Colegio Genaro Ríos Campos.
Yobilo 2. Coronel
Profesora Lorena Letelier
Unidad N º 4 “La identidad: quién soy, cómo me ven los demás”
SUBSECTOR LENGUA Y LITERATURA
CURSO: SÉPTIMO AÑO BÁSICO
FECHA INICIO: 31– 07 - 2017
CLASE APRENDIZAJE
ESPERADO
N°1 Reflexionar sobre las
(3 hrs.) diferentes dimensiones de
la experiencia humana,
propia y ajena, a partir de
la lectura de obras literarias
y otros textos que forman
parte de nuestras
herencias culturales,
abordando los temas
estipulados para el curso y
las obras sugeridas para
cada uno. (OA 2)
FECHA DE TÉRMINO: 01 – 08- 2017
INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
 Leen una variedad de Objetivo: "Reflexionar sobre cómo se construye la identidad de los seres Texto del Formativa
textos relacionados con un humanos" alumno Pauta de
tema de estudio. Habilidad: Reflexionar Cuaderno observación.
 Relacionan obras leídas Lápices
con los temas en estudio. INICIO Data
 Comparan personajes de Motivación a reflexionar acerca de cómo se construye o define la identidad Notebook
las narraciones con de los seres humanos y cómo los medios de comunicación pueden influir en
personas de su propia vida la valoración que cada persona tiene de sí. Comentan a través de preguntas:
o que están en los medios. ¿Qué entiendes por “identidad”? ¿Cómo es tu personalidad? Descríbela.
 Sacan conclusiones de ¿De qué manera influye el contexto en el que vives en la conformación de tu
las lecturas que son identidad o personalidad?
aplicables a sus propias
vidas. DESARROLLO
 Hacen referencia a las Partiendo las lecturas de la pág. 189, 190 y 191 del libro del estudiante, que
obras leídas con tematizan el problema de la identidad personal, profesora pide a sus
anterioridad. alumnos reflexionar acerca de ese tema. Se les pide trabajar en parejas y
 Describen los elementos realizar en conjunto una breve pauta de actividades, en un orden
de una obra que están determinado:
presentes hoy en nuestra 1. Escribir, cada uno, una definición del concepto de identidad personal.
sociedad. 2. Buscar en el diccionario el significado de la palabra identidad.
 Comentan experiencias 3. Buscar respuestas posibles para tres preguntas:
de los personajes que son  ¿Implica nuestra identidad personal que somos diferentes a los demás?
distintas a las propias. Argumenten.
 ¿Cómo se relaciona nuestra identidad personal con nuestra felicidad y
nuestra libertad?
 ¿Qué rasgos o características nos permiten expresar nuestra identidad
personal?
CIERRE
Se realiza un plenario en el que diferentes parejas exponen los resultados de
su trabajo.
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Reflexionar sobre las
diferentes dimensiones de
la experiencia humana,
propia y ajena, a partir de
la lectura de obras literarias
y otros textos que forman
parte de nuestras
herencias culturales,
abordando los temas
estipulados para el curso y
las obras sugeridas para
cada uno. (OA 2)
N°2 Analizar las narraciones
3 hrs. leídas para enriquecer su
comprensión,
considerando, cuando sea
pertinente:
 el o los conflictos de la
historia
 el papel que juega cada
personaje en el conflicto y
cómo sus acciones afectan
a otros personajes
 el efecto de ciertas
NEE: Desarrollan la misma actividad. Se monitorea en forma permanente.
Presenta imágenes y video alusivo.
 Leen una variedad de Objetivo: "Reflexionar sobre cómo se construye la identidad de los seres Texto del Formativa
textos relacionados con un humanos". “Escribir un texto descriptivo” alumno Pauta de
tema de estudio. Habilidad: Leer, reflexionar y escribir. Cuaderno observación.
