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Guía para La Educadora. Primer Grado PDF
Guía para La Educadora. Primer Grado PDF
Coordinación técnico-pedagógica
Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales
Educativos, DGME/SEP
María Cristina Martínez Mercado, Claudia Elín
Garduño Néstor
Revisión técnico-pedagógica
Montserrat Sifuentes Mar
Coordinación editorial
Dirección Editorial, DGME/SEP
Alejandro Portilla de Buen, Zamná Heredia Delgado
Cuidado editorial
Eréndira Daniela Verdugo Montero
Producción
Martín Aguilar Gallegos
Formación
Jéssica Berenice Géniz Ramírez
ISBN: 978-607-469-454-3
Impreso en México
Distribución gratuita-Prohibida su venta
Presentación 5
Orientaciones básicas 7
Prestar atención a
lo que hacen y dicen
los niños y las niñas
permitirá al docente
conocer los avances
o las dificultades que
enfrentan y, por lo tanto,
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¿Quién es?
Descripción
El material está formado por
piezas para armar un títere
de uno de estos animales:
chimpancé, perro, gato, león
y pato. Las instrucciones para
armar el títere están incluidas
en Juego y aprendo con mi material
de preescolar. Primer grado.
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Descripción
El material está formado por seis imágenes de seres
fantásticos divididas en tres partes. Una vez sobrepues-
tas, formando un cuadernillo, la cabeza, el tronco y las
piernas de los diferentes seres se podrán combinar para
formar otros nuevos.
La elaboración de
adivinanzas implica
un trabajo previo de
observación, en
el que los niños
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Descripción
El material consta de cinco figuras de animales y objetos,
y cinco tarjetas con las sombras de tres objetos cada una.
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Descripción
El material está integrado por un paisaje costero y 20
tarjetas con animales al frente.
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Descripción
El material está conformado por 12 piezas y cuatro
modelos formados por dos, tres y cuatro piezas.
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Descripción
El material consta de 12 imágenes. Seis muestran situacio-
nes de riesgo en las que se pueden producir accidentes y
seis muestran conductas con las que éstos se pueden evitar.
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Descripción
El material está formado por dos series de cuatro imágenes
que ilustran escenas de diferentes periodos de la vida
de un niño y de una niña.
¿Qué se pretende al
usar este material?
Que niños y niñas compartan infor-
mación de sí mismos y reconozcan
particularidades de sus compañeros.
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Descripción
El material consta de dos pares de imágenes que ilustran
escenas de la Independencia de México y la Revolución
Mexicana.
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A los niños les gusta contar las historias una y otra vez.
Desde estas edades los niños pueden manifestar interés
en por qué suceden las cosas y proponer explicaciones.
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Descripción
El material está integrado por dos obras de arte y piezas
desprendibles.
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Situaciones didácticas
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a) Nombre
b) Qué necesito
c) Cómo lo hago
d) Pistas didácticas
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Qué necesito
• Música de diferentes géneros, seleccionada por el
docente, que transmita estados de ánimo: alegría,
tristeza, enojo y miedo (por ejemplo, marcha fú-
nebre = miedo).
• Caretas que ejemplifiquen los cuatro estados de
ánimo (fabricarlas con cualquier tipo de material).
• Máscaras, en blanco, de cartulina.
• Lápices de colores o crayones.
• Estambre, listón o resorte.
Cómo lo hago
Para iniciar
• Mostrar las cuatro caretas.
• Solicitar que expresen, cuando escuchen la música,
qué careta representa y por qué.
Para continuar
• Realizar con ellos una careta de la expresión que
más llamó su atención.
• Pedir que bailen al escuchar la música que repre-
sente su careta.
• Repetir la secuencia hasta completar los cuatro
estados de ánimo.
Para finalizar
• Invitarlos a compartir qué sintieron al escuchar las
diferentes melodías.
• Reflexionar con ellos sobre por qué eligieron esa emo-
ción y qué les provoca cada una de las emociones.
Pistas didácticas
Observar si reconocen qué acción les provoca cierta
emoción.
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Qué necesito
• Cartulina o pellón grande con el dibujo de un mata-
moscas, o matamoscas de verdad, siempre y cuando
esté limpio.
• Silbato, instrumento musical u objeto con el que se
pueda crear sonido.
