Journal 32

JOURNAL BOLIVIANO DE CIENCIAS • VOLUMEN 10 • NÚMERO 32 • ISSN 2075-8936
Misión de la revista
Promover y difundir el conocimiento científico en sus diversas áreas, a partir de procesos investigativos para
contribuir al desarrollo integral, destinada a lectores en busca de una acertada toma de decisiones.
Créditos
Publicación Cuatrimestral Ing. M.Sc. Flanklin Néstor Rada
Año inicio mayo 1998 DIRECTOR ACAD. DEL DEPARTAMENTO DE SISTEMAS Y
Volumen 10 - 3er. Cuatrimestre 2014 - Nº 32 TECNOLOGÍA INFORMÁTICA, ELECTRÓNICA Y TELECOMUNI-
Áreas Tecnología, Informática, Electrónica y CACIONES
Arquitectura
PARES ACADÉMICOS SUCRE
Ing. M.Sc. Augusto Cuadros Prado
VICERRECTOR ACADÉMICO Lic. MBA. Carlos Luis Torricos Mérida
Vicerrector sub sede Sucre
PARES ACADÉMICOS COCHABAMBA
Ing. M.Sc. Francisco Victor Rojas Quenallata
Ing. Luis Siles Hinojosa DIRECTOR ACAD. DEL DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA E
DIRECTOR DEPARTAMENTO DE ELECTRÓNICA INGENIERÍA CIVIL
Ing. Mauricio Íñiguez Berbety

DIRECTOR ACAD. DEPARTAMENTO DE ELECTROMECÁNICA PARES ACADÉMICOS TRINIDAD
Arq. Rodrigo Rimassa Paz Arq. René Monje Morant

DIRECTOR ACAD. DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA VICERRECTOR SUB SEDE TRINIDAD Y DIRECTOR ACAD. DEL
DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
Ing. M.Sc. Javier Paz Rodriguez
DIRECTOR ACAD. DEPARTAMENTO DE INDUSTRIAS
BIBLIOTECÓLOGO
Ing. Isabel Morales Ledezma Téc. Sup. Gualberto Panozo
DIRECTORA ACAD. DEPARTAMENTO DE BIOINGENIERÍA
REVISIÓN
Ing. Kenny Vidangos Orellana Lic. Mayra Romero Isetta
DIRECTORA ACAD. DEPARTAMENTO DE SISTEMAS INFORMÁTICOS
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Ing. Martha Siles Camacho Lic. Jahel Torrico Terrazas
DIRECTORA ACAD. DEPARTAMENTO DE PETRÓLEO, GAS Y
ENERGÍAS Editor Responsable:
Ing. M.Sc. Edgar Ramos Silvestre Lic. M.Sc. Sandra Ruiz Ostria
DIRECTOR ACAD. DEPARTAMENTO DE TELECOMUNICACIONES Universidad del Valle
Teléf. (591) 4-4318800 interno 288
Arq. M.Sc. Antonio Salinas Moreno Fax (591) 4-4318886
COORDINADOR DE INVESTIGACIÓN DE LA FACULTAD DE Email: journal@univalle.edu
ARQUITECTURA
PARES ACADÉMICOS LA PAZ Publicaciones Cuatrimestrales de UNIVALLE

• Revista de Investigación e Información en Salud
Dra. Karla Abuday Yáñez • Compás Empresarial
VICERRECTORA ACADÉMICA SUB SEDE LA PAZ
Ing. M.Sc. María Elena Sahonero Saravia

DIRECTORA ACAD. DEL DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA CIVIL -
ARQUITECTURA Y URBANISMO
Esta edición está disponible en internet en el sitio web www.univalle.edu

Los artículos publicados en esta edición son responsabilidad exclusiva de los autores.
UNIVERSIDAD DEL VALLE 1

2 ÁREAS TECNOLOGÍA, INFORMÁTICA, ELECTRÓNICA Y ARQUITECTURA

La Revista Journal Boliviana de Ciencias tiene difusión nacional e internacional y es parte de

REVISTAS BOLIVIANAS y de LATINDEX.
http://www.revistasbolivianas.org.bo/scielo.php/script_sci_home/lng_es/nrm_iso
http://www.latindex.unam.mx/


Índice
PÁG.
NOTA EDITORIAL
7
Artículo Científico
RECURSOS DIGITALES EN LA ENSEÑANZA DE AGROECOLOGÍA EN EL MUNICIPIO DE TIRAQUE PÁG.
DIGITAL RESOURCES IN THE TEACHING OF AGROECOLOGY IN THE MUNICIPALITY OF TIRAQUE
Lic. Mg. Rosby Clarise Delgadillo Gutiérrez; Lic. MSc. Denisse Bellini M. 9
RELACIÓN ENTRE LAS EXPERIENCIAS DE FORMACIÓN VIRTUAL UNIVERSITARIA CON EL NIVEL DE INVERSIÓN
PÁG. PÚBLICA EN AMÉRICA LATINA – EL CASO DE LA ADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO
RELATIONSHIP BETWEEN THE EXPERIENCES OF UNIVERSITY VIRTUAL TRAINING WITH LEVEL OF PUBLIC
16 INVESTMENT IN LATIN AMERICA - THE CASE OF ADAPTATION TO THE CLIMATE CHANGE
Ing. Colque Muñoz Gregorio Rodrigo
PORTALES EDUCATIVOS COMO APOYO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PÁG.
EDUCATIONAL PORTALS AS SUPPORT IN THE TEACHING- LEARNING PROCESS 24
Ing. Remmy Fuentes Telleria; M.Sc. Rolf Beev
MODELO DE GESTIÓN PARA INTEGRACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TICs)
PÁG. PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS
MANAGEMENT MODEL FOR INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY INTEGRATION (ICTs)
33 FOR EDUCATIONAL INSTITUTIONS
Lic. María Yamile Galeano Ramírez; Claudia María Zea Restrepo
CONTROLAR EL PUNTERO DE WINDOWS A TRAVÉS DE LA INTERFACE DE USUARIO NATURAL PÁG.
UTILIZANDO CÁMARA KINECT
MOUSE POINTER CONTROL THROUGH NATURAL USER INTERFACE USING KINECT CAMERA 40
Ing. Gastón Silva Sánchez
ESTRATEGIAS PROBLÉMICAS PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS EN EL PROCESO DE
PÁG. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE ANÁLISIS Y DISEÑO DE ALGORITMOS
48 PROBLEM STRATEGIES FOR ACHIEVING COMPETENCE IN TEACHING-LEARNING PROCESS DESIGN AND
ANALYSIS OF ALGORITHMS
Lic. M.Sc. Benjamín H. Buitrago Conde
Artículo de Revisión
APROXIMACIONES DIDÁCTICAS EN LA FASE DE IDEACIÓN DEL PROCESO DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO PÁG.
TEACHING APPROACHES IN CONCEPTION PHASE OF THE ARCHITECTURAL DESIGN PROCESS 55
Arq. Antonio Salinas Moreno
PROPUESTA DE UN PROCESO DE FORMACIÓN DE DOCENTES EN EL DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PÁG. MEDIADOS POR TICS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS: UN ESTUDIO DE CASO A TRAVÉS
DE APROXIMACIONES SISTÉMICAS.
60 PROPOSAL OF A TRAINING PROCESS FOR TEACHERS IN LEARNING ENVIRONMENTS DESIGN THROUGH ICTS
FOR MATHEMATICS: A CASE STUDY THROUGH SYSTEMIC APPROACHES
Ing. Maria Cristina Cortez Meneses
PÁG.
NORMALIZACIÓN PARA AUTORES
68


EDITORIAL
NOTA EDITORIAL
La investigación sobre aspectos relevantes a nuestra realidad actual, y la

posterior generación de conocimientos propios que reflejen nuestras par-
ticularidades, promueve la ansiada contribución hacia el conocimiento; al
mismo tiempo que logra identificar al lector con la temática, capturando su
interés de forma especial.
En el presente número de Journal Boliviano de Ciencias, se pueden des-

cubrir diversos artículos que plantean nuevos métodos didácticos y resal-
tan la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación
en el ámbito de la educación boliviana, acentuando el cambio significativo
que están provocando en nuestra manera de relacionarnos y de aprender.
Los autores destacan la relevancia del ambiente virtual de aprendizaje en

el espacio educativo, en el que la incorporación de múltiples herramientas
y recursos tecnológicos tienen un efecto determinante en la mejora de la
calidad del proceso enseñanza-aprendizaje, racionalizando los métodos
formativos, mejorando los resultados del sistema de instrucción actual y
asegurando el acceso a la educación de grupos convencionalmente ex-
cluidos.
Es muy satisfactorio presentar el resultado de este elogiable esfuerzo de

investigación, traducido en atractivos artículos que captarán la atención
del público y le brindarán valiosa información.
Ing. M.Sc. Martha Méndez Leclere

Docente Postgrado
UNIVALLE - LA PAZ

Depósito Legal Nº 2-3-65-09

La reproducción parcial o total de
los artículos está permitida en
tanto las fuentes sean citadas.

RECURSOS DIGITALES EN LA ENSEÑANZA DE AGROECOLOGÍA

EN EL MUNICIPIO DE TIRAQUE
DIGITAL RESOURCES IN THE TEACHING OF AGROECOLOGY

IN THE MUNICIPALITY OF TIRAQUE
Lic. Mg. Rosby Clarise Delgadillo Gutiérrez (1)

Lic. MSc. Denisse Bellini M. (2)
RESUMEN the training workshops in agroecology. Audiovisual re-

Los resultados de esta investigación afirman que la uti- sources should be designed taking into account the
lización de mensajes por celular y la difusión de videos own ancestral knowledge of the site and must be
son los recursos más apropiados para la enseñanza disseminated in training spaces, where after thoughtful
de agroecología en contextos rurales. exposition to the videos, commitment for change in
conducive attitude to happen like an agriculture
Sin embargo, deberá tomarse en cuenta que los men- pesticides using agro-ecological farming.
sajes por celular deben ser recordatorios de lo que se
aprende en los talleres de capacitación en agroecolo- Keywords: Agroecology. Agricultural ecology. Agricul-
gía. Los recursos audiovisuales deben ser diseñados ture. Agricultural training.
tomando en cuenta los conocimientos ancestrales pro-
pios del lugar y deben ser difundidos en los espacios INTRODUCCIÓN
de capacitación, donde luego de la exposición refle- La presente investigación ha sido realizada mediante
xiva de los videos se propicie el compromiso para el convenio con el Instituto de Capacitación Campesina
cambio de actitud, para pasar así de una agricultura INCCA, esta institución trabaja en el municipio de Ti-
que utiliza plaguicidas a una agricultura agroecológica. raque y tiene como objetivo principal el fortalecimiento
de la organización campesina y la mejora de la pro-
Palabras clave: Agroecología. Ecología agrícola. Agri- ductividad con un enfoque agroecológico.
cultura. Capacitación agraria.
El municipio de Tiraque está ubicado a 60 km del Cer-
ABSTRACT cado de Cochabamba, se caracteriza por ser el princi-
The results of this study affirm that the use of mobile pal productor del tubérculo papa, puesto que sus
messaging and dissemination of videos are the most tierras son aptas para su producción. Según el cuadro
appropriate resources for agroecology teaching in rural de rendimientos, el rendimiento promedio en Tn/Ha en
contexts. Tiraque es de 11, mayor que el rendimiento promedio
nacional (6,5 Tn/Ha) y el rendimiento promedio en Co-
However, it should be noted that messages on chabamba (7,3 Tn/Ha) (1).
cellphones should be reminders of what is learned in
1. Licenciada en Economía.
Docente universitaria y consultora en proyectos de desarrollo.
Maestrante del Programa de Maestría en Tecnología Educativa
roscied@yahoo.com
Páginas 9 a 15 2. Licenciada en Ciencias de la Comunicación Social.
Fecha de recepción: 28/03/14 Docente universitaria.
Fecha de aprobación: 22/04/14 denibeli@gmail.com

Imagen 1: Ubicación geográfica de la provincia para el bienestar del agroecosistema, uno de éstos es
Tiraque - Departamento de Cochabamba la integración del conocimiento ancestral y popular a
las prácticas agrícolas actuales (4).
De esta manera esta investigación tiene su origen en

una necesidad que enfrenta INCCA, que es la de con-
tar con un recurso digital para la enseñanza de agroe-
cología en el contexto de Tiraque.
MÉTODO
Fueron parte de este trabajo los asistentes al Pro-
grama de Formación de Líderes, grupo principal de es-
tudio en la presente investigación a quienes se realizó
la indagación de sus formas de aprendizaje y la inda-
gación de la tecnología a la cual tienen acceso y saben
manejar mediante una encuesta grupal tomada en su
reunión de capacitación donde estaban presentes 40
de los 43 inscritos.
También se realizaron entrevistas grupales a otras per-

sonas de las comunidades de Chaquimayu, Chapi-
sirca y Villa Junín para rescatar los conocimientos
Fuente: (2) ancestrales en agroecología, la información fue obte-
nida mediante una entrevista grupal y participativa.
Un estudio realizado en el municipio concluye que el
100% de las comunidades utiliza plaguicidas para la RECURSO DIGITAL, ENSEÑANZA DE AGROECO-
producción de papa y otros productos, este dato es LOGÍA, MODELO PEDAGÓGICO PARA LA ENSE-
alarmante, pues no sólo quienes tienen contacto di- ÑANZA DE AGROECOLOGÍA, AMBIENTE
recto con estos productos están expuestos a los daños PERSONAL DE APRENDIZAJE, MODALIDADES
que puedan ocasionar en su salud, sino también a FORMATIVAS
aquellas personas que consuman productos de Tira- RECURSO DIGITAL
que, los cuales llegan con gran facilidad a los merca-
dos nacionales, puesto que como se dijo, Tiraque es el Recurso Digital es “todo tipo de material que tiene una
principal productor de papa. intencionalidad y finalidad enmarcada en una acción
educativa, cuya formato es digital” (5).
Los plaguicidas son sustancias o mezcla de ellas des-
tinadas a destruir, prevenir o controlar plagas. En las ENSEÑANZA DE AGROECOLOGÍA
personas, el producto puede penetrar en el organismo Se define como el proceso educativo formal y no for-
por diferentes vías y hacerlo de forma simultánea: vía mal que busca generar educación, conciencia y cultura
dérmica (cuando existe contacto directo del producto ambiental – actitudes, aptitudes, valores y conoci-
con la piel), digestiva (a través de la ingesta de ali- mientos- hacia el desarrollo sostenible. Debe darse en
mentos y agua contaminados) y respiratoria (cuando forma adecuada a las circunstancias del individuo y re-
el producto ingresa por las vías respiratorias). valorizarse el conocimiento ancestral y popular (6).
Una vez en el organismo puede almacenarse en riño- MODELO PEDAGÓGICO PARA LA ENSEÑANZA DE
nes, hígado, tejido adiposo. Algunos compuestos pue- AGROECOLOGÍA
den eliminarse por la orina, bilis, o mediante la Muchos autores (López, 2008 (7); Haep & Orozco,
exhalación; otros pueden generar sustancias más ac- 2001(6) y Weiser, 2009 (8)) consideran que la ense-
tivas que el compuesto original como es el caso del pa- ñanza de agroecología y medio ambiente debe ser
ratión que da origen al paraoxón, metabolitos con alta sustentada o seguir las directrices de un modelo parti-
afinidad por el ADN y con capacidad mutágena impor- cipativo, puesto que la enseñanza de estos enfoques
tante (3). se centra en la interacción del medio ambiente y la so-
ciedad.
La agroecología surge como una ciencia que pretende
resolver este problema y plantea ciertos lineamientos Las dos principales propuestas que encajan en este

marco son: • E-Learning: Permite la formación completamente a

distancia a través de plataformas tecnológicas.
• Investigación Acción Participativa (IAP)
La investigación participativa implica que los agriculto- • B-Learning (Blended-Learning): “Combina las mo-
res adquieran el papel de investigadores, tomando res- dalidades presenciales y no presenciales” (12).
ponsabilidad e iniciativa de las acciones como
conductores del curso dinámico de sus prácticas • M-Learning (Mobile-Learning): Aprendizaje basado
donde el problema a investigar es definido, analizado en el uso de dispositivos móviles como tablets, celula-
y resuelto por los propios grupos sociales, desde sus res, smarth phones (13).
lógicas y cosmovisiones (9).
• U-Learning (Aprendizaje Ubicuo): Puede ser visto
• Pedagogía Popular como una combinación de las ventajas de E-Learning,
La educación popular es una corriente educativa que M-Learning; de tal manera que los alumnos puedan
se caracteriza por ser, a la vez un fenómeno sociocul- aprender en un entorno adaptable a sus necesidades.
tural y una concepción de educación. Como fenómeno
sociocultural, la educación popular hace referencia a RESULTADOS
una multitud de prácticas educativas diversas: forma- • Respecto a la indagación de sus formas de aprendi-
les, no formales e informales, con una intencionalidad zaje, los resultados fueron los siguientes:
transformadora común. Como concepción educativa,
apunta a la construcción de un nuevo paradigma edu- - No utilizan textos o libros para su aprendizaje, más
cacional, que confronta el modelo dominante capita- bien les gusta realizar lecturas cortas de folletos donde
lista de una educación autoritaria, principalmente la información es corta, clara y puntual.
escolarizada y que disocia la teoría de la práctica (10).
- En cuanto a sus fuentes de información, ellos no acu-
AMBIENTE PERSONAL DE APRENDIZAJE den a bibliotecas o Internet, el aprendizaje lo consi-
El Ambiente Personal de Aprendizaje (APA) o PLE por guen a través de su capacidad de relacionamiento
sus siglas en inglés (Personal Learning Environment) donde aprende con o de otros y puede reelaborar la
es un concepto muy utilizado últimamente, especial- información y construirla como conocimiento, de allí la
mente en el ámbito educativo, pues es considerado de importancia se asistir a sus reuniones en la Central
gran ayuda en lo referente a la planificación del apren- Campesina y a sus capacitaciones en el Programa de
dizaje, las metas que se perseguirán, los contenidos Formación de Líderes.
que se desarrollarán, entre otros.
Gráfica 2. Fuentes de información en porcentaje
Se define el APA como “una colección de instrumen-
tos, materiales y recursos humanos que una persona
conoce, y a las que tiene acceso en el contexto de un
proyecto educativo en un punto dado en el tiempo”
(11).
MODALIDADES FORMATIVAS
Desde que las Tecnologías de Información y Comuni-
cación se integran al ámbito educativo las mismas han
sido utilizadas como: elementos de apoyo a la ense-
ñanza presencial, elementos de mediación en la en-
señanza a distancia y como complemento y elemento
de mediación en la enseñanza semipresencial.
Las modalidades formativas más importantes son: pre-

