LAS MANIFESTACIONES CULTURALES

COMO ESTRATEGIAS DE
FORTALECIMENTO DE LA
1 de julio del 2017 AUTOESTIMA EN UN GRUPO DE
ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCION
EDUCATIVA

Octalino Manuel Hernández Hoyos

Esther Cecilia Doria Soto

Luz Elvira Benítez Fajardo

Osly Rafael Martínez Cogollo

Anselmo Rafael Sanchez Aleans

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA

CURSO DE FORMACION ECDF

MONTERIA

2017
 1. LEVANTAMIENTO DEL CONTEXTO

La institución Educativa, está clasificada en los niveles 0 y 1 del SISBEN, además es

importante manifestar que la población estudiantil se encuentra conformada en su mayoría por

niños y jóvenes víctimas del desplazamiento forzado y de ascendencia indígena.

Entre las características que marcan la identidad de la Institución se podría citar que está

ubicada en la zona rural del municipio de Cotorra, que por su ruralidad presenta lo que

comúnmente observamos en las Instituciones que están apartadas del urbanismo:

La ubicación de las familias en relación con la institución educativa, geográficamente se

puede decir que es cerca en la mayoría de los casos permite que los estudiantes y los padres

de familia lleguen a la institución sin ningún problema aunque las vías de acceso no son las

mejores (callejones destapados), siendo la bicicleta su principal medio de transporte y la moto

en muy pocos casos, sin embargo, la gran mayoría lo hacen a pie.

Además, la institución Educativa en su planta de personal cuenta con 26 docentes, de los

cuales 2 son normalistas superiores, y 24 licenciados con estudios de especialización y uno

con maestría; desempeñando los cargos de carácter administrativo solo se cuenta con una

persona (Rector).

Actualmente, la infraestructura de la institución se encuentra en condiciones aceptables, se

cuenta con doce (12) aulas clases, una sala de informática en la que simultáneamente funciona

el “Kiosco Vive Digital”, un aula múltiple, un ranchón en precarias condiciones habilitado

como cocina y restaurante escolar, una sala de profesores y tres unidades sanitarias; la

totalidad de los predios de la institución se encuentra con su respectivo encerramiento.

Con respecto al Proyecto Educativo Institucional, se presentan varios retos, como la

aplicación rigurosa del sistema institucional de evaluación de los estudiantes, difusión y

socialización del manual de convivencia, diseño de políticas inclusivas para la comunidad en

general, tratando así de suplir conjuntamente algunas de las falencias que se presentan,

promoviendo valores cívicos y culturales.

En cuanto a las prácticas culturales, se puede decir que el individuo de esta zona es alegre

fiestero y baila diferentes ritmos, debido a la influencia que han tenido de etnias zenú, afro y

otros ritmos de la región Caribe. En este sentido, la institución favorece a través de proyectos

la creación de espacios que ayudan al fortalecimiento y conservación de la cultura en todas

sus manifestaciones, como estrategia constructora de paz y valores que garanticen la sana

convivencia, la tolerancia, el respeto por la singularidad y el sentido de pertenencia hacia las

manifestaciones propias de nuestra cultura y todo cuanto poseemos.

Con relación a los estudiantes de la Institución Educativa, dada su situación económica y

ubicación geográfica, hay una tendencia a la hostilidad, al aislamiento, a una conducta

centrada en ellos mismos que se manifiesta de diferentes formas en sus relaciones con los

compañeros, docentes, padres de familia y comunidad en general como consecuencia del

manejo de una baja autoestima fortalecida por las pocas oportunidades que les ofrece el

medio. Es importante anotar, que por la poca presencia de los gobiernos de turno no se ha

valorado la autenticidad e identidad cultural y folclor; sólo la institución a través de un

proyecto ante el Ministerio de Cultura (Las Arepas: Canta, danza y encanta) atiende a 60

niños y jóvenes en las manifestaciones artísticas de danza y música tradicional, lográndose el

rescate y enseñanza de los ritmos como porro, fandango, puya, mapalé, bullarengue, cumbia,

gaita, en el baile y la música.

Por todo lo anterior, se puede decir que la relación entre la familia y la institución Educativa

es bastante activa, ya que esta última se proyecta a la comunidad ofreciendo su parte locativa

para realizar cualquier evento que vaya encaminado al desarrollo y bienestar de la

comunidad.

La familia es la célula de la Institución aunque la misma no tenga sentido de pertenecía ya que

la Institución ha sido blanco de pequeños robos de toda clase de artefactos eléctricos y

materiales perpetrados por padres de familia.

En cuanto a los órganos como Escuela para Padres, Consejo Directivo, Asamblea de Padres

de Familia; la escuela no ha generado estrategias para motivar a participar activamente a los

padres de familia. En cuanto a los proyectos transversales (recreación y tiempo libre, medio

ambiente, democracia, educación sexual) se nota que en el proyecto de recreación y tiempo

libre hay mayor participación debido a que son actividades lúdicas; y en aquellos proyectos

como educación sexual y medio ambiente donde se busca reflexionar sobre las pautas de

crianza y el cuidado del ambiente su participación es deficiente. En lo concerniente al Consejo

Directivo los padres de familia no toman participación pasiva y no toman protagonismo del

papel que deben cumplir dentro del mismo.

2. CARACTERIZACION DE LA PRACTICA PEDAGOGICA.

Una de las debilidades que tiene la institución es que está ubicada en zona de difícil acceso:

sus vías son caminos vecinales que no cuentan con las medidas reglamentarias para circular

por lo menos dos vehículos, son callejones reducidos (vía principal); y si nos adentramos a

otras vías de acceso nos encontramos que prevalecen puentes artesanales que son muy

peligrosos para el paso de los estudiantes. No existe una ruta de transporte público que cubra

esta zona; por lo que las personas se transportan la mayoría de veces en motos y bicicletas.

Por lo anterior se nota la usencia a clase de los estudiantes debida que no puede llegar a la

Institución y en los que logran llegan se evidencia una regular presentación (zapatos sucios,

uniforme y bolsos).

En cuanto a servicios públicos, carece de un buen servicio de agua potable (llega cada 4

días), no cuenta con gas natural y el fluido eléctrico es deficiente. Esto trae como

consecuencia una falencia muy grande en la Institución, ya que los niños toman agua de los

grifos y al no haber buen servicio pasan muchas necesidades en los descansos programados;

lo mismo que afecta las unidades sanitarias y el servicio de restaurante.

Otra deficiencias son las zonas recreativas existentes (canchas y plazas) están en mal estado y

se observa la desidia y el abandono.; esto también se da al interior de la Institución que carece

de canchas y espacios físicos para desarrollar actividades recreativas al aire libre y la

implementación del deporte.

De igual modo, la falta de empleo formal no le permite a los padres de familia tener la

solvencia necesaria para satisfacer sus necesidades. Esto cobra importancia en la Institución

ya que los niños cuando se le solicita en su lista de útiles, textos o materiales especiales para

desarrollar sus habilidades no cuentan con los recursos para comprárselos.

Por otra parte, la comunidad esta irrigada por la Ciénaga y el caño Bugre, los que los hace

vulnerables a las inundaciones en épocas invernales y enfermedades tropicales. Esta situación

afecta a muchos niños quienes se ausentan de clases con frecuencia por que padecen de una

de estos males.

Igualmente, la falta de la presencia estatal con proyectos y programas de impacto que

coadyuven a conocimientos significativos para mejorar la calidad de vida de estos pobladores.

Estos son los mismos padres de familia de nuestra Institución poco motivados y preparados

para afrontar los retos de una sociedad un tanto exigente y cambiante.

Los pobladores carecen de una cultura ambiental ya que arrojan indiscriminadamente de todo

material contaminante al caño y a la Ciénaga; lo mismo que a los callejones y en su propia

vivienda. Teniendo esto una repercusión en los niños que muy a pesar que la escuela les da

pautas para mantener un buen ambiente ellos hacen caso omiso y ensucian paredes, tiran

desechos a los patios, orinan en cualquier parte, dañan sillas entre otros aspectos.

Otro aspecto es la desmotivación de los padres de familia para organizarse y forjar un mejor

horizonte; esta apatía se evidencia en la baja participación de éstos en los diferentes actos

programados en la Institución; la falta de acompañamiento en el proceso de enseñanza

aprendizaje: no llevan tareas, no son orientados en casa entre otros.

A nivel institucional la ausencia de un psicorientador para orientar las situaciones de

aprendizaje y convivencia en los estudiantes; Poco material didáctico; inexistencia de

conectividad a internet; la falta de espacio locativo apropiado para Biblioteca, Laboratorios,

Baterías Sanitarias para Docentes; falta de Personal administrativo; carencia de una aula

múltiple y canchas; por ende se hace necesario implementar estrategias pedagógicas que

contribuyan a la superación de las mismas.

Desde esta perspectiva se podría optar por desarrollar Proyectos de Aula, ya que este

instrumento permite a través de la interacción de los estudiantes con la realidad física y

natural se desarrollan habilidades, procesos, capacidades y destrezas que les permiten

construir, dar sentido y significado al conocimiento y además actuar en un contexto

determinado.

Cabe anotar, que de las debilidades anotadas anteriormente hay algunas que son de

competencia del estado, en las cuales el administrador (rector) es quien hace las gestiones

necesarias para suplirlas (alcaldía municipal, gobernación y Ministerio de Educación entre

otras).

 Fortalezas (entorno e institución):

Al hablar sobre las fortalezas una de ella es que la Institución Educativa Las Arepas es la

segunda en población estudiantil, después de la ubicada en el casco urbano (I.E. Carmen);

Esta se ha ido fortaleciéndose año tras año al pasar de la básica primaria a la básica secundaria

y media.