Cómo lo hago
Para iniciar
• Explicar el juego: el matamoscas se colocará en una
ubicación conocida por todos. Los niños correrán por
el patio (o área establecida) teniendo cuidado de no
chocar con sus compañeros. Al escuchar el sonido
(del silbato o instrumento musical), se agruparán en
parejas, tomándose de las dos manos y viéndose de
frente. Los niños que quedaron sin pareja deben
correr moviendo los brazos, simulando que vuelan
como moscas y haciendo zumbidos. Las parejas
deben atrapar a los niños “moscas” entre sus brazos
y llevarlos al matamoscas. Las “moscas” atrapadas
permanecen en el matamoscas hasta que escuchen
de nuevo el sonido.
Para continuar
• Jugar “Atrapando moscas” cuantas veces se consi-
dere adecuado. (Algún niño elegido por el grupo
puede dar las indicaciones e irse turnando esa
función).
Para finalizar
• Solicitar que compartan en grupo su experiencia y
hablar con ellos sobre la importancia de seguir las
indicaciones (ejemplo: ¿qué pasaría si no hubiera
reglas en el juego?).
Pistas didácticas
• Recordar las reglas del juego antes de iniciarlo y
asegurarse de que han sido entendidas por todo
el grupo.
• Reflexionar con ellos acerca de la importancia de
trabajar en equipo y respetar las reglas que se
establecen.
• Identificar a qué niños se les dificulta respetar las
normas.
• Utilizar alguna canción que el grupo conozca para
la consigna de tomar pareja.
Qué necesito
• Hojas blancas.
• Lápices de colores o crayolas.
• Otros materiales con los que los niños desean trabajar.
Cómo lo hago
Para iniciar
• Pedir que expresen de manera voluntaria sus intereses
sobre aquello que les agrada.
• Invitarlos a pintar o esculpir (según su preferencia) de
manera individual su personaje favorito de caricatura,
película, cuento, historia, etcétera.
Para continuar
• Motivarlos a compartir información con el grupo por
medio de estas preguntas: ¿cuál es tu caricatura
(película, cuento, historia) favorita?, ¿y tu personaje
favorito?, ¿qué es lo que más te gusta que haga
tu personaje? Pedirles que muestren su pintura o
escultura al resto del grupo.
• Solicitar que describan físicamente a su personaje
y expliquen por qué les gusta.
• Favorecer el intercambio de opiniones sobre las
caricaturas para conocer los gustos de los demás
compañeros.
Para finalizar
• Realizar una galería con sus pinturas y esculturas,
motivándolos a reconocer las diferentes expresiones
artísticas de sus compañeros.
Pistas didácticas
• Permitir que opinen sobre dónde se establecerá y
cómo se organizará la galería.
• Motivarlos para reconocer diferentes formas de
expresión artística.
• Plantear preguntas que les permitan lograr una
descripción cada vez más precisa.
• Tomar en cuenta personajes de historietas, cuen-
tos, etcétera.
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Qué necesito
• Relato corto que sea familiar para los niños, por
ejemplo, uno de tradición oral de la región donde
se encuentre la escuela.
• Cartulina o cartoncillo.
• Pinturas, lápices de colores o crayolas.
Cómo lo hago
Para iniciar
• De acuerdo con las sugerencias de los niños, elegir
un relato de tradición oral originario de su región.
Se sugiere que el docente adecue la historia para
que sea breve.
• Proponer la representación de la historia.
Para continuar
• Solicitar que decidan qué personaje quieren repre-
sentar; en caso de que más de uno quiera el mismo,
establecer acuerdos entre ellos. Se sugiere que
los docentes tengan preparadas las caretas de los
personajes o brinden a los niños disfraces para la
representación del relato.
• Pedir a uno de los niños que dé la señal de las
tres llamadas correspondientes (primera llamada,
segunda…).
• Narrar de manera pausada el relato y motivar a cada
niño en su actuación. El resto del grupo escuchará
y observará la historia.
Para finalizar
• Guiarlos para reconstruir la historia mediante una
lluvia de ideas y mencionar los momentos que
fueron más interesantes.
Pistas didácticas
• Formular preguntas que ayuden al grupo a identi-
ficar la secuencia lógica de la historia o a expresar
sensaciones como temor, angustia, etcétera, en
determinados momentos del relato.
• Usar, si es posible, los textos de Biblioteca Escolar: La
barca de la tortuga de Hernáni Lobato o El colibrí.
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Qué necesito
• Libros de cuentos, adivinanzas, versos rimados, fábulas
u otros que pertenezcan a los Libros del Rincón.