sencial, e-learning, b-learning, m-learning, u-learning. Fuente: Programa Formación de Líderes. Fecha: 22
de junio de 2013.
• Presencial: Se transmiten conocimientos mediante
la comunicación directa y presencia física de los acto- - En cuanto a la educación formal, la mayoría (90 %)
res. únicamente finalizó la escuela primaria. Esta informa-

ción nos hace pensar en la simpleza que debiera tener Gráfica 4: Indagación tecnológica
el recurso propuesto, en muchos casos apenas saben
leer y escribir, pero algo importante que se debe re-
saltar es que en su mayoría los miembros de este
grupo son monolingües, es decir que sólo hablan que-
chua, sin embargo en la escuela aprendieron a leer y
escribir en español.
Gráfica 3: Educación formal
Fuente: Programa Formación de Líderes. Fecha: 22

de junio de 2013.
• En cuanto a las prácticas ancestrales de las que tie-

nen memoria los comunarios de Chápisirca, Cháqui-
mayu y Villa Junín mencionaron las siguientes:
- Uso de plantas repelente de insectos como la wai-

cha, thóla, muña y eucalipto.
Fuente: Programa Formación de Líderes. Fecha: 22
de junio de 2013. - Aplicación de enemigos naturales, como la hormiga
en el almacén para que se coma las larvas de polilla de
- En su tiempo libre prefieren hurguetear o escudriñar papa.
su celular, acción de estos tiempos que también está
presente en las áreas rurales pues el celular es su - Uso de agua jabonosa.
mejor medio de comunicación.
- Aplicación de ceniza.
Imágenes 2 y 3: Mujer revisando sus mensajes -
Varón escudriñando su celular DISCUSIÓN
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede infe-
rir que los medios audiovisuales y el celular son los re-
cursos más apropiados para la enseñanza de
agroecología en el contexto rural.
Algunos elementos que deben ser considerados en el

diseño de la propuesta audiovisual (inferidos de los re-
sultados obtenidos) son:
- El DVD debe ser producido en lengua quechua.
- Debe contener imágenes del contexto de Tiraque así

como personajes reconocidos del medio para que los
comunarios se vean, reconozcan y apropien de este
Fuente: Elaboración propia. 2013. recurso.
• Respecto a la indagación tecnológica, los resultados - Debe contener prácticas ancestrales propias del lugar
concuerdan que la radio, televisión y celular son los y no recetas ajenas.
equipos que tienen mayor presencia en los hogares.
- Debe ser difundido en los espacios de capacitación y
de relacionamiento social presencial para lograr el
cambio de actitud reforzando la exposición del video
con una reflexión, participación conjunta y compromiso
de cambio.

- Debe realizarse los talleres de capacitación donde se - "La tierra hay que tratarla con cariño”.
difunda este video tomando en cuenta los lineamientos
de los modelos pedagógicos de Investigación Acción - "El mundo es un lugar peligroso. No por causa de los
Participativa y de la Pedagogía Popular para reforzar el que hacen el mal, sino por aquellos que no hacen nada
punto anteriormente expuesto. por evitarlo" (Albert Einstein).
Los elementos a ser considerados para el envío de • Información-Recordatorios-Consejos:

mensajes son: - Prepara abonos orgánicos antes de la siembra para
tus cultivos.
- Los mensajes no debe ser culpabilizadores.
- La muña es una planta repelente, “kájchea” con
- Deben ser claros, breves y certeros. muña las plantas que tienen gusano para que se de-
rrame y echa sikímira a la tierra para que se coman los
- Deben ser un recordatorio de lo aprendido en clases gusanos.
para su aplicación en el campo.
- En luna llena, realiza la siembra de papa.
- Deben indicar una forma de control no ajena del
lugar, es decir de sus propios conocimientos y prácti- • Preguntas con respuestas posteriores:
cas ancestrales. - ¿Es bueno regar a temperaturas altas en el día?
Respuesta: No.
- Deben invitan a la comunicación libre, espontánea y
en confianza. - ¿Los abonos orgánicos, aumentan la capacidad de
retención de agua? Respuesta: Sí.
- Deben ser motivantes y reflexivos.
- ¿Fumigar con agua de jabón mezclado con ceniza
- Escritos en idioma castellano. ayuda a combatir plagas? Respuesta: Sí.
- Enviado a primeras horas de la mañana o la tarde • Mensajes considerando el tema de género:

porque es a esas horas que todos los integrantes de la - Las rotaciones de cultivos ayudan a prevenir el cre-
familia están presentes en el hogar. cimiento de plagas o insectos nocivos (4).
- Deben recordar lo aprendido en los capacitaciones - Al momento de realizar la venta de tus productos en-
en agroecología. seña a tus clientes la importancia de comer productos
sanos, libres de insecticidas.
- La información que se brinde debe ser de fuentes
confiables. - Antes de sembrar, recuerda a tu esposo iniciar el
combate de plagas del suelo.
- No enviar mensajes con tilde político o religioso.
Para el envío de mensajes se ha realizado un análisis
Algunos ejemplos de esta propuesta son: comparativo de diferentes plataformas que han sido di-
• Pensamientos: señadas con el objetivo de enviar mensajes de forma
- “Mientras ellos te prometen la luna, nosotros te ga- masiva:
rantizamos la Tierra".

Tabla 1: Análisis de posibilidades para el Puntajes:

envío de mensajes - Por el envío de mensajes de interacción con la plata-
forma podrán acumular 5 puntos por mensaje.
- Por compartir fotografías realizando prácticas agroe-

cológicas tendrán 10 puntos.
- Por compartir un video realizando prácticas agroeco-

lógicas tendrán 20 puntos.
De esta forma podrán clasificarse en niveles como:

Sobresaliente: 300 puntos;
Muy bueno: 200 puntos;
Bueno: 100 puntos
Las recompensas serán:

- Sobresaliente: certificado de reconocimiento + pro-
ducción de un video contando su experiencia + Bs.500
de premio + dotación de una carga de semilla de papa.
- Muy bueno: certificado de reconocimiento + partici-

pación en algún video + Bs. 300 de premio + dotación
de una carga de semilla de papa.
- Bueno: certificado de reconocimiento + participación

en algún video + Bs. 200 de premio + dotación de una
carga de semilla de papa.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
- Se recomienda la producción del recurso audiovisual
y la implementación de mensajes por celular para la
enseñanza de agroecología a los miembros del Pro-
grama de Formación de Líderes de Tiraque.
Fuente: Elaboración propia. 2013.
- Se recomienda la aplicación de mecánicas de juego
La mejor propuesta es la de Club SMS, además ya se en la enseñanza porque es un recurso más para lograr
tiene experiencia de su uso en Bolivia. PROINPA el cambio de actitud deseado, además que sirve tam-
aplica esta plataforma para enseñar agroecología a co- bién como fuente de información y medición del im-
munarios pertenecientes al norte de Potosí en el cul- pacto del curso de agroecología a través de la
tivo de quinua. posibilidad que brinda este medio de constatar la apli-
cación de prácticas agroecológicas y por último por-
Aplicación de mecánicas de juego en la enseñanza que los videos y fotografías pueden utilizarse como
de agroecología material para el intercambio de experiencias con otras
Se enriquece esta propuesta con la aplicación de me- comunidades de municipios vecinos y para el empo-
cánicas de juego en la enseñanza por ser ésta una téc- deramiento de estas prácticas en Tiraque.
nica poderosa que motivará al cambio de actitud de las
personas para la aplicación de prácticas agroecológi- - Se define esta propuesta como una experiencia B-
cas. Learning, puesto que combina elementos presencia-
les (capacitaciones, compartir videos y fotografías de
El juego consistirá en el envío de mensajes de inter- prácticas agroecológicas en las reuniones y capacita-
acción a través de la plataforma de mensajería, tam- ciones) y no presenciales (a través de mensajes por
bién en la realización de videos o fotografías donde se celular).
muestren los comunarios realizando prácticas agroe-
cológicas, las mismas que serán compartidas en sus - Se debe tomar en cuenta que esta propuesta re-
reuniones de capacitación. quiere implementación, evaluación continua en el pro-

ceso y que el cambio de actitud de los comunarios, de (9) CÁRDENAS, G.Investigación participativa con agri-
pasar de una agricultura que utiliza plaguicidas a una cultores: una opción de organización social campesina
agroecológica será posible en el largo plazo. para la consolidación de procesos agroecológicos.
Luna Azul, pp. 95-102: 2009.
- La radio es un medio muy utilizado en este contexto,
pero no es parte de esta propuesta puesto que INCCA (10) JARA, O.Educación popular y cambio social en
ya se apoya en este recurso para la enseñanza de américa latina, Oxford: Oxford University; 2001.
agroecología.
(11) CABERO, J. E. A.,. Creación de un entorno per-
REFERNCIAS BIBLIOGRÁFICAS sonal para el aprendizaje. EDUTEC, pp. 1-13; 2011.
(1) Plan de Desarrollo Municipal deTiraque (PDM-T);
2009-2013.
(12) RAMÍREZ, C. La modalidad Blended-Learning en
(2) INCCA-Proyecto Iniciativas Productivas para el Mu- la Educación Superior, s.l.: s.n. 2009.
nicipio de Tiraque.
(13) TELEFÓNICA MÓVILES. El impacto de las tele-
(3) RAMIREZ, J. & LACASAÑA, M.,. Plaguicidas : cla- comunicaciones en el desarrollo : el caso de la telefo-
sificación , uso , toxicología y medición de la exposi- nía móvil en el ámbito rural. 2010 [En línea]
ción, Barcelona: Universidad Pompeu Fabla; 2001. Available at: http://www.apoyoconsultoria.com/SiteAs-
sets/Lists/JER_Jerarquia/EditForm/El%20im-
(4) NÚÑEZ, M. A.,. Manual de Técnicas Agroecológi- pacto%20de%20las%20telecomunicaciones%202.pd
cas. México: Red de Formación Ambiental del PNUMA; [Último acceso: 29 octubre 2013].
2000.
(14) Intellisms, 2012. [En línea]
(5) Colombia Aprende, 2013. [En línea] Available at: http://www.intellisms.co.uk/
Available at: www.colombiaaprende.edu.co [Último acceso: 2 noviembre 2013].
[Último acceso: 26 junio 2013].
(15) Frontlinesms, 2012. Frontlinesms. [En línea]
(6) HAEP, R. & OROZCO, E. Capacitación Comunica- Available at: http://www.frontlinesms.com/technolo-
ción y Educación Ambiental, s.l.: GTZ; 2001. gies/download/
[Último acceso: 3 noviembre 2013].
(7) LÓPEZ, D. Agroecología y educación ambiental:
2008. [En línea] (16) Clickatell, 2012. [En línea]
Available at: Available at: https://www.clickatell.com/
http://www.ecologistasenaccion.org/IMG/pdf_Agroe- [Último acceso: 2 noviembre 2013].
cologia_y_Educacion_Ambiental.pdf
[Último acceso: 25 agosto 2013]. (17) Club SMS, 2011. [En línea]
Available at: http://www.clubsms.com.bo/
(8) WEISER, B. Guía para elaborar materiales de edu- [Último acceso: 5 noviembre 2013].
cación ambiental. México: UNAM: 2009.

RELACIÓN ENTRE LAS EXPERIENCIAS DE FORMACIÓN VIRTUAL UNIVERSI-

TARIA CON EL NIVEL DE INVERSIÓN PÚBLICA EN AMÉRICA LATINA – EL
CASO DE LA ADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO
RELATIONSHIP BETWEEN THE EXPERIENCES OF UNIVERSITY VIRTUAL TRAI-

NING WITH LEVEL OF PUBLIC INVESTMENT IN LATIN AMERICA - THE CASE
OF ADAPTATION TO THE CLIMATE CHANGE
Ing. Colque Muñoz Gregorio Rodrigo (1)
RESUMEN Palabras Clave: Cambio climático – Formación. Adap-

Este estudio identificó la relación entre la cantidad de tación al cambio climático. Fortalecimiento de capaci-
la oferta de formación virtual en la temática de adap- dades. Políticas públicas de adaptación al cambio
tación al cambio climático (ACC), con el nivel de in- climático. Vulnerabilidad.
versión pública en el área educativa en países
latinoamericanos.
ABSTRACT
Se realizó una revisión documental en línea de las
ofertas académicas acerca de la temática en 845 uni- This study identified the relationship between the
versidades y se recopilaron los valores del Producto amounts of the offer of virtual training on the issue of
Interno Bruto (PIB), y el porcentaje de inversión pública climate change adaptation (CCA), with the level of pu-
en el sector educativo en 20 países latinoamericanos, blic investment in education in Latin American coun-
determinándose que existe un bajo nivel de oferta edu- tries.
cativa en la temática de ACC (12 ofertas). An online literature review was conducted about aca-
Se encontró una relación directa entre el número de demic offerings on the topic in 845 universities and
ofertas en ACC y el PIB (rS=0,51), y ninguna relación Gross Domestic Product (GDP) values were compiled,
con el nivel de inversión en el sector educativo (rS=- and the share of public investment in the education
0,01). Esta inexistencia de relación puede deberse a sector in 20 Latin American countries were collected,
que la inversión en ACC es transversal y no exclusiva determining that there is a low level of provision on the
de un sector de inversión estatal. Se demostró la ne- subject of CCA (12 jobs).
cesidad de formación postgradual en ACC y de infor- A direct relationship between the number of deals in
mar a la sociedad civil acerca de cómo enfrentar esta ACC and GDP (rS = 0.51) was found, and no rela-
problemática. tionship with the level of investment in the education
Ingeniero agrónomo.
Master en Ciencias de la Geoinformación y Observación de la Tierra Páginas 16 a 23
Docente en Univalle. Fecha de recepción: 26/03/14
rodrigocolque@gmail.com Fecha de aprobación: 24/04/14

sector (rS = -0.01) was found. This lack of relationship puestas prontas y adecuadas por parte de toda la po-
may be due to investment in CCA is transverse and not blación, pues los mismos nos afectan y afectarán de
exclusive to a sector of state investment. The need for manera directa y profunda.
CCA postgraduate training and inform civil society
La importancia de esta problemática en la región lati-
about how to deal with this problem was demonstra-
noamericana es mayor por la cantidad de población
ted.
humana y la biodiversidad que posee. La región cuenta
Keywords: Climate Change - Training. Adapting to cli- con los seis países más biodiversos del mundo (Brasil,
mate change. Capacity building. Public policies for Colombia, Ecuador, México, Venezuela y Perú). Estos
adaptation to climate change. Vulnerability. países sólo cubren el 10% del total de la superficie te-
rrestre y poseen el 70% de las especies de mamífe-
INTRODUCCIÓN
ros, aves, reptiles, anfibios, plantas e insectos del
Los procesos de formación proporcionan a todos los planeta. América Latina cuenta con el 40% de toda la
individuos la oportunidad de crecer y desarrollarse in- biodiversidad del planeta y una cuarta parte del área
telectualmente (1) (2). Estos procesos se llevan ade- boscosa (8). Este nivel de biodiversidad se ve y verá
lante a través de diferentes modalidades como ser la afectado poniendo en peligro a más de 5000 especies.
presencial, semipresencial y virtual. Entre estos pro-
Una de las principales medidas recomendadas por los
cesos educativos, actualmente se destaca el último por
expertos para enfrentar los problemas derivados del
las ventajas competitivas y las alternativas disponibles
cambio climático es la de generar capacidades de res-
gracias a las nuevas tecnologías de información y co-
puesta, a través de medidas como la formación. De
municación (TICs).
esta manera se pretende modificar las acciones y cos-
La formación virtual es aplicada principalmente en los tumbres relacionadas con el nivel de consumo de re-
niveles de pregrado y postgrado debido a su nivel de cursos de la población, y en este sentido, la modalidad
alcance y está siendo tomada por las universidades de educación virtual conforma una alternativa eficiente
como la nueva frontera a llegar para mantener su ac- en la formación de adaptación al cambio climático en
tualidad y eficiencia (3). De hecho, en Colombia el 32% nuestra región.
de las instituciones vinculadas a un diagnóstico sobre
1. METODOLOGÍA
la educación superior se inclinó por un diseño de pla-
nes de financiación para la actividad virtual, por lo que 1.1 Diseño metodológico
una de las recomendaciones primarias fue la de dar
El presente estudio se llevó adelante a través de una
mayor porcentaje del producto interno bruto (PIB) para
revisión y sistematización de la oferta académica en
educación virtual y tecnología (4). Esta tendencia no
las casas de educación superior públicas y privadas
sólo se observa en países latinoamericanos, sino tam-
(niveles de pregrado y postgrado) de América Latina,
bién en otros lugares del mundo como por ejemplo en
en relación a la formación en adaptación al cambio cli-
Estados Unidos, donde más del 15% de los estudian-
mático en modalidad virtual. Esta revisión se limitó a
tes universitarios toman cursos en línea (5) y el go-
la revisión de la oferta disponible en línea. Estas ex-
bierno invierte más del 5% de su PIB en educación.
periencias se caracterizaron en relación a cantidad y
Esta misma situación se da en países como Canadá y calidad de las mismas (9), mediante las siguientes
Australia con una alta introducción del uso de las TICs fases de evaluación: análisis del curso virtual, defini-
en la educación y aportes del PIB de entre 4,8 y 5,1% ción de los requisitos de evaluación, diseño del instru-
(6). Por lo tanto, la oferta y el acceso de las personas mento de medida, producción del instrumento de
a la educación virtual a través de las TICs requieren medida, administración de la prueba, análisis de los
de una inversión, ya sea privada o pública, y en el caso datos y producción del informe final de evaluación.
de la última puede medirse con el PIB y/o su porcen-
Paralelamente, se revisó la información de los niveles
taje invertido en la educación que realiza cada país.
de inversión pública en el sector educativo en compa-
Simultáneamente, y en base información generada por ración con el porcentaje equivalente al PIB en los dife-
otras áreas de la ciencia, se hacen cada vez más evi- rentes países de la región latinoamericana. Con los
dentes las problemáticas que pueden derivarse del datos obtenidos, por parte de la oferta de formación
cambio climático por el que atraviesa nuestro planeta. virtual en adaptación al cambio climático, y los niveles
Este cambio incluye, por ejemplo, un incremento en las de inversión pública en el sector educativo, se proce-
temperaturas desde los años 1950s sin precedentes, dió a realizar un análisis de correlación no paramétrica
cuando se compara con los incrementos en décadas e de Spearman para identificar la existencia y grado de
incluso milenios anteriores (7). Por lo que requiere res- relación entre ambas variables (10).

