APRENDIZAJE POR

PROYECTOS

HERIBERTO PARRA
 INTRODUCCIÓN

“Es el buen maestro imprescindible al comienzo. No obstante,

debe ser un objetivo formar individuos que sean capaces de
prescindir de él. Capaces de existir por sí mismos. Capaces de
desmentir o contradecir a su profesor”
(Fernando Savater)

Un profesional reflexivo y comprometido con la calidad de la

educación y con la formación integral de la persona se
caracteriza por intentar, de manera permanente, la búsqueda
de estrategias dinámicas y colaborativas de enseñanza para
cualificar su quehacer y así asegurar la calidad en la educación
y la formación integral de la persona.

06/15/20 NHBS/MTC. 2
 LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS: UNA
ALTERNATIVA DIDÁCTICA Y PEDAGÓGICA

DEFINICIÓN

El aprendizaje por proyectos es básicamente un enfoque pedagógico

que permite al estudiante comprometerse, plena y conscientemente,
con la construcción de sus saberes en interacción con sus compañeros
y su medio y que lleva al docente a actuar en tanto mediador
pedagógico entre el estudiante y los objetos de conocimiento o saberes
a adquirir. Es un enfoque que, fundamentado en el trabajo en equipo,
favorece el desarrollo del espíritu crítico, de la autonomía, de la
responsabilidad

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 El enfoque de aprendizaje por proyectos
promueve:
• La integración curricular, para elaborar
productos descriptivos, explicativos y de
simulación de fenómenos. Las áreas
conceptuales de los proyectos
corresponden a los intereses de los
estudiantes, sin embargo éstos pueden
integrar diversos enfoques de las
disciplinas, por ejemplo, Estudios
Sociales, Matemáticas, Lenguaje y
Ciencias.

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 • El pensamiento y el intercambio, para que los
estudiantes y maestros elaboren
aproximaciones al conocimiento, que se
enriquecen y validan en contraste con otras
perspectivas más elaboradas.

• Mientras se construye un proyecto, se genera

una relación dinámica, no secuencial entre la
representación, la teorización y la
comunicación, la cual provoca la
construcción y reconstrucción de
aprendizajes en forma permanente,
posibilitando así la profundización del
conocimiento implicado. La dinámica antes
mencionada le otorga un sentido de totalidad
a la experiencia dé la persona que aprende.

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 ANTECEDENTES HISTÓRICOS

CÉLESTIN FREINET ( 1896 – 1966) Y LA ESCUELA NUEVA

ANTON SEMINOVICH MAKARENKO ( 1888 – 1939 )

WILLIAM HEART KILPATRICK (1871 –1965)

JOHN DEWEY (1859 – 1952)

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 La Metodología del Aprendizaje por
Proyectos (ApP)
La metodología de proyecto ha sido primero
asunto de algunas corrientes de pedagogía
activa. ", se inscribe en una oposición a una
escuela autoritaria, centrada en el aprendizaje
memorístico el ejercicio repetitivo y el
método frontal. la metodología de proyectos
es la espina dorsal de una pedagogía
constructivista como manera común de
elaboración de los saberes y procedimientos
en la clase; que apuntan a hacer menos
áridos los aprendizajes y a implicar a los
alumnos, en su propia formación.
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 Que caracteriza al Aprendizaje por Proyectos como estrategia
didáctica:

– Es una empresa colectiva auto-dirigida por el grupo curso (el

profesor o profesora facilita, pero no decide).
– Se orienta a una producción concreta (en el sentido amplio:
texto, periódico, espectáculo, exposición, maqueta, mapa,
experiencia científica, salida ecológica, experiencia arístico-
cultural, manifestación deportiva, concurso, juego, etc.);

– Induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos

pueden implicarse y jugar un rol activo, que puede variar en
función de sus medios o intereses;

– Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de

gestión de proyectos (decidir, planificar, coordinar, etc);

– Favorece, al mismo tiempo, aprendizajes identificables como las

competencias (al menos inmediatamente después) que figuran
en el programa de una o más disciplinas (Ciencias, idiomas,
educación física, geografía, etc).