• Canasta.
• Cojines, alfombra o área verde. (Puede buscarse
también un espacio tranquilo donde no haya mu-
cho ruido).
• Música de relajación, música instrumental o sonidos
de la naturaleza.
Cómo lo hago
Para iniciar
• Sentar a los niños formando un círculo.
• Leer un cuento modulando la voz, para permitir a los
niños reconocer diferentes ambientes, personajes y
los recursos de los textos literarios.
Para continuar
• Tener preparada una canasta con cuentos (seleccio-
nados previamente según sus intereses).
• Repartir los libros para que los exploren. Cuando
terminen, enfatizar que deben regresarlo a la ca-
nasta para poder tomar otro.
Para finalizar
• Invitar a que compartan con el grupo el cuento
que exploraron.
Pistas didácticas
• Observar cómo toman el libro y la interpretación
que hacen del texto mediante las imágenes.
• Motivarlos a compartir su cuento con frases como
“Había una vez…”, “Colorín colorado, este cuento
se ha acabado”, etcétera.
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Qué necesito
• Disco de música instrumental, folclórica, new age,
ambiental, etcétera.
• Grabadora.
Cómo lo hago
Para iniciar
• Organizar a los niños en una fila, de pie, de frente,
dejando un espacio considerable entre cada uno.
• Explicar el juego: todos seguirán al que está enfrente,
realizando los movimientos que proponga. Realizar,
como ejemplo, una secuencia sencilla donde prin-
cipalmente se haga uso de las ubicaciones de los
elementos del cuerpo en el espacio.
Para continuar
• Poner música para que comiencen a moverse.
• De manera voluntaria, turnar al niño que propone
movimientos.
Para finalizar
• Relajar a los niños, pidiéndoles que se recuesten en
el suelo y poniendo música instrumental de fondo.
• Solicitar que de manera voluntaria expongan sus
ideas respecto a la actividad.
Pistas didácticas
• Reflexionar en grupo sobre los sentimientos que
experimentaron al estar realizando este ejercicio
de coordinación.
• Observar el ritmo que llevan con las distintas partes
de su cuerpo.
Qué necesito
• Papel periódico.
Cómo lo hago
Para iniciar
• Tener listas bolas de papel periódico, las suficientes
para cubrir el piso.
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Para continuar
• Solicitar que expresen de manera voluntaria qué
imaginan que es el periódico (nieve, dulces, lluvia,
etcétera).
• Establecer un tiempo (5 minutos aproximadamen-
te) para que los niños jueguen libremente con el
periódico.
• Ayudarlos para que en colectivo creen una historia
(“Había una vez unos niños que jugaban en la
nieve…”).
• Escribir la historia y posteriormente leerla para recordar
la secuencia, los niños representarán los personajes
y la trama utilizando como recurso el periódico.
Para finalizar
• Solicitar que se acuesten sobre el periódico para
poder relajarse.
• Para “despertarlos”, cantar la canción “Arriba Juan”
o contar hasta tres para que se sienten.
• Pedir que de manera voluntaria expresen sus opi-
niones respecto a la actividad: ¿qué fue lo que más
les gustó de la historia que crearon?
Pistas didácticas
• Observar cómo es que los niños se integran en el
trabajo en colaborativo.
• Identificar cómo siguen la secuencia de una historia.
Las mascotas
Qué necesito
• Cartulina o papel bond.
• Dibujos, fotografías o recortes de revistas de dife-
rentes animales que se encuentren en su ambiente
(previamente solicitados por el docente).
• Plumones.
Cómo lo hago
Para iniciar
• Organizar una lluvia de ideas para que los niños
mencionen qué mascotas tienen.
• En la cartulina, trazar una tabla dividida en columnas
de acuerdo con el tipo de mascotas mencionadas
(perro, gato, etcétera).
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Para continuar
• Invitarlos a pasar para registrar en la tabla la mascota
que tienen.
Para finalizar
• Cuestionarlos sobre lo que se registró en la tabla.
• Pedir que clasifiquen a los animales de acuerdo con
sus características.
Pistas didácticas
• Observar la manera en que los niños organizan la infor-
mación y los criterios de clasificación que consideran.
Árbol de manzanas
Qué necesito
• Ruleta elaborada por el docente, dividida en cinco
segmentos; dibujar manzanas en cada segmento,
en orden ascendente del uno al cinco.
• Manzanas pequeñas de foamy o papel (cinco por
niño).