 Relacionan obras leídas Lápices
con los temas en estudio. INICIO Data
 Comparan personajes de Notebook
las narraciones con DESARROLLO
personas de su propia vida Luego de haber leído y discutido el texto: “El otro yo” de Mario Benedetti,
o que están en los medios. docente pide a los estudiantes que hagan una lista de los aspectos que ellos
 Sacan conclusiones de consideran parte de su otro yo, o de una característica propia que muestran
las lecturas que son a muy poca gente.
aplicables a sus propias Una vez que han descrito este aspecto de su personalidad, pueden hacer un
vidas. texto descriptivo, un poema, un cuadro, una escultura, una canción, etc. para
 Hacen referencia a las mostrar este “otro yo”.
obras leídas con
anterioridad. CIERRE
 Describen los elementos Finalmente, escriben un texto en que describen cómo piensan que serían si
de una obra que están no tuvieran ese otro yo.
presentes hoy en nuestra
sociedad. NEE: Desarrollan la misma actividad. Se monitorea en forma permanente.
 Comentan experiencias
de los personajes que son
distintas a las propias.
 Explican el o los Objetivo: “Leer y analizar una novela” Texto del Formativa
conflictos de una narración. Habilidad: Leer, interpretar y comprender alumno Pauta de
 Describen los problemas Cuaderno observación.
a los que se enfrentan los INICIO Lápices
personajes en un texto Motivación a leer un extracto de la novela: “El extraño caso del dr.Jekyll y Data
 Describen a los el sr. Hyde” Notebook
personajes y ejemplifican
su descripción a partir de lo DESARROLLO
que dicen, hacen y lo que Los estudiantes leen el primer capítulo de la novela de manera individual.
se dice de ellos. Resumen brevemente la situación narrada por Richard Enfield al señor
 Explican y justifican por Utterson y responden las siguientes preguntas por escrito:
qué un personaje tiene  ¿Qué pasaría contemporáneamente si un hombre mayor tratara con
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acciones en el desarrollo mayor o menor relevancia
de la historia en el desenlace de la
 cuándo habla el narrador historia.
y cuándo hablan los  Explican cómo cambia
personajes un personaje después de
 la disposición temporal un evento provocado por
de los hechos otro.
 elementos en común con  Explican cómo los
otros textos leídos en el personajes intentan
año (OA 3) resolver los dilemas que
enfrentan y dan una
opinión justificada al
respecto.
 Describen cuáles son las
consecuencias de las
acciones de un personaje.
 Distinguen qué partes
del texto están contadas
por el narrador y cuáles por
los personajes.
 Recuentan un evento
relevante del relato y
explican qué otros se
desencadenan a partir de
este o argumentan por qué
es relevante para la
historia.
 Distinguen qué eventos
son anteriores y cuáles
posteriores a un hecho
usado como referente.
N° 3 Formular una interpretación  Ofrecen una
de los textos literarios, interpretación del texto
3 horas considerando: leído que aborda temas
 su experiencia personal y que van más allá de lo
fuerza y violencia a una niña?
 ¿A qué se refiere la expresión “la herejía de Caín”? ¿En relación a qué
rasgo de personalidad del señor Utterson se la nombra? ¿Significa esa
mención que el señor Utterson es una persona malvada? Argumente.
 Averigüe cuál es el origen de la palabra “Juggernaut”, con qué religión se
relaciona y por qué es aplicable en el texto a la conducta del señor Hyde.
Luego, con la novela a mano, los estudiantes responden el siguiente
cuestionario sobre el segundo capítulo de El extraño caso del dr.Jekyll y el
sr. Hyde:
 ¿De qué manera el segundo capítulo enlaza con el primero?
 ¿Cuáles son las razones de la entrevista de Utterson con Lanyon?
 ¿Qué quiere decir la siguiente frase “Si él es el señor Hyde, yo seré el
señor Seek"?
 ¿Cómo conoce Utterson a Hyde?
 ¿Cuál es el rol de Poole?
 Explique la manera en que Lanyon se refiere al fin de su amistad con el
doctor Jekyll: “…Henry Jekyll se ha convertido en demasiado extravagante
para mí. De unos diez años acá ha empezado a razonar, o más bien a
desrazonar, de una forma extraña; y yo, aunque siga más o menos sus
trabajos, por amor de los viejos tiempos, como se dice, hace ya mucho que
prácticamente no lo veo... ¡No hay amistad que aguante -añadió poniéndose
de repente rojo- ante ciertos absurdos pseudocientíficos!”
CIERRE
 Reflexionan y comentan las causas por las que una buena persona
protegería a una mala persona (Jekyll a Hyde). Consideran otras opciones
además de la doble personalidad.