1.2 Tipo de Estudio Donde di= r xi – r yi es la diferencia entre los rangos de

X e Y (10).
El presente es un estudio del tipo inductivo-cuantita-
tivo, ya que se procedió a revisar las experiencias in- 2. RESULTADOS
dividuales y específicas para proceder a generalizar
Los países incluidos en el estudio fueron: Argentina,
los resultados obtenidos.
Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba,
Se realizaron análisis cuantitativos en relación a la can- Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México,
tidad de la oferta virtual en el área de educación supe- Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Puerto Rico, Re-
rior en la temática de Adaptación al cambio climático. pública Dominicana, Uruguay y Venezuela (20 países).
Igualmente se revisaron datos estadísticos en relación
En el gráfico 1 se muestra la cantidad de universidades
al nivel de inversión pública y su relación con el PIB de
revisadas por cada país.
los diferentes países latinoamericanos.
GRÁFICO 1: Número de Universidades por
1.3 Variables
país revisadas
Las variables analizadas en el presente estudio fue-
ron:
• Cantidad de oferta de formación virtual en la temá-
tica de Adaptación al Cambio Climático.
• Caracterización de la oferta identificada, en relación
al grado académico que representan.
• Producto Interno Bruto y el nivel de inversión pública
en el sector educativo a nivel latinoamericano.
1.4 Análisis estadístico
En el presente estudio se utilizó el análisis de correla-
ción no paramétrico de Spearman (10). La correlación Fuente: Elaboración Propia, julio 2013.
es el grado de asociación entre dos variables, según el
A partir de la revisión de los portales virtuales de las
sentido de la relación de estas en términos de aumento
845 universidades públicas y privadas ubicadas física-
o disminución. Los mismos autores clasifican a la co-
mente en 20 países, se identificaron 12 ofertas de for-
rrelación en:
mación en la temática de Adaptación al cambio
• Lineal o curvilínea, según la nube de puntos se con- climático (ACC), todas ellas postgraduales. Las expe-
dense en torno a una línea recta o a una curva. riencias identificadas incluyen no solamente aquellas
• Positiva o directa cuando al aumentar una variable que cuentan con un grado reconocido (especialidad,
aumenta la otra y viceversa. maestría o doctorado) sino también cursos, semina-
rios, talleres y diplomados relativos a la temática de
• Negativa o inversa cuando al crecer una variable, la ACC. La cantidad de experiencias de formación en
otra decrece y viceversa. adaptación al cambio climático por país se muestra en
• Nula cuando no existe ninguna relación y la nube de el Gráfico 2:
puntos están distribuidas al azar. Se dice que no están GRÁFICO 2: Cantidad de oferta académica en
correlacionadas. Adaptación al Cambio Climático por país
• Funcional, si existe una función tal que todos los va-
lores de la nube de puntos la satisfacen.
Se recomienda el uso del coeficiente de correlación de
Spearman cuando los datos presentan valores extre-
mos o ante distribuciones no normales. Este coefi-
ciente es una medida de asociación lineal que utiliza
los rangos, números de orden, de cada grupo de suje-
tos y compara dichos rangos. Su fórmula es:
Fuente: Elaboración Propia, noviembre 2013.

De los 20 países incluidos en el estudio, únicamente se CUADRO 2: Valor del PIB en dólares actualizados.
han encontrado ofertas en siete de ellos, lo que equi- Promedio de los años 2009 al 2012
vale a un 35% del total. Tres de ellos presentan una
(1) oferta de formación, otros 3 presentan dos (2) ofer-
tas y solo uno (México) presenta tres (3) ofertas. Este
número de experiencias de formación en ACC repre-
senta, en relación al número de universidades revisa-
das, únicamente un 1,42%.
A continuación presentamos los resultados obtenidos
en las doce (12) experiencias identificadas y sus deta-
lles en la ficha 1:
Los grados académicos ofertados en ACC fueron de
Doctorado (1), Maestría (4), Especialidad (2), Diplo-
mado (1), Curso o Taller o Seminario (4), Cinco de las
12 experiencias en adaptación al cambio climático
(ACC) tuvieron una modalidad virtual, 1 presentó una
modalidad mixta (virtual-presencial), 5 fueron presen-
ciales y 1 experiencia no especificó su modalidad.
CUADRO 1: Cuadro resumen de los resultados
obtenidos en relación a la oferta en Adaptación al
Cambio Climático
Fuente: Banco Mundial (2013).

La variación en el Producto Interno Bruto (PIB) de los
países latinoamericanos es muy alta, pues va desde 9
mil millones de dólares (Nicaragua), hasta más de 2
billones de dólares (Brasil), lo que representa 230
veces más. Igualmente se obtuvo el porcentaje pro-
medio del PIB invertido en el sector de Educación du-
rante los años 2007 – 2010, que son los años con
datos del Banco Mundial.
GRÁFICO 3: % PIB invertido en Educación por
países. Promedio 2007 - 2010
Fuente: Elaboración propia, noviembre 2013.

En cuanto a la variable de nivel de inversión pública, se
recabaron los datos sobre el valor del Producto Interno
Bruto (PIB) de los veinte países, correspondientes a
los últimos cuatro años (2009 al 2012), en dólares
americanos actualizados (Cuadro 2).
Fuente: Banco Mundial (*Puerto Rico no presenta

datos), revisado en agosto 2013.

Se realizó el análisis de correlación de la cantidad de El coeficiente de la correlación para estas dos varia-
ofertas en ACC con el valor del PIB (promedio 2009 - bles es de: - 0,013036561.
2012) de los 20 países. El resultado se muestra en el
Igualmente, el valor de la probabilidad (p) para este
Gráfico 4.
valor, con un 95% de certeza es de 0,444. Para un
GRÁFICO 4: Correlación entre valor del PIB en 98% de confiabilidad, el valor de “p” es de 0,516, lo
miles de millones de dólares americanos que implica que los resultados pueden deberse al azar.
actualizados (promedio 2009 - 2012) y el número
3. DISCUSIÓN
de ofertas de formación en ACC
Las variables analizadas corresponden a las que son
más utilizadas por los expertos en la temática del Cam-
bio Climático, el IPCC en sus diferentes informes
muestra las consecuencias y efectos del cambio cli-
mático en relación a su impacto en la disminución del
PIB en los diferentes países al igual que el coste para
los países, en función de su PIB si es que se llevan
adelante medidas de adaptación y/o mitigación (11). El
componente económico es uno de los principales fac-
tores de estudio en las proyecciones realizadas al ana-
lizar posibles escenarios con medidas de adaptación y
mitigación del Cambio Climático. La variable más utili-
zada en estos estudios es el PIB. Un ejemplo del aná-
lisis económico del cambio climático, identifica
El coeficiente de la correlación para estas dos varia- disminuciones mayores a 10% del PIB de las naciones
bles fue de: 0,51438308. más pobres durante el presente siglo si es que ocurren
incrementos en la temperatura global entre 5 y 6° C
El valor de la probabilidad (p) para este valor, con un
(12). Otros autores indican una disminución de hasta
95% de certeza es de 0,444. Para un 98% de con-
un 35% del PIB en escenarios adversos (13).
fianza, el valor de “p” es de 0,516. Los resultados ob-
tenidos en cuanto a los coeficientes de correlación En cuanto a la variable de inversión en la educación, al
muestran una relación positiva, superior a 0,5 entre el analizar los resultados obtenidos en el presente estu-
PIB y la cantidad de ofertas de formación en ACC. El dio podemos indicar que, a pesar de contar con un ele-
valor encontrado presenta una confiabilidad superior vado número de universidades en la región (más de
al 95%. ochocientas), sólo se cuentan con 12 ofertas de for-
mación formal en la temática de adaptación al cambio
Igualmente se realizó el análisis de correlación entre
climático. Este resultado muy bajo no responde a las
el % del PIB invertido en el sector de educación (pro-
recomendaciones realizadas por el IPCC en cuanto al
medio 2007 – 2010) con el número de ofertas de for-
desarrollo de capacidades para la adaptación y miti-
mación en ACC en los veinte países. Los resultados
gación del cambio climático (11). La situación de la
se muestran en el Gráfico 5:
educación superior en Latinoamérica y su capacidad
GRAFICO 5: Correlación entre el % del PIB de responder a las demandas actuales puede ser uno
invertido en el sector Educación (Promedio de los factores para obtener estos resultados.
2007 – 2010) y el número de ofertas de formación
La situación latinoamericana en general en cuanto al
en ACC
desarrollo científico y a su aporte a la ciencia, a partir
del número de artículos científicos publicados, apenas
llega al 3% a nivel mundial, y sólo al 5% en relación al
conjunto de países en desarrollo (14). Este bajo nivel
de participación puede implicar igualmente un bajo
desarrollo de oferta educativa sobre temática científica
actualizada, como es el cambio climático y su proble-
mática.
Los países con mayor PIB tienden a presentar un
mayor número de ofertas en ACC (rS = 0,51, 95% < P
<98% de certeza). El país que cuenta con la mayor
cantidad de ofertas en ACC (México), se ubica en se-

gundo lugar en cuanto al monto del PIB. En cambio, tro de Agua para los Trópicos Húmedos para Latino
Bolivia, presenta2 ofertas en ACC (2° al 4° lugar en América y el Caribe (CATHALAC) se constituye igual-
ofertas en ACC) y un monto de PIB que se ubica en la mente en una institución muy representativa en la te-
posición 17 de los 20 países analizados. mática.
En cuanto al coeficiente de correlación entre el por- Se deberá considerar en estudios posteriores el anali-
centaje del PIB invertido en el sector de educación y el zar la incidencia y efectividad de la formación en la te-
número de ofertas de formación en Adaptación al cam- mática a sectores específicos de la población. El IPCC
bio climático, el valor es casi nulo (-0,013). Esto signi- realiza informes específicos para los denominados “to-
fica que no existe una relación directa entre ambas madores de decisiones”, es decir a políticos y funcio-
variables. Consideramos que el resultado obtenido no narios públicos, los cuales a partir de la legislación
representa una relación directa o indirecta, principal- correspondiente, deberían generar vías de solución a
mente a que la inversión pública en cuanto a educa- la problemática del cambio climático. Será importante
ción principalmente está dirigida a pago de sueldos y decidir cuánta formación al respecto tiene este sector
salarios del personal educativo y al mantenimiento y de la población y si la oferta de capacitación a los pro-
mejora de infraestructura educativa. Aunque se trató fesionales y técnicos encargados del desarrollo de al-
de identificar de manera más directa el nivel de inver- ternativas de solución, representa una alternativa
sión pública en el área medio ambiental, esto no fue factible para generar mejores condiciones de enfren-
posible, ya que la inversión en la temática medio am- tamiento al cambio climático.
biental es transversal a diferentes programas y pro-
También es importante indicar que se encontraron di-
yectos de los gobiernos, como la construcción de
ferentes instituciones lucrativas, que ofertan dicha for-
infraestructura, apoyo a la producción, campañas de
mación en la región bajo la modalidad virtual. Podemos
salud y otros, lo que hace complicado el identificar
nombrar al Centro Iberoamericano Especializado en
montos específicos.
Formación Ambiental - CIEFA (Perú); Instituto Latino-
Consideramos de utilidad, en estudios posteriores, americano de Ciencias – ILC (Perú); Fondo Interna-
identificar la postura de las universidades públicas en cional de Capacitación Ambiental y Desarrollo – FICAD
cuanto a su papel de desarrollador de soluciones téc- (Perú); Instituto de Investigaciones y Formación Am-
nicas factibles para enfrentar la problemática del cam- biental – IIFA (España); los cuales ofertan principal-
bio climático. El papel de las mismas se debería mente cursos cortos y diplomados en la temática, pero
expresar en ofertas educativas alternativas para la for- con dudosa calidad educativa y respaldo institucional.
mación de capacidades de gestión de la problemática
El sexto Foro Mundial de Ciencia, Tecnología e Inno-
de ACC, al igual que el desarrollo e investigación de
vación para el Desarrollo Sostenible, indica que los
medidas de adaptación y mitigación contextualizadas
principales desafíos de la comunidad científica actual
en su entorno.
son los cambios climáticos, la falta de alimentos y de
A pesar de no haber identificado suficientes experien- agua, y la desigualdad social (16). Igualmente defien-
cias de formación a nivel superior y en modalidad vir- den la necesidad de más inversiones en educación y
tual, que demuestren una relación directa entre las en programas de cooperación entre los países en el
mismas y el nivel de inversión pública, se puede veri- ámbito de una ciencia que favorezca la sustentabili-
ficar que existen otros mecanismos de adaptación y dad. Los resultados obtenidos demuestran que estos
mitigación del cambio climático, relacionadas con la desafíos aún deben ser atendidos en nuestra región,
educación como ser los procesos de capacitación a di- principalmente en cuanto al desarrollo de capacidades
ferentes sectores de la sociedad como por ejemplo los del recurso humano. La misma institución identifica
llevados adelante por la Agencia Suiza para el una alta debilidad en el hemisferio sur del planeta, en
Desarrollo (COSUDE) en diferentes programas en Bo- cuanto a la disponibilidad de información confiable res-
livia como el Programa de Reducción de Riesgo de pecto al cambio climático, principalmente en cuanto al
Desastres (PRRD), el cual cuenta con un componente recurso agua (16).
de capacitación y recuperación de técnicas tradiciona-
La última Conferencia sobre Cambio Climático (COP
les para la producción agrícola como mecanismo de
19), llevada adelante en Varsovia, Polonia, el mes de
mitigación del Cambio Climático (15).
noviembre del año 2013, muestra la complejidad de la
Igualmente se destacan las diferentes redes, centros situación en relación a la ACC en cuanto las eviden-
de investigación y programas dedicados a la temática cias científicas son claras e irrefutables, pero las ac-
en los diferentes países de la región, como ser la Red ciones por parte de los gobiernos son tibias,
de Desarrollo y Medio Ambiente (REDESMA) de am- insuficientes e inadecuadas (7). Los intereses son con-
plia cobertura y difusión en el país y la región. El Cen- trarios por parte de la comunidad científica, organiza-