• Árboles de foamy o papel (uno por niño).
Cómo lo hago
Para iniciar
• Elaborar la ruleta, las manzanas y el árbol.
• Organizar al grupo en equipos.
Para continuar
• Por turnos, invitar a los equipos a pasar a usar la
ruleta: cada integrante la girará, contará el número
de manzanas que marcó y tomará el número co-
rrespondiente de éstas para colocarlas en su árbol.
• Una vez que todos los niños hayan pasado, cues-
tionarlos sobre quién tiene más manzanas.
• Motivarlos para que realicen comparaciones entre
más y menos.
Para finalizar
• Invitarlos a realizar un dibujo de su árbol con sus
manzanas correspondientes.
• Cuestionarlos acerca de la cantidad de manzanas
que tiene cada uno.
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Sigue la historia
Qué necesito
• Láminas (enmicadas) con dibujos de objetos o animales
relacionados con una misma historia y distribuidos
de acuerdo con lo indicado en la trama.
• Plumones.
• Alcohol.
• Algodón.
Cómo lo hago
Para iniciar
• Pedir a los niños que observen las láminas mientras
se relata una historia breve. Ejemplo de historia:
mariposa
árbol pájaro
casa pato
Para continuar
• Pedir que entre todos comparen sus láminas para
identificar si siguieron el mismo camino y cómo
realizaron sus trazos.
• Limpiar las láminas con un algodón y alcohol.
• Organizarlos en parejas para que uno repita la
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Para finalizar
• Reflexionar con ellos sobre cuáles son los despla-
zamientos del cuento y otros desplazamientos (se
sugiere realizarlo de manera concreta en un espacio
abierto o en el aula).
Pistas didácticas
• En un primer momento, realizar esta actividad con
un equipo pequeño y mostrarles las indicaciones
para ver su respuesta.
• Realizar esta actividad en diferentes momentos del ciclo
escolar y estar atentos a los avances que manifiesten.
• Esta actividad puede apoyar la evaluación continua.
Jugamos semáforo
Qué necesito
• Círculos de los colores del semáforo.
• Papel de color rojo, verde y amarillo.
• Palos de madera.
• Pegamento.
Cómo lo hago
Para iniciar
• Realizar a los niños preguntas como éstas: ¿conocen
los semáforos?, ¿dónde están ubicados?, ¿para
qué sirven?, ¿qué colores tienen?, ¿qué pasaría
si no existieran?
• Distribuirlos por el área de trabajo (delimitada
previamente).
Para continuar
• Invitarlos a jugar al semáforo. Establecer las reglas
cuando el semáforo está en verde, todos corren
por el área delimitada y sin chocar; si está en
rojo, todos harán alto total; y si está en amarillo,
todos se desplazarán de manera muy lenta, pues
ese color indica precaución.
Para finalizar
• Cuestionarlos acerca de qué pasa cuando un com-
pañero no respeta las señales del semáforo.
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Pistas didácticas
• Observar que los niños identifiquen y respeten las
señales del semáforo.
• Realizar con cajas algunos carros para un juego sim-
bólico. También se pueden usar triciclos o bicicletas.
Un lugar seguro
Qué necesito
• Zona de seguridad identificada en la escuela.
• Títere.
Cómo lo hago
Para iniciar
• Con apoyo del títere explicar a los niños las reglas
básicas en caso de emergencia: “No corro, no grito
y no empujo”.
Para continuar
• Identificar el área de seguridad en la escuela.
• Ubicados en el área, preguntar a los niños lo si-
guiente: ¿por qué creen que éste es el lugar más
seguro de la escuela?
• De acuerdo con sus ideas, con apoyo del títere,
explicar por qué se considera ese espacio como
un lugar seguro.
• Cuestionar a los niños acerca de cómo identificamos
que existe una emergencia.
• Identificar el sonido de la alarma.
• De regreso al salón de clases, organizar una lluvia
de ideas a partir de esta pregunta: ¿qué hago en
caso de emergencia?
• Hacer un dibujo que ilustre sus ideas.
• En grupo, realizar una carta mural con sus dibujos.
Para finalizar
• Exponer a compañeros de otros grupos y a su
familia la carta mural.
• Colocar en un lugar visible la carta mural.
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Qué necesito
• Fichas (corcholatas o tapas de refresco pintadas de
diferentes colores) o material de construcción.
Cómo lo hago
Para iniciar
• Organizar al grupo en equipos.