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 Admitamos que una metodología
de proyecto aunque no esté
conectada a una disciplina en
particular puede ser parte
interna de una disciplina,o
puede concernir a varias o aún
más, apuntar a aprendizajes "no
disciplinares", del orden de la
socialización o de las
"competencias transversales".

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 • Propósitos o Competencias: A través de la preparación y
ejecución del proyecto se busca que el estudiante
desarrolle competencias como las siguientes:

– 1. Movilización de saberes o procedimientos y actitudes

propias o inherentes de la temática del proyecto.

– 2. Prácticas sociales que incrementan el sentido de los

saberes y de los aprendizajes escolares.

– 3. Descubrimiento de nuevos saberes, nuevos mundos, en

una perspectiva de sensibilización o de "motivación".

– 4. Planteamiento de obstáculos que no pueden ser

salvados sino a partir de nuevos aprendizajes, que deben
alcanzarse fuera del proyecto.

– 5. Provoca nuevos aprendizajes en el marco mismo del

proyecto.

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 – 6. Identificación de logros y carencias en una perspectiva
de autoevaluación y de evaluación final.

– 7. Desarrollo de la cooperación y la inteligencia colectiva.

– 8. Ayuda a cada alumno a tomar confianza en sí mismo, a

reforzar la identidad personal y colectiva a través de una
forma de empowerment, de toma de un poder de actor.

– 9. Desarrolla la autonomía y la capacidad de hacer

elecciones y negociarlas.

– 10. Forma para la concepción y la conducción de

proyectos

A estos Propósitos, se agregan beneficios secundarios:

o Implicar a un grupo en una experiencia "auténtica", fuerte

y común, para volver a ella de una manera reflexiva y
analítica y fijar nuevos saberes;
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 Retomemos estas diez competencias explicitando los títulos
y dando algunos ejemplos:

1 Movilización de saberes y
de procedimientos y actitudes.
Un proyecto enfrenta "verdaderos" problemas que no son
ejercicios escolares, sino problemas por resolver y
obstáculos que el grupo debe salvar para llegar a su fin. El
alumno-actor tiene así la ocasión de movilizar la
información y el conocimiento previo que posee, de tomar
conciencia de lo que sabe y de su capacidad de utilizarlo y
de desarrollar nuevos conocimientos y procedimientos.

2. Comprensión de Prácticas sociales que incrementan

el sentido de los saberes y de los aprendizajes
El proyecto es movilizador para los alumnos porque los
desafíos les importan.Los desafíos suponen alcanzar una
meta recibir una retroalimentación positiva de un
destinatario o tener la satisfacción del trabajo cumplido y
del desafío logrado.

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 La existencia de un verdadero desafío
articula el trabajo escolar a situaciones que
se podrían encontrar en la vida: hacer una
encuesta, organizar un concurso, una
jornada deportiva, montar un espectáculo,
escribir cuentos y poesías, editar un
periódico, hacer una experiencia científica,
filmar un video, mantener correspondencia
con compañeros lejanos, crear un centro de
recursos o proponer el arreglo o el
equipamiento de un lugar no son prácticas
puramente escolares. Existen en la sociedad
y la metodología de proyecto se inspira en
ellas.

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 • 3. Descubrimiento de nuevos saberes, nuevos
mundos, en una perspectiva de
sensibilización o de "motivación“
Un proyecto, lleva a tropezar con obstáculos
inesperados y a descubrir nuevas facetas de la cultura.
Un grupo que quiere editar la novela que ha escrito va
donde un impresor y descubre mundos
insospechados: el mundo de los formatos, cubiertas y
empastes, el mundo de las máquinas y de las técnicas,
el mundo de las competencias profesionales, el mundo
de las transacciones, el mundo de las reglas jurídicas e
indirectamente, el mundo de la edición, de las artes
gráficas, de la publicidad, de la prensa, de las librerías.

