II TALLER DE CAPACITACIÓN DOCENTE

UNIDAD DE ACOMPAÑAMIENTO Y GESTIÓN LOCALUGEL RIOJAEstrategias

Metodológicas para trabajar las áreas curriculares en el Nivel Inicial

2  AREA DE MATEMÁTICA 

3  OBJETIVOFortalecer el conocimiento de las docentes del nivel inicial referente al

enfoque que propone el área de Matemática, a partir del uso de las rutas del
aprendizaje.Consolidar los conocimientos de las docentes del nivel inicial sobre el uso y
manejo de estrategias matemáticas, haciendo uso de las rutas del aprendizaje.

4  PRODUCTODefinición de términos básicos: enfoque del área, resolución de problemas,

aprendizaje fundamental, competencias, capacidades, indicadores.Listado de estrategias
metodológicas vinculada a número y operaciones.Listado de estrategias metodológicas
vinculada a cambio y relaciones.

5  INTERROGANTES¿Cuál es el punto de partida para que enseñes matemática a tus

niños y niñas?¿Qué y cómo aprenden matemática los niños y niñas de educación inicial?
¿Qué entiendes por situación problemática?¿Qué pasos sigues para enseñar matemática
a tus niños y niñas?

6  Situación Problemática
Una situación problemática es una situación de dificultad ante la cual hay que buscar y dar
reflexivamente una respuesta coherente, encontrar una solución.Estamos, por ejemplo,
frente a una situación problemática cuando no disponemos de estrategias o medios
conocidos de solución.

7  ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

Enfoque centrado en la resolución de problemas o enfoque problémico

8  ¿En qué consiste la metodología centrada en la resolución de problemas

La metodología plantea que los estudiantes:Conozcan una situación problemática.Hagan
preguntas.Seleccionen los temas a investigar.Trabajen en grupos.

9  FASES DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Familiarización y comprensiónBúsqueda de estrategias y elaboración de un planEjecución
del plan y controlVisión retrospectiva y prospectiva¿FUNCIONA?

10  El juego en el enfoque centrado en la resolución de problemas

Los juegos de contenido matemático, se presentan como un excelente recurso didáctico
para plantear situaciones problemáticas, por que facilita el aprendizaje de una manera
divertida despertando el placer por aprender y satisfacer su necesidad de jugar

11  PRINCIPIOS DIDÁCTICOS:
¿Cuál es la importancia de los materiales concretos en el enfoque centrado en la
resolución de problemas?Los materiales manipulativos o concretos, son un apoyo
importante para el aprendizaje de la matemática.PRINCIPIOS DIDÁCTICOS:Son un medio
para el logro de los aprendizajes.Las relaciones que establecen los estudiantes entre ellos:
color, dos.

12  Lee la competencia asignada y luego presenta en un organizador visual el propósito

central de dicha competencia.Competencia vinculada a número y
operacionesCompetencia vinculada a cambio y relacionesResuelve situaciones
problemáticas de contexto real y matemático que implica la construcción del significado y
uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones utilizando diversas
estrategias de solución, justificando sus procedimientos y resultados.Resuelve situaciones
problemáticas de contexto real y matemático que implica la construcción del significado y
uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución,
justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

13  Competencia vinculada a número y operaciones

El propósito principal de esta competencia, es propiciar en los niños y niñas de 3 a 5 años,
el desarrollo de nociones básicas como:

La Clasificación,

La Seriación,

La Ordinalidad,

La Correspondencia,

La Comparación.

El uso de cuantificadores,

El conteo en forma libre,

Todas estas nociones logramos a través del uso del material concreto en actividades
lúdicas el cual permitirá al niño adquirir la noción de numero y posteriormente comprender
el concepto de numero y el significado de operaciones.Ser competente en situaciones que
involucran los números y las operaciones

14  Estas son grandes y son de color rojo

LA CLASIFICACIÓNEs la capacidad de agrupar objetos expresando semejanzas y
diferencias entre ellos. Esto permitirá posteriormente, formar sub clases que se incluirán
en una clase de mayor extensión.Es decir, en la clasificación, los niños agrupan objetos
por semejanzas y los separa por sus diferencias, teniendo en cuenta las características
perceptuales como el tamaño, el grosor, la textura, el color, etc.

15  NIVELES DE CLASIFICACIÓN
Colecciones figurales.En esta etapa, la acción no tiene un plan determinado ni criterios de
agrupación. El niño hasta los cinco años, aproximadamente, realiza agrupaciones muy
elementales en las que se limita a construir elementos del entorno (casas, carritos, etc.).
Tiene una fuerte influencia de lo perceptivo.Colecciones no figurales.En esta etapa, la
acción del niño ya tiene un criterio de agrupación; pero aún no adquiere el desarrollo de la
inclusión de clase.El niño entre los cinco a siete años, aproximadamente, realiza pequeñas
agrupaciones siguiendo criterios perceptuales (color, forma, tamaño, etc.).