• Colocar el material en un extremo del patio o del
área de trabajo.
Para continuar
• Formar a los equipos en el extremo opuesto del
área de trabajo.
• Explicar la actividad: los equipos, por turnos, irán
por material (fichas, corcholatas, palitos) y lo aco-
modarán formando una fila.
Para finalizar
• Al terminarse el material, comparar en qué fila hay
más, menos o la misma cantidad.
• Entre todos, recoger el material y acomodarlo en
su lugar.
Pistas didácticas
• Observar si los niños cuentan de manera ascendente
por sí solos o con algún apoyo.
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Qué necesito
• Cuerda de diez metros de largo aproximadamente.
Cómo lo hago
Para iniciar
• Explicar los conceptos de tenso y relajado.
• Formar a los niños en un círculo tomando la cuerda.
Para continuar
• Pedir que con una mano jalen la cuerda y con la otra
la toquen, vean cómo se siente y lo expresen.
• Tomar la cuerda sin jalarla, experimentar cómo se siente
y expresarlo.
• Preguntarles cómo podemos tensar y relajar el cuerpo.
• Realizar los ejercicios propuestos por ellos.
Para finalizar
• Preguntarles los conceptos aprendidos.
• Realizar un dibujo sobre lo que les agradó de la actividad.
• Exponer y comentar sus dibujos.
Pistas didácticas
• Observar el grado de dominio adquirido por los niños
al tensar y relajar su cuerpo.
Siguiendo la música
Qué necesito
• Instrumento musical (pandero, tambor, etcétera).
• Periódico (una hoja por niño).
Cómo lo hago
Para iniciar
• Colocar en el piso las hojas de periódico.
• Solicitar que los niños se paren sobre las hojas.
Para continuar
• Explicar la actividad: al sonar el instrumento musical
se debe caminar por el patio en la dirección que
se prefiera; el instrumento, además, indicará la
velocidad con que se caminará; cuando cese el
sonido, tendrán que regresar a su hoja de periódico.
• Sonar el instrumento con un ritmo lento, para que
caminen lento.
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Para finalizar
• Pedir que se sienten sobre su hoja de periódico para
realizar ejercicios de respiración que los relaje: ima-
ginar que en una mano tienen una vela y en la otra
una flor. Pedir que huelan la flor (inhalar) y soplen
la vela (exhalar).
• Solicitar que expresen qué fue lo que les gustó de
la actividad.
Pistas didácticas
• Observar la reacción de los niños.
• Observar cómo controlan su cuerpo y lo relajan.
A disfrazarnos
Qué necesito
• Periódico.
Cómo lo hago
Para iniciar
• Colocar el periódico en el centro del salón.
• Organizar a los niños para que se sienten formando
un círculo.
Para continuar
• Leerles un cuento (de su elección) y motivarlos para
que utilicen el periódico para confeccionarse un
vestuario: capas, coronas, vestidos, etcétera.
• Una vez que todos estén disfrazados, leer nue-
vamente el cuento y pedir que lo representen.
Para finalizar
• Pedir que, de manera voluntaria, mencionen si les
agradó disfrazarse.
• Invitarlos a compartir sus experiencias con sus
compañeros.
Pistas didácticas
• Observar la creatividad de los niños para diseñar
su disfraz.
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Mi propia historia
Qué necesito
• Fotografías representativas de diferentes momentos
de la vida de los niños y las costumbres familiares, por
ejemplo, bautizo, fiestas de cumpleaños, Navidad,
Día de Muertos, etcétera.
• Hojas, cartulina, cartoncillo, madera, telas, trocitos
de papel de colores, etcétera.
• Botones, recursos de la naturaleza secos u objetos
pequeños que los niños tengan en casa que ayuden
a decorar su álbum.
• Crayones, pintura o acuarelas.
Cómo lo hago
Para iniciar
• Realizar una invitación a los padres de familia para
una jornada escolar dentro del aula y solicitarles
una colección de fotografías.
Para continuar
• Mostrar a los niños las imágenes para que las
ordenen. Apoyarlos con preguntas como éstas:
¿cuál foto va primero?, ¿qué quieres poner en
tu álbum (haciendo referencia a las imágenes)?,
¿recuerdas qué pasó en esta foto? A su vez, los
padres apoyarán.