ciones civiles y no gubernamentales, y los gobiernos. nivel de formación en educación superior. Igualmente,
Los primeros defienden la aplicación de medidas in- es necesario que la población civil reciba información
mediatas que permitan no pasar la barrera de incre- acerca de esta temática para saber a qué problemas
mento en 2°C en los próximos años y los gobiernos no podrían enfrentarse en el futuro y cuáles son las op-
desean afectar su matriz productiva y económica por la ciones para superar esta problemática a nivel local, es-
aplicación de medidas de mitigación en ACC. Con una pecialmente en el área rural.
situación a nivel mundial como esta, se muestra la ur-
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
gente necesidad de desarrollar y aumentar la cantidad
de ofertas de formación en la temática de ACC para (1) López, E. El proceso de formación de las compe-
poder modificar de manera positiva, la postura por tencias creativas. Una necesidad para hacer más efi-
parte de los tomadores de decisiones en relación a la ciente el aprendizaje de los estudiantes universitarios.
problemática medioambiental mundial. Universidad de Pinar del Río.
2001.http://www.rieoei.org/deloslectores/1593Lopez.p
4. CONCLUSIONES
df (25 abril 2013).
Los resultados obtenidos muestran que a pesar de las
(2) Tedesco, J. C. La educación y los nuevos desafíos
recomendaciones por parte de las instituciones espe-
de la formación del ciudadano. Nueva Sociedad. 1996.
cializadas en adaptación al cambio climático (ACC), en
http://www.nuso.org/revista.php?n=146 (13 junio
cuanto a la necesidad de generar habilidades en el re-
2013).
curso humano, estas no se expresan en el incremento
o desarrollo de alternativas de formación en la temá- (3) Margalef, L. y Álvarez, J. La formación del profeso-
tica. El sector público de la educación superior ha des- rado universitario para la innovación en el marco de la
arrollado pocas ofertas educativas significativas para integración del Espacio Europeo de Educación Supe-
la población latinoamericana. En total se encontraron rior. 2005.
12 ofertas en un total de 845 universidades analiza- http://www.revistaeducacion.mec.es/re337/re337_04.p
das. df (13 abril 2013)
Los grados académicos ofertados en ACC fueron de (4) Facundo, A.H. La educación superior a
Doctorado (1), Maestría (4), Especialidad (2), Diplo- distancia/virtual en Colombia. En: Digital Observatory
mado (1), Curso o Taller o Seminario (4), Cinco de las for higher education in Latin America and the Carib-
12 experiencias en ACC tuvieron modalidad virtual, 1 bean. 2003. www.iesalc.unesco.org.ve (30 abril 2013).
presentó una modalidad mixta (virtual-presencial), 5
(5) Henao, O. La enseñanza virtual en la Educación
fueron presenciales y 1 experiencia no especificó su
Superior.2002.
modalidad.
http://www.pucmm.edu.do/rsta/academico/te/docu-
Se encontró una relación positiva entre el PIB y el nú-
ments/ed/eves.pdf
mero de ofertas en ACC. Esta relación también indica
que los países con menor PIB tienen una menor can- (20 septiembre 2013).
tidad de ofertas en formación en ACC, y si un mayor (6) Cano, O. Antecedentes internacionales y naciona-
conocimiento está relacionado con una mayor capaci- les de las TIC a nivel superior: Su trayectoria en Pa-
dad de adaptación al cambio climático, podemos indi- namá.2012.http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_mag
car que los países con menor PIB tienen una menor azine/antecedentes-internacionales-nacionales-tic-
capacidad de ACC, y por lo tanto una mayor vulnera- nivel-superior-trayectoria-panama-cano_01.pdf
bilidad ante sus consecuencias. Los países analizados
con menor PIB fueron Honduras y Nicaragua. Esta re- (27 septiembre 2013).
lación positiva no se repitió al analizar el porcentaje del (7) IPCC. Summary for Policymakers. In: Climate
PIB destinado a la educación y el número de ofertas Change 2013: The Physical Science Basis. Contribu-
en ACC, de hecho, la relación fue inexistente entre tion of Working Group I to the Fifth Assessment Report
ambas variables posiblemente porque la inversión en of the Intergovernmental Panel on Climate Change
ACC generalmente es transversal a varias áreas de in- [Stocker, T.F., D. Qin, G.-K. Plattner, M. Tignor, S. K.
versión en educación. Allen, J. Boschung, A. Nauels, Y. Xia, V. Bex and P.M.
A partir de estas conclusiones consideramos pertinente Midgley (eds.)].Cambridge University Press, Cam-
y necesaria la generación de ofertas en la temática de bridge, United Kingdom and New York, 2013.
adaptación al Cambio Climático, por parte de las uni- (8) PNUD. América Latina y el Caribe: Una superpo-
versidades latinoamericanas, pudiendo aprovecharse tencia de Biodiversidad. Un documento de política.
las ventajas de la formación virtual, para la generación 2010.
de capacidades de respuesta en su población civil a

http://www.undp.org.ar/docs/Informes_y_Documen- (13) Gutierrez, L. et al. El cambio climático y su im-

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gacion/Cap%C3%ADtulo%205%202%20El%20Cam-
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S1729-519X2009000200017&lng=es&nrm=iso>. ISSN 2013).
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carga/Otros%20doc%20de%20Interes/Informe%20ST
mate-change-and-other-environmental-changes (10
ERN.pdf (20 abril 2013).
octubre 2013).

PORTALES EDUCATIVOS COMO APOYO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE
EDUCATIONAL PORTALS AS SUPORT IN THE TEACHING-LEARNING PROCESS
Ing. Remmy Fuentes Telleria (1)

MsSc. Rolf Beev (2)
RESUMEN final, cabe mencionar que el proceso de evaluación no

El presente artículo refleja el proceso de investigación se contempla en la investigación debido a los tiempos
acción para la implementación de un portal educativo, reducidos con los cuales se trabajó.
basado en un sistema de gestión de contenidos que
emplea: Linux como sistema operativo, Apache como Palabras clave: Plataformas de Aprendizaje. Aprendi-
servidor WEB, MySQL como gestor de bases de datos zaje asistido por tecnologías de la información. Plata-
y PHP como lenguaje de programación del lado del forma de Enseñanza Virtual. Procesos de aprendizaje.
servidor.
ABSTRACT
La investigación se realizó durante 4 meses con estu- This article reflects the process of action research to
diantes del área de telecomunicaciones, se observa- implement an educational portal, based on a content
ron sus necesidades y competencias digitales para management system that uses: Linux operating
luego diseñar e implementar el portal WEB. Se empleó system, Apache as web server, MySQL as database
un CMS sólido y robusto, como es DRUPAL, que es manager and PHP as a language of server-side pro-
de código abierto, puesto que su arquitectura está di- gramming.
señada para trabajar con módulos de diversos colabo-
radores o incluso módulos propios. The research was conducted for 4 months with stu-
dents from the area of telecommunications, digital skills
Un portal educativo es un ambiente virtual de aprendi- needs and then design and implement the web portal
zaje en el que convergen múltiples herramientas y re- were observed. A solid and robust CMS was employed,
cursos entre otros elementos. Estas características as is DRUPAL, which is an open source, because its
convierten al portal en un sistema complejo. Con el architecture is designed to work with modules from va-
objetivo de implementar un sitio WEB educativo de rious contributors or even own modules.
alta calidad, nos apoyamos en el diseño instruccional
a través del modelo ADDIE, el cual en sus diferentes A learning portal is a virtual learning environment in
fases, toma en cuenta desde el análisis del contexto which multiple tools and resources among others.
hasta la implementación y evaluación del producto These features make the portal a complex system. In
1 Ingeniero electrónico.
Docente UNIVALLE
remmy.fuentes@gmail.com
2 Canditado a Filológo Páginas 24 a 32
Docente Asistente - Universidad de Bergen Fecha de recepción: 28/03/14
Rolf.Beev@lle.uib.no Fecha de aprobación: 07/06/14

order to implement an educational web site quality, we celente caracterización para portal:
rely on instructional design through the ADDIE model,
which in its different phases, takes into account the Los portales educativos por sus características
context from analysis to implementation and evaluation como distribuidores de información y almacenes
of the final product, it mention that the evaluation pro- de recursos, constituyen para la escuela actual
cess is not considered in the investigation due to the un soporte ideal y eficiente de información rela-
reduced time with which we worked. cionado con el mundo educativo (3).
Keywords: Learning Platforms. Assisted learning by Tomando esa caracterización, podemos afirmar que
information technology. Virtual Learning Platform. Le- los portales educativos fortalecen los procesos de en-
arning processes. señanza-aprendizaje (E-A), a través de la publicación
e interacción de objetos y recursos digitales educati-
INTRODUCCIÓN vos, básicamente, un nuevo espacio que debe ser
Los procesos de educación del siglo XXI exigen nue- aprovechado, optimizado, explorado y diseñado, de
vos retos y competencias, los actores de la educación, acuerdo a las necesidades y al contexto que rodea a
ya sean docentes, estudiantes, instituciones, etc., estudiantes y docentes de una institución o grupos en
deben tener la capacidad de adaptarse y sumergirse particular.
en la sociedad de la información como primer paso
hacia una nueva sociedad del conocimiento. Las nue- Actualmente en Bolivia, la penetración de las tecnolo-
vas tecnologías de la información y comunicación gías de la información no es muy avanzada, esto po-
(NTICs) nos brindan herramientas digitales que al ser demos observarlo en el Índice de Desarrollo de las
aprovechadas correctamente pueden convertirse en TICs (IDT) -edición de 2012- esta medición de la so-
aliados poderosos de los docentes al momento de bus- ciedad de la información fue elaborada por la división
car un aprendizaje significativo en los estudiantes. de datos y estadísticas de TICs de la oficina de des-
arrollo de las telecomunicaciones de la Unión Interna-
Como menciona Manuel Castell (1) en su volumen 2, cional de Telecomunicaciones (UIT ) que muestra el
vivimos “La era de la información”, por lo cual pode- progreso de las TICs, en países desarrollados y en
mos afirmar que se están construyendo y desarro- desarrollo, donde Bolivia está en el puesto 98 de 155
llando nuevas culturas basadas en la virtualidad y países, con una puntuación de 3.13 sobre un máximo
todas están entrelazadas, formando redes donde el de 10, y donde podemos mencionar, por ejemplo, a la
tiempo y el espacio ya no siguen flujos naturales y con- República de Corea en primer lugar con una puntua-
vencionales, sino más bien responden a nuevos espa- ción de 8.56, Noruega en el puesto 13 con 7.52, Uru-
cios o aulas sin muros y el flujo temporal deja de ser guay en el 50 con 5.24, Colombia en el 76 con 3.93.
lineal y responde a los tiempos de los estudiantes, en También es interesante observar algunos de los paí-
resumen, ellos estudian en cualquier lugar y a cual- ses que están por debajo de Bolivia como ser Cuba en
quier momento. el 106, Nicaragua 113, Senegal 124, Uganda 132 y en
el último puesto Níger (4).
Las NTICs ayudan a crear ambientes de aprendizaje
virtuales, donde los nuevos medios no son mundos Con los datos anteriores, podemos sustentar la idea
abstractos o de ilusión, sino más bien, nuevos am- que en Bolivia, el uso de la tecnología aún se limita a
bientes, con lenguajes propios y con poder de expre- ciertos sectores. Para ser explotado correctamente se
sión, esto en vista de McLuhan & Carpenter (2). Los deben no sólo realizar estudios, sino además poner a
nuevos mundos o entornos virtuales favorecen la prueba a los docentes y estudiantes, frente al uso de
transformación de la educación, antes centrada en el la tecnología.
docente, hacia una centrada en los estudiantes, los do-
centes dejan de ser simples transmisores de informa- A través de la investigación que se llevó a cabo, se es-
ción y se convierten en colaboradores y guías. Los tableció contacto con la realidad de los estudiantes, es-
estudiantes dejan de ser actores pasivos y participan pecíficamente en cuanto a ciudadanía digital y
de manera activa en el proceso de su propio aprendi- ciberespacio, entendiendo el mismo como el espacio o
zaje. red que nace de la interconexión global de computa-
doras y servicios de comunicaciones, definición am-
Una de las herramientas NTICs más interesante, flexi- pliamente aceptada por Pierre Lévy (5) en su informe
ble y basada en WEB, es la que se refiere al portal al consejo de Europa sobre Cibercultura. Otro punto
educativo, por ejemplo Gértrudix Barrio, tiene una ex- fue entender la cultura digital, el uso y apropiación de

herramientas y entornos digitales por parte de los es- rramientas TICs con las que cuenta la universidad y
tudiantes, estimular las competencias digitales a tra- además, las que conocen los estudiantes.
vés de las tecnologías de información y comunicación
TICs. Para presentar la propuesta de nuestro estudio, se
aplicó el paradigma socio-crítico, mediante la investi-
La finalidad de la investigación fue buscar, estudiar y gación-acción, tomando como grupo focal a estudian-
explotar las competencias y cultura digital del grupo de tes de las materias de Redes y Servicios de
estudio, para luego proponer un entorno virtual basado Comunicación, Comunicaciones Ópticas; y a docentes
en el concepto de portal educativo colaborativo CMS - y autoridades de la Facultad de Informática y Electró-
LAMP , para que pueda ser un apoyo didáctico-peda- nica de UNIVALLE, Cochabamba. Se trabajó con un
gógico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. universo de 30 estudiantes y 10 autoridades y docen-
tes.
Ante la carencia de un portal educativo, con carácter
colaborativo y que emplee herramientas de código Se aplicaron instrumentos como la encuesta digital y la
abierto y libre distribución en la carrera de Telecomu- observación directa, métodos que nos llevaron a con-
nicaciones de UNIVALLE, a través de una investiga- cluir con éxito nuestra investigación-acción.
ción cualitativa, fundamentada en la
investigación-acción como estrategia metodológica y Se realizó una encuesta digital como punto de partida
a través de las teorías del conectivismo, se estudiaron para tener un diagnóstico de los recursos, necesida-
las necesidades y las competencias digitales de los es- des y competencias digitales que poseen los estu-
tudiantes, para posteriormente diseñar e implementar diantes al momento de comenzar el estudio; dicha
un portal educativo basado en un sistema de gestión herramienta fue aplicada a los actores por medio de
de contenidos digitales educativos, para estimular no una e-encuesta, obteniendo información acerca del
sólo el aprendizaje, si no también, la oportunidad de uso de las TICs, recursos y apropiación tecnológica en
producir y publicar contenido educativo por parte de sus actividades académicas dentro y fuera de la uni-
docentes/estudiantes y convertir a los estudiantes en versidad. La Tabla 1 resume aspectos relevantes del
productores más que simples consumidores de infor- proceso de encuesta que se empleó para el diagnós-
mación educativa en la WEB. tico del grupo focal.
En este contexto, se planteó la siguiente problemática: Tabla 1: Ficha técnica de la encuesta de

¿La implementación de un portal educativo basado en Diagnóstico
CMS-LAMP desarrollará las competencias digitales de
los estudiantes del área de telecomunicaciones de
UNIVALLE y mejorará el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
La investigación-acción, por su carácter participativo,

convirtió al grupo focal en protagonista del proceso de
aprendizaje, esto a través de una propuesta para me-
jorar las prácticas didácticas y pedagógicas,
empleando herramientas digitales contenidas en el
portal educativo propuesto, sin olvidar que el método
es una práctica colectiva y colaborativa donde la refle-
xión personal tiene relevancia, pero el verdadero cam-
bio proviene de una actitud auto-reflexiva para buscar Fuente: Elaboración propia. 2014.
la necesidad y sobre todo la iniciativa para innovar y
comenzar el cambio. Se consideró un enfoque cualitativo puesto que reali-
zamos una interpretación de los fenómenos y el com-
MATERIALES Y MÉTODOS portamiento del grupo de estudio en relación al
Universo y Herramientas problema propuesto. Esta metodología nos permitió
Con nuestro trabajo se buscó que los estudiantes pue- estudiar la conducta de los estudiantes en su contexto
dan emplear recursos digitales como estrategia peda- tecnológico natural, relativo a cibercultura, competen-
gógica en el proceso de enseñanza aprendizaje. Para cias TICs y necesidades digitales, todo esto, a través
cumplir con esta meta fue necesario conocer las he- de la observación participativa.

Tabla 2: Ficha técnica de la observación El proceso del método fue una constante retroalimen-
participativa tación y vuelta, como puede ser observado en la figura
1.
Figura 1: Fases de la Investigación Acción pro-

puesta por Kemmis
Fuente: Elaboración propia en base a (8). 2014.
Fuente: Elaboración propia. 2014. Categorías

Las categorías que se identificaron para l investigación
El método Crítico-Reflexivo, es un proceso dialéctico son dos:
donde el significado de las estructuras son constante-
mente reconstruidas en un proceso de reflexión. Du- • Categoría 1: Portal educativo. Sistema que se im-
rante la investigación se requirió que se reflexione en plementó empleando un CMS-LAMP, se investigó un
cada etapa del proceso y sobre todo en las acciones, modelo base para la implementación de un portal edu-
independientemente de otras evaluaciones. Son más cativo contextualizado.
importantes las acciones y los datos del proceso que el
producto en sí, lo que constituirá la base del proceso • Categoría 2: Competencias digitales. Son las capa-
investigativo (6). cidades inmersas en el mundo digital que tienen los in-
dividuos para aplicar los conocimientos en un
El método reflexivo se apoya en las corrientes cons- determinado contexto, que va desde el trabajo, des-
tructivistas, analizando las particularidades que llevan arrollo profesional, educación e incluso divertimento,
a la diversidad y a la divergencia. John Dewey, pro- aclarando que la misma no está limitada a elementos
pone la siguiente metodología basada en cinco fases cognitivos, sino que se extiende hacia otros aspectos,
que fueron base para nuestra investigación: como habilidades técnicas, habilidades interpersona-
les, como las sociales, organizativas e incluso valores
1. Considerar la experiencia actual y real, contextua- éticos (9).
lizar.
2. Identificar el problema a partir de la experiencia. Las herramientas digitales deberán ser entendidas
3. Inspeccionar los datos disponibles y buscar solu- como los recursos o software que se ejecutan en una
ciones viables. computadora. En el caso propio de nuestra investiga-
4. Formulación de hipótesis de solución. ción son herramientas que dan soporte a las activida-
5. Comprobar la hipótesis a través de la acción. des de los estudiantes o usuarios en general, las
cuales ayudan a comunicarse e interactuar con diver-
El último punto tiene un gran valor, ya que la práctica sos objetos y que de una u otra manera desarrollan
queda como la prueba del valor del proceso de refle- competencias y habilidades en los estudiantes.
xión realizada por el investigador, con el único objetivo
de hallar una solución para el problema (7). Diseño Instruccional
Como acción de nuestra investigación, se propondrá
El objetivo principal de este método y la justificación un Portal Educativo, que lo fundamentaremos en el Di-
del porqué se lo utilizó en la investigación, es que éste seño Instruccional (DI), que son los pasos estructura-
no está orientado hacia la producción de nuevo cono- dos que se deben seguir para la construcción de un
cimiento, sino más bien, cuestiona las prácticas y sus entorno de aprendizaje con el fin de alcanzar ciertos
elementos actuales y, a través de una transformación, objetivos, un proceso sistemático comprobado y fun-
busca mejorarlas y generar nuevas y mejores expe- cional, “El modelo normalmente intenta describir el pro-
riencias educativas. En nuestro caso concreto, estra- ceso por el que se produce la formación de calidad”
tegias basadas en competencias digitales que (10).
deberían converger en un portal educativo.