 Comentan según su experiencia, ¿las personas protegen a otras cuando
actúan mal? Fundamentan
Los estudiantes ponen en común sus respuestas para revisarlas y
complementarlas con los aportes de los demás.
NEE: Monitoreo y apoyo durante la misma actividad.
Objetivo: Leer e interpretar un comics. Texto del Formativa
Habilidad: Interpretar alumno Pauta de
Cuaderno observación.
INICIO Lápices
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sus conocimientos
 un dilema presentado en
el texto y su postura
personal acerca del mismo
 la relación de la obra con
la visión de mundo y el
contexto histórico en el que
se ambienta y/o en el que
fue creada (OA 7)
N° 4 Escribir, con el propósito de
3 hrs. explicar un tema, textos de
diversos géneros (por
ejemplo, artículos,
informes, reportajes, etc.),
caracterizados por:
 una presentación clara
del tema
 la presencia de
información de distintas
fuentes
literal o de un mero
recuento.
 Explican y ejemplifican
por qué el texto leído se
inserta en el tema que está
en estudio.
 Relacionan el texto con
sus propias experiencias y
ofrecen una interpretación
para un fragmento o el total
de lo leído.
 Plantean su postura
frente a un dilema o
situación problemática que
se propone en el texto y
fundamentan con ejemplos
del mismo.
 Describen algunas
características importantes
del contexto histórico de la
obra y las relacionan con lo
leído.
 Explican algún aspecto
de la obra considerando el
momento histórico en el
que se ambienta o fue
creada.
 Explican, en la
introducción, el tema que
abordarán en el texto.
 Organizan el texto
agrupando las ideas en
párrafos.
 Escriben un texto en el
que cada párrafo trata un
aspecto del tema
abordado.
 Incluyen ejemplos o
Comentan obras que tratan el tema de la identidad (“El otro yo”, “Piel de Data
Asno”, “Cuando me puse a pensar”). También los alumnos sugieren Notebook
ejemplos. Se comenta que cada una de ellas aborda diferentes aspectos:
 el yo asustado y escondido bajo las apariencias
 el yo dual, que sólo se completa cuando sus dos caras se integran
 el yo que se reconoce como diferente de cualquier otro y se valora como
tal
DESARROLLO
Luego se invita a leer la tercera parte de una de las aventuras del Hombre
Araña: “El otro: evoluciona o muere”. (Pueden ser otros comics a elección).
A continuación, los estudiantes responden por escrito las siguientes
preguntas:
 ¿Cuál es el conflicto que se manifiesta en el sueño de tía May (la tía de
Peter Parker, el hombre araña)?
 ¿Cómo se manifiesta gráficamente ese conflicto en las viñetas?
 ¿Cómo se plasma el paralelismo entre lo que acontece en la ciudad y la
pesadilla de tía May?
Sintetizan narración escogida en un mapa mental.
CIERRE
Comentan sus respuestas en plenario. Docente a continuación pide a sus
alumnos expresar sus opiniones y apreciaciones respecto del tema
planteado en este conflicto, lo que puede conducir a un debate oral o a la
redacción de un texto argumentativo.
NEE: Monitoreo permanente durante la misma actividad.
Objetivo: Investigar sobre los orígenes del comics para escribir un reportaje Texto del Formativa
Habilidad: Escribir alumno Pauta de
Cuaderno observación.
INICIO: Lápices
El profesor pide a los alumnos realizar una investigación en enciclopedias, Data
manuales y en internet, acerca de los orígenes del cómic y su desarrollo Notebook
posterior. Esta investigación está asociada a la lectura y la interpretación de
cómics que traten el tema de la identidad por lo quepuede también quedar
limitado a algún caso particular (Spiderman, Hulk, Superman).
DESARROLLO:
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 la inclusión de hechos,
descripciones, ejemplos o
explicaciones que
desarrollen el tema
 una progresión temática
clara, con especial atención
al empleo de recursos
anafóricos
 el uso de imágenes u
otros recursos gráficos
pertinentes
 un cierre coherente con
las características del
género
 el uso de referencias
según un formato
previamente acordado
(OA 13)
descripciones para ilustrar Profesora pide a los alumnos investigar acerca de los cambios en la
o aclarar una idea. presentación gráfica de alguno de los personajes de cómic trabajados en
 Incluyen información de clase. La idea es que presenten un reportaje de la investigación. Esta
más de una fuente. investigación puede ser realizada en grupos de entre tres y cinco integrantes.