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 Estas incursiones en mundos sociales, ya
sean directas o indirectas porque son
evocadas al filo de las operaciones, forman
parte de la construcción de una cultura
general y de una educación para la
ciudadanía, pues comprender la sociedad es
entrar en contacto con sus múltiples
rodamientos ¡al menos, tantos como conocer
su Constitución!.
Todos estos mundos ofrecen entradas a los
saberes. Dejan ver prácticas y competencias
que movilizan saberes, procedimientos y
resolución de problemas

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 4. Planteamiento de obstáculos que no pueden ser salvados
sino con nuevos aprendizajes, que deben lograrse fuera del
proyecto
Un proyecto enfrenta obstáculos que no pueden ser
superados de manera individual. Se superan porque uno o
dos alumnos saben más que los otros o porque el profesor u
otros adultos (expertos) entregan su ayuda. A veces, se
renuncia por no poseer saberes y procedimientos y por no
saber cómo adquirirlos en el acto y a tiempo, sin embargo la
ganancia está en identificar lo que ignoramos y en
consecuencia transformarla en una necesidad de
aprendizaje y de aprender aquello que no se posee. Es
importante que estas constataciones no sean vividas como
fracasos o marcas de incompetencia, sino como
experiencias normales de un sujeto en desarrollo que
tropieza con límites, pero que puede superarlos.

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 5.Producción de nuevos
aprendizajes en el marco mismo del
proyecto
Puede suceder que el aprendizaje requerido para
salvar el obstáculo sea posible en el marco mismo del
proyecto. A veces, se aprende de manera espontánea,
por ensayo y error, quebrándose la cabeza,
observando, discutiendo. También se puede
suspender la acción e ir a pedir un complemento de
información (tutores, consulta a expertos). A veces, es
preferible aceptar que todas las carencias no sean
satisfechas en lo inmediato.

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 6. Identificación de adquisiciones y
carencias en una perspectiva de auto-
evaluación y de evaluación final
El aprendizaje por Proyectos ofrece una magnífica ocasión
para la auto-evaluación espontánea o solicitada. Para lo cual
se requiere un tiempo para el análisis de las tareas
cumplidas, de los éxitos y fracasos en cada una de ellas y de
lo que ellas declaran como adquisiciones. Esta auto-
evaluación puede, pero no debe desembocar
sistemáticamente en ofertas de formación y todavía menos,
en acciones remediales o de apoyo pedagógico. La
autoevaluación alimenta una forma de lucidez que puede
guiar nuevos aprendizajes, pero también y muy simplemente,
permitir que cada uno identifique sus puntos fuertes y sus
puntos débiles y elegir sus inversiones y su rol en
consecuencia con ello.
El profesor puede también utilizar los proyectos para
conocer y para comprender mejor a sus alumnos y también
para identificar mejor sus logros y sus dificultades, puesto
que él los ve en la práctica, en sus múltiples y complejas
tareas.

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 7. Desarrolla la cooperación y la
inteligencia colectiva

Un proyecto obliga a cooperar y en consecuencia, a

desarrollar las correspondientes competencias: saber
escuchar, formular propuestas, negociar compromisos,
tomar decisiones y cumplirlas. También obliga a
ofrecer o pedir ayuda, a compartir sus preocupaciones
o sus saberes; a saber distribuir las tareas y a
coordinarlas; a saber evaluar en común la organización
y el avance del trabajo; manejar en conjunto tensiones,
problemas de equidad o de reconocimiento, fracasos.
A esto se agrega un trabajo sobre las competencias de
comunicación escrita (planes, memos,
correspondencia, pasos a seguir) y oral
(argumentación, animación, compartir saberes, etc.),
como herramientas funcionales de la cooperación.

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 Más allá de las competencias, los alumnos
toman conciencia de la importancia de una
inteligencia colectiva o distribuida, de la
capacidad de un grupo; si funciona bien, les
permite además fijarse metas que ningún
individuo puede esperar alcanzar por sí solo.
En una sociedad donde la cooperación y el
trabajo en red se convierten en regla al interior
de las organizaciones, en particular en torno a
los proyectos, este solo objetivo podría
justificar un entrenamiento intensivo en el
marco escolar.