Existen varias tendencias y modelos que nos pueden Podemos determinar que los pasos del modelo no tie-
guiar en el diseño instruccional. Para cumplir con el ob- nen que seguirse de manera secuencial, sino que pue-
jetivo de nuestro trabajo mencionaremos un modelo den ser utilizados de manera ascendente, simultánea
genérico conocido como modelo ADDIE, el cual es fle- o recursivamente. Una de sus principales característi-
xible y se adapta a diversas situaciones. cas es que este modelo se puede emplear en entor-
nos reales como en proyectos virtuales (11).
El modelo ADDIE contempla las siguientes etapas:
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
• Análisis. Como resultado de la investigación contamos con un
• Diseño. producto digital, un portal educativo que fue elaborado
• Desarrollo. siguiendo un modelo instruccional tomando en cuenta
• Implementación. las competencias digitales de los estudiantes:
• Evaluación.
Figura 2: Fases del diseño instruccional
De manera general se presenta un portal que cumple • Publicación de trabajos en línea de tiempo.
con: • Publicación de contenidos en presentaciones basa-
das en WEB.
Enfoque didáctico general: • Elaboración de mapas conceptuales.
Estrategia: Colaboración y producción de contenidos • Creación y publicación en Blog Personales.
educativos abiertos empleando recursos digitales y • Introducción y uso de un simulador especializado
TICs. para la materia.
• Elaborar video tutoriales o Podcast.
Actividades: Elaboración de Tutoriales digitales. • Interactuar con artículos publicados en el portal edu-
cativo, comentar, opinión digital.
• Empleo de repositorios digitales y grupo de educa- • Publicar artículos en el portal educativo.
ción. • Comentar artículos de pares.
• Interacción con redes sociales y Microblogging, re-
troalimentación, noticias rápidas. Objetivo: Introducir en el uso de TICs a los estudian-

tes a través de un canal común, el Portal Educativo. los usuarios eventuales el portal deberá aportar con
contenidos e información referente a telecomunicacio-
Recursos: Servidor WEB, espacio ilimitado, ancho de nes y tecnología en general, mediante feeds especia-
banda ilimitado. lizados y canales de noticias confiables, así como la
Registro de dominio www.sciatel.com publicación de material.
DRUPAL+Apache+PHP+MySQL
Licencia: GPLv2/v3. • Noticias.
• Artículos.
• Partes y orden del contenido: El portal en un pri- • Proyectos.
mera etapa cubre las necesidades de las materias de • Guías y soporte a pregrado.
redes y servicios de comunicación y de comunicacio- • Seminarios.
nes ópticas, esto para los estudiantes registrados, para • WIKI.
Figura 3: Vista de la arquitectura de capas de DRUPAL 7.
Fuente: Elaboración propia en base a DRUPAL. 2013.
Como parte del proceso constante de reflexión, pode- dizaje, y así considerarse como una herramienta edu-
mos decir que el hecho de contar con un portal educativa Si los docentes o responsables del portal no ali-
cativo no garantiza que se cumplan con las metas de mentan el mismo con contenido y recursos educativos
educación o desarrollar competencias en los estu- adecuados, el portal no tiene sentido.
diantes. Debemos considerar que el portal como tal es
sólo un medio para dar soporte a los estudiantes y a DISCUSIÓN FINAL
cualquier persona que visite el sitio, el portal debe Presentamos algunos puntos que se generaron como
estar acompañado de herramientas y estrategias que discusión después del proceso de reflexión durante la
puedan dar soporte al proceso de enseñanza-apren- investigación.

Categoría: PORTAL EDUCATIVO educativo contextualizado, también se observaron ele-

Nivel de tecnología con la que cuenta la mentos que caben la pena ser mencionados, todos
Universidad: estos elementos se encuentran sintetizados a conti-
nuación y son el producto de un proceso reflexivo, no
• Interpretación: La Universidad pone al servicio de generan absolutismos y son más bien el punto de par-
sus estudiantes y docentes una importante infraes- tida hacia nuevas metas de investigación que pueden
tructura tecnológica, dotación de centros de cómputo y enriquecer otros productos digitales educativos.
equipamiento que pueden ser empleados para
desarrollar las competencias de los estudiantes, aun- Categoría: Competencias digitales
que no se dota a docentes y estudiantes de las sufi- •Ciudadanía digital: Para el caso de nuestra investi-
cientes herramientas para aplicar TICs en clase. En gación el concepto de ciudadano digital fue aislado de
esta infraestructura no se toma en cuenta los recursos aspectos éticos referidos a ciudadanía como tal, al ciu-
para implementar un portal educativo, para la investi- dadano digital lo observamos desde el punto de vista
gación se tuvo que auto financiar los servidores y el del uso de TICs, el acceso, participación, apropiación,
dominio. alfabetización, democracia y competencias digitales.
• Acceso a Internet: El acceso a Internet en la Uni- Se reflexionó sobre qué significa ser un Ciudadano Di-
versidad es deficiente, tan sólo cubre algunas áreas gital (Ci-Di) en nuestro contexto, y podemos expresar
de esparcimiento y no así las aulas, además de la res- lo siguiente: un Ci-Di debe ser una persona capaz de
tricción de sitios que podrían emplearse para mejorar emplear las herramientas y recursos digitales de una
la experiencia virtual. manera correcta y eficiente; debe ser capaz de crear
conocimiento y poder compartir el mismo en una co-
La mayor parte de los estudiantes y docentes prefieren munidad, no necesariamente de pares, capaz de ex-
acceder a la red desde sus hogares o incluso desde pandir su cibercultura en relación a sus temas de
casa de amigos o familiares. El acceso que brinda la interés, educacionales y de apropiación tecnológica.
universidad, no es el suficiente para emplear un portal Un Ci-Di no debe limitarse al uso de una computadora
educativo en los procesos dentro de aulas. estándar o de aplicaciones básicas, sino explorar e ir
más allá en busca de otras posibilidades que ofrece la
Valoración del Portal Educativo Propuesto: El uso nube; debe ser un portavoz y líder natural, buscar la
de un portal educativo, requiere de muchos esfuerzos, integración de sus saberes con la vida práctica, ser
y se debe de pensar en un equipo de trabajo y capaz de ampliar sus competencias digitales, migrar-
desarrollo para poder aplicarlo con éxito a cualquier las, mutarlas, adaptarlas o incluso olvidarlas para sim-
contexto. plemente adquirir nuevas. Resumiendo, un Ci-Di es
una persona capaz de aprovechar sus competencias
En el caso propio de nuestra investigación, el portal digitales para alcanzarlas metas de la sociedad de
educativo sirvió como un elemento de convergencia, paso de una sociedad de la información hacia una so-
entre los objetivos académicos y los objetivos de la in- ciedad del conocimiento.
vestigación, claramente el portal puede ser aprove-
chado en sobre manera siempre y cuando los actores Si bien, los estudiantes están en camino hacia una ciu-
principales puedan generar los contenidos, mantenerlo dadanía digital, puesto que ellos deberían ser nativos
actualizado y los usuarios se sientan parte de una co- digitales, se observó que hacen un mal uso de las he-
munidad. El principal problema con el cual tropezamos rramientas y deben ser guiados durante todos los pro-
fue la falta de gente que interactúe junto a la adminis- cesos, existe una marcada influencia de una
tración del sitio, pero esto se puede subsanar fácil- pedagogía tradicional, donde los estudiantes aún no
mente con un equipo de trabajo comprometido. son actores de su propio proceso de enseñanza-
aprendizaje, basta con mencionar que siguen exi-
En esta primera fase de investigación se trató de man- giendo dictados en aula.
tener todo el flujo de información, contenidos y estruc-
tura del sitio a cargo del investigador. El portal educativo incentiva a que el estudiante siga
una ciudadanía digital con ética y responsabilidad,
Resumiendo, los estudiantes ven como favorable el donde valore y acepte las opiniones de otras perso-
uso de TICs y de un portal educativo en sus procesos nas, no necesariamente de sus pares. El estudiante
académicos. sobre valora el uso de las redes sociales.
Si bien el objetivo principal fue el de crear un portal • Actitud 2.0.: Tanto estudiantes como docentes com-

prenden lo que es la actitud 2.0., aunque no se prac- zaje puede ser adaptado para mostrarse a través de
tica habitualmente, en general son consumidores más un portal educativo.
que productores. El portal educativo generó la posibi-
lidad que los estudiantes trabajen, por ejemplo en una El portal educativo como tal estimula muy pocas com-
WIKI, publiquen artículos y entradas en blog persona- petencias en los estudiantes, pero debemos ser cons-
les. cientes que es un medio por el cual se podrían
canalizar estrategias y metodologías para la ense-
• Producción de Contenidos digitales: Por el corto ñanza, el portal será útil siempre y cuando el material
tiempo del proceso de investigación, la cantidad de que presente sea de calidad, no sólo visual, también
material producido y publicado no es grande, pero sí académico y pedagógico. El seguimiento de los do-
nos demuestra que se puede trabajar en la creación centes podrá garantizar que los objetivos académicos
de material que pueda ser reutilizado por otras gene- sean cumplidos, puesto que los estudiantes no cuen-
raciones de estudiantes. Los resultados de trabajos tan con la suficiente experiencia o madurez para en-
multimedia son más que satisfactorios, los estudiantes carar procesos de autoaprendizaje, pero sí cuentan
prefieren crear tutoriales en video que artículos. con las suficientes competencias digitales para trans-
formarse en actores de su propio aprendizaje.
¿Por qué un CMS como DRUPAL y no un en-
torno/marco propio? Finalmente, podemos expresar que en la reflexión ocu-
Es necesario aclarar que un CMS es más seguro que rre la transformación, si bien el objetivo principal era
un desarrollo propio escrito en código PHP puro, ba- implementar un portal educativo, durante el proceso
sándonos en el simple hecho de que muchas cabezas investigativo se abordaron múltiples temas y facetas,
piensan mejor que una, y éstas van revisando cons- que por el escaso tiempo no se los encaró de manera
tantemente el código, así como también se van apor- amplia, pero dejan una huella que debe ser investigada
tando mejoras en torno a la seguridad. Esta para aprovechar las TICs y la tecnología en favor de la
funcionalidad de un CMS nos brinda la opción de no educación. Es innegable que las estrategias aplicadas
ser expertos en seguridad y poder abocarnos a los de- junto al portal, ayudaron significativamente, no sólo a
talles de implementación del portal. los estudiantes, sino al docente, en el sentido que el
orden y la simplicidad al acceso a contenidos, facilitan
Otra de las grandes ventajas de emplear DRUPAL la evaluación y el desarrollo integral de los actores.
como el núcleo de nuestro portal, es que existen equi-
pos de aficionados expertos y especialistas encarga- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
dos de revisar y verificar constantemente la seguridad (1) CASTELLS M. La Era de la información: econo-
del código del núcleo, además de existir constantes ac- mía, sociedad y cultura. Volumen 2. 1ra ed. Mexico DF:
tualizaciones no solo del núcleo sino además de los di- Siglo XXI; 1999.
ferentes módulos.
(2) MCLUHAN M, CARPENTER E. El Aula sin muros:
Durante el proceso de investigación se observaron ac- investigaciones sobre técnicas de comunicación. 2nd
titudes, comportamientos y necesidades, que no se ed. Boston: Laia; 1981.
consideraron como base de investigación, pero que
deben ser tomadas en cuenta para el éxito del proceso (3) GÉRTRUDIX BARRIO F. Los portales educativos
educativo. Es muy importante que las universidades y como fuente de recursos y materiales. ÍCONO 14 - N7
los planes académicos sigan un horizonte común, que Revista de comunicación y nuevas tecnologías. Ma-
vean a la tecnología y las TICs como una herramienta drid; 2006;17.
de cambio, optimización y eficiencia para los procesos
educativos. (4) UIT. Resumen Ejecutivo - Medición de la Sociedad
de la Información. Ginebra; 2012 p. 26.
Otra de las brechas que se observó es la referida a la
creación de contenidos y la adaptación de los mismos; (5) LÉVY P. Cibercultura: Informe al Consejo de Eu-
es ahí donde el portal educativo jugó un rol preponde- ropa. 1st ed. Barcelona: Anthropos Editorial; 2007.
rante, ya que la capacidad y adaptabilidad del mismo
lo convierte en una herramienta casi sin límites, puede (6) ELLIOTT J. La Investigación-acción en Educación.
ser empleado como un tablón de noticias, un reposito- Madrid: Morata; 1990.
rio de objetos, una plataforma de intercambio de ideas,
una comunidad de pares o simplemente un portal de (7) DEWEY J. Cómo pensamos. Barcelona: Paidós;
consumo de información, cualquier objeto de aprendi- 2007.

(10) WILLIAMS P, SCHRUM L, SANGRÀ A, GUÀR-

(8) KEMMIS S, MACTAGGART R. Cómo planificar la DIA L. Modelos de diseño Instruccional Fundamentos
investigación-acción. Laertes editorial, S.A.; 1988. del diseño técnico-pedagógico en el e-learnig. Barce-
lona: FUOC; 2004.
(9) OCDE O. PARA LA C Y EL DE. Habilidades y com-
petencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo (11) MUÑOZ CARRIL PC. Modelos de diseño instruc-
milenio en los países de la OCDE. Paris; 2010 p. 41. cional utilizados en ambientes teleformativos. Revista
de Investigación Educativa ConeCT@2 N 2. Santiago
de Compostela; 2011;62.

Artículo científico
MODELO DE GESTIÓN PARA INTEGRACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TICs) PARA
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
MANAGEMENT MODEL FOR INFORMATION AND COMMUNICATION

TECHNOLOGY INTEGRATION (ICT) FOR EDUCATIONAL INSTITUTIONS
Lic. María Yamile Galeano Ramírez (1)

Coautor: Claudia María Zea Restrepo (2)
RESUMEN fective results, this research proposes a management

Atendiendo a la necesidad de implementar las TICs en model integrating ICT in institutions of primary and se-
la educación con resultados eficaces, esta investiga- condary education, specifically in 24 educational insti-
ción propone un modelo de gestión de integración de tutions of the town of Itagüí, Colombia.
TICs en instituciones de educación básica y media,
concretamente, en las 24 instituciones educativas del To achieve this goal, local laws and national education
municipio de Itagüí, Colombia. plans was reviewed and general models of education
management was analyzed (by collecting items to
Para lograr este objetivo, se revisaron leyes y planes make the proposed model) and as well management
educativos locales y nacionales, y se analizaron mo- models of educational from Itagui institutions, in which
delos generales de gestión educativa (acopiando ele- lack of clear policies and processes for integration of
mentos para formular el modelo propuesto) así como ICT was noticed. With Business Process Management
los modelos de gestión propios de las Instituciones and Burlton Hexagon the model was structured, offe-
Educativas de Itagüí, en las que se observó la caren- ring clear guidelines in policies and processes allied
cia de procesos y políticas claras de integración de las with ICT.
TICs. Con el Business Process Management y el He-
xágono de Burlton se estructuró el modelo, que ofrece Keywords: ICT. Management models. Burlton Hexa-
así lineamientos y claridad en políticas y procesos re- gon. Business Process Management. Education. Pro-
lacionados con las TICs. cesses.
Palabras clave: TICs. Modelos de gestión. Hexágono INTRODUCCIÓN

de Burlton. Business Process Management. Educa- En la actualidad, las TICs han dado lugar a transfor-
ción. Procesos. maciones socio-culturales en la sociedad. Lo mismo
ha sucedido con la educación, en cuyo ámbito se han
ABSTRACT reevaluado los roles de rectores y coordinadores aca-
Given the need to implement ICT in education with ef- démicos, de profesores, alumnos y padres de familia,
1. Licenciada en Educación. Asistente de Investigación. Plan Digital

TESO. Universidad EAFIT. Medellín – Colombia.
mgalean9@eafit.edu.co
2. Directora Línea I+D en Informática Educativa.
Páginas 33 a 39
Proyecto 50. Universidad EAFIT Medellín – Colombia.
Fecha de recepción: 28/04/14 czea@eafit.edu.co
Fecha de aprobación: 02/05/14 Docentes Invitadas

con el fin de optimizar el uso de las TICs en la escuela curricular con los sistemas Master 2000 (sistema para
para adaptarse eficazmente a los requerimientos del la gestión de los procesos educativos), SIMAT (Sis-
siglo XXI. En este contexto, se hace necesario que las tema de Matrículas estudiantil) y SIGCE (Sistema de
instituciones educativas desarrollen políticas y proce- información y gestión de la calidad educativa) (3) (4).
sos integrales para implementar las TIC en la gestión
escolar, ya que, Teniendo en cuenta el objetivo de esta investigación:
diseñar un modelo de gestión para la integración de
“(…) es evidente que la dotación tecnológica en las ins- TICs en las I.E., cuyo desarrollo requiere cotejar di-
tituciones educativas no es suficiente; es necesario im- versas fuentes para la elaboración de conceptos que
plementar estrategias que faciliten su uso efectivo se confronten y triangulen buscando la validación de
como: propuestas de uso (lo que implica la capacidad los resultados de la investigación; la metodología se-
de “ejercer” el acceso con cierta frecuencia); desarro- leccionada fue el análisis descriptivo y correlacional,
llo de capacidades (involucra formación de docentes, según el cual se revisan diversas fuentes documenta-
cualificación de directivos docentes, participación de les para evaluar las distintas dimensiones del objeto
los padres de familia); y desarrollo de contenidos edu- de estudio. Así mismo, para el diseño del modelo de
cativos digitales de calidad que los docentes y estu- gestión se usaron el Business Process Management
diantes utilizan durante el proceso de enseñanza y (BPM) o Gestión de Procesos de Negocios y el Hexá-
aprendizaje (1)”. gono de Burlton como herramientas de estructuración.
MARCO CONCEPTUAL
Teniendo en cuenta lo anterior, esta investigación, ba- El marco conceptual lo componen el marco legal, los
sada en el análisis documental, presenta un Modelo modelos de gestión y el análisis de los modelos.
de Gestión de integración de Tecnologías de la Infor-
mación y la Comunicación (TICs) en los procesos edu- 1. El marco legal para las I.E. en materia de integración
cativos desarrollados por las Instituciones Educativas de TICs se compone, en el ámbito local, del «Plan de
(I.E.) de educación básica y media. Concretamente, desarrollo municipal 2012-2015: Unidos hacemos el
dicho modelo se aplica a las 24 I.E. del municipio de cambio» (5).
Itagüí (uno de los más importantes del departamento
de Antioquia, Colombia), instituciones que carecen de A nivel nacional, están la Ley General de Educación
propuestas holísticas y claras de implementación de (Ley 115 de 1994) y la Ley 1341 del 30 de julio de
las TIC. 2009, que promueve el uso y acceso eficaz a las TICs
(6) (7).
El municipio de Itagüí ha puesto en práctica, en los úl-
timos 15 años, diversas estrategias para integrar las Además, existen varios planes, como el “Plan Nacional
TICs en las I.E., respondiendo a las políticas locales y de TIC 2008-2019”, el “Plan Decenal de Educación
nacionales que buscan disminuir la brecha digital entre 2006-2016”, el “Plan Colombia Vive Digital 2011-2014”,
las poblaciones, aumentar la dotación en infraestruc- el “Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014”, y el “Plan
tura tecnológica y potenciar el uso de TIC en los am- Sectorial de educación 2011-2014”; unos u otros rela-
bientes de aprendizaje. Las principales de ellas han cionan el uso de las TICs con la inclusión social, la
sido: “Red Educativa”, en asocio con la Universidad competitividad, la calidad educativa, la innovación pe-
EAFIT; “Convenio computadores para educar” y “Plan dagógica y tecnológica, el crecimiento económico sos-
Digital TESO” junto a EAFIT (2). tenible, la prosperidad y la investigación científica (8)
(9) (10) (11) (12).
Estas propuestas trabajaron en investigación, soporte
y capacitación en telecomunicación, informática, pe- 2. Los modelos estudiados son modelos de gestión de
dagogía y evaluación; en dotación de computadores y la calidad educativa, de gestión en innovación educa-
en integración de las TICs. Así mismo, entre los años tiva y de gestión tecnológica.
2000 y 2007, se desarrollaron procesos de formación
en informática para docentes y alumnos, se dotó a las a. Los modelos de gestión de calidad educativa más
instituciones con conexión a Internet, con hardware y reconocidos internacionalmente son la Norma ISO
software, se integraron tecnologías como eje transver- 9000, los sistemas de acreditación y los modelos de
sal a los planes de estudio y se trabajó en la estanda- excelencia. Sin embargo, ninguno de ellos incluye la
rización e implementación de la administración integración de las TICs.