• Pedir a los padres que con las ideas de los niños
escriban la historia: había una vez un niño llama-
do…, cuando nació le gustaba dormir…, cuando
tenía dos años le gustaba romper piñatas…, en
Día de Muertos le agradaba comerse la fruta de
la ofrenda…, ideas que permitan que los niños
se involucren con las costumbres de su familia.
Para finalizar
• Solicitar a los padres que en casa cosan las hojas
y forren su álbum, ya que será un regalo para
sus hijos. Motivar a los padres para que sigan
construyendo esa historia a lo largo del tiempo.
• Al terminar su álbum, invitarlos para que de ma-
nera voluntaria compartan el trabajo en pequeños
grupos.
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Pistas didácticas
• Observar y registrar situaciones relevantes que per-
mitan apoyar las evaluaciones continuas.
¡Resolvamos el problema!
Qué necesito
• Libro El desastre de Claire Franek de la Biblioteca
Escolar (serie Al sol solito).
• Pliegos de papel bond o cartulina.
• Carritos de cartón o triciclos.
• Hojas tamaño carta.
• Crayolas o lápices de colores.
Cómo lo hago
Para iniciar
• Realizar la lectura del libro El desastre.
• En grupo, comentar cómo resolverían los problemas
que se presentan en el cuento, así como otros que
pueden presentarse en la escuela.
• Durante la asamblea, registrar las ideas en el pizarrón.
• Pedir a algunos niños que pasen a realizar dibujos
de la resolución de los problemas planteados.
• Colocar los registros a la vista de ellos, para que se
retomen de manera constante.
Para continuar
• Jugar a recrear un día en el tráfico de autos: se
desplazarán en el patio o en algún espacio amplio
evitando chocar con los compañeros, poniendo en
práctica lo que plantearon en sus ideas respecto
a la mejor forma de solucionar los problemas.
• Interactuar en grupo recreando diversas acciones
por medio del juego simbólico.
• Motivarlos para que busquen alternativas de so-
lución a través del lenguaje.
Para finalizar
• Invitarlos a realizar un dibujo en donde se expon-
ga cuál es la forma más adecuada de solucionar
problemas.
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¿Qué hacemos?
Qué necesito
• Muñecos de peluche o títeres.
Cómo lo hago
Para iniciar
• Con apoyo de un títere, cuestionar a los niños acerca
de qué harían para cuidarse en situaciones como
quedarse solos en casa, perderse en el mercado,
que un extraño pasara a recogerlos, etcétera.
Para continuar
• Pedirles que, de manera voluntaria y por turnos,
digan apoyados en los títeres lo que ellos harían
ante tal situación.
• Cuestionarlos e interactuar con ellos con ayuda
del títere.
• Brindar el tiempo necesario para que los niños se
expresen.
• Permitir la participación de todos los niños.
Para finalizar
• Mediante una lluvia de ideas, establecer medidas
de seguridad para actuar ante las situaciones
mencionadas.
Pistas didácticas
• Observar cómo los niños expresan sus pensamientos
e interactúan con los demás.
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Qué necesito
• Pelotas.
• Paliacates o retazos de tela.
• Llantas.
• Globos.
• Mobiliario: mesas, sillas, etcétera.
Cómo lo hago
Para iniciar
• Organizar al grupo en parejas.
• En un extremo del patio o salón, colocar el material
(pelotas, llantas, globos, mesas, sillas, etcétera).
Para continuar
• Explicar que deben transportar en pareja el material
a un lugar determinado, para lo cual necesitarán
acordar cómo trasportarlo (cargándolo, rodándolo,
etcétera), y que entre todo el grupo acomodarán
el material.
Para finalizar
• Solicitar que comenten de manera voluntaria cómo
les fue más fácil transportar el material.
• Reflexionar con ellos acerca de que trabajar en
equipo es mejor.
Pistas didácticas
• Observar el grado de dominio adquirido por los
niños al transportar el material y la manera en
que responden ante las consignas, es decir, cómo
resuelven el problema.
Qué necesito
• Disco de música instrumental, folclórica, new age,
ambiental, etcétera.
• Grabadora.
• Papel crepé o china de colores.
• Papel craft, manila o cartulina.
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Para continuar
• Iniciar la actividad motivando a los niños a bailar
libremente.
• Después de dos ritmos, poner música instrumental
40 segundos aproximadamente y nuevamente poner
música para bailar.
• Una vez rasgado el papel, explicar que en equipos
se formará un collage.
Para finalizar
• Solicitar que expresen de manera voluntaria lo que
les provocó esta actividad.