Del mismo modo, la existencia de asentamientos poblacionales pertenecientes a las etnias

Indígenas (de origen zenú), afrocolombianos y mestizos favorecen la presencia de la

Institución y la necesidad de fortalecerla para que responda a las necesidades culturales y

sociales de la comunidad.

La tenencia de la tierra es de suma importancia, los habitantes son dueños de sus lotes

adquiridos unos por invasión, por herencia y otros por compra directa, Estos terrenos que

hacen parte de la Comunidad Educativa son fértiles por pertenecer a la cuenca del rio Sinú

que los hace aptos para los cultivos como el maíz, el plátano y la yuca, algodón, entre otros.

Además, la riqueza hídrica ofrece recursos psicolas a los habitantes.

La escuela ha contribuido a mejorar la convivencia en la región, ya que si nos basamos en su

historia había riñas seguidas con armas corto punzantes e inclusive amenazas con el cuerpo

docente.

Otra fortaleza es la existencia de docentes calificados y nombrados en propiedad de acuerdo a

su perfil. Comprometidos en cada una de las áreas del saber, los cuales ejercen su quehacer

diario apoyados por el Modelo Pedagógico Social Cognitivo, establecido en el PEI de la

institución. Es de resaltar que las actividades del proceso de enseñanza que los profesores

proponen a sus alumnos, reflejan la enseñanza y el aprendizaje bajo una perspectiva

constructivista, por cuanto se evidencia en su quehacer diario. En concordancia con estos

principios los docentes prestan mucha atención a las ideas previas y cotidianas de los

estudiantes y, las actividades que plantean no se basan únicamente en tareas de exposición de

contenidos conceptuales en lo que básicamente el alumno tiene que memorizar y repetir estos

contenidos sino que proponen actividades en las que estos tienen que hacer algo más como

poner en práctica procedimientos o seleccionar, relacionar e interpretar conocimientos.

Es importante resaltar que se cuenta con proyectos orientados a la recuperación de la

identidad cultural tales como: danza, teatro, música y convivencia apoyados por el Ministerio

de Cultura y la Institución. En los cuales se dictan talleres semanales en área artística. La

ubicación estratégica que convergen tres municipios Chimá, San Pelayo y Cotorra.; de los

cuales llegan estudiantes a la Institución aumentando su población.

 Oportunidades (entorno e institución):

Apoyo de la Secretaría de Educación Municipal a través de acompañamiento con la gestión de

recursos para mejorar la planta física de la Institución, y diferentes eventos que se realizan

durante el año académico como también donación de sillas escolares.

Proyectos auspiciados por el Ministerio de Cultura. (Las Arepas: Canta, danza y encanta)

consistentes en talleres formativos en danza y música tradicional con el componente de

convivencia para recuperar espacios recreativos y la identidad cultural de la región.

Acompañamiento de la Gobernación de Córdoba (Restaurante escolar), en donde los

estudiantes reciben diariamente un refrigerio reforzado, con esto se apunta a mejorar el estado

alimenticio de los alumnos para que respondan positivamente en el proceso de aprendizaje.

Asesorías y acompañamientos por parte del PTA (Programas Todos a Aprender). Este

proyecto es muy importante porque brinda herramientas actualizadas en las áreas de

Lenguaje, Matemáticas y Ciencias realizando simulacros, clases dirigidas, encuentros lúdicos

entre otros. Para conseguir mejores resultados en las pruebas censales.. Universidades del

entorno que pueden apoyar la actividad educativa en la institución (Universidad de Córdoba,

CUN, entre otras). Esto se materializa en los diferentes proyectos como patios Productivos,

gallinas Ponedoras, reciclaje , lecto-escritura, conociendo mi entorno; los cuales involucran a

los padres de familia y estudiantes.

Los terrenos de esta región son principalmente agrícola, dado a que estos presentan suelos

altamente fértiles por su origen sedimentario y gran influencia de la Ciénaga Grande de

Lorica y un ramal del caño Bugre, los cuales debido al vertimiento de sus aguas sobre estos

suelos en las inundaciones anuales depositan grandes cantidades de aluvión, haciendo de estas

tierras óptimas para el cultivo, principalmente de maíz, arroz y yuca.; como también

hortalizas ( aji, berenjena, tomate, calabaza, habichuela etc).

Otra oportunidad importante es la Catedra de la Paz creada según el Decreto 1038 de mayo

2015 en donde todos los colegios y universidades deben tener en sus currículos y en sus

planes educativos institucionales algo que se llame Catedra para la Paz. En la Institución
Educativa Las Arepas se viene trabajando esta Catedra de la siguiente manera.: Justicia y

Derechos Humanos ( Proyecto de Democracia : elección del Personero, elección de Junta de

Padres de Familia, actos cívicos donde se promueven los derechos humanos ; Protección de

las riquezas culturales y naturales de la Nación ( Proyecto de Las Arepas: Canta, danza y

encanta auspiciado por el Ministerio de Cultura en donde mediante talleres los niños y

jóvenes valoran la riqueza cultural y su identidad a través de la danza, la música y el

componente de convivencia ; lo mismo que el Proyecto de reciclaje y medio ambiente

mediante siembra de árboles y plantas ornamentales ) ; Resolución pacífica de conflictos;

( sólo se recepsionan los casos de conflicto entre los estudiantes y embarazos a temprana

edad ; sin darle su debida orientación debido a que no hay profesional competente en esta

área).

Consecuencialmente a lo anterior, se tiene que la comunidad no siente pertenencia hacia la

institución a pesar de ser la única que tienen cerca en su lugar de vivienda. Ya que los padres

de familia, estudiantes y algunos docentes no sienten la Institución como propia para obtener

uso y disfrute de los bienes de la misma y teniendo en cuenta que el sentido de pertenencia

es importante en nuestras vidas, porque nos lleva a creer, cuidar y defender las cosas que nos

pertenecen, así como la cultura y raíces, La institución brinda lo necesario para cubrir con las

necesidades educativas de la comunidad, aunque el tema cultural es algo que hace variar esas

necesidades. Por tanto es necesario que el poder público municipal implemente políticas de

inclusión cultural para evitar dentro de la institución la discriminación, y promover políticas

de resolución de conflictos.

La comunidad de las Arepas, al ser una población con habitantes que sufrieron por la

violencia social, tiene presencia de micro conflictos en los hogares, como violencia

intrafamiliar, prostitución en adolescentes, lo cual hace necesario que desde la escuela se

reflexiones sobre estrategias que puedan generar cambios en la comunidad, dado que

paralelamente a ellos, estos conflictos, inciden en el clima humano relacional de la

comunidad educativa, además de la capacidad de cognición de los estudiantes.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los niños, niñas y jóvenes de la Institución educativa en su gran mayoría se le observa que

mantienen actitudes no aptas para mantener unas buenas relaciones interpersonales; lo

anterior se prevé que puede estar asociado a la baja autoestima; lo cual es considerado como

un problema muy común en la sociedad de hoy, que influye más en los adolescentes debido a

los cambios físicos y psicológicos de esta etapa. Uno de los factores que influye para que una

persona tenga baja autoestima, es el ámbito familiar en donde a veces la composición familiar

de los niños puede estar interfiriendo en su nivel de autoestima, dado que se evidencia que

estos niños que presentan estas situaciones tiene familias organizadas de tal manera que no

están presentes constantemente los padres; por lo tanto la crianza de los niños la realizan los

abuelos, otro tipo de familia es el biparental que está formada por en padre, una madre y sus

hijos, y un tercer grupo el monoparental que son aquellas en las que existe la ausencia de uno

de los padres; y otro tipo de familia de esta zona es el de la familia extendida en la cual se da

la convivencia de varios miembros de familias en la misma casa. Lo anterior se puede

determinar mediante el Observador, el Diario de Campo, las visitas domiciliarias, reuniones y

asambleas de padres de familia entre otros.

En la Comunidad educativa, la baja autoestima en los estudiantes se evidencia en aspectos

relevantes como las pocas relaciones de convivencia. Los estudiantes en su comportamiento

se observan aislados, con muy pocos amigos y poca relación con los docentes.; generalmente

tratan de no llamar la atención. En otros niños, es observable una tendencia constante a las
agresiones verbales dentro y fuera del aula y a la crítica constante con términos inadecuados,

evidenciando llamar la atención, pero que por el contrario crean efectos adversos en los

demás compañeros.

El temor constante a la equivocación es otra manifestación de la baja autoestima. Esta

característica se puede apreciar en algunos estudiantes, quienes por no estar seguros de lo que

van a decir, dejan de participar en las clases y en los eventos que se desarrollan a nivel

institucional.

Igualmente se presentan situaciones en donde los niños desean perfeccionar lo que hacen y se

esmeran tanto que gastan energías en eventos importantes y en aquellos que no son tantos,

todo con el ánimo de llamar constantemente la atención y mostrar lo que hace. Esta situación

hace que produzcan poco y se hacen lentos al momento de realizar las actividades

académicas.

Por otro lado, se encuentran niños con una tendencia la tristeza habitual. Se observan que son

atentos, casi no dan problemas en el salón de clases, se sientan donde se le asignan sin chistar

pero son muy sumisos. Su actitud no les deja ser productivos y en ocasiones no muestran sus

actividades escolares aunque estas estén bien realizadas.

Se evidencia que estos niños en su mayoría han crecido en un ambiente psicológicamente

hostil, y que tal comportamiento es debido al creciente número de fraccionamiento familiar.