Otros modelos son el Deming, el Malcolm Baldrige, el tión institucional.

EFQM (European Foundation for Quality Manage-
ment), el de la Red universitaria de Evaluación de la • Formación del capital humano.
Calidad (RUECA), el Modelo Iberoamericano, el Mo-
delo de gestión para instituciones educativas de Ar- • Modelo organizacional: define la estructura de la ins-
gentina, el Modelo de gestión para instituciones titución, los roles y funciones de todos sus integrantes.
educativas de Brasil, el Modelo de gestión de exce-
lencia de Chile y el Modelo Excelencia e innovación en • Evaluación de resultados.
la gestión. En términos generales, se caracterizan por
la evaluación interna, la orientación a los procesos y la • Aseguramiento de la calidad.
planificación estratégica (13) (14) (15).
Finalmente, el análisis de los modelos de gestión de
b. Los estudios sobre innovación educativa realizados las instituciones educativas del municipio de Itagüí,
por Havelock y por Huberman han permitido identificar que sirvió como insumo para desarrollar el modelo
tres modelos de gestión en innovación educativa: el fruto de esta investigación, se realizó estudiando los
Modelo de Investigación y Desarrollo (I+D), el Modelo protocolos que dirigen las Instituciones Educativas
de interacción social y el Modelo de solución de pro- (Proyecto Educativo Institucional, Plan de Mejora-
blemas. Sin embargo, ninguno de ellos contempla la miento Institucional, Plan de Estudios y proyectos
formación en competencias digitales, ni la integración transversales), y sus resultados se definieron en con-
de las TICs en la gestión escolar (16) (17) (18). cordancia con las cuatro dimensiones de la gestión es-
colar propuestas por el Ministerio de Educación
c. Los modelos de gestión tecnológica en educación Nacional de Colombia (MEN): directiva, curricular, ad-
han demostrado su importancia en tanto la inversión, ministrativa y financiera, y de la comunidad. Los prin-
por sí sola, en equipamiento tecnológico y conectivi- cipales hallazgos de este análisis se presentan a
dad, no garantiza la verdadera apropiación de las continuación (20).
TICs, tal y como lo indica la UNESCO. En concordan-
cia con esta apreciación han surgido varios modelos: Gestión directiva: El 80% de las Instituciones Educati-
“Planes TICs”, “Temáticas”, “Herramientas para la ges- vas tienen dificultades para articular los planteamien-
tión de proyectos educativos con TICs”, “Medusa” y tos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los
“Plan Ceibal (19). Manuales de Convivencia Escolar, por un lado, y la in-
tegración de las TICs, por el otro. Pero ven la tecnolo-
3. Una vez revisados estos modelos, se evidencian as- gía como una posibilidad para articular los procesos
pectos comunes para diagnosticar el estado de las en- del área directiva.
tidades y organizaciones, con miras a formular planes
estratégicos de integración de las TICs. Las principa- Gestión académica: el 75% de las instituciones edu-
les semejanzas encontradas entre ellos son las si- cativas plantea estrategias para actualizar las prácti-
guientes: se basan en principios de calidad cubriendo cas pedagógicas y para la generación de contenidos
las áreas claves de una institución, permiten conocer digitales. Además, el plan de estudios incluye forma-
las fortalezas y plantear acciones de mejora para al- ción en media técnica orientada al desarrollo tecnoló-
canzar la calidad total, propician el autoconocimiento gico.
como institución educativa, buscan la mejora continua
y el aprendizaje constante; no son normas para las ins- Gestión administrativa y financiera: el 100% de las ins-
tituciones educativas, sino modelos elegibles según las tituciones tienen dotación tecnológica para orientar los
necesidades; por último, están orientados al logro de procesos de enseñanza–aprendizaje; sin embargo,
resultados. Con base en estos elementos comunes se hay dificultades en el licenciamiento de software y el
determinaron las categorías de análisis para la cons- mantenimiento correctivo y preventivo. Los docentes y
trucción del modelo de gestión para la integración de directivos han participado en diversas propuestas de
las TICs en las I.E del municipio de Itagüí: formación tecnológica e informática.
• Lineamientos organizacionales y gestión de los mis- Gestión de la comunidad: el 20% de las instituciones
mos: misión, visión, objetivos estratégicos, principios, educativas tiene propuestas claras para capacitar a los
valores. familiares de los alumnos en el uso de las TICS. Las
instituciones no tienen procesos definidos ni herra-
• Políticas y normalización de procesos y procedi- mientas tecnológicas para mantener el contacto con
mientos, para orientar y apoyar el quehacer y la ges- los egresados.

METODOLOGÍA RESULTADOS
El proyecto se desarrolló en las siguientes fases: El modelo de gestión de integración de las TICs para
Instituciones Educativas sirve como punto de referen-
• Revisión documental: Se buscaron elementos teóri- cia para estructurar la integración de las TICs en una
cos sobre modelos de gestión educativa: de calidad, institución educativa; el análisis de la dimensión de los
innovación y gestión tecnológica. También, metodolo- procesos de gestión escolar, se basa en las áreas de
gías para el diseño del modelo de gestión para la inte- gestión escolar propuestas en la Guía 34 del MEN; es
gración de las TICs en Instituciones Educativas. flexible y adaptable a los diferentes contextos institu-
cionales; está escrito en un lenguaje sencillo; está so-
• Análisis de documentos conceptuales: Se estudiaron portado sobre procesos BPM interrelacionados en el
los modelos de gestión educativa en 24 I.E. del muni- Hexágono de Burlton.
cipio de Itagüí. También se estudiaron los componen-
tes y características de los modelos de gestión Ilustración nº 2: Hexágono de Burlton
educativa mencionados más arriba, así como las me-
todologías para definir el modelo de gestión para la in-
tegración de las TICs en I.E.
• Agrupamiento de conceptos primordiales e identifica-

ción de categorías de análisis: dadas por los elemen-
tos comunes entre los modelos estudiados.
• Diseño del modelo de gestión: En esta fase se ela-

boró el modelo de gestión para la integración de las
TICs en las I.E utilizando el enfoque del Business Pro-
cess Management (BPM).
Así pues, como perspectiva para delinear los procesos

del modelo de gestión se utilizó el BPM, que en térmi-
nos amplios, es “(…)un enfoque sistemático para iden-
tificar, levantar, documentar, diseñar, ejecutar, medir y
controlar tanto los procesos manuales como automa-
tizados”, para lograr los resultados propuestos por la Fuente: Elaboración propia. 2013.
estrategia organizativa (21).
1ª DIMENSIÓN: PROCESOS DE LA GESTIÓN
La información en la gestión de los procesos se com- ESCOLAR
plementó con el Hexágono de Burlton, que interrela- Gestión directiva: Procesos: Direccionamiento estra-
ciona todos los componentes de la organización, tégico, Gestión estratégica, Gobierno escolar, Clima
agrupados en ocho dimensiones, para hacerla soste- escolar, Relaciones con el entorno.
nible en el tiempo y garantizar su mejora continua (22).
Gestión académica o curricular: Procesos: Pedagó-
Ilustración nº 1: Hexágono de Burlton gicos, Gestión de la enseñanza, aprendizaje e innova-
ción, Desarrollo del estudiante.
Gestión administrativa y financiera: Procesos: Ges-

tión documental, Gestión de recursos físicos y tecno-
lógicos, Desarrollo profesional docente, Gestión
administrativa.
Gestión a la comunidad: Procesos: Gestión ambien-

tal y sostenibilidad, Desarrollo de la comunidad.
2ª DIMENSIÓN: ESTRATÉGICA
Hace referencia al horizonte institucional (visión, obje-
tivos estratégicos) para garantizar la integración de las
Fuente: Tomado de http://goo.gl/wjXyY9 Consultada el TICs con el PEI (Proyecto Educativo Institucional).
15 de julio de 2013

Este modelo considera el Plan Maestro como principal bio, guiar la transformación educativa a través de TICs,
recurso para orientar la integración de las TICs en la ser protagonistas de los nuevos ambientes de apren-
gestión escolar, ya que se concibe como un instru- dizaje, ser responsables y aliados en la educación de
mento de planificación diseñado para implementar la los estudiantes, vincular la institución y la comunidad y
misión y hacer realidad la visión de la institución edu- promover fuera de las instituciones los beneficios del
cativa; está incorporado en el PEI como política insti- proceso educativo.
tucional, pretende el desarrollo de capacidades y de
competencias del siglo XXI, además de la integración 6ª DIMENSIÓN: CAPITAL HUMANO
de las TICs como herramienta didáctica; contiene los li- Los directivos promueven que los estándares educati-
neamientos estratégicos de la I.E.: autodiagnóstico, vos se aseguren, establecen canales de comunicación
planteamiento de la visión estratégica para la gestión y dinamizan los procesos de puesta en marcha del
de TICs en la institución, objetivos estratégicos, plan plan Maestro de Integración de TICs. Los docentes son
de acción con las actividades y estrategias clave para facilitadores de escenarios y transformaciones para el
integrar las TICs y el seguimiento de las acciones y es- desarrollo de las competencias del siglo XXI. Los es-
trategias planteadas. tudiantes, exploran y experimentan, desarrollando las
competencias del siglo XXI. Los padres de familia tra-
3ª DIMENSIÓN: INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO bajan de la mano con la I.E. en el proceso formativo y
En las instituciones educativas la información y el co- acompañan el desarrollo de los estudiantes. El Tutor
nocimiento se encuentran organizados en los Siste- (acompañante en el marco del Plan digital TESO)
mas de Información Master 2000 (Servicios: acompaña in situ con diversas estrategias en favor del
Coordinación de cursos; Profesores, información sobre uso, apropiación, integración y gestión de las TICs en
estudiantes y actividades pedagógicas). SIMAT. (Ser- las aulas.
vicios: Instituciones, horarios, niveles académicos y
modelo educativo de la institución; Registro de estu-
diantes; Inscripciones; Matrícula) y SIGCE. (Servicios:
Evaluaciones, de desempeño estudiantil y docente; 7ª DIMENSIÓN: TECNOLOGÍA DISPONIBLE
Plan Educativo Institucional (PEI); Plan de Mejora- En el caso del municipio de Itagüí, las Instituciones
miento Institucional (PMI). Educativas actualmente cuentan con dotación en in-
fraestructura tecnológica que consiste en XO, compu-
4ª DIMENSIÓN: POLÍTICAS Y REGLAS tadores portátiles, computadores de escritorio y aulas
Esta dimensión contempla el marco legal para la pro- digitales. Igualmente, las instituciones cuentan con un
puesta de integración de las TICs en las instituciones. catálogo de arquitectura tecnológica. Este catálogo
El diseño metodológico tuvo en cuenta tanto las leyes contiene Servicios de Soporte, destinados a garantizar
nacionales de educación como los planes educativos. el acceso oportuno y adecuado a las distintas aplica-
Además, las instituciones cuentan con políticas insti- ciones: Transmisión de audio y video, Repositorios Di-
tucionales que orientan la integración de TICs: Manual gitales, Correo Electrónico, Mensajes SMS, Gestión
de Convivencia, que debe contener las disposiciones documental, Motor de búsqueda, y otros. También con-
correspondientes al cuidado, seguridad, derechos y tiene aplicaciones como Encuestas, Reportes de inci-
deberes de la comunidad educativa frente al uso de dentes, Gestión de proyectos, Gestión de
las TICs, y el PEI, que debe especificar la finalidad de conocimiento, Evaluaciones de desempeño, Votacio-
la I.E., los recursos profesorales, pedagógicos y di- nes, Analytics, etc.
dácticos indispensables para integrar a las TICs en la
gestión escolar.
8ª DIMENSIÓN: INFRAESTRUCTURA DE SOPORTE
5ª DIMENSIÓN: ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL La infraestructura de soporte de las instituciones edu-
En ella se identifica el papel, funciones y responsabili- cativas está conformada por los recursos tecnológicos
dades inherentes a los actores que lideran las estrate- y humanos de la mesa de ayuda, que presta servicios
gias de integración de las TICs, es decir, el equipo de para resolver cualquier eventualidad relacionada con
gestión TICs. Sus integrantes son los representantes la infraestructura tecnológica.
de los directivos docentes, de los docentes, de los es-
tudiantes, de los padres de familia, de los egresados y CONCLUSIONES
del sector productivo; sus funciones estratégicas son, • En Colombia no existen lineamientos para la gestión
respectivamente, liderar el movimiento hacia el cam- escolar con políticas y procesos claros para la evalua-

ción institucional en aquellos aspectos relacionados nicaciones. 2008. Accesible en URL:

con el uso, apropiación e integración de las TICs en http://goo.gl/E33gh4. Consultada el 10 de agosto de
los ámbitos directivos, académicos, administrativos ni 2013.
comunitarios.
(9) Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
• El modelo de gestión para la integración de las TICs Plan decenal de educación 2006-2016. 2006. Accesi-
propuesto para las Instituciones Educativas del muni- ble en URL: http://goo.gl/o72Ul5. Consultada el 2 de
cipio de Itagüí, permite aclarar los procesos de cada noviembre de 2013.
una de las gestiones dado que es un modelo basado
en la metodología BPM para el planteamiento integral (10) Ministerio de Tecnologías de la información y las
de procesos con las TICs, además de contar con las Comunicaciones de Colombia. Vive digital Colombia.
dimensiones que sugiere el hexágono de Burlton inte- 2011. Accesible en URL: http://goo.gl/Hu2tBU. Con-
gradas a la propuesta de la Guía 34 del MEN. sultada el 2 de agosto de 2013.
• Los Planes Maestros de integración TICs son una he- (11) Departamento Nacional de Planeación de C o -
rramienta útil para definir procesos, acciones de se- lombia. Plan nacional de desarrollo 2010-2014. 2010.
guimiento y mejorar la incorporación de las TICs como Accesible en URL: http://goo.gl/qYfdVr. Consultada el
política institucional articulada a los procesos educati- 4 de agosto de 2013.
vos.
(12) Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Plan Sectorial 2011-2014. 2011. Accesible en URL:
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(13) NIST. Baldrige Performance Excellence Program.
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1994. Accesible en URL: http://goo.gl/S4Ixy. Consul- (18) RÍOS D. Y HERNÁNDEZ J. Proyectos de innova-
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mación del alumno. Universidad de Santiago de Chile,
(7) Congreso de la República de Colombia. Ley 1341 Facultad de Humanidades, Departamento de Educa-
del 30 de Julio de 2009. 2009. Accesible en URL: ción. 2008. Accesible en URL: http://goo.gl/btLCo6.
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nacional de tecnologías de la información y las comu- aula a la agenda política. Buenos Aires: Fondo de las

Naciones Unidas para la infancia; 2008. Santiago de Chile: BPM Center; 2012.
(20) Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (22) BURLTON R. The Burlton Hexagon. Segment De-
Guía para el mejoramiento institucional de la autoeva- finitions. Accesible en URL: http://goo.gl/wjXyY9. Con-
luación al plan de mejoramiento. Bogotá: Ministerio de sultada el 15 de julio de 2013.
Educación Nacional; 2008.
(21) HITPASS B. BPM. Business Process Manage-

ment Fundamentos y Conceptos de Implementación.