 Redactan combinando la El personaje investigado puede ser uno de los protagonistas (como El
información que recopilaron hombre araña) o bien uno de los personajes secundarios relevantes (por
en más de una fuente. ejemplo, Mary Jane Watson, tía May).
 Desarrollan las ideas Los estudiantes deberán al menos:
incluidas en sus textos, de  Recolectar imágenes del personaje en diferentes épocas, tomadas de los
manera que el lector cómics o de las películas realizadas a partir de ellos.
comprenda lo que se  Reconocer y describir los cambios que la imagen del personaje muestra a
quiere transmitir. lo largo del tiempo.
 Escriben un texto en el  Buscar una relación entre esos cambios de imagen visual y las diferentes
que los párrafos siguen un personalidades o características asociadas al personaje.
orden coherente. Cada uno de los grupos debe escribir un reportaje, pensando en que será
 Utilizan adecuadamente publicado en una revista juvenil sobre artes visuales, cine y literatura.
recursos para introducir, Es importante que el texto se centre en exponer las transformaciones a la
mantener y retomar temas. imagen del personaje y sus implicaciones
 Introducen las ideas
siguiendo una lógica que CIERRE:
es fácil de seguir. Los estudiantes entregan el borrador de un reportaje escrito a partir de la
 Escriben un texto en el información investigada.
que todas las ideas se
relacionan con el tema NEE: Monitoreo y apoyo de docente PIE durante la misma actividad.
sobre el que se expone.
 Escriben un texto en el
que los referentes son
claros y no se produce
ambigüedad al utilizar
recursos anafóricos.
 Incorporan, cuando es
pertinente, imágenes o
recursos gráficos que
aclaran o contribuyen al
tema y que tienen directa
relación con el mismo.
 Incluyen, al final del
texto, un cierre en el cual
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N° 5 Planificar, escribir, revisar,
3 hrs. reescribir y editar sus
textos en función del
contexto, el destinatario y
el propósito:
 recopilando información
e ideas y organizándolas
antes de escribir
 adecuando el registro,
específicamente, el
vocabulario (uso de
términos técnicos, frases
hechas, palabras propias
de las redes sociales,
términos y expresiones
propios del lenguaje
hablado), el uso de la
persona gramatical, y la
estructura del texto, al
género discursivo, contexto
y destinatario
 usando un vocabulario
variado y preciso
 usando eficazmente las
herramientas del
procesador de textos
resumen el tema que han
desarrollado o plantean
preguntas sobre aspectos
que podrían complementar
el tema o reafirman lo dicho
en la introducción, etc.
 Incluyen las referencias
al final del texto o a pie de
página, estableciendo al
menos el título y el autor de
la fuente consultada.
 Recopilan documentos o Objetivo: Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar un reportaje. Texto del Formativa
páginas de internet que Habilidad:Escribir alumno Pauta de
pueden aportar información Cuaderno observación.
para su tema. INICIO Lápices
 Toman apuntes o hacen Continuación actividad clase anterior.Docente explica a los estudiantes que Data
fichas a partir de los textos para desarrollar cualquier tarea de escritura es necesario hacerse las Notebook
que consultan. siguientes preguntas:
 Seleccionan la  ¿Para qué voy a escribir? ¿Qué quiero lograr con mi texto?
información que se  ¿Qué información es crucial para lograr mi propósito?
relaciona directamente con  ¿Quién va a leer el texto que escribiré?
el tema y descartan la que  ¿Qué características de esa persona y mi relación con ella influencian el
no es pertinente. texto que voy a escribir? ¿De qué manera?
 Justifican por qué, para
escribir sus textos, incluyen DESARROLLO
o descartan información Una vez que los estudiantes tienen claros estos aspectos, pueden planificar
recopilada. la correcta escritura de su reportaje. Editan y mejoran sus producciones.
 Ordenan y agrupan la
información seleccionada. CIERRE
 Organizan sus ideas e Luego de que han escrito un primer borrador, hacen entrega de éste a la
información en torno a docente y les pide a los alumnos que justifiquen y expliquen al resto del
diferentes categorías o curso sus decisiones a la luz de las preguntas mencionadas al inicio de la
temas, usando clase.
organizadores gráficos o
esquemas.