Los niños han tenido que soportar el abandono o separación de uno o de los dos padres. Un

alto porcentaje de estos niños se encuentran bajo el cuidado de sus abuelos u otros familiares.

Según AjuriagerraJ. 2004. La carencia afectiva produce efectos variables según su naturaleza

y la edad de los niños, por ejemplo las separaciones recurrentes son muy nocivas ya que el

niño desarrolla una extrema sensibilidad y una angustia permanente que se traduce en una
dependencia excesiva de su entorno; si la separación se prolonga hay detención del desarrollo

afectivo y cognitivo además de perturbaciones somáticas, trastornos psicosomáticos y

trastornos del comportamiento especialmente en el niño mayor.

En consecuencias, de no abordarse esta problemática existirán niños con baja autoestima,

evidenciada en las pocas relaciones interpersonales lo que generaría niños aislados con pocas

posibilidades de aprender; niños que a diario buscan llamar la atención con su altanería y

criticas constantes que en vez de ser constructivas generan discordias al interior de la clase;

perfeccionistas que entorpecen y no llegan a ninguna meta; poco atrevidos que dejaran pasar

las oportunidades sin hacer lo que desean troncándose sus esperanzas y anhelos; tristes y

pocos productivos; además, llamando la atención de los padres que no se percatan que sus

hijos los llaman a gritos para ser atendidos.

Una de las misiones de la Institución educativa y de todo el cuerpo docentes es preparar a sus

estudiantes para la vida en el saber, hacer y en el ser. Con estos pilares se forma al hombre del

mañana, con fundamentos integrales para que satisfaga necesidades individuales, de la

sociedad y del entorno, para ello debe establecer algunas estrategias que favorezcan el

desarrollo de la autoestima en los niños, toda vez, que es ésta, un móvil para desinhibir a los

estudiantes para que sean capaces de sentir la grandeza de la educación y su poder de

transformación. Niños con alta autoestima, una mejor sociedad.

En este contexto, la Institución debe ofrecer oportunidades a los estudiantes para que generen

opciones de vida, mejoren sus relaciones interpersonales, con la familia, la Institución y la

sociedad, el entorno, la cultura, entre otras, porque es aquí en donde se realiza como persona y

se proyecta, para que cumpla su encargo social.

Se prevé que dentro de los retos a bordar de la problemática planteada para contribuir a

solucionar el problema descrito se plantean estrategias para que se trabaje la autoestima en los

estudiantes de las Instituciones educativa, se ve fortalecida con la implementación de

proyectos artísticos con manifestaciones culturales (música, danza, teatro) y mejoran sus

relaciones interpersonales, con su familia, el entorno y la comunidad ya que el fomento de las

manifestaciones culturales, además de la autoestima en los estudiantes, mejoran su

productividad, se hacen más críticos y reflexivos de su entorno. La práctica de las

manifestaciones cultuales en el grupo de estudiantes de la comunidad educativa favorecen la

comunicación, interacción y el respeto entre si y la comunidad en donde se desenvuelve.

Todo lo anterior nos deja un gran interrogante ¿Cómo a través de las manifestaciones

artísticas se puede mejorar la auto estima en un grupo de estudiantes.

4. MARCO CONCEPTUAL

Para el planteamiento de este trabajo hemos tenido en cuenta la idea central de varios

conceptos de autoestima, sin embargo, todos coinciden en una idea central: es conocerse así

mismo, es la función de velar por uno mismo, es auto defenderse, valorarse, autoestimarse y

auto observarse. La autoestima es aprender a querernos, respetarnos y cuidarnos. Depende

esencialmente de la educación en la familia, la escuela y el entorno. Constituye una actitud

hacia sí mismo.1

La autoestima es imprescindible para el desarrollo integral del alumno como persona. Es una

cualidad básica para el éxito en las relaciones sociales, la superación de retos personales y los

logros académicos. El desarrollo de la autoestima coincide en gran parte con la edad escolar, y

depende mayormente de los contextos más cercanos al niño: la familia y la escuela. Es por

ello que desde el colegio es un deber y una responsabilidad guiar al niño para la consecución

de una autoestima sana.

Otro concepto de autoestima es el realizado por (gonzález martínez, 1999 ) quien dice que es

la valoración que el sujeto hace de su autoconcepto .de este modo, se evalúa positiva o

negativamente cada característica de nuestra imagen física, psicológica y social, según encaje

o no en la idea de “lo que queremos llegar a ser” (bermúdez, 2000). Por tanto, el modelo ideal

como las metas personales, pueden variar radicalmente de una persona a otra.

“la manera en la que la sociedad ve al niño influye en como se ve a sí mismo”. Es decir, el ser

humano busca su propia integración en la sociedad, por lo que un rechazo por parte de la

misma lleva a buscar los errores dentro de uno mismo.

1
Acosta Padrón, Rodolfo; Hernández, José Alfonso.La autoestima en la educación Límite, vol. 1, núm. 11, 2004,
pp. 82 - 95 Universidad de Tarapacá Arica, Chile
“La autoestima, plenamente consumada, es la experiencia fundamental de que podemos llevar

una vida significativa y cumplir sus exigencias. Más concretamente, podemos decir que la

autoestima es lo siguiente:

 La confianza en nuestra capacidad de pensar, en nuestra capacidad de enfrentarnos a

los desafíos básicos de la vida.

 La confianza en nuestro derecho a triunfar y a ser felices; el sentimiento de ser

respetables, de ser dignos, y de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y

carencias, a alcanzar nuestros principios morales y a gozar del fruto de nuestros

esfuerzos.”2

4.1 DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA.

El concepto del YO y la Autoestima se desarrollan gradualmente durante toda la vida,

iniciando en la infancia desde que el niño tiene conciencia de sí mismo como persona y

pasando por diferentes etapas de progresiva complejidad, se definen diferentes etapas o ciclos

de vida del sujeto. Según la Teoría del Desarrollo de la Personalidad (Erikson E. 1956)

tenemos diversas etapas como:

 Etapa incorporativa, fase oral

 Etapa niñez temprana, fase muscular anal

 Etapa locomotora genital, preescolar

 Etapa de latencia, escolar

 Etapa de Adolescencia

2
BRANDEN, Nathaniel, 1995, Los seis pilares de la autoestima, Barcelona: Paidós, ISBN: 978-84-493-0144-5, p.
21-22.
Durante sus primeros años de escolaridad, el niño aún está en proceso de formación de su

autoconcepto. Es por ello que todas las valoraciones que reciba, tanto de compañeros como de

profesores, serán tenidas en cuenta por el alumno para la construcción de dicha concepción.

Por otro lado, la situación social de la que disponga el niño dentro del grupo social que es el

aula o el colegio influirá también en su concepto y la valoración de sí mismo, si una persona

no está satisfecha con la relación social que tiene en su entorno, difícilmente lo estará consigo

misma.

Según Bermúdez (2000), son cinco los contextos en los que influye la autoestima de un niño:

 Área escolar: tanto en el rendimiento académico como en su capacidad de

aprendizaje y su desarrollo intelectual.

 Área social: en la capacidad de adaptación e interacción en los grupos sociales,

principalmente con las amistades y en la escuela.

 Área familiar: en la consciencia de pertenencia al grupo, en las relaciones afectivas

y en la importancia y la atención percibida por parte de los familiares.

 Área de aspecto físico: valoración y aceptación de la apariencia y presencia física.

 Área moral-ética: en función de la propia evaluación que haga de su

comportamiento, y del concepto moral que tenga de sí mismo, actuará de un modo u

otro.

4.1.1 ¿CÓMO FOMENTAR LA AUTOESTIMA EN EL NIÑO/A?

Tratar a sus estudiantes con respeto. Los educadores deben tratar a sus estudinates con el

mismo respeto con que se trata en la calle a alguna persona extraña. Una manera importante
en la que se puede mostrar respeto es poniendo cuidado en lo que les dicen y También exigir

que ellos hagan lo mismo cuando sea necesario.

No pedir perfección en sus estudiantes. Nadie es perfecto, los niños necesitan saber que

son aceptados tal y como son. Tal aceptación ayuda a los niños a sentirse seguros de si

mismos, lo que resulta en el desarrollo de una imagen positiva.

Escuchar y responder. Los docentes deberían hacerles saber a sus estudiantes que sus

preguntas y opiniones son importantes, y tratarlos con respeto, Se debe de tratar de contestar

las preguntas tan honesta y completamente como sea posible. Y en lugar de evitar una

pregunta o inventar una respuesta, se reconocera cuando no saben algo.

Estimular a los niños a que tomen decisiones por sí mismos. Tomar decisiones es una

habilidad muy importante que los niños deben poseer. Esta habilidad aumenta en importancia

conforme los niños crecen y se convierten en adultos. Se fomentara la habilidad de tomar

decisiones de diferentes maneras. Así, algunos juegos que requieren la habilidad de tomar

decisiones, como el tablero de damas, son buenos para desarrollar la habilidad de tomar

decisiones. Cuando los niños toman una decisión, es importante que los padres y docentes

exijan que cumplan con las decisiones que han tomado. Los niños deben aprender que cada

decisión tiene su propia consecuencia.

Dar responsabilidades. Los niños maduran cuando se les dan responsabilidades.

Responsabilidades como tareas diarias o semanales hacen saber a los niños que se cree que

ellos son capaces y que se confían en ellos para cumplir con sus tareas.