• Pedir que expliquen qué es lo que plasmaron en su
collage.
Pistas didácticas
• Observar y registrar la respuesta de los niños ante
los distintos tipos de música: si se cohíben, si bailan
libremente, si imitan a sus compañeros, etcétera.
• Invitar a la familia a realizar esta actividad.
• Dar la opción de que realicen el collage en equipo
o de manera grupal.
Qué necesito
• Objetos o juguetes de diferentes tamaños (con
características geométricas).
• Imágenes grandes enmicadas de objetos, animales,
familias, etcétera.
Cómo lo hago
Para iniciar
• Proponer un debate en grupo sobre lo siguiente:
¿quién es el más pequeño del grupo y quién el
más grande?
• Solicitar que expliquen por qué creen eso, cómo
lo saben, etcétera.
• Formar equipos.
• Pedir que manipulen colecciones de seis objetos
(juguetes, frutas, ropa, etcétera).
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Para finalizar
• Pedir a algunos equipos que muestren la colección
que les tocó y, en caso de haber alguna duda, cues-
tionarlos sobre cómo resolver el problema.
Pistas didácticas
• Observar los criterios de clasificación que utilizan.
• Reconocer a los más hábiles y sugerirles que apoyen
a los otros.
• Permitir que manipulen la colección para que pri-
meramente construyan a través de lo concreto.
Qué necesito
• De 10 a 20 calcetines de diferente tamaño y color (se
pueden realizar de foamy o pedírselos a los niños).
• Cesto o caja para poner los calcetines.
• Hojas de papel.
• Lápices.
• Material concreto de colores.
• Hojas para rotafolio.
Cómo lo hago
Para iniciar
• Explicar a las niñas y los niños que Rosita necesita
ayuda para acomodar los calcetines porque ya no
sabe cómo organizarlos.
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Para continuar
• Solicitar que, mediante una lluvia de ideas, sugieran
cómo organizar los calcetines.
• Considerando las ideas que se propusieron, pedir
que acuerden en equipo la manera en que desean
clasificar los calcetines.
• Escribir estas ideas en el rotafolio o pizarrón.
• Pedir que en equipo realicen una gráfica de cómo
organizaron sus calcetines.
Para finalizar
• Cuestionarlos acerca del resultado de la gráfica.
• Invitarlos a explicar su gráfica en equipo.
Pistas didácticas
• Escuchar la explicación de cómo organizaron su
información.
Qué necesito
• Libro La gallinita roja (Biblioteca Escolar).
• Galletas marías (se pueden sustituir con otro tipo
de galleta o pan).
• Mermeladas de diferentes sabores, miel o cajeta.
Cómo lo hago
Para iniciar
• Leer a los niños y a las niñas La gallinita roja.
• Motivarlos a reflexionar sobre compartir respon-
sabilidades para el bien común.
Para continuar
• Mostrarles el procedimiento para preparar las ga-
lletas (se sugiere dibujar los pasos de la receta en
un rotafolio o en el pizarrón). La receta consiste
tan sólo en untar mermelada, miel o cajeta a las
galletas marías o rebanadas de pan.
• Organizar al grupo en equipos y asignar a cada uno
miel, cajeta o mermelada de un sabor diferente.
• Explicar que las galletas se compartirán y cada uno
podrá tomar la del sabor que prefiera.
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Pistas didácticas
• Observar los logros en los niños y las niñas que co-
mienzan a compartir responsabilidades, sobre todo
para aquellos que tienen aún actitudes egocéntricas
muy relevantes o que no sean pro sociales.
Todos a bordo
Qué necesito
• Hojas de papel periódico.
• Gises.
Cómo lo hago
Para iniciar
• Organizar una lluvia de ideas para que los niños
y las niñas compartan lo que han hecho por un
amigo o una amiga: compartir material, jugar con
él, regalarle un dulce, etcétera.
• Pedir que hagan dibujos sencillos de sus primeras
ideas en una lámina (que permanecerá en el aula
para recordar su importancia).
• Dibujar la forma de un barco en el suelo, preferen-
temente en el patio.
• Tomar las hojas de periódico y cortarlas en cuatro
partes.
• Colocar las hojas dentro del dibujo del barco (una
por cada niño).
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Para finalizar
• Pedirles que comenten sus experiencias en el jue-
go: ¿cómo ayudaron a sus compañeros?, ¿qué
hubiéramos podido hacer para que no se cayeran
del “barco”?
