Escuela Superior De Arte Dramático

“Virgilio Rodríguez Nache”

INTEGRANTES:
GUTIERREZ CHAVEZ LIZ KELLY
ZAVALETA VILLACORTA BRITANY
TEMA: MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
PROFESORA: JUANA VEGA
CURSO: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
 MODELO CONDUCTISTA

CONCEPTO
La idea principal del modelo conductista es que el ser humano está determinado por su
entorno y que la única manera de entender su comportamiento es a través del estudio de
sus conductas observables. Antes de estudiar el modelo conductista en cuanto a su
imposición como fuerza predominante en la historia de los modelos pedagógicos en
nuestros sistemas educativos se hace necesario comentar las raíces y bases filosóficas
del modelo conductista.

ORIGEN
El conductismo tiene sus inicios entre los años 1910 y 1920 conservando objetivos
específicos como se puede mencionar convertir la psicología en una ciencia natural
donde se hace necesario convertir la conciencia en conducta observable con métodos
que permita medir las variables, su base epistemológica se encuentra en el empirismo,
ya que considera que el “conocimiento es una copia de la realidad” y se refiere al ser
humano como una “tabla en blanco” que solo tiene razón por la realidad, se considera
que esta corriente tiene como padre a Jhon Watson el cual considera que la psicología es
una rama puramente objetiva y experimental de las ciencias naturales, donde su objetivo
teórico es la predicción y el control de la conducta, propuso un método para el análisis y
comportamiento de la conducta, igualmente sostiene que el comportamiento humano es
producto de reacciones estímulos y repuestas, rechaza estructuras interna y proceso
cerebrales en el comportamiento humano, su teoría es muy relacionada a la psicología
experimental.

La teoría conductista tiene sus variantes como el condicionamiento clásico la cual es la

que enfatiza la asociación entre el estímulo y la repuesta y el condicionamiento
instrumental operante ésta variante hace énfasis en el fortalecimiento de la repuesta
mediante reforzadores. Según éste filósofo el conductismo tiene objetivos específicos
como: predecir la repuesta conociendo el estímulo y predecir el estímulo conociendo la
repuesta. Un conductista evidencia un elemento decisivo que lo caracteriza, como es la
supremacía y el poder determinante del entorno, donde los individuos no actúan de
manera autónoma y racional, sino como reactores pasivos de diversas fuerza y factores
que están presente en el ambiente, cumple una función concreta como moldear la
conducta técnico-productiva del individuo.

Se puede citar algunas características del modelo conductista en la educación:

 La evaluación se centra en un producto, el cual debe ser medible y cuantificable.

 El estudiante es solo un buen receptor de contenido, donde solo aprende lo que
se enseña
 El maestro es un buen ingeniero educacional y administrador de contingencias.
 El aprendizaje se concibe como un cambio estable en la conducta.
 La enseñanza consiste en deposita información adquirida por los estudiantes.
 Se basa en la medición de valores o desvalores del individuo, por lo que tiene en
cuenta aspectos más individuales que colectivos.
 La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador
"puede" hacer y no lo que "hace".

REPRESENTANTES

IVAN PAVLOV

 Iván Pávlov (14 de septiembre de 1849 – 27 de febrero de 1936) fisiólogo.

Nació en Riazán, Rusia. Su padre era un pope ortodoxo y su madre una ama
de casa. Desde muy joven Iván fue muy inteligente. Cuando se graduó de la
escuela empezó a estudiar teología, por consejo familiar, pero luego entendió
que este no era su camino, Pávlov encontró gran interés en las lecturas de
Charles Darwin, y la abandonó para ingresar en la Universidad de San
Petersburgo y estudiar medicina y química.
 Pávlov realizó un análisis psíquico del animal, y estudió profundamente su
capacidad de diferenciar los estímulos y de responder a ellos. Ahora bien, lo
que hizo Pávlov fue de gran importancia porque permitió la apertura de
nuevos conocimientos de la psicología, la psiquiatría e inclusive la
pedagogía, ya que empezó a considerarse toda forma de educación como
esencialmente basada en la formación de los reflejos condicionados. Para ese
momento empezaron a surgir teorías en que el proceso de aprendizaje y del
 conocimiento eran el resultado de una multitud de reflejos condicionados a
lo largo de la vida.

JOHN B WATSON

 (Greenville, Estados Unidos, 1878 - Nueva York, 1958) Psicólogo

estadounidense, fundador del conductismo. Aunque se trasladó a Chicago
para estudiar filosofía, atraído por John Dewey y el pragmatismo, muy
pronto comenzó a interesarse por la psicología. En 1903 obtuvo el doctorado
y empezó a trabajar como asistente instructor en psicología animal.
 En un primer momento, Watson reconoció la importancia de las tendencias
innatas de la conducta, postura que modificaría, no obstante, en posteriores
trabajos, en que dio más importancia al ambiente en la formación de la
conducta. Cuando nace un nuevo ser, su repertorio de conductas es limitado;
ni siquiera posee instintos. A partir de su reducido bagaje, el niño irá
adquiriendo normas de conducta debido al aprendizaje o condicionamiento,
y también gracias a su desarrollo motor. En este elaborado proceso, que
culminará en la maduración de la edad adulta, el ambiente social desempeña
un destacado papel, y el período infantil tiene crucial importancia.

BURRUHS SKINNER

 (Burrhus Frederick Skinner; Susquehanna, 1904 - Cambridge, Estados

Unidos, 1990) Psicólogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en psicología
por la Universidad de Harvard en 1931, y continuó sus investigaciones en la
misma universidad como asistente de laboratorio de biología con el profesor
Crozier; en 1936 empezó a trabajar como profesor en la Universidad de
Minnesota, donde permaneció nueve años.
 Su conductismo radical levantó abundante polémica en su país, y alcanzó
una fama notable con la publicación de la novela Walden 2 (1948), en la que
especulaba sobre una sociedad futura totalmente programada con técnicas de
ingeniería de la conducta.
 En su ensayo Más allá de la libertad y la dignidad (1971), Skinner defendió
que tales conceptos resultaban en último término perniciosos para la
sociedad, y que la única manera de alcanzar una convivencia óptima pasa
 necesariamente por aplicar unas técnicas adecuadas en el diseño de la
conducta de sus miembros.

META

 Su principal meta es el MODELAMIENTO de la conducta del estudiante

 Sus ideas principales están basadas en el modelo de estímulos – respuestas, la

enseñanza está centrada en el resultado logrando la respuesta adecuada ante el
estímulo. Estudia el comportamiento humano y los problemas relacionados con l
conducta humana.
 Es precursora de la asignación de calificaciones, recompensas y castigos, los
principios de esta teoría pueden ser aplicada con éxito en adquisición de
conocimientos memorísticos.

Link

https://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Home/capitulo-iii-la-formacion-
docente-en-educacion-informatica/bjklh

http://files.revista-humanartes.webnode.es/200000009-30ff132f29/HumanArtes%20N
%C2%B0%203%20-%20Julio-Diciembre%202013.pdf#page=7

https://pdfs.semanticscholar.org/3e30/6126766a55f0cb76701884c428131daeb87b.pdf