Dar la oportunidad para tomar decisiones y resolver problemas. Los niños no pueden

aprender cómo manejar desilusiones y frustraciones sin primero haberlas experimentado. Así

que en lugar de protegerlos excesivamente y tratar de prevenir sus fallos, se debería ayudar a
confrontarlos con una actitud positiva. Cuando el fracaso o el rechazo ocurren, los docentes y

los padres deberían asegurarse que aprendan a no tomarlo tan a pecho. Se deberá mostrar

que tales cosas suceden por muchas razones, pero no porque ellos son malas personas. Si los

niños toman los fracasos y rechazos como algo temporal y no como un reflejo de su

individualidad, serán menos propicios a que estos afecten su autoestima.

Fomente los intereses y las habilidades. Apoyar a estudiantes a participar en las actividades

que a ellos les interesen. Participando en actividades que son interesantes y divertidas, y en las

cuales ellos puedan sobresalir, ayuda a mejorar su autoestima.3

4.2 ARTE TERAPIA

El arte terapia es definida por la AATA como una profesión en el área de la salud mental que

usa el proceso creativo para mejorar y realzar el bienestar físico, mental y emocional de

individuos de todas las edades. Se basa en la creencia de que el proceso creativo ayuda a

resolver conflictos y problemas, desarrolla habilidades interpersonales, manejo de la

conducta, reduce el stress, aumenta la autoestima y la auto conciencia y se logra la

introspección.

Arte Terapia según la Asociación Chilena de Arte Terapia es una especialización profesional

que utiliza la expresión plástica como medio de comunicación, para explorar y elaborar el

mundo interno de los pacientes en el proceso psicoterapéutico, con fines educativos y de

desarrollo personal.

El arte terapia es definido por la Asociación Británica de Arte Terapeutas como una forma de

psicoterapia que usa el medio artístico como su forma primaria de comunicación. Las

personas que son derivados a Arte Terapia no necesitan experiencia previa o formación en

3
Branden, Nathanie. Como fomentar la autoestima en el niño/a, programa de salud infantil y del adolescente.
arte, el arte terapeuta no esta llevado a hacer diagnóstico o asesoría estética de la imagen del

estudiante. En definitiva se busca capacitar a los participantes a efectuar cambios y

crecimientos en un nivel personal a través del uso de materiales artísticos en un entorno

protegido y facilitador y esto se pretende lograr a través de la danza, el teatro y la música. 4

4.3TEATRO

La dramática es uno de los principales géneros literarios. Representa, de manera directa,

diversos conflictos a través de uno o varios personajes que desarrollan sobre el escenario,

partiendo de manera primordial de un dialogo.

A través del teatro, los alumnos pueden sumergirse en un mundo en el que podrán situarse en

el lugar de otros y adquirir una serie de destrezas, habilidades y conocimientos fundamentales

para el correcto desarrollo cognitivo, social y emocional. Con el teatro, los alumnos y

alumnas pueden descubrir una nueva forma de aprender divirtiéndose e integrándose en un

grupo, lo que hace que éstos reflexionen sobre sus actitudes y que tanto pueden dar a conocer

a través del arte dramático.

El teatro es un género literario, ya sea en prosa o en verso, normalmente dialogado, pensado

para ser representado; las artes escénicas cubren todo lo relativo a la escritura de la obra

teatral, la interpretación, la producción, los vestuarios y los escenarios. El término drama

viene de la palabra griega que significa 'hacer', y por esa razón se asocia, normalmente, a la

idea de acción.5

Objetivos del teatro escolar.

4
Covarrubias Oppliger, Thusnelda . Arte terapia como herramienta de intervención para el proceso de
desarrollo personal, Santiago, Chile Diciembre 2006.
5
Llamas Rodríguez, Julio C. Por qué es aconsejable que los alumnos representen obras teatrales en la
Educación Primaria. ARTS EDUCA, 2013.
  Desarrollar la personalidad y a la afirmación de la autonomía, conociendo

posibilidades y límites.

 Socializar el comportamiento a través de las interrelaciones personales y del trabajo

comunitario.

 Acrecentar las capacidades de comunicación, de expresión personal y de transmisión

de imágenes y estados anímicos, a través de diferentes lenguajes (verbal, gestual,

espacial, con objetos, etc.)

 Facilitar el desarrollo de la imaginación creativa, de la sensibilidad en la expresión

integral y del autoconocimiento afectivo, sensorial, corporal y gestual.

 Constituir una instancia liberadora de tensiones negativas y de creación de energías

positivas a través de la creación artística.

 Posibilitar un diálogo creativo basado en el respeto, la solidaria aceptación de los

demás y un permanente espíritu de superación personal y grupal.

 Con el montaje de una obra en la escuela no se pretende sólo realizar una

representación, sino, sobre todo, desarrollar la expresión del alumno.

 No se busca sólo el resultado final del espectáculo, sino que interesa más el proceso y

la realización evolutiva del proyecto que ha motivado al grupo.

 La dirección del montaje no debe ser autoritaria, sino compartida; igualmente, los

alumnos deben participar en el montaje motivados por sus deseos de jugar a ser y

compartir las ficciones.

 La actividad teatral debe convertirse en "teatro-fiesta", instancia de creatividad,

libertad y trabajo en equipo y servicio a la comunidad educativa y del entorno.

 La actividad teatral debe ser evaluada permanentemente, estimulándose la crítica

constructiva de todos los integrantes del grupo.6

6
Guia de estudio equivalencia 1º. Basico teatro, 1954.
4.4 DANZA

La danza hace posible la integración. Es un sistema autónomo de comunicación que

contribuye a la emergencia de la cultura. La integración aporta la construcción de valores

sociales en la acción por si misma. El valor de los procesos de comunicación en la danza, se

aborda a partir de la relación de transferencia de las personas que comparten la danza/el

movimiento, y pueden a través de la empatía kinestésica ponerse en el lugar del otro, para

comprenderlo y, para relacionarse con él. Se adquiere confianza mutua, fortalecimiento yoico,

y se mejora la autoestima.7

En las escuelas donde se fomenta la educación artística lo que se procura no es la perfección o

la creación y ejecución de danzas sensacionales, si no el efecto benéfico que la actividad

creativa del baile tiene sobre el alumno. 8

“Los niños entran con gran alegría al mundo de la danza porque descubren la libertad de

moverse. La danza en sentido estricto, es muchas cosas. Puede ser un salto de alegría,

una serie de pasos, un ritual religioso o una obra de arte. El lenguaje de la danza es el

movimiento corporal; su instrumento: el cuerpo humano.” Mary Joyce.

En la danza infantil no existe lo erróneo ni o certero, no existen paso que aprender, ni estilos.

Lo que importa es que el niño recurra a sus fuentes intimas para expresarse.

Para enseñar al niño a bailar es necesario tomar en cuenta, antes que nada, su capacidad de

crear movimientos en lugar de estimular su actividad motora sin objetivo; cultivamos su

7
Fernández, Alicia; Taccone, Viviana. Danza Movimiento Terapia como estrategia de inclusión, de integración,
de desarrollo social, personal y creativo en el sistema escolar. 2012
8
Gutiérrez ruiz, victoria ; Salgado Núñez, Alejandra. Integración de la danza en la educación preescolar formal
chilena. Universidad de chile facultad de artes departamento de danza. 2014.
sensibilidad, en lugar de apoyar al exhibicionista. Los seres humanos con mucha frecuencia se

van desconectando de su sensibilidad, pero un niño puedes expresarse con toda libertad sin

prejuicios. Para que un niño exprese su ser personal es necesario motivarlo por medio de

juegos y ejercicio que lo pongan en contacto con su propia sensibilidad. Esta motivación se

logra utilizando métodos basados necesariamente en la integración de los factores que

sustentan la creación: emoción, imaginación e invención. A través de la danza, el niño

experimenta un sentimiento de realización que no se encuentra en otras actividades, porque la

danza pone simultáneamente en acción todas sus potencialidades.

Con la danza el niño descubre muchas cosas sobre su persona: su cuerpo, su fuerza y

elasticidad, el desafío a la gravedad por medio del salto; adquiere conciencia del ritmo, las

duraciones, la velocidad. También reconoce el espacio, al percibirlo con el movimiento:

dimensiones, niveles, direcciones, frentes y líneas de energía.9

4.5 MUSICA

“La música es un producto del comportamiento de los grupos humanos, ya sea formal o

informal: es sonido humanamente organizado.” John Blacking, 1973

La palabra Música procede del latín Musica, derivada, a su vez, del griego Mousike, palabra

esta última que tenía en su origen dos significados: uno general que abarcaba todo lo

relacionado con la educación del espíritu (colocada bajo la advocación de las nueve Musas o

diosas de las artes), que se complementaba con la educación física o gymnastike, y otro

específico de arte sonoro, que es el que ha llegado hasta nosotros.

La música es tan antigua como el hombre mismo, existe aún antes que el lenguaje o la pintura,

pues aparece como respuesta a la necesidad de comunicación con los demás. Según las
9
Lin Durán. La importancia de la danza infantil en el proceso educativo (2005) tomado de
http://cdigital.uv.mx/bitstream/123456789/4164/1/199542P107.pdf
investigaciones antropológicas, los hombres primitivos utilizaron su voz para hacer llamadas

de guerra y para comunicarse en sus labores y en la expresión de sentimientos. También

hicieron instrumentos musicales rudimentarios antes de la era glacial, como por ejemplo

flautas con cañas a las que hicieron agujeros, tambores con troncos huecos a los que pusieron

cuero de animales y algún tipo de instrumento de cuerda que surgió al hacer sonar el arco de

cacería.

La música es la actividad humana más global, más armoniosa, aquella en la que el ser humano

es al mismo tiempo mate rial y espiritual, dinámico, sensorial, afectivo, mental e idealista,

aquella que está en armonía con las fuer zas vitales que animan los reinos de la naturaleza, así

como con las normas armónicas del cosmos.

