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El encuentro de dos profesores de Matemática suele ser muy rico para recolectar
anécdotas del aula, sea en el Nivel Secundario, Terciario o Universitario.
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En nuestra tarea diaria nos esforzamos por acercar a nuestros alumnos a ese mundo
complejo pretendiendo que se apropien de algunos de sus elementos de una manera
efectiva.
Y nos preocupa que no entiendan, que no relacionen, que no aprendan, que no…
¿Evaluamos comprensión?
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Chevallard (1991, citado por Godino, 1994) define objeto matemático como:
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Por otra parte, los objetos matemáticos no emergen en forma aislada a partir
de las prácticas que realizamos, sino que forman parte de una red con otros
objetos con los que guardan estrecha relación y que, a su vez, son los que
otorgan significatividad a esas prácticas.
Semiótica y Matemática
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Los signos de los que se valen las representaciones que se emplean en Matemática
son el resultado de la propia evolución de la actividad humana. Pensemos,
simplemente, en el proceso evolutivo que significó haber pasado de las marcas que
dejaba el hombre sobre una pieza o madera hasta las formas actuales de
representación del sistema de numeración decimal.
Hablar del estudio de los signos nos lleva, necesariamente, a referirnos, muy
brevemente por cierto, a la Semiótica. Para ello tomaremos la primera aproximación
que nos brinda Victorino Zecchetto (2010) de Semiótica como “La ciencia de los signos
que circulan y producen sentido en el ámbito de las culturas y las sociedades
humanas, tomando en cuenta sus lenguajes, los que ellos revelan, lo que dicen y
cómo dicen las cosas que la gente hace” (p.13).
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1¾ (escritura mixta)
Figural
Pictográfico
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Registro
Representación
semiótico
Gráfico
Tabular
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Algebraico
Computacional 1/(x-1)^2-2
Para que las representaciones puedan ser útiles en la actividad matemática deben
pertenecer a un sistema semiótico que sea registro de representación. Un sistema
semiótico es registro de representación si permite las siguientes tres actividades
cognitivas:
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1
f(x)
x2
y por traslaciones obtiene la pedida.
http://tube.geogebra.org/material/show/id/123670
http://tube.geogebra.org/student/m465523
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No todos los sistemas semióticos permiten estas tres actividades aunque los
principales usados en Matemática sí las posibilitan.
Lecturas optativas
Recuperado de
http://www.revistaconecta2.com.mx/archivos/revistas/revista9/9_2.pdf
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una mejor comprensión de los objetos que emerjan. Ese proceso contribuye
a que el alumno otorgue significado a los objetos matemáticos.
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http://www.ugr.es/~jgodino/
http://webs.ono.com/vicencfont/
A modo de cierre
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Bibliografía complementaria
Balacheff, N. (2005). Marco, registro y concepción. Notas sobre las relaciones entre
tres conceptos claves en didáctica. EMA, 10(1), 181-204.
Recuperado de
http://funes.uniandes.edu.co/1498/1/116_Balacheff2005Marco_RevEMA.pdf
Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2161582
Recuperado de http://www.usc.es/dmle/pdf/GACETARSME_2006_9_1_05.pdf
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Recuperado de
http://www.revistaconecta2.com.mx/archivos/revistas/revista9/9_2.pdf
Bibliografía
Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2161582
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Recuperado de http://www.usc.es/dmle/pdf/GACETARSME_2006_9_1_05.pdf
Duval, R. (2010). Los cambios de mirada necesarios sobre las figuras. TEA. Tecné, Episteme y
Didaxis, 27, 108-129.
Font, V., Godino, J. D., & D’Amore, B. Enfoque ontosemiótico de las representaciones en
educación matemática. Versión ampliada de Font, V., Godino, J. D., & D’Amore, B. (
2007). Temas de Didáctica de las Matemáticas, 1-20.
Recuperado de
http://www.ugr.es/~jgodino/funciones-
semioticas/enfoque_ontosemiotico_representaciones.pdf
Recuperado de
http://www.ugr.es/~jgodino/funciones-semioticas/03_SignificadosIP_RDM94.pdf
Recuperado de
http://www.ugr.es/~jgodino/fundamentos_teoricos/marcos_teoricos_ddm.pdf
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Recuperado de
http://www.revistaconecta2.com.mx/archivos/revistas/revista9/9_2.pdf
Recuperado de http://reiec.sites.exa.unicen.edu.ar/volumen-6-nro-1-2011-1
Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001052/105276sb.pdf
Recuperado de http://dx.doi.org/10.1174/021037013806196283
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Lectura de la clase.
Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0
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