16  Es importante que el niño verbalice la seriación que realizó

Es el ordenamiento en “serie” de una colección de objetos con una misma característica
(tamaño, grosor, etc.). Es decir, los objetos se comparan uno a uno y se va estableciendo
la relación de orden “… es más grande que…” o “… es más pequeño que…” o “… es más
grueso que… ” o “… es más delgado que…”. Esos son pequeños solo reconoce la forma y
dice “Todos son círculos” y estas son de color rojo.También se construye una serie,
cuando se ordenan objetos según tamaño, de manera ascendente y descendente. Esta
noción es necesaria para entender, posteriormente, la posición de los números según su
ubicación, como los números ordinales: 1, 2, 3,4 … donde los números se ordenan
siguiendo una serie ascendente.Es importante que el niño verbalice la seriación que
realizó
17  Propiedades de la Seriación
La reciprocidad: Cada elemento de una serie tiene una relación con el elemento inmediato,
de tal manera que al cambiar el sentido de la comparación, dicha relación también
cambia.La transitividad: Consiste en establecer la relación entre un elemento de una serie
y el siguiente, y de este con el posterior, para poder identificar la relación existente entre el
primero y el último.La reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos
relaciones opuestas, es decir, considerar a cada elemento como menor que los siguientes
y mayor que los anteriores.

18  ¿En qué lugar se encuentra Martita?

LA ORDINALIDADEs el ordenamiento de una colección de objetos de manera lineal. Es
decir, cuando los niños ordenan una colección de objetos, considerando un punto de
referencia para señalar la posición que ocupan, determinando el ordinal correspondiente:
el primero y el último lugar, para luego identificar, el primero, el segundo y el tercero hasta
el quinto lugar.En el segundo lugar

19  LA CORRESPONDENCIALa correspondencia es la acción que significa que a un

elemento de una colección se le vincula con un elemento de otra colección. Es la base
para determinar el “cuántos” al contar y es una habilidad fundamental en la construcción
del concepto de número.En Educación Inicial, se realiza la correspondencia “unívoca”.
Este tipo de correspondencia, que utiliza el niño antes de adquirir la noción de número,
este tipo de correspondencia permite comparar dos colecciones, una a una, mediante la
percepción. El niño intuitivamente sabe que hay la misma cantidad, aunque no puede
precisar en qué consiste esa igualdad o desigualdad ni determinar la cantidad de
elementos entre una colección y otra.

20  LA COMPARACIÓNLa lonchera de Luis es la más grande que la de Marco.La

comparación es un proceso fundamental del pensamiento, relacionado con la observación
de semejanzas y diferencias entre los objetos. Es decir, comparar es poner atención en
dos o más características de los objetos, para establecer relaciones y definir semejanzas o
diferencias entre ellos.Es importante, propiciar en los niños la verbalización de las
comparaciones cualitativas color, forma, tamaño, textura, etc., y cuantitativas referidas a
cantidades entre los objetos o colecciones.Al finalizar el nivel Inicial el niño debe utilizar
adecuadamente los siguientes términos:Igual y diferente.Grande y pequeño en cuanto al
tamaño.Alto y bajo en cuanto a la altura.Largo y corto en cuanto a longitud.Lleno y vacío
en cuanto a capacidad.Duro y blando en cuanto a la consistencia.

21  USO DE CUANTIFICADORES
Los cuantificadores indican una cantidad, pero sin precisarla exactamente, osea, indican
cantidad pero no cardinalidad. Quiere decir que los niños, por medio de actividades diarias
y en interacción con el material concreto, pueden identificar distintas cantidades utilizando
los cuantificadores:muchos, pocos, uno, ninguno.más que, menos que.

22  Correspondencia término a término

EL CONTEO: PrincipiosCorrespondencia término a términoSe refiere a que cada elemento
de la colección que se va a contar debe corresponderse de manera unívoca, es decir, con
una y solo una, en donde a cada elemento le corresponde un número de la cadena
numérica verbal. Por ejemplo, al señalar un objeto menciona “uno”, al siguiente “dos”, y así
sucesivamente.unodostrescuatrocinco

23  Ordenación estableLa cadena numérica verbal corresponde a una serie ordenada de

números que debe ser recitada siempre de la misma forma, siguiendo un orden estable; no
se puede cambiar la secuencia. Por ejemplo: cuando contamos, vamos en un orden
ascendente 1, 2, 3…unodostrescuatrocinco
24  AbstracciónContar una colección refiere interesarse por su aspecto cuantitativo de la
misma, dejando de lado las características de los objetos contados. Por ejemplo: no
importa si contamos 5 tazas o 5 platos, pues ambas colecciones corresponden al número
5 que es el concepto que se abstrae. Hay niños que consiguen contar siguiendo la
secuencia verbal; pero al terminar no abstraen el número, es decir, cuando se les pregunta
¿cuántos hay?, no pueden decir el número final y vuelven a contar.