La música promueve el desarrollo de las funciones intelectuales: la atención, la memoria, el

análisis, la concentración, el pensamiento lógico, la elaboración de conceptos, el desarrollo

del lenguaje oral y la comprensión del lenguaje musical. Se han realizado investigaciones que

demuestran que los alumnos que estudian música aprenden con más facilidad otras materias.

En la sección de Anexos se encuentra un Juego de memoria y atención en el que se aplica la

concentración, la memoria y la reacción a consignas escritas u orales.

La actividad musical es maravillosa para que los individuos se desinhiban, se relacionen,

logren mejorar su autoestima y nivel de seguridad. Además favorece las relaciones

interpersonales y la práctica de valores tales como el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la

cooperación, el esfuerzo y la perseverancia

La educación musical debe mantener siempre su lugar de oasis en medio del estrés y el

cansancio, tiempo de relajación y esparcimiento, tiempo de alegría y entusiasmo (tan

necesarios para chicos y grandes), sin que por eso se convierta en tiempo perdido o en
momento para el desorden y la falta de planificación. Es el carácter lúdico que conllevan las

artes. Con música se pueden hacer infinidad de juegos y dinámicas muy divertidas que

permiten la participación de todos.10

5. ALTERNATIVAS DIDADTICAS DE INTERVENCIÓN

5.1. Propuesta de intervención: autoestima a través del arte

5.2. Introducción:

Esta propuesta de intervención enmarcada entre las manifestaciones artísticas como estrategia

de fortalecimiento de la autoestima en un grupo de veinte estudiantes del grado quinto de la

institución Educativa Las Arepas se va a manejar desarrollando 5 sesiones durante el segundo

semestre del año 2017 con talleres sobre la Autoestima; con el fin de generar mayor impacto

en este grupo de estudiantes, así como al momento de representar con su cuerpo la música,

la danza y el teatro se captará la atención de estos y a su vez se resaltaran sus características

10
Willems, Edgar. El valor humano de la educación musical, 1981,pág. 183. Música en la Educación Primaria.
Coordinación educativa y cultural centroamericana.
positivas para que sientan que son personas valiosas con sentimientos, emociones y con

valoración y conocimiento de sí mismo y de los demás.

Estos escenarios artísticos denominados como arte terapia intentan que se produzcan cambios

favorables en la situación personal del niño y el joven; ya que la creatividad es una

herramienta de sanación y mejora, a través de la obra que crea.

Por lo anterior, esta propuesta está enfocada en la autoestima trabajada a través del arte ya

que se crean escenarios para que los seres humanos se desarrollen en forma holística.

A continuación se detallarán los elementos y componentes que lleva esta intervención.

5.3. Objetivos de la propuesta:

5.3.1General

Fortalecer el auto estima en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Las

Arepas del municipio de Cotorra a través del arte.

5.3.2 Específicos:

- Buscar la propia identidad.

- Desarrollar un concepto de sí mismo como individuo y en consecuencia construir una

identidad.

- Aceptar el auto concepto de sí mismo desarrollado.

- Aportar un espacio de creación y libertad de expresión que facilite la espontaneidad como

una alternativa que contribuya a afirmar su personalidad.

5.4. Metodología.

Para el fortalecimiento del auto estima, se desarrollaran talleres, cuentos y obras de teatro con

los cuales se buscará ayudar a los niños construir el concepto de Autoestima, generar un

autoconocimiento y autoimagen de sí mismos, autorrevelación y aceptación de la figura

corporal.

Para alcanzar estas metas, se utilizarán estrategias de carácter motivacional y significativas,

organizadas en 5 sesiones de trabajo con una intensidad de dos horas por sesión, con un

intervalo de 15 días entre sesión, específicamente el viernes de cada semana.

 Para la primera sesión se trabajará con los padres de familia de los integrantes del grupo a

intervenir. Esto con el objetivo de obtener un acompañamiento y un seguimiento en el cambio

de actitud de los estudiantes.

Las cuatro sesiones siguientes se desarrollaran con un grupo de 20 estudiantes con edades

entre 10 y 14 años. Para el desarrollo de las sesiones se tendrá en cuenta la flexibilidad en la

metodología por lo que tiene que ver en los intereses motivacionales, dificultades, facilidades

de los integrantes del grupo y también los posibles contratiempos que puedan surgir de tal

forma que el tiempo estimado para cada sesión variará en función de los factores

anteriormente mencionados.

Para la recolección de datos se realizaran evaluaciones al cierre de cada sesión, y

observaciones por el docente, las cuales se anotaran en un diario de campo, para su posterior

análisis.

DESCRIPCION DE LA PROPUESTA

A continuación se describirán las actividades que se desarrollaran en las 5 sesiones para lograr

el fortalecimiento de la autoestima a través de arte

AUTOESTIMA A TRAVES DEL ARTE.

Nº DE NOMBRE OBJETIVO. POBLACION EVALUACION. RECURSOS.

LA DE LA BENEFICIARIA.
SESION. SESION.

Contac- Que quede claro 20 padres de Dinamica Carteleras.

1 tando al el concepto de familia de la alcanzar una Cajita de cartón.
niño Autoestima. institución estrella. Espejo.
 educativa las Fotocopias.
Hacer conciencia arepas. Lápiz.
de los Pliegos de papel
sentimientos que periódico. Estrellas
se tienen en la de cartulina.
autoestima alta y Grupo de estudiantes.
en la autoestima Docentes.
baja. Darse Sala de profesores.
cuenta dónde y
cuándo se genera
la autoestima.

Hacer un viaje a
la niñez para
descubrir algunos
asuntos
inconclusos o
introyectos para
trabajarlos.

Lectura de Que los niños y 20 estudiantes del Lectura del Estudiantes.

cuento: “el las niñas grado quinto de la cuento “ El Docentes.
patito feo” identifiquen con institución patito feo ” Padres de familia.
2 claridad el valor educativa las Desarrollar el Fotocopias.
de la Autoestima, arepas. taller “ El patito Lápiz.
autoimagen, feo ” Vestuarios para la
autovaloración y obra de teatro que se
su importancia desarrollara.
para llevar una Aula múltiple.
vida sana y sin
prejuicios.

Aceptación Conocer el grado 20 estudiantes del Dinámica el Fotocopias.

3 De la de aceptación de grado quinto de la “Aplauso del Lápiz.
figura la figura corporal institución Tren”. Amplificación usb.
corporal y de sus partes. educativa las Grupo de estudiantes
arepas. Ejercicio “el docentes.
Reflexionar sobre espejo en la Aula múltiple.
cómo favorecer la mano”
aceptación de la
figura corporal.

“Anuncio Ejercitar 20 estudiantes del Dinámica de la Hoja “Anuncio

4 publicitario habilidades de grado quinto de la canción publicitario de uno
de uno autoconocimiento institución “cambia esa cara mismo”.
mismo” y de educativa las sombría". Folio en blanco.
 autorrevelación arepas. Bolígrafo.
hacia los demás. Realizar un Diploma para cada
anuncio participante.
Aumentar la publicitario de si Grupo de estudiantes.
autoestima. mismo”. Docentes.
Salón de profesores.
Actividad
“Buzón de
mensajes”.

Vivir con Concientizar 20 estudiantes del Lectura y Materiales

5 propósito metas, recursos y grado quinto de la dinamica de la Humanos
debilidades. institución canción “ Yo Didácticos
Hacer educativa las Sólo Quiero” del Físicos
compromiso de arepas. cantante Roberto
cumplir alguna Carlos.
meta.
Realizacion de
contrato para
cumplir metas.

6. REFERENSIAS BIBLIOGRAFICAS:

 Acosta Padrón, Rodolfo; Hernández, José Alfonso.La autoestima en la educación

Límite, vol. 1, núm. 11, 2004, pp. 82 - 95 Universidad de Tarapacá Arica, Chile.

 Branden, Nathanie. Como fomentar la autoestima en el niño/a, programa de salud

infantil y del adolescente.

 BRANDEN, Nathaniel, 1995, Los seis pilares de la autoestima, Barcelona: Paidós,

ISBN: 978-84-493-0144-5, p. 21-22.

 Covarrubias Oppliger, Thusnelda . Arte terapia como herramienta de intervención

para el proceso de desarrollo personal, Santiago, Chile Diciembre 2006.

  Fernández, Alicia; Taccone, Viviana. Danza Movimiento Terapia como estrategia de

inclusión, de integración, de desarrollo social, personal y creativo en el sistema

escolar. 2012

 Guia de estudio equivalencia 1º. Basico teatro, 1954.

 Gutiérrez ruiz, victoria ; Salgado Núñez, Alejandra. Integración de la danza en la

educación preescolar formal chilena. Universidad de chile facultad de artes

departamento de danza. 2014.

 Lin Durán. La importancia de la danza infantil en el proceso educativo (2005) tomado

de http://cdigital.uv.mx/bitstream/123456789/4164/1/199542P107.pdf

 Llamas Rodríguez, Julio C. Por qué es aconsejable que los alumnos representen obras

teatrales en la Educación Primaria. ARTS EDUCA, 2013.

 Mejía Estrada, A., Pastrana Chávez, J.J. & Mejía Sánchez, J.M.. La autoestima, factor

fundamental para el desarrollo de la autonomía personal y profesional.2011, XII

Congreso internacional de teoría de la educación. Universidad de Barcelona.

 Willems, Edgar. El valor humano de la educación musical, 1981,pág. 183. Música en

la Educación Primaria. Coordinación educativa y cultural centroamericana.