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 8. Ayuda a cada alumno a tomar
confianza en sí, refuerza la identidad
personal y colectiva a través de una
forma de empowerment, de la toma de
poder de actor.
En un proyecto, cada uno es actor y tiene
cierto poder que está en función de su
trabajo, de su determinación, de su
convicción y de su competencia.
Así un proyecto es una fuente de confianza en
sí y de identidad, que son a su vez
ingredientes preciosos con relación al saber,
al deseo de aprender y al sentimiento de ser
capaz.

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 Las metodologías de proyectos
crean dinámicas de cooperación,
exigen una fuerte implicación y
chocan con verdaderos
obstáculos, lo que ayuda a cada
cual a construirse como persona, a
unirse a los otros y también, a
diferenciarse de ellos.

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 9. Desarrolla la autonomía y la capacidad
de hacer elecciones y negociarlas
En un proyecto, cada uno corre el peligro de ser arrastrado por
opciones colectivas que no comprende o no comparte, por no haber
sabido defenderse y no hacer prevalecer al menos algunas de sus
ideas. Una metodología de proyecto favorece entonces un doble
aprendizaje: el aprendizaje de la autonomía con respecto al grupo que
permite al individuo manejarse con prudencia en zonas en las cuales
posee dominio y competencia y por ello es preciso asumir acciones y
tareas que de manera independiente signifiquen una contribución
sustantiva al trabajo del grupo. Y el aprendizaje de los modos
concretos de hacerse oír en un grupo y de influir en las decisiones
colectivas, de manera de poder reconocerse en ellas.

Estas dos competencias son estrechamente complementarias. El

individuo salvaguarda su autonomía, al tiempo que comparte y toma
decisiones con el grupo desde sus propias convicciones y
preferencias (Vassilef 1997, Perrenoud 1999).

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 • Debemos notar que las adquisiciones evocadas no se
encuentran en ninguna disciplina. Algunas son claramente
competencias transversales, otras aparecen como más
próximas a un área disciplinar.
• Tampoco hay nada exclusivo en cuanto al tipo de
adquisiciones: conocimientos, competencias, pero también
actitudes, valores, posturas, relaciones con el saber o con
la acción, necesidades, nuevos proyectos, imagen de sí
mismo, representación del mundo y de la acción individual
y colectiva.
• En síntesis, la metodología de proyecto puede perseguir
objetivos muy diversos y no es cuestión de jerarquizarlos.
Por el contrario, lo que importa es aclararlos para no
sucumbir ante una forma de "romanticismo del proyecto"
que le prestaría virtudes sin someterlas al análisis.

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 10. Forma para la concepción y la conducción de
proyectos
En una "sociedad de proyecto" (Boutinet, 1995; Courtois et Josso,
1997), Aprender a manejar proyectos o a colaborar en ellos, de manera
a la vez crítica y constructiva, es entonces en sí un aprendizaje
importante cuando esta forma de acción colectiva se hace común. Lo
esencial de este aprendizaje sigue siendo experiencial. Se aprende
haciendo.

Tales aprendizajes no está desvinculados de las disciplinas y en

particular de la historia, de las ciencias humanas y sociales y de los
idiomas, puesto que una parte importante de las transformaciones
políticas y sociales pasan por movimientos sociales orientados por
proyectos. Lo central en el manejo de proyectos lo constituye buenas
estrategias de argumentación, capacidad de reformulación y de ajuste
de divergencias y la capacidad de consensos y compromiso a la hora
de definir el trabajo por hacer. En el trabajo con comunidades sociales
no sólo es necesario contar con habilidades comunicativas y
propositivas sino de saberes sobre las instituciones, el poder, la
decisión y los dispositivos de trabajo eficaz

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 La Metodología de Proyecto desde la
Asignatura
Los profesores pueden comenzar el
semestre con un proyecto: comprendiendo
que es la mejor forma de crear un vínculo
social, de afianzar a un grupo y también de
dar a los alumnos menos favorecidos la
posibilidad de presentarse como actores, a
veces divertidos, eficaces, conciliadores
antes que aparezcan, de buenas a primeras,
como poco estudiosos o portadores de
carencias.