25  No pertinencia del rango

DosTresNo pertinencia del rangoEl orden en que se cuentan los elementos de una
colección no es importante. Por ejemplo: si hay 5 bolitas, podemos contarlas en cualquier
orden y siempre nos van a dar 5. Por eso, es importante que enseñemos a los niños a
contar losobjetos en diferentes posiciones.CincoCuatroUnoTresDosUnoCuatroCinco

26  Uno, dos, tres, cuatro, cinco.

CardinalidadHay cinco pelotasEl último número que se cuenta en una colección es el que
representa el total de la colección. Por ejemplo: al terminar de contar 1, 2, 3, 4 y 5
pelotitas, expreso que tengo 5 pelotitas.

27  CONSTRUCCIÓN DEL NÚMERO

La cantidad: Los niños toman contacto con la noción de cantidad, a través de colecciones
de objetos que ellos mismos pueden construir, comparar, contar, dibujar.El objetivo de
todas las actividades presentadas es que los niños manejen los tres aspectosEl nombre de
la cantidad: Los niños manejan la sucesión oral de los nombres de las cantidades, saben
cantar, uno, dos, tres, cuatro… Hemos visto que tienen que identificar la sucesión de los
nombres con la sucesión de las cantidades.El código de la cantidadEl código de la
cantidad: Una vez experimentados e identificados estos aspectos, recién tiene sentido
atribuir a cada cantidad un código que puede ser el convencional u otro no convencional.El
nombre de la cantidadLa cantidad

28  8ocho

29  Competencia vinculada a cambio y relaciones

El propósito principal de esta competencia, es propiciar en los niños y niñas de 3 a 5 años,
el descubrimiento, de manera intuitiva, de los cambios que se dan en la vida cotidiana o
las relaciones, ejemplo:Relaciones de orden.Relación de igualdad.Relación de utilidad
.Relación de correspondencia lógica.Relaciones de causa – efecto.Relaciones de
pertenencia de un elemento a una clase.Ser competente en situaciones que involucran el
cambio y las relaciones

30  Relación de parentesco
1. NOCIONES DE RELACIÓNPepito sabe que Juanes su papáy su amiguito sabequién es
el papá de Pedrito cuando viene a recogerlodel jardín.Relación de parentesco

31  Cuando le regalan un carrito y dice: 

“Este carrito es igual al que ya tengo”Relación de igualdadCuando reclama una porción de
torta de igual tamaño que la de su hermano

32  Relación de correspondencia
Se da cuenta de que la llave corresponde al candado.El martillo al clavo.El hilo a la
aguja.entaRelación de correspondencialógica

33  Relaciona la espina de una rosa Con una herida en el dedo. 

La araña con una picadura.El patear la pelota con el gol.Relación decausa - efecto
34  La cuchara es para comer. El libro es para leer. 
Las pinturas son para pintar.Relación deutilidad

35  La zanahoria es una verdura.

La manzana es una fruta.La zanahoria es una verdura.La gallina es un ave.Relación
depertenenciade un elementoa una clase

36  Relaciones espaciales
El florero está encima de la mesa.La pelota está debajo de la mesa.El conejo está detrás
del árbol.Relaciones espaciales

37  Patrón es una colección de objetos ordenados de acuerdo con un criterio (color, forma
tamaño, grosor, etc) que al repetirse varias veces forma una secuencia.Patrón de
repetición

38  ¿Cómo ayudar a nuestros estudiantes para que resuelvan problemas?

MATEMATIZARREPRESENTARCOMUNICARELABORAR ESTRATEGIASUTILIZAR
EXPRESIONES SIMBOLICASARGUMENTAR

39  Condiciones didácticas para desarrollar capacidades matemáticas 

40  APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
“PLANTEA Y RESUELVE PROBLEMAS USANDO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS
MATEMÁTICOS”Todos los estudiantes plantean y resuelven diversas situaciones
problemáticas del contexto real y matemático que implican la construcción y el uso de
conocimientos matemáticos, empleando diversas estrategias de solución, justificando y
valorando sus procedimientos y resultados.