 Emplean un vocabulario NEE: Monitoreo y apoyo de docente PIE durante la misma actividad.
pertinente al tema y al
destinatario.
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(OA 15)
N° 6 Planificar, escribir, revisar,
3 hrs. reescribir y editar sus
textos en función del
contexto, el destinatario y
el propósito:
 recopilando información
 Usan términos técnicos
cuando el tema lo requiere.
 Usan un registro y una
sintaxis propios de los
textos escritos y adecuados
al destinatario.
 Emplean la estructura
del género que han
seleccionado.
 Sustituyen palabras que
se repiten muchas veces
por sinónimos o
pronombres.
 Revisan sus textos para
verificar que los
pronombres personales y
reflejos, las conjugaciones
verbales, los participios
irregulares, y la
concordancia estén bien
empleados.
 Revisan las sugerencias
del procesador de textos
sobre la ortografía y
aceptan aquellas que son
pertinentes.
 Usan herramientas de
diseño como tipo de letra,
diseño de página, viñetas,
inserción de imágenes, etc.
que ayudan a cumplir con
el propósito comunicativo.
 Recopilan documentos o Objetivo: Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar un reportaje. Texto del Formativa
páginas de internet que Habilidad: Escribir alumno Pauta de
pueden aportar información Cuaderno observación.
para su tema. INICIO Lápices
 Toman apuntes o hacen Continuación actividad clase anterior.Docente explica a los estudiantes que Data
fichas a partir de los textos para desarrollar cualquier tarea de escritura es necesario hacerse las Notebook
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e ideas y organizándolas
antes de escribir
 adecuando el registro,
específicamente, el
vocabulario (uso de
términos técnicos, frases
hechas, palabras propias
de las redes sociales,
términos y expresiones
propios del lenguaje
hablado), el uso de la
persona gramatical, y la
estructura del texto, al
género discursivo, contexto
y destinatario
 usando un vocabulario
variado y preciso
 usando eficazmente las
herramientas del
procesador de textos
(OA 15)
que consultan. siguientes preguntas:
 Seleccionan la  ¿Para qué voy a escribir? ¿Qué quiero lograr con mi texto?
información que se  ¿Qué información es crucial para lograr mi propósito?
relaciona directamente con  ¿Quién va a leer el texto que escribiré?
el tema y descartan la que  ¿Qué características de esa persona y mi relación con ella influencian el
no es pertinente. texto que voy a escribir? ¿De qué manera?
 Justifican por qué, para
escribir sus textos, incluyen DESARROLLO
o descartan información Una vez que los estudiantes tienen claros estos aspectos, pueden planificar
recopilada. la correcta escritura de su reportaje. Editan y mejoran sus producciones.
 Ordenan y agrupan la Transcriben sus textos en la sala de computación.
información seleccionada.
 Organizan sus ideas e CIERRE
información en torno a Luego de que han escrito sus textos en un procesador, hacen entrega de sus
diferentes categorías o trabajos impresos a la docente y les pide a los alumnos que justifiquen y
temas, usando expliquen al resto del curso sus decisiones a la luz de las preguntas
organizadores gráficos o mencionadas al inicio de la clase.
esquemas.
 Emplean un vocabulario
pertinente al tema y al NEE: Monitoreo y apoyo de docente PIE durante la misma actividad.
destinatario.
 Usan términos técnicos
cuando el tema lo requiere.
 Usan un registro y una
sintaxis propios de los
textos escritos y adecuados
al destinatario.
 Emplean la estructura
del género que han
seleccionado.
 Sustituyen palabras que
se repiten muchas veces
por sinónimos o
pronombres.
 Revisan sus textos para
verificar que los
pronombres personales y
reflejos, las conjugaciones
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verbales, los participios
irregulares, y la
concordancia estén bien
empleados.
 Revisan las sugerencias
del procesador de textos
sobre la ortografía y
aceptan aquellas que son
pertinentes.
 Usan herramientas de
diseño como tipo de letra,
diseño de página, viñetas,
inserción de imágenes, etc.
que ayudan a cumplir con
el propósito comunicativo.