ANEXOS

SESION 1  CONTACTANDO AL NIÑO

La sesión se inicia con un caluroso saludo al grupo participante, luego se orientará una

dinámica titulada “El espejo” Se hará una ambientación con mensajes en carteleras alusivas al

tema de la autoestima.

PROPOSITO:

 Que quede claro el concepto de Autoestima.

  Hacer conciencia de los sentimientos que se tienen en la autoestima alta y en la

autoestima baja. Darse cuenta dónde y cuándo se genera la autoestima.

 Hacer un viaje a la niñez para descubrir algunos asuntos inconclusos o introyectos

POBLACIÓN BENEFICIARIA:

20 padres de familia de la institución educativa las arepas.

DESARROLLO DE LA SESION:

Indagación de saberes Previos:

1. ¿Qué esperabas encontrar en la caja?

2. ¿Qué sentiste cuando miraste y encontraste tu rostro?

Leamos y comentemos la siguiente historia  ¡YO SOY YO!

Argumentaciones de opiniones 

1. ¿Qué les dice esta historia?

2. ¿Qué es la Autoestima?

3. ¿Cuál piensas que son tus mejores cualidades?

1. Definición de la autoestima: Pedir a cada uno de los participantes del grupo que den su

propia definición de autoestima y reflexionar en estas opiniones para luego hacer

énfasis en la definición de Nathaniel Branden que en su forma más sencilla es: Tener

confianza en nuestra capacidad de pensar y afrontar los problemas de la vida y

sentirnos merecedores de la felicidad.

 2. Autoestima alta y autoestima baja: Invitar a los participantes a ponerse cómodos, a

relajarse y que vayan entrando en sus sensaciones al recordar alguna ocasión que se

sintieron importantes, valiosos, con éxito, con su autoestima alta. Regresar a aquella

experiencia y revivir sensaciones y sentimientos. Recordar otra ocasión en la que se

sintieron incapaces de resolver algún problema o no tuvieron éxito en algo que

emprendieron. Con autoestima baja.

REVIVIR SENSACIONES Y SENTIMIENTOS

¿Con qué frecuencia se sienten con la autoestima alta y con la autoestima baja?

 Comentarios en triadas

 Comentarios en común

Con estos comentarios ir haciendo una lista en papel periódico de características de la

autoestima alta y otra de la baja.

3. Génesis de la autoestima: Explicar la importancia de las experiencias Infantiles y los

mensajes parentales. Invitarlos a que se den cuenta de sus propios mensajes y

comentarlos en el grupo.

4. Fantasía guiada: En relajación imaginar que hacen un viaje a la infancia y llegan a los 6

ó 7 años de edad. Recuerden a todos los adultos con los que convivían en esa época de sus

vidas. Imaginen que a todas estas personas las colocan en dos filas. A la derecha colocan a

los que los hacían sentir bien y a la izquierda los que los hacían sentir mal. Tomen

conciencia por qué unos los hacían sentir bien y otros los hacían sentir mal.

PROCESAMIENTO.
 4. Asuntos inconclusos: En el procesamiento del ejercicio anterior casi seguro que van a

aparecer resentimientos con las figuras parentales que se pueden traducir a lo que

llamamos “asuntos inconclusos” en la psicoterapia Gestalt. Lo adecuado es trabajar los

asuntos inconclusos con silla vacía, teatralización o algún experimento según el caso.

5. Introyectos: A veces en estos ejercicios de fantasías guiadas puede aparecer algún

introyecto. Hay que hacer conciencia de él y trabajarlo.

ARGUMENTACION DE OPINIONES

Los presentes socializaran sus conceptualizaciones.

EXPOSICIÓN DEL MAESTRO Y REALIMENTACIÓN

CIERRE DE LA ACTIVIDAD

Al cierre de la sesión se realizará la evaluación mediante una dinámica que consiste en

alcanzar una estrella las cuales estarán adheridas al tablero con cinta adhesiva, estas estrellas

tendrán un interrogante en la parte inferior. A la orden del líder uno de los asistentes

alcanzará una estrella el cual hará lectura en público sobre el interrogante quien a la vez lo

resolverá.

Variantes: Otro de los asistentes puede complementar la respuesta si es necesario.

Tarea en casa: Consiste en tratar que en la familia que nuestras palabras, gestos y acciones

fomenten la autoestima.

RECURSOS:

 Materiales: Carteleras, cajita de cartón, espejo, fotocopias, Lápiz, pliegos de papel

periódico, estrellas de cartulina tablero acrílico

  Humanos: grupo de estudiantes docentes.

 Físico: Sala de profesores.

ACTIVIDADES

1. DINAMICA DE GRUPO : EL ESPEJO

Objetivo:

 Aceptarnos y valorarnos como somos, con nuestras potencialidades y limitaciones.

 Sentirnos seguros y con confianza en nosotros mismos y nuestras capacidades.

Materiales:

 Una caja pequeña

 Un espejo dentro de la caja

Actividades:

 Imaginar el contenido de la caja

 Escuchar: en esta caja que tengo en mis manos, hay algo muy hermoso, es algo único

en el mundo, lleno de cualidades, como bueno, simpático y muchas otras cosas que

serían interminables si las quisiera enumerar.

 Volver a imaginar el contenido de la caja.

 Cada persona mira el contenido de la caja en forma silenciosa.

 Reflexionar sobre las siguientes preguntas:

¿Alguno adivinó o imaginó que podía encontrarse con su rostro?

¿Qué sintieron cuando vieron su cara en el interior de la caja?

Reflexion final:

El demostrar a los participantes lo valioso que son , contribuye al mejoramiento de su auto

concepto .Esta técnica se constituye en un medio significativo de demostrarle su condición de

ser único e irremplazable para que pueda valorarse tal como es, en su integridad de persona.

2. LEAMOS Y COMENTEMOS LA SIGUIENTE HISTORIA:

¡YO SOY YO!

En todo el mundo no hay nadie igual a mí. Hay personas que hacen ciertas cosas parecidas a

mí, pero ninguna es exactamente a mí. Por eso, todo lo que sale de mi es auténticamente mío.
Yo soy sueño de cada uno de mis cosas: mi cuerpo con todo lo que hace, mi mente con todos

sus pensamientos e ideas, mis ojos y las imágenes que capto con ellos, soy dueño de todos

mis sentimientos: rabia, alegrías, frustraciones, amor, decepción, esfuerzo; soy dueño de mi

boca y de todas las palabra que salen de mí, de mi voz fuerte o suave, de todas mis acciones

aunque sean para otros o para mí.

Soy dueño de mis fantasías, de mis sueños, de mis esfuerzos y miedos, de mis triunfos y

éxitos, de mis fracasos y errores.

Porque soy dueño de todo lo mío, puedo sentirme íntimamente a gusto conmigo. Haciendo

algo me puedo amar y ser amable conmigo misma. Puedo hacer posible que todo mi yo

trabaje para mi mejor beneficio.

Puedo mirar y adaptar todo lo que digo, hago, pienso y siento en un momento determinado,

esto es autenticidad y representa lo que yo soy en un momento dado.

A la hora de un examen de conciencia de lo que he dicho y hecho, de lo que he pensado y

sentido, algunas cosas habrán sido inadecuadas, estas cosas las puedo descartar, en cambio

puedo conservar lo bueno y puedo encontrar algo mejor para lo que me resulte inadecuado.

Yo puedo ver, oír, sentir, pensar, decir, y hacer. Yo tengo elementos para sobrevivir para

acercarme a los demás. Yo puedo darle sentido al mundo de las personas y las cosas que me

rodean. Yo me pertenezco y por consiguiente puedo autodefenderme.

 Taller evaluativo

Los interrogantes serán los siguientes:

SECCIÓN 2  LECTURA DE CUENTO: “EL PATITO FEO”

La sesión se inicia con un caluroso saludo al grupo participante, luego se orientará una

dinámica titulada el Pato con movimientos utilizando las partes del cuerpo. Se hará una
ambientación con carteleras alusivas al tema de la autoestima, la autoimagen y

autovaloración.

PROPOSITO:

 Que los niños y las niñas identifiquen con claridad el valor de la Autoestima,

autoimagen, autovaloración y su importancia para llevar una vida sana y sin

prejuicios.

POBLACIÓN:

20 estudiantes del grado quinto de la institución educativa Las Arepas

DESARROLLO DE LA SESION:

 Actividades previas a la lectura del cuento: Se harán los siguientes interrogantes a los

participantes.

 ¿Has leído el cuento del patito feo?

 ¿Qué recuerdas sobre él?

 ¿Qué fue lo que más te llamó la atención del cuento? Si no lo has leído,

¿de qué crees que trata?

 Lectura del cuento por cada uno de los participantes ( se puede sugerir que formen

grupos)

 Estrategias de comprensión lectora y de la Autoestima.

 Desarrollar el taller “ El patito feo ”

 Socialización: Conceptualización y conclusiones a las que se llegó en el grupo.

 Intervención y realimentación del maestro (conceptos de la autoestima, autoimagen,

autovaloración.)
ACTIVIDAD DE CIERRE:

Realización de preguntas para identificar los conceptos desarrollados previamente.

Tareas para la siguiente sesión organizar una obra de teatro sobre el tema desarrollado “el

patito feo” entre todos los integrantes del grupo.

RECURSOS:

Humanos: Estudiantes, docentes y padres de familia.

Didácticos:

 fotocopias

 Lápiz.

 Vestuarios para la obra de teatro que se desarrollara

Físicos: Aula múltiple.