CONTROLAR EL PUNTERO DE WINDOWS A TRAVÉS DE LA INTERFACE DE

USUARIO NATURAL UTILIZANDO CÁMARA KINECT
MOUSE POINTER CONTROL THROUGH NATURAL

USER INTERFACE USING KINECT CAMERA
Ing. Gastón Silva Sánchez (1)
RESUMEN This paper describes the development of an applica-

Una tendencia actual y creciente es la de controlar un tion that can control the Windows mouse pointer
computador por medio de nuevas tecnologías como: through movements and gestures of the user's hand.
pantallas táctiles, control de voz, control gestual o de
movimientos. The system uses the Kinect Sensor, developed by Mi-
crosoft, and its implementation is based on the Soft-
El presente trabajo describe el desarrollo de una apli- ware Development Kit for Kinect, and Visual Studio
cación que permita controlar el puntero del mouse de 2010.
Windows, a través de movimientos y gestos de la
mano del usuario. The application gives users an alternative way to
handle the mouse cursor and click. It also allows set-
El sistema emplea el Sensor Kinect, desarrollada por ting the responsiveness and the delay between clicks
Microsoft, y su implementación está basada sobre el so that its use is simple and friendly.
Kit de Desarrollo de Software de Kinect y el Entorno
de desarrollo Visual Studio 2010. Keywords: Kinect Sensor. Recognition command. Na-
tural user interface. Control.
La aplicación ofrece al usuario un modo alternativo de
manejar el cursor del mouse y hacer click. También INTRODUCCIÓN
permite configurar la sensibilidad y el retardo entre 1.1. Antecedentes
clicks para que su manejo sea simple y amigable. El advenimiento del dispositivo Kinect de Microsoft, in-
trodujo una revolución no sólo en el campo de los vi-
Palabras clave: Sensor Kinect. Reconocimiento de deojuegos, sino en una amplia área de aplicaciones de
comandos. Interfaz de usuario natural. Control. captura y detección de movimiento, detección de es-
pacios en tercera dimensión, procesamiento de imá-
ABSTRACT genes, procesamiento de voz y comandos hablados.
A current trend in computer controlling is using new Es la capacidad para detectar movimientos un área in-
technologies such as touchscreens, voice control, ges- teresante que puede ser explotada para el desarrollo
ture or movement control. de aplicaciones de control de la computadora por parte
de los usuarios, realizadas simplemente con gestos y
1. Ingeniero de Sistemas Informáticos. Páginas 40 a 47

Docente tiempo completo Univalle Cochabamba. Fecha de recepción: 15/08/14
gsilvas@univalle.edu Fecha de aprobación: 18/12/13

movimientos, sin necesidad de tocar o manejar algún Kinect ofrece una interfaz de usuario natural (NUI) para
dispositivo manual. la interacción mediante el movimiento del cuerpo y
gestos, así como los comandos de voz.
En la actualidad el manejo y control de la interface de
Windows está restringido básicamente a dos opciones: 3.2. Partes del Sensor
el teclado y el ratón. 3.2.1. Sensor de profundidad:
El sensor de profundidad es un proyector de infrarrojos
1.2. Naturaleza y Alcance combinado con un sensor CMOS monocromo que per-
El presente trabajo pretende que a través del Kit de mite a Kinect ver la habitación en 3D en cualquier con-
Desarrollo de Software de Kinect (SDK por sus siglas dición de luz ambiental. El rango de detección de la
en inglés) se implemente una aplicación que permita profundidad del sensor es ajustable gracias al software
interactuar con la interface de Windows por medio del de Kinect y capaz de calibrar automáticamente el sen-
control básico del puntero del mouse. sor (1).
La misma trabajará con la detección del esqueleto, con FIGURA Nº 1

la integración del control del Mouse del sistema de COMPONENTES PRINCIPALES DEL
Windows y detección de Click Izquierdo. SENSOR KINECT
No se considera la detección de doble Click, ni la de-

tección de gestos o posturas.
1.3. Justificación
El presente proyecto pretende abrir las puertas al
desarrollo de aplicaciones que utilicen la Interface de
Usuario Natural, y motivar a los estudiantes de la ma-
teria de Computación Gráfica para que puedan enten-
der y emplear esta tecnología que va más allá del
control lúdico o de objetos en pantalla, debido a su apli-
cabilidad en otras áreas de la ciencia y la tecnología.
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo General:
Desarrollar una aplicación informática utilizando el dis- Fuente: (2).
positivo Kinect para controlar acciones de Windows a
través de interface de usuario natural. 3.2.2. Cámara Color RGB
Permite la captura de una escena de video a colores
2.2. Objetivos Específicos: con características y resoluciones de 640x480 a 30
- Ampliar el control de la cámara y la adquisición de fps y una máxima de 1024 x 768 a una tasa de 15 fps
imágenes. (3).
- Desplegar la captura del esqueleto y obtener coor- 3.2.3. Motor de Inclinación

denadas de la mano derecha del usuario. La base y el cuerpo del sensor están conectados a un
motor pequeño. Se utiliza para cambiar el ángulo de
- Implementar el sistema de control de mouse y click iz- inclinación de la cámara para obtener la posición co-
quierdo. rrecta del esqueleto humano dentro de la habitación
(2).
3. MARCO TEÓRICO
3.1. La cámara Kinect 3.2.4. Arreglo de micrófonos
Kinect es un dispositivo de detección de movimiento Contiene cuatro micrófonos dispuestos a lo largo de la
que fue originalmente desarrollado para la consola de parte inferior de la barra como se muestra en la figura
juegos Xbox 360. Uno de los factores que lo hacen dis- Nº 1, dos en los extremos izquierdo y derecho, y dos
tintivos entre otros de este género es que no es un dis- más en el lado derecho de la unidad, utiliza estos mi-
positivo controlado a mano, sino que detecta la crófonos para ayudar a determinar de dónde proviene
posición del cuerpo, el movimiento y la voz (1). una voz en particular (1).

3.2.5. Especificaciones del sensor cado y herramientas para ayudar a los desarrolladores
a utilizar la rica forma de ingreso natural basado en Ki-
TABLA 1: ESPECIFICACIONES TÉCNICAS DEL nect, que detecta y reacciona a los acontecimientos
SENSOR KINECT del mundo real.
La figura Nº 2 esquematiza la interacción de la aplica-

ción con el sensor por medio de la Librería de interface
Natural de Usuario (NUI) contenida en la API de Kinect
(1).
FIGURA Nº 2
DIAGRAMA DE LA INTERFACE KINECT
Fuente: (3).
3.4. Arquitectura del SDK

El SDK de Kinect presenta una arquitectura estructu-
rada en capas, como se detalla en la figura Nº 3. La
Fuente: (4). capa de control en modo Kernel y modo User, además
de la API de NUI, que permite al desarrollador utilizar
3.3. Microsoft Kinect SDK los componentes de Seguimiento de esqueleto, Sen-
El SDK proporciona una biblioteca de software sofisti- sor de profundidad cámara RGB y micrófonos (2).
FIGURA Nº 3
ARQUITECTURA DE SDK KINECT
Fuente: (5).
3.5. Kinect SDK API cación, como ser el Sensor de Profundidad (DepthS-
La figura Nº 4 muestra los componentes del API de Ki- tream) y el Seguimiento del Esqueleto (SkeletonTrac-
nect, en los que se resaltan los empleados en la apli- king).

3.5.1. Depth Stream: El sensor Kinect devuelve los 4.2. Casos de Uso
datos de profundidad de 16-bit. Cada uno de los pixe- El diagrama de casos de uso (ver figura Nº 5) repre-
les de datos representa la distancia entre el objeto y el senta la forma como un Usuario opera con el sistema.
sensor. Las resoluciones soportadas son 640 x 480,
320 x 240, and 80 x 60 pixeles (1). FIGURA Nº 5
DIAGRAMA DE CASOS DE USO
FIGURA Nº 4
DIAGRAMA DEL API DE KINECT
Fuente: Elaboración propia, 2014.
4.3. Diagrama de Secuencias

La figura Nº 6 muestra el comportamiento del sistema.
FIGURA Nº 6
DIAGRAMA DE SECUENCIAS
Fuente: (3).
3.5.2. Skeleton Tracking: Permite detectar y seguir

los movimientos del esqueleto humano y su partes
componentes. Siendo capaz de seguir la pista hasta
de seis esqueletos y devolver las posiciones de sus ar-
ticulaciones (1).
La implementación de la aplicación se la realizó en el

Entorno de Desarrollo Integrado (IDE) Visual Studio
2010, empleando el lenguaje de CSharp, empleando el
Framework 4.0 de Microsoft.NET.
4. INGENIERÍA DEL PROYECTO

4.1. Diseño del Sistema
El diseño del sistema es presentado por medio de Dia- Fuente: Elaboración propia, 2014.
gramas de Casos de Uso, Diagrama de Secuencias, y
el Diagrama de Clases, empleando la notación UML 4.4. Diagrama de Clases
(Unified Modeling Language). Representa el modelo lógico del sistema, y las rela-
ciones entre los objetos utilizados. En la figura Nº 7 se
observan las clases definidas para la aplicación.

FIGURA Nº 7 4.5. Implementación

DIAGRAMA DE CLASES A continuación se presenta una breve explicación de
las porciones relevantes de la implementación en
CSharp.
CÓDIGO Nº 1
ACTIVACIÓN DE LA CAPTURA

4.6. Captura de imagen 4.7. Seguimiento del esqueleto

El enfoque empleado es el modelo de eventos (ver Có- La porción de Código Nº 2 describe la sección de cap-
digo Nº 1), en el cual el sensor Kinect envía el frame o tura del esqueleto y de las coordenadas de la mano
cuadro capturado a la aplicación siempre que un nuevo derecha del usuario. La función de escalamiento de las
fotograma es capturado por el sensor (1). coordenadas de la posición de la mano respecto del
tamaño de la pantalla de despliegue y la llamada al
método nativo de posicionamiento del cursor del
mouse (6).
CÓDIGO Nº 2
RASTREO DEL ESQUELETO

El atributo UmbralProfundidad permite establecer la 4.8. Detección del gesto de Click del mouse
profundidad de la carrera o extensión que el usuario Se empleó un algoritmo que permite detectar el grado
debe presionar para lograr un click. de profundidad del gesto de click basado en el umbral
de profundidad enmarcado en un límite máximo de
El método nativo utilizado finalmente recibe las coor- tiempo que evita detecciones falsas de click o dobles
denadas obtenidas: cursorX, cursorY, de la mano de- click seguidos no deseados (ver Código Nº3).
recha y permite el control del puntero del mouse.
También recibe como argumento una bandera Boole- El marco de tiempo es ajustable por el usuario y per-
ana de estado: ClickIZQ que indica si se detectó un mite definir la sensibilidad y el retardo entre el primer
click por parte del usuario. click detectado y el segundo, evitando la saturación de
doble clicks.
CÓDIGO Nº 3
DETECCIÓN DEL GESTO DE CLICK
Fuente: Elaboración propia, 2014

4.9. Interface con control mouse Los valores empleados son los propuestos por defecto
Se empleó el control directo del cursor del mouse por en la documentación de la API de Kinect, los mismos
medio de llamada a métodos nativos de Windows (4) que permitieron un movimiento más fluido del cursor
(véase Código Nº 4). del mouse.
CÓDIGO Nº 4 4.11. Estructura Final de la aplicación

LLAMADA A CÓDIGO NATIVO DE La Figura Nº 8 muestra la estructura final de la aplica-
CONTROL DE MOUSE ción, con la adición del filtrado de movimiento y el sua-
vizado.
FIGURA Nº 8
ESTRUCTURA FINAL DE LA APLICACIÓN
4.10. Ajustes de sintonía fina.

A fin de mejorar la experiencia de usuario y facilitar el
uso de la interface natural con Kinect, se adicionaron
las siguientes mejoras:
4.10.1. Filtrado de movimiento.

Se aplicó filtrado de movimiento en los ejes X y Y, que
activan la variable booleana Moviendo, que indica que
el puntero del mouse se mueve y evita detección de
clicks falsos cuando el usuario desplaza la mano con
más rapidez (ver Código Nº 5).
CÓDIGO Nº 5
FILTRADO DE MOVIMIENTO 5. CONCLUSIONES
La aplicación permite replicar los movimientos de la
mano derecha del usuario y transformar en movimien-
tos del cursor del mouse.
Fuente: Elaboración propia, 2014. Si bien la herramienta SkeletonTracking del API de Ki-
nect, es una herramienta que facilita la identificación y
4.10.2. Suavizado rastreo de movimiento de las articulaciones del usua-
Para lograr un mejor control con los gestos de movi- rio identificado por el sensor, las tareas de reconoci-
miento de la mano, se aplicaron las transformaciones miento gestual (hacer Click) presentan un reto
de suavizado, que permiten corregir el movimiento interesante por el hecho de los problemas inherentes
errático del mouse (ver Código Nº 5). de cómo interpretar si el usuario hizo un click o no, de-
bido a la distancia del usuario vs la cámara, la profun-
CÓDIGO Nº 6 didad del gesto de la mano, y el tiempo que mantiene
TRANSFORMACIÓN DE SUAVIZADO presionado.
La aplicación opera dentro de los límites de distancia

del usuario y la cámara, ajustando automáticamente la
sensibilidad de la profundidad del gesto de click, den-
tro del rango mínimo de 1.5 metros, hasta un máximo
de 3.6 metros.
De igual manera, el escalado de las coordenadas de

captura de la mano derecha, permite autoajustar la co-
rrección de distancia en el movimiento del cursor del
Fuente: Elaboración propia, 2014. mouse para los casos que el usuario se encuentre

cerca o alejado de la cámara. La identificación gestual de posturas del usuario po-

drían emplearse no únicamente para el control del pun-
La detección del gesto de click (izquierdo) permite la tero del mouse, sino que además podrían
configuración de dos parámetros: la distancia de pro- implementarse a manera de comandos que permitan
fundidad y el tiempo de retardo entre clicks consecuti- realizar acciones compuestas como abrir y cerrar al-
vos. guna aplicación, permitir el desplazamiento o scroll de
pantallas o páginas, saltar entre aplicaciones entre
La configuración de la distancia de profundidad, ade- otras.
más permite al usuario calibrar la sensibilidad de de-
tección del click de acuerdo a su comodidad. 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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La configuración del tiempo de retardo elimina la deming Guide. s.l. : Packt Publishing, 2012.
tección de clicks falsos, y permite inclusive activar la
sensibilidad del doble click, mejorando la percepción (2) MILES, ROB. Learn Microsoft Kinect API. s.l. :
de usabilidad del usuario. OReilly Media, Inc., 2012.
La adición de las transformaciones de suavizado per- (3) IRALDE, IÑAKI; PINA ALFREDO. Desarrollo de
miten corregir el movimiento errático del mouse, mejo- aplicaciones con Microsoft Kinect. s.l. : UpNa, 2012.
rando la fluidez de su movimiento y su visibilidad en la
pantalla, evitando los saltos molestos y facilitando al (4) MSDN Microsoft Visual Studio. [En línea] [Citado
usuario en su posicionamiento sobre algún área u ob- el: 07 de 01 de 2014.]
jeto sobre la pantalla. http://social.msdn.microsoft.com/Forums/vstudio.
6. RECOMENDACIONES (5) Kinect Programming Walkthroughs . [En línea] [Ci-

Se recomienda complementar el trabajo con la adición tado el: 13 de 12 de 2012.]
de mayores funcionalidades, que permitan por ejem- http://research.microsoft.com/kinectsdk/.
plo agarrar y arrastrar objetos en la pantalla (drag and (6) Coding4Fun Kinect Toolkit . [En línea] [Citado el: 3
drop). de 02 de 2014.] http://c4fkinect.codeplex.com.

ESTRATEGIAS PROBLÉMICAS PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE ANÁLISIS Y
DISEÑO DE ALGORITMOS
PROBLEM STRATEGIES FOR ACHIEVING COMPETENCE IN

TEACHING - LEARNING PROCESS DESIGN AND ANALYSIS OF ALGORITHMS
Lic. M.Sc. Benjamín H. Buitrago Conde (1)
RESUMEN La principal razón para que el estudiante de ingeniería

El enfoque en competencias para el proceso de ense- deba aprender las técnicas de análisis y diseño de al-
ñanza-aprendizaje está fundamentado en los tres sa- goritmos es para utilizar la computadora como una he-
beres: saber conocer, saber hacer y saber ser. rramienta para resolver problemas. La resolución de
problemas exige al menos los siguientes pasos: definir
La enseñanza problémica ha demostrado ser efectiva y analizar el problema, diseñar el algoritmo, transfor-
en mejorar la formación educativa en los últimas dé- mar el algoritmo en programa, ejecutar y validar el pro-
cadas, está basada en la contradicción entre lo cono- grama.
cido y lo desconocido; que permite estructurar el
contenido (saber conocer), coadyuvando a la forma- Palabras Clave: Sistemas de información. Tecnolo-
ción de valores (saber ser) y desempeños de los estu- gías de la información y comunicación. Análisis y di-
diantes (saber hacer). seño de algoritmos. Procesamiento de la información.
La sociedad del conocimiento requiere de sistemas de ABSTRACT

información más útiles, veraces y eficaces para la The focus on skills for the teaching-learning process is
buena toma de decisiones. Un sistema de información based on three types of knowledge: learning to know,
procesa los datos de un problema y obtiene informa- learning to do and learning to be.
ción que permita resolver el mismo.
Problem teaching has proven effective in improving
La computadora es un sistema de procesamiento de educational training in the last decades, is based on
información que necesita de algoritmos para procesar the contradiction between the known and the unknown;
la información. Un algoritmo es una secuencia de for structuring the content (learning to know), contribu-
pasos ordenados y sin ambigüedad que al ser ejecu- ting to the formation of values (learning to be) and the
tado de forma sistemática resolverá un problema. students' performance (learning to be).
Licenciado en Informática. Magíster Scientiarum.