Pistas didácticas
• Observar las estrategias que utilizan para ayudarse.
• Reflexionar acerca de qué podemos hacer para
ayudar a los amigos cuando se requiere.
A mí sí, a mí no
Qué necesito
• Tarjetas de alimentos, lugares, animales extraños
o cotidianos, películas, obras de arte, juguetes,
etcétera, de un tamaño adecuado para que todos
puedan verlas.
• Hojas con formato (caras) de gusto y disgusto.
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Para continuar
• Jugar “A mí sí, a mí no”, que consiste en lo siguien-
te: los niños y las niñas se colocarán en una línea
horizontal. Observarán las imágenes al escuchar la
pregunta “¿A quién le gusta… (ir al parque, las ara-
ñas, las películas de terror, las verduras, etcétera)?”.
A quienes les agrade darán un salto al frente y dirán
“¡a mí sí!”, a quienes no les desagrade darán un
salto hacia atrás y dirán “¡a mí no!”. El juego sigue
de esa manera hasta que se considere necesario.
Para finalizar
• Entregarles una hoja con un recuadro, el cual tenga
de un lado una cara feliz y del otro una cara de
disgusto. En él pegarán imágenes de aquello que
les agradó y de lo que no les agradó en el lado
correspondiente.
• Reflexionar con ellos sobre la importancia de res-
petar los gustos de los demás, aun cuando sean
diferentes a los nuestros.
Pistas didácticas
• Preguntar a las niñas y los niños “¿Por qué te gusta
el…?”, “¿Por qué no te gusta…?”.
• Complementar la actividad con la degustación
de algunas frutas y verduras para que expresen
lo que acostumbran comer en su casa y puedan
probar lo que no acostumbran comer, de modo
que compartan sus costumbres familiares de
alimentación.
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Qué necesito
• Aros.
• Pandero o instrumento musical.
Cómo lo hago
Para iniciar
• Leer el cuento Inés tres pies (que se encuentra en la
Biblioteca Escolar).
• Organizar una lluvia de ideas para que los niños y las
niñas reconozcan en qué son hábiles, por ejemplo:
correr, cantar, brincar, etcétera.
• Reconocer con ellos que se tienen diferentes habilida-
des y que esto no influye en las relaciones de amistad.
Para continuar
• Jugar en el patio “¡No dejes que me coma el mons-
truo!”, que consiste en que los niños y las niñas
serán Inés tres pies e intentarán desplazarse, pero
el monstruo los perseguirá para atraparlos; con una
señal (sonido de pandero, silbato, etcétera), tendrán
que buscar una casa (un aro) y deberán ayudar a
sus compañeros para que todos entren a una y
nadie se quede fuera. En un primer momento, los
docentes tendrán que asumir el rol de monstruos,
para que los alumnos intenten ayudarse entre sí.
No habrá suficientes aros para todos y poco a poco
serán más monstruos.
Para finalizar
• Recoger el material entre todos.
Pistas didácticas
• Reflexionar con los niños y las niñas acerca de la
importancia de apoyar a un compañero cuando
vemos que requiere ayuda.
• Reflexionar sobre el hecho de que todos somos
diferentes y tenemos distintas habilidades.
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Qué necesito
• Figuras geométricas de papel o foamy.
Cómo lo hago
Para iniciar
• Pedir a los niños y las niñas que salgan al patio y
busquen un espacio para explicarles la actividad.
• Pedirles que busquen figuras geométricas en el patio.
• Formar equipos.
Para continuar
• Mostrar algunas figuras geométricas grandes.
• Preguntarles cuáles son semejantes.
• Pedir que en equipo clasifiquen con diferentes crite-
rios: color, tamaño, figura.
Para finalizar
• Realizar una asamblea general para compartir la
experiencia y reconocer las figuras con las que se
trabajó.
Pistas didácticas
• Motivar a niños y niñas con pistas o preguntas sobre
semejanzas de las figuras.
• Observar las acciones que realizan.
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El Calendario propone:
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Volumen 1 Volumen 2
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Ilustración
Rocío Padilla, ¿Quién es?; Juan Gedovius, ¿Qué es?;
Patricia Máquez e Isaías Valtierra, Jugar con sombras;
Pedro García, Pocos-muchos, muchos-pocos; Herenia
González, Pentomino; Laura González, Me cuido; Marcela
González Obregón, Mi historia; Carlos Badillo, México;
Gonzalo Gómez, siluetas de El arte y yo.
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