ACTIVIDADES:

1. TALLER: “EL PATITO FEO”

EXPLICA
 1. ¿Que opinión tenía mamá pata de sus patitos recién nacidos?

2. Cómo trataron al patito feo los demás patos, el gallo y la gallina?

3. ¿Cómo defendía mamá pata a su patito feo cuando se lo criticaban?

OPINA

1. ¿Por qué se alejó el patito feo de su familia?

2. ¿Por qué crees que el campesino rescató al patito feo del lago congelado?

COMPARO Y APLICO LA AUTOESTIMA.

1. ¿ Alguna vez te han tratado como el patito feo? .Cuéntalo

2. ¿Has tratado a alguien como lo hicieron con el patito feo? ¿Qué piensas ahora?

JUSTIFICA

1. ¿Por qué el trato cambió cuando el patito se convirtió en un hermoso cisne?

RELACIONA

1. Que problemas le trajo al patito el hecho de verse y sentirse diferente en su apariencia

física?

PUESTA EN COMUN

1. Escribe una pregunta que te haya surgido al leer el cuento

EVALUACION Y CIERRE DE ACTIVIDAD

1. ¿Que aprendí hoy?

 2. ¿Para que crees que te pueden servir el auto concepto y la autovaloración a lo largo de
tu vida?

3. ¿Qué fue lo que más te gusto?

4. Elabora un concepto propio del autoestima

5. Después de haber realizado esta sesión escribe que concepto que tienes de ti mismo

6. Elaborar un mensaje que pueda impactar positivamente al autoestima de tus

compañeros.

SESION 3: ACEPTACIÓN DE LA FIGURA CORPORAL

Se inicia la actividad con un caluroso saludo acompañado de la dinámica el “Aplauso del

Tren”. La ambientación del espacio se realiza con frases alusivas al cuerpo, la imagen

corporal, con colores llamativos pegados en la pared del aula múltiple de la institución.

PROPOSITO:

 Conocer el grado de aceptación de la figura corporal y de sus partes

 Reflexionar sobre cómo favorecer la aceptación de la figura corporal.

POBLACION:

20 estudiantes del grado 5 de la Institución Educativa Las Arepas

DESARROLLO DE LA SESION:

 Se coloca música de ambientación donde el docente puede ir narrando una historia y

los participantes se mueven al son del ritmo realizando movimientos gestuales (cara y

cuerpo) como también imitando acciones cotidianas y de animales acordes con la

narración.

 Con fondo de música para ejercicios. durante 15 minutos se realizaran ejercicios de

coordinación motora gruesa enfocados al esquema corporal (ejercicios de brazos y

piernas, para el tronco y para la espalda).

 Sentados con las piernas estiradas al frente y la espalda recostada a una pared, se

acomoda una almohada imaginaria con el objetivo de dar movimiento al tronco y a los

hombros cada participante se va a acariciar todas las partes de su cuerpo con mucha

ternura.
Finalizada la actividad el docente realiza los siguientes interrogantes.

1. ¿Cuál son las partes que más les gusta de su cuerpo? Y ¿cuáles las que menos les

gusta?

2. ¿Aceptas tu figura corporal?

Con anterioridad se le solicita al grupo que en casa: Se haga una observación y

autoexploración táctil ante el espejo del cuerpo desnudo y valorar de 1a 10 el grado de

aceptación de cada una de las partes de la propia figura corporal.

En siguiente sesión del taller: “Puesta en común, reforzando lo positivo” Se les entrega y

explica hoja con ejercicio de aceptación de la figura corporal:(ver anexos) socialización y

conceptualización ante los compañeros.

EXPOSICION Y REALIMENTACIÓN DEL MAESTRO

CIERRE DE LA ACTIVIDAD:

La sesión se cerrará mediante el ejercicio “el espejo en la mano”; el cual consiste en que por

parejas una de las parejas hace creer que tiene un espejito en la mano mientras que el

compañero se mira en el espejo va dando a conocer mensajes positivos de las partes del

cuerpo que el compañero le va mostrando.

De igual manera el compañero mueve el espejo en diferentes direcciones (arriba, abajo, al

lado, a la espalda, a la rodilla, a los pies) esto con el fin de que la persona mueva su esquema

corporal de diferentes formas. Después se cambian los papeles entre las parejas.
Al final de la actividad los integrantes del grupo se organizan en círculo y se hace una

construcción de los aprendizajes adquiridos con interrogantes como:

1. ¿Qué aprendí hoy?

2. ¿Por qué es importante lo que aprendí?

3. ¿Qué fue lo que más te gustó de la sesión?

4. ¿Cómo lo aplicarías en tu vida cotidiana?

COMPROMISOS:

 Dentro de la familia y fuera expresarse muy bien de su cuerpo y de algunas partes en

especial.

 Cuidar tu cuerpo tener en cuenta la alimentación hacer ejercicios, sonreír entre otros.

RECURSOS:

 Materiales: fotocopias, lápiz, amplificación USB.

 Humanos: grupo de estudiantes docentes.

APLAUSO DEL TREN

TALLER

ACEPTACIÓN DE LA FIGURA CORPORAL

Tras observación y autoexploración táctil ante un espejo del cuerpo desnudo:

1) Contesto a las siguientes preguntas:

 ¿Soy alto/a?____________ ¿soy bajo/a?________ ¿Soy gordo/a?__________

¿flaco/a?___________.

 ¿Cómo es mi cuerpo? de espaldas ___________________________ y de

perfil_________________________.

 ¿Cómo es mi pelo? ____________________________________________.

 ¿Cómo es mi cara? ojos____________ nariz ___________ orejas_________

boca _________________.

 ¿Cómo es mi cuello? ___________________________________________.

 ¿Cómo son mis hombros __________________ mis pechos ___________.

 ¿Cómo es mi abdomen? ________________________________________.

 ¿Cómo son mis genitales? pene___________ testículos__________

clítoris_______________ vagina_________________.

 ¿Cómo son mis nalgas_______________________ mi ano_____________.

 ¿Cómo son mis brazos ________________ mis manos________________.

 ¿Cómo son mis caderas?________________________________________.

  ¿Cómo son mis muslos _________________ mis piernas ______________ mis

pies______________________.

 ¿Qué partes, al acariciarlas, he sentido placer?______________________.

2) Valoro de 1 a 10 el grado de aceptación de cada una de las partes de la

propia figura corporal:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Altura
Volumen
Cabeza
Pelo
Ojos
Nariz
Orejas
Boca
Cuello
Hombros
Pecho
Abdomen
Pene/
clítoris
Testigo/
vagina
Nalgas
Ano
Manos
Caderas
Muslo
Piernas
Pies

SESION # 4: “ANUNCIO PUBLICITARIO DE UNO MISMO”

Se iniciará con un saludo muy afectuoso y la lectura de una reflexión titulada “Solicitud de

Empleo” que a la vez estará expuesta en una cartelera a la entrada del salón de profesores, la

ambientación del espacio se realiza colgando varias marcas publicitarias alusivas a las

diversas personalidades.

PROPOSITO:

 Ejercitar habilidades de autoconocimiento y de autorrevelación hacia los demás.

 Aumentar la autoestima.

POBLACION BENEFICIARIA:

20 estudiantes del grado 5 de la institución Educativa Las Arepas

DESARROLLO DE LA SESION:

Por medio de la canción titulada “cambia esa cara sombría". A los participantes se les entrega

una fotocopia de la canción la cual deben leer; después se coloca el sonido para cantar.

Luego en plenaria se hacen los siguientes interrogantes:

1. ¿Qué mensaje te deja la canción?

2. ¿Cómo crees que debes actuar después de la invitación a cambiar la cara sombría?

En la actividad anteriormente desarrollada se ha solicitado al grupo que en casa escribir, a

partir de las cualidades positivas, un anuncio intentando venderse uno mismo a los demás.

En siguiente sesión del taller  Puesta en común de los anuncios. Entrega de diploma

acreditativo a cada adolescente que haya presentado anuncio

 1) Haz una lista de, por lo menos, 5 cualidades positivas en tu persona (corporales, de tu

carácter, mentales, culturales, en el terreno de las relaciones personales, como

miembro de una familia o un grupo, habilidades, destrezas,...) y 5 logros positivos en

tu vid

2) A partir de la lista anterior, escribe un anuncio intentando venderte a los demás. Se

trata de que te vendas bien y muestres tus cualidades y logros de los que estás

satisfecho. Sé directo y entusiasta. Si te es más fácil, ayúdate del dibujo, de un lema o

una cuña radiofónica.

Consejo: Repítelo en voz baja cuando quieras darte ánimos. Y compártelo con gente

de confianza.

REALIMENTACIÓN DEL MAESTRO

ACTIVIDAD DE CIERRE:

La actividad de cierre se realizará mediante el “BUZON DE MENSAJES” Que consiste en

colocar en un lugar del sitio donde se desarrolla la actividad un sobre grande y llamativo;

para depositar una tarjeta que previamente se le ha entregado a cada uno de los integrantes

del grupo donde ellos deben marcarlas con su nombre y responder, los siguiente interrogantes:

1. ¿Qué aprendieron durante la sesión?

2. ¿Por qué es importante lo que aprendieron?

3. ¿que descubrieron de ellos mismos?

4. ¿Qué fue lo que más les gustó?

5. ¿Crees que tu autoestima ha aumentado? ¿Por qué?.

 AUTOESTIMA A TRAVES DEL ARTE

COMPROMISOS O TAREAS:

 Elaborar una canción, poesía o coplas que tengan que ver con tu autoconocimiento

y autorrevelación.

