrez Franklin Noé.
11 5° La Chira Pintado Maryuri Mileidi.
12 5° Maza Ajila Lisbeth Alexandra.
13 5° Beltran Palacio Gary Riquelme.
14 6° Jiménez Ordeño Deysi Yanina.
15 6° Jiménez Ordeño Milagros.
16 6° Maza Ajila Richard Leonel.
17 6° Peña Herrera Jinelda Yaqueline.
18 6° Huamán Huamán José.
19 6° Saucedo Villalobos Renzo Mauricio.
20 6° Garcia Garcia Ana Andubely.
21 6° Rosillo Alvares Yefferson Esneyder.
 Anexo N° 06.

MARCO TEÓRICO

LOS CONECTORES

Los conectores lingüísticos son palabras o frases cortas, destinadas a enlazar palabras,
oraciones o párrafos para otorgarle significación contextual. Si no usáramos conectores no
podríamos relacionar datos o hechos, y el texto carecería de claridad.

 Por ejemplo:
- Juan salió de compras con Patricia y María.

Su función es establecer entre dichas palabras, frases o párrafos similitudes, diferencias,

relaciones causales, ejemplificar o añadir datos, para dar a un texto coherencia, en su
encadenamiento secuencial o lógico.

A. TIPOS DE CONECTORES:

a. Conectores de secuencia.
Los conectores de secuencia tienen como objeto establecer un orden temporal entre las
acciones que componen un discurso. Los conectores son un tipo de palabra que se
emplea para establecer relaciones entre ideas, oraciones y otras palabras.

Los conectores de secuencia pueden ser divididos en tres grupos: para introducir
ideas, para establecer secuencia entre distintas acciones y para concluir.

Por ejemplo, en la frase “estaba escuchando música y a la vez trabajaba” se usa el

conector de secuencia a la vez.

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 De Beaugrande, R. y Dressler (1997). Introducción a la lingüística del texto.

Barcelona.
………………………………………. ..………………………………………..
NEYRA MALDONADO, JUAN PEDRO HUACHES AGUILAR, ESWUIN JOSÉ
PRACTICANTE PRACTICANTE

………………………………………. .………………………………………….
OCAÑA IZQUIERO, CESILIA MG. CHUNQUE SALAS, MARCELO FRANCISCO
PROFESOR DE AULA DIRECTOR I.E.

_____________________________________
MG. TOCTO FLORES, PEDRO EFRÉN
DOCENTE DE PRÁCTICA