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 La experiencia de aprendizaje por Proyectos es
favorable para una dinámica del curso, crea una
cultura compartida de la acción, a la cual pueden
referirse durante todo un semestre o más para dar
sentido a ciertos saberes y procedimientos. Las
metodologías de proyecto no giran en torno a
prácticas sociales, pero permiten acceder a algunas
de ellas de manera más concluyente que por medio
de una evocación abstracta.

En este sentido un aprendizaje por proyectos,

permite tomar conciencia del hecho que toda
decisión se funda en saberes tanto teóricos como
procedimentales y actitudinales, y que los que
ejercen una cierta influencia no son quienes gritan
más fuerte, sino los que analizan las posibilidades,
los medios y contribuyen a concebir estrategias
realistas.

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 PAPEL DEL DOCENTE EN EL ApP
EL DOCENTE ES UN MEDIADOR PEDAGÓGICO PORQUE:

 Acompaña y guía a los alumnos

 Está en interacción constante con los alumnos

 Crea un clima propicio para el aprendizaje

 Ayuda a los alumnos a desarrollar sus competencias

 Suscita la cooperación, el respeto y la comunicación entre

los pares

 Ayuda al alumno a localizar y tratar la información

 Motiva y vela por el cumplimiento de los acuerdos

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 FUNCIÓN DEL ALUMNO EN EL
ApP
• El alumno es actor del proyecto, actor de la
construcción de sus conocimientos y de sus
competencias

• El alumno abandona su papel de receptor en la

comunicación pedagógica para convertirse,
movilizando diferentes estrategias, en un comunicador
crítico, tolerante y con habilidades sociales capaces
de resolver problemas situacionales

• El alumno vivencia y desarrolla capacidades de trabajo

en grupo, consolidando su espíritu de iniciativa,
autonomía, responsabilidad, espíritu de equipo

• El alumno acrecienta su responsabilidad con respecto

a sus aprendizajes.

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 LA TEMÁTICA
 Cada alumno y la clase en general hacen suyos los objetivos
de aprendizaje a alcanzar; el aprendizaje se considera como
algo consciente, deseado, animado por una intención.

EL CONTEXTO
 Aprendizaje-situado en contextos reales

LA EVALUACIÓN
 Evaluación formativa
 Evaluación permanente, continua, flexible
 Auto-evaluación
 Co-evaluación

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 FASES DE LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
FASE 1.- PREPARACIÓN DEL PROYECTO

Etapa 1: Selección del proyecto

Etapa 2: Localización de los recursos
Etapa 3: Organización del trabajo

FASE 2: EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Etapa 4: Elaboración de pensamientos y documentos

Etapa 5: Coordinación y síntesis de las contribuciones

FASE 3: EXPLOTACIÓN PEDAGÓGICA DEL PROYECTO

Etapa 6: Retorno reflexivo sobre el proyecto

Etapa 7: Balance y continuidad del proyecto

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 Conclusión

Para efecto del diseño de esta estrategia no es necesario

desarrollar integralmente las 10 competencias explicitadas,
posiblemente sea preferible apuntar específicamente a dos o
tres de ellas y tomar las otras como desarrollo secundario.
Por lo anterior se sugiere que al programar esta estrategia
en un curso se consideren dos puntos básicos de referencia:
• 1. En el momento de esbozar el proyecto, definir qué
competencias y conocimientos se supone que desarrolla
prioritariamente? Una cierta claridad con respecto de esto
puede prevenir desvíos o una dispersión demasiado grande.
• 2. En el trascurso del proyecto mismo, como herramienta de
regulación, y eventualmente de una gran reorientación, si los
objetivos que se pretende alcanzar entran en una fuerte
contradicción con la dinámica, en el momento en que el
proyecto se acaba: qué competencias y conocimientos ha
contribuido a desarrollar en todos o parte de los alumnos?

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 En síntesis la metodología de proyecto
puede perseguir objetivos muy
diversos y lo que importa es aclararlos
y definirlos para no sucumbir ante una
forma de "romanticismo del proyecto"
que le prestaría virtudes sin someterlas
al análisis.

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 Coincidencias y Diferencias

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06/15/20 HERIBERTO 35
06/15/20 HERIBERTO 36