 Orientar a los miembros de tu familia sobre lo aprendido hoy y aplicarlo en tu

vida personal, familiar y social.

RECURSOS:

 Materiales: Una hoja “Anuncio publicitario de uno mismo”, un folio en blanco, un

bolígrafo y un diploma para cada participante.

 Humanos: grupo de estudiantes y docentes.

 Físicos: salón de profesores

Solicitudes de empleo
 SE SOLICITAN JOVENES capacitados para hacer
feliz a la humanidad; no se requiere experiencia,
solo que estén dispuestos a sembrar alegría,
barrer tristezas, limpiar sueños, sacudir las
esperanzas, reparar ideas, lavar rutinas, distraer
aburrimientos, que quieran vivir, que quieran ser
felices, porque la felicidad no es un derecho sino
un mandato.

SE SOLICITAN JOVENES Que sepa que la batalla de la

vida, No la gana el más fuerte, o el más ligero, Porque
tarde o temprano el que gana es aquel que cree poder
hacerlo

CAMBIA ESA CARA SOMBRIA

 Piensa que bella es la vida
Cambia esa cara Cambia esa cara sombría
Los gestos amargos
Que enturbia tu vida.
Cambia esa cara sombría
Y mira lo bueno que tienen tus días.
Deja las penas amargas
Saca de ti las tristezas
Da un poquito de ti mismo
Y triunfaras en el amor.

Coro
Las nubes negras pronto se alejaran
Las flores nuevas su color mantendrán
Del cielo viene nuestra restauración
Y triunfara el amor.
El mal de todos pronto se alejara
Y los arados brillaran bajo el sol
Los corazones renovados serán
Y triunfara el amor.

Cambia esa cara sombría

Y vive tu vida, tirando tus penas,
Cambia esa cara sombría
Si hay tantos problemas
Tú siembras alegría

Saca de ti la tristeza
República de Colombia
Piensa que bella es la vida
Cambia esa caraInstitución
sombría educativa las arepas
Y triunfara el amor. Otorga a

Alumno ____________________________________

Por haber participado durante todo el desarrollo del

taller de autoestima.
SESION # 5 VIVIR CON PROPOSITO

Saludo afectuoso a los presentes con el aplauso de la Alegría, la ambientación del espacio o

aula estará organizada con elementos decorativos elaborados con material reciclable del

medio ambiente y con láminas, alusivas a fotografías de cantantes, danzantes y actores de

obras de teatro que motivan a un propósito en la vida a los presentes. Seguidamente se le

entregará la fotocopia la canción “ Yo Sólo Quiero” del cantante Roberto Carlos, la cual

primero se leerá en forma muy despacio y después con música se entonará entre todos.

Al finalizar se realizaran los siguientes interrogantes, tales como:

1. ¿Qué mensaje nos está emitiendo la canción?

2. ¿Qué quiere decir la frase? “Pero no quiero cantar solito, yo quiero un coro de

pajaritos”

3. ¿Cómo lo podría aplicar en mi vida personal?

PROPÓSITO:

 Concientizar metas, recursos y debilidades. Hacer compromiso de cumplir alguna

meta.

POBLACION BENEFICIARIA:

20 estudiantes del grado 5 de la Institución Educativa Las Arepas

DESARROLLO DE LA SESION:

1- Momento - METAS:

Los integrantes del grupo responderán un cuestionario el cual ha sido elaborado mediante la

dinámica Bingo de Integración el cual tiene una serie de preguntas relacionadas con las metas

de cada uno.
 APLAUSO DE LA ALEGRIA

1. VIVIR CON PROPOSITO - BINGO DE INTEGRACION

1. Momento  METAS:
Contestar el siguiente cuestionario:

NOMBRE DEL PARTICIPANTE: __________________________________________

ELEMENTOS INTEGRADORES
RESPUESTAS AFINIDAD CON *
1.Lugar donde naciste

2.La mejor de tus cualidades

3.Tu mayor defecto

4. ¿En qué quiero que consista mi vida?

5. ¿Qué quiero lograr al terminar mi

bachillerato?
6. ¿Qué quiero en mis relaciones
personales?
7.¿Cuáles son mis metas en mi relación
con:

 La Institución Educativa

 Con mis gustos

 Con mi familia

 Con mis amigos

8. ¿Cuáles es mi(s) Hobbies?

9. ¿Están mis metas enfocadas con

claridad o son vagas y poco definibles?

10¿A qué grupo de estos: Danza, Música

y teatro te gustaría pertenecer?
Compartir con los compañeros en
plenaria.

*Aquí escribirás el nombre del participante con quien tienes afinidad de acuerdo a tus respuestas.
 2. MOMENTO: RECURSOS Y DEBILIDADES

Puedes compartir ideas con un compañero para contestar las siguientes preguntas:

1.-Buscar al menos una meta en cada área:

a) Conmigo mismo: _____________________________________

__________________________________________________________

b) Con mis compañeros: ______________________________________

__________________________________________________________

c) con mi familia: _______________________________________

__________________________________________________________

d) con mis estudios: _________________________________________

__________________________________________________________

e) con mis amigos:___________________________________________

__________________________________________________________

2.- Escribir una lista de cinco recursos, cualidades o fuerzas que me sirven para cumplir las
metas.

1____________________________________________________________

2____________________________________________________________

3____________________________________________________________

4____________________________________________________________

5____________________________________________________________

3.- Otra lista de cinco debilidades o deficiencias que son obstáculos para llevar a cabo las
metas.
1____________________________________________________________

2____________________________________________________________

3____________________________________________________________

4____________________________________________________________

5____________________________________________________________

4.- Una lista más de cinco pasos que tengo qué hacer para poder llevar a buen término las
metas.

1____________________________________________________________

2____________________________________________________________

3____________________________________________________________

4____________________________________________________________

5____________________________________________________________

3.MOMENTO : LAS POLARIDADES FUERZA-DEBILIADAD.

Hablar en plenaria de las polaridades fuerza - debilidad y de introyectos como posibles

frenadores para lograr metas y si el caso lo requiere trabajar con lo que se presente.

Socialización y conceptualización de la sesión en forma global; el docente hace la exposición

y da a conocer los conceptos finales sobre la importancia de vivir con propósitos en la vida,
se hace la realimentación teniendo en cuenta las plenarias de los talleres realizados
anteriormente.

CIERRE DE LA ACTIVIDAD:

Después de realizada la realimentación se organizaran 4 grupos donde cada uno en un pliego

de papel y con marcadores escribirán el análisis, la reflexión y la construcción de sentido de

los propios aprendizajes; basados en ¿Qué aprendí en esta sesión?,¿Por qué es importante

tener propósitos en la vida? ¿Cuál es el propósito a corto plazo con el cual me voy a

comprometer? ¿Qué actitud debo mantener para cumplir mis propósitos?

Una de las principales TAREAS para la próxima sesión es clausurar el proyecto, para lo cual

se dejaran las siguientes responsabilidades:

1. Hacer por escrito un pequeño contrato en el que me comprometo a cumplir las metas

que creo poder cumplir, ya sea que lo lea en publico o cambie con un compañero si

deseo, ya que el contrato es conmigo mismo(a)

2. elaboración de muestras con material reciclable para una exposición.

3. presentación de una muestra de talento en canto, danza y teatro donde estos

demuestren el grado de autoestima adquirido durante las 5 sesiones anteriores.

RECURSOS

 Materiales  material resiclable, PEGAnte ,vinilo, cartulina, pinceles, folio,

cinta para enmascarar, papel seda en colores surtdisos.
 Humanos  integrantes del grupo, docentes de padres de familia, estudiantes y
personas de la comunidad en general.
 Físicos aula multiple, sillas, apoyo tecnologico.
MODELO DEL CONTRATO
Hacer por escrito un pequeño contrato en el que me comprometo a cumplir las metas que creo
poder cumplir, ya sea que lo cambie con un compañero o me lo lleve a casa, ya que el
contrato es conmigo mismo(a).
 CONTRATO
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_____________.
.________________________.
Firma:

El APLAUSO DE LA ALEGRIA:

Los integrantes del grupo se colocan sentados en círculo.

 Se dan tres palmadas en las piernas.

 Tres palmadas en el pecho.
 Se tiran tres besitos al frente con ambas manos, todos al mismo tiempo
YO SOLO QUIERO UN MILLON DE AMIGOS
(Roberto Carlos)

Yo sólo quiero mirar los campos, 

yo sólo quiero cantar mi canto, 
pero no quiero cantar solito, 
yo quiero un coro de pajaritos. 

Quiero llevar este canto amigo 

a quién lo pudiera necesitar 
Yo quiero tener un millón de amigos 
y así más fuerte poder cantar. 
 Yo quiero tener un millón de amigos 
y así más fuerte poder cantar. 

Yo sólo quiero un viento fuerte, 

llevar mi barco con rumbo norte, 
y en el trayecto voy a pescar 
para dividir luego al arrivar. 

Quiero llevar este canto amigo ... 

Yo quiero creer la paz del futuro 

quiero tener un hogar seguro. 
Quiero a mi hijo pisando firme, 
cantando alto, sonriendo libre.

Quiero llevar este canto amigo ... 

Yo quiero amor siempre en esta vida, 

sentir calor de una mano amiga, 
quiero a mi hermano sonrisa al viento, 
verlo llorar pero de contento. 

Quiero llevar este canto amigo ... 

Venga conmigo a ver los campos 

cante conmigo también mi canto 
pero no quiero cantar solito 
yo quiero un coro de pajaritos 

Quiero llevar este canto amigo ...

- FUENTE -
MUSICA.COM