Páginas 48 a 54 Docente Univalle Cochabamba.
Fecha de recepción: 15/08/14 bbuitragoc@univalle.edu
Fecha de aprobación: 02/09/14

The knowledge society requires systems more useful, complejos que el conflicto cognitivo no se pueda re-
accurate and effective in making good decisions. An in- solver. La actividad heurística expresa la relación entre
formation system processes data problem and get in- lo conocido y lo desconocido, es un proceso intelec-
formation that may help solve it. tual donde el estudiante asimila conocimientos y ade-
más descubre nuevas posibilidades de búsqueda de
Computer is an information processing system of in- conocimiento en base a un proceso investigativo.
formation processing which needs algorithms to pro-
cess information. An algorithm is a sequence of Es importante mencionar que no todo lo que sea pro-
ordered steps and unambiguously that when executed blémico puede ser utilizado en el proceso de ense-
systematically will solve a problem. ñanza aprendizaje, el problema docente debe
considerar que la contradicción debe estar relacionada
The main reason for the engineering student for lear- con el nivel de desempeño de los estudiantes y las
ning analysis techniques and designing algorithms is competencias del contenido.
to use the computer as a tool to solve problems. Pro-
blem solving requires at least the following steps: de- Métodos problémicos
fine and analyze the problem, design the algorithm, the El aprendizaje significativo es el mecanismo humano,
algorithm transforming program, implement and vali- por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa
date the program. cantidad de ideas e informaciones representadas en
cualquier campo de conocimiento (2).
Keywords: Information Systems. Information techno-
logy and communication. · Analysis and design of al- El aprendizaje significativo adquiere mayor importancia
gorithms. Information processing. en el enfoque de competencias y en la enseñanza pro-
blémica, ya que establece que el estudiante debe re-
FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA solver problemas del contexto social, por lo tanto, los
Estrategias problémicas métodos de aprendizaje deben orientar a la indaga-
La enseñanza por medio de problemas consiste en ción, búsqueda, análisis e investigación que le permita
que: “Los alumnos guiados por el profesor se introdu- al estudiante lograr ser competente y resolver proble-
cen en el proceso de búsqueda de la solución de pro- mas de su contexto social.
blemas nuevos para ellos, gracias a lo cual, aprenden
a adquirir independientemente los conocimientos, a Los métodos problémicos están guiados por el do-
emplear los antes asimilados, y a dominar la expe- cente, quien junto a los estudiantes, busca la solución
riencia de la actividad creadora” (1). a un problema. Los estudiantes en el proceso adquie-
ren competencias como el conocimiento significativo,
La enseñanza problémica ha demostrado ser una es- respetan y atienden al docente y participan activa-
trategia efectiva en las últimas décadas, está basada mente en la búsqueda de la solución (3).
en la contradicción que surge cuando se enfrentan lo
conocido con lo desconocido. El diálogo problémico o problema docente
El diálogo problémico es un nuevo tipo de comunica-
A diferencia de la enseñanza tradicional, la enseñanza ción, en lugar de que el docente tenga una clase infor-
problémica es dinámica y requiere de la participación mativa.
activa de los estudiantes y la habilidad del docente,
quien debe ser capaz de proponer problemas que per- Cuando el docente enseña a los estudiantes cómo re-
mitan un conflicto cognitivo desarrollador que le per- solver el problema estableciendo la lógica de solución
mita a los estudiantes llegar a la zona de desarrollo basada en lo que se sabe y no se sabe, identificando
próximo y tener una aprendizaje significativo. y entendiendo el problema, planteando la solución y
probando si la solución planteada funciona, el proceso
La situación problémica permite estructurar un con- es un diálogo problémico entre el docente y los estu-
junto de preguntas y tareas problémicas, que a su vez diantes, ya que el estudiante tiene una participación
determinan el problema docente y el desarrollo de la activa en la búsqueda de la solución guiada por el do-
actividad heurística. El problema docente debe buscar cente.
que el estudiante pueda llegar a la zona de desarrollo
próximo para una aprendizaje significativo, es decir, El diálogo problémico es la actividad docente donde se
que los problemas planteados no deben ser tan sim- crean situaciones problémicas que logren la actividad
ples que no ocasionen un conflicto cognitivo ni tan mental independiente de los estudiantes. El docente

es el guía de la búsqueda de la solución, demostrando La socialización heurística está íntimamente relacio-

la lógica de la solución con la participación activa de nada con el desempeño del grupo estudiantil, el nivel
los estudiantes. de exigencia de la solución de los problemas siempre
debe buscar resolver las dificultades encontradas y no
El docente debe lograr que los estudiantes participen plantear problemas que podrán ser resueltos sin nin-
de forma activa en la búsqueda de solución, para tal guna dificultad.
propósito debe apoyarse en preguntas que él mismo
puede responder o que espera que los estudiantes res- El aprendizaje significativo
pondan, dependiendo del nivel de desempeño del El aprendizaje significativo no sólo depende del conte-
grupo estudiantil. nido de la asignatura sino también del nivel de des-
empeño de los estudiantes. El aprendizaje significativo
En el diálogo problémico el estudiante desarrolla una se caracteriza por la resolución de problemas de ma-
actividad mental intensa para seguir la exposición pro- nera independiente por los estudiantes.
blémica del docente y llegar a las mismas conclusio-
nes. Para mantener la atención de los estudiantes, el El docente propone el problema, expone los elementos
docente debe ser coherente en su explicación y tener del problema, pero no resuelve el problema, es el es-
el suficiente cuidado de no pasar ninguna de las eta- tudiante que bajo la guía del docente busca la solución
pas de la lógica de solución. al problema planteado. El estudiante se enfrenta al reto
de la contradicción producida por el problema, la con-
La socialización heurística tradicción ocurre entre lo que sabe y no sabe, el com-
Una vez que el docente ha resuelto un problema con promiso y motivación son valores que se desarrollan
el diálogo problémico, propone un nuevo problema que en el estudiante quien busca superar la contradicción
será resuelto por los estudiantes. del problema. El compromiso y la motivación por en-
contrar la solución propician la formación de nuevas
En la socialización heurística se reflejan los resultados estructuras mentales y el aprendizaje.
del trabajo independiente de los estudiantes, el do-
cente establece un diálogo con algún estudiante que En el diálogo problémico o problema docente, es el do-
ha resuelto el problema propuesto, realiza preguntas cente quien resuelve el problema, si bien el estudiante
que orientan el proceso de razonamiento de los demás demuestra atención y respeto a la exposición demos-
estudiantes, para que en base a éstas, puedan llegar trativa, no existe un aprendizaje significativo, porque
a las mismas conclusiones que el estudiante que rela solución planteada no es suya y por consiguiente no
solvió el problema. crea nuevas estructuras mentales de aprendizaje.
Es en la socialización heurística en la que se produce El aprendizaje significativo implica que el estudiante se

una interacción entre el docente, estudiante y grupo enfrente sólo a la contradicción del problema, si bien el
estudiantil, donde el docente debe aprovechar para docente ha establecido un modelo de la lógica de ra-
propiciar el debate de ideas, la discusión y el inter- zonamiento en la búsqueda de la solución al problema,
cambio de criterios, todo en un marco de respeto hacia es el estudiante quien busca y encuentra los elemen-
los demás. tos faltantes en la solución a la contradicción produ-
cida por el problema, este proceso de búsqueda es el
El docente en esta etapa debe dominar el arte de que permite cambiar o crear estructuras mentales que
hacer preguntas, las mismas deben despertar la refle- llegan a la zona de desarrollo próximo del aprendizaje
xión, razonamiento y esfuerzo intelectual para respon- significativo.
derlas, estas preguntas deben dirigir el razonamiento
lógico de la solución encontrada. El descubrir el nuevo conocimiento será significativo
cuando los problemas que resuelven este nuevo co-
Las capacidades del saber ser se desarrollan con este nocimiento son valorados por el estudiante en la solu-
método, ya que el estudiante que ha resuelto el pro- ción de problemas de su contexto social y desempeño
blema comparte su solución con los demás, el valor de profesional.
la solidaridad se inculca, los demás estudiantes pres-
tan atención al estudiante que ha resuelto el problema, PLAN DIDÁCTICO PROBLÉMICO PARA EL ANÁLI-
participan activamente en el debate, proponiendo de SIS Y DISEÑO DE ALGORITMOS
forma respetuosa nuevas ideas, críticas constructivas
y aceptando el criterio de los demás. El rol del docente
El docente es el facilitador del aprendizaje de los es-

tudiantes, es el guía que a través de una comunica- constante, estos datos deben ser utilizados para la
ción asertiva, enseña con problemas numéricos y no evaluación de expresiones aritméticas o expresiones
numéricos. lógicas.
Los problemas numéricos permiten al estudiante en- - El estudiante comprende las estructuras secuencia-
tender el concepto teórico y aplicar la teoría en pro- les, estas estructuras deben ser utilizadas en el cál-
blemas de ejercicio mental, valorando la lógica de culo del costo de la venta de un producto a un
solución empleada. determinado precio unitario y cantidad.
Los problemas no numéricos o del contexto social, per- - El estudiante comprende las estructuras de selección,
miten al estudiante resolver contradicciones en la so- estas estructuras deben ser utilizadas para determi-
lución de problemas de su entorno, resolviendo nar a qué categoría corresponde una persona de
problemas vinculados con el campo de acción del fu- acuerdo a su masa corporal.
turo profesional.
- El estudiante comprende las estructuras de repeti-
El rol del estudiante ción, estas estructuras son utilizadas en la venta de
El estudiante es el actor principal del proceso de en- los medicamentos de una farmacia a los distintos
señanza-aprendizaje. En la enseñanza problémica, el clientes.
compromiso y responsabilidad de la formación no re-
caen en el docente, sino en el estudiante. b) La contradicción entre los conocimientos y las
nuevas condiciones de aplicación.
El diálogo problémico en el Análisis y Diseño de - El estudiante comprende el concepto de arreglo, un
Algoritmos. sistema de inscripciones requiere de una estructura
La enseñanza problémica constituye una vía efectiva de fichas donde puedan almacenarse los datos per-
para el desarrollo de la creatividad. Según la Dra. sonales de un estudiante, las características de una
Marta Martínez Llantada, “debemos reconocer a la si- materia y la inscripción de un estudiante en una ma-
tuación problémica como categoría que refleja la rela- teria. Debe ser capaz de utilizar arreglos para la re-
ción contradictoria entre el sujeto y el objeto de presentación de las entidades estudiante, materia e
conocimiento en el proceso de aprendizaje"(4). inscripción.
La situación problémica debe tener rasgos como la c) La no correspondencia entre los conocimientos
asequibilidad, interés y validez. Martínez Llantada y las exigencias del problema a resolver.
plantea dos aspectos básicos: el conceptual que re- - El estudiante comprende la técnica de la programa-
fleja el contenido, y el motivacional que refleja la ne- ción modular, surge la necesidad de dividir el pro-
cesidad del estudiante de resolver la contradicción. blema en partes llamadas módulos, donde cada
módulo debe ser independiente del problema a re-
Existen cuatro tipos de situaciones problémicas fun- solver y formar parte de una librería. Desarrollar un
damentales: sistema de biblioteca en base a arreglos y progra-
mación modular.
• La contradicción entre lo teórico y la aplicación prác-
tica. d) La contradicción entre lo conocido y lo
desconocido
• La contradicción entre los conocimientos y las nuevas - El estudiante implementa los algoritmos en un len-
condiciones de aplicación. guaje de programación cuya interfaz es de consola,
considerando las facilidades que ofrece la interfaz
• La no correspondencia entre los conocimientos y las gráfica, tiene que adaptar su programa a un nuevo
exigencias del problema a resolver. tipo de interfaz.
• La contradicción entre lo conocido y lo desconocido. Para el planteamiento del diálogo problémico, el do-
En el análisis y diseño de algoritmos se pueden pro- cente debe diagnosticar el conocimiento previo de los
poner los siguientes problemas: estudiantes, delegar la responsabilidad de la formación
al estudiante, elaborar la situación problémica tomando
a) La contradicción entre lo teórico y la aplicación en consideración que la contradicción producida sea
práctica. relevante para los estudiantes, ya sea en un nivel de
- El estudiante comprende los conceptos de variable y reproducción, de producción o de creación.

Los problemas en niveles de reproducción o produc- de escritorio tomando el papel de unidades lógicas que
ción pueden ser problemas numéricos; a nivel de evalúan expresiones lógicas y unidades aritméticas
creación deben ser problemas del contexto social. que evalúan expresiones aritméticas.
Lógica de resolución de problemas Una vez probado el algoritmo, todos los estudiantes
Los problemas que se proponen en el diálogo problé- implementan el algoritmo transformándolo en un pro-
mico tienen una lógica de solución de tres etapas: grama y verificando si la computadora resuelve el pro-
blema planteado.
a) Análisis del problema
Entender el problema, cuáles son los datos de entrada Finalmente, se establece el debate en el grupo estu-
y la información de salida. Tener en mente una idea de diantil siempre en el marco de respeto y solidaridad. El
solución. docente estimula la participación de los demás grupos
quienes pueden proponer mejoras a la solución en-
En esta etapa el docente guía a los estudiantes en la contrada, críticas a los pasos de solución establecidos
búsqueda de la solución. o nuevas ideas de solución para el problema.
b) Diseño del algoritmo Aprendizaje significativo en el Análisis y Diseño de

Teniendo una alternativa de solución el docente diseña Algoritmos
el algoritmo (conjunto de pasos ordenados y sin ambi- El aprendizaje es significativo cuando, superada la
güedad) que resuelve el problema, pudiendo utilizar contradicción del problema, el estudiante valora lo
dos herramientas, pseudocódigo o diagrama de flujo. aprendido como relevante en el desempeño profesio-
Una vez diseñado el algoritmo, debe ser comprobado nal. Los problemas del contexto social son sin duda los
mediante una prueba de escritorio, que consiste en problemas que permiten lograr un aprendizaje signifi-
tomar el lugar de la Unidad de Control y ejecutar el al- cativo, en ese sentido, el uso de Proyectos Formativos
goritmo paso a paso. en conjunción a la enseñanza problemática no sólo lo-
grarán un aprendizaje significativo, sino el desarrollo
c) Implementación del algoritmo de competencias.
Una vez que el algoritmo ha sido comprobado, se pro-
cede a implementarlo mediante un lenguaje de pro- PROYECTO FORMATIVO
gramación. Cuando el programa ha sido terminado se El Proyecto Formativo nace de la necesidad de resol-
puede constatar si el algoritmo ha resuelto el problema ver un problema del contexto social.
al ser ejecutado por la computadora.
a) Diálogo Problémico del Proyecto Formativo
Socialización Heurística en el Análisis y Diseño de El docente propone la situación problémica descri-
Algoritmos biendo las características del problema social, por
Una vez concluido el diálogo problémico, el estudiante ejemplo, un sistema de control manual, donde el re-
está preparado para resolver un problema por sí solo. gistro de las entidades se realiza de forma manual, lo
El docente propone un nuevo problema de cualquiera que lleva tiempo y bajo nivel de control, las relaciones
de las cuatro categorías descritas anteriormente. de las entidades se realiza de forma lenta y la genera-
ción de información no es inmediata.
Se conforman grupos colaborativos y se asignan roles
a cada estudiante del grupo. Cada grupo trabaja en la Se plantea un propósito que es el desarrollo de un sis-
búsqueda de la solución con la guía del docente. tema de información que de forma automática registre
las entidades, ejerciendo un control más alto, que re-
Una vez terminado el tiempo establecido, el vocero del lacione las entidades rápidamente y genere informa-
grupo explica el análisis realizado al problema y la idea ción inmediatamente.
de solución empleada con la ayuda de las preguntas
del docente. Siguiendo con la lógica de solución del problema:
Luego, en pizarra propone, el algoritmo en pseudocó- i)Análisis del problema

digo o diagrama de flujo, el docente puede intervenir Describe las entidades y sus características, determina
en el diseño, el cual debe mantener un estándar. Pos- el tipo de dato de cada característica de la entidad.
teriormente el estudiante realiza la prueba de escrito- Identifica las entidades maestras y relacionales con la
rio demostrando que el diseño del algoritmo funciona, ayuda de un Diagrama de Entidad Relación.
tanto docente y estudiantes intervienen en la prueba

Establece el conjunto de arreglos que representarán proyecto formativo, las diapositivas deben describir la
las entidades en el algoritmo y establece el Diagrama situación problémica, propósito, diagrama de entidad
TOP—DOWN para la división del problema en módu- relación, sistema ya implementado, conclusiones y re-
los. comendaciones.
ii) Diseño del Algoritmo Una vez terminada la exposición, el docente debe pro-
Diseña el algoritmo en pseudocódigo o diagrama de mover el debate con los demás estudiantes, en un
flujo de cada módulo que forma parte del sistema. marco de respeto y solidaridad, se formularán obser-
Cada módulo es sometido a prueba de escritorio. vaciones y críticas constructivas.
Por último, se integran las partes en el algoritmo prin- c) Aprendizaje Significativo del proyecto formativo
cipal. Se realiza la prueba general del sistema. Se felicitará al estudiante por su desempeño y se evi-
denciará el logro de sus competencias con un Apren-
iii) Implementación del Algoritmo dizaje Significativo. El estudiante valora el haber
Se implementa la librería de módulos independientes. superado la contradicción de la Situación Problémica y
Se implementa el algoritmo principal con la interfaz el cambio de estructuras mentales será considerado
más adecuada. Se verifica que el propósito se ha cum- significativo y relevante para su desempeño profesio-
plido. nal.
b) Socialización Heurística del proyecto formativo CONCLUSIONES

El proyecto modelo del docente sirve de guía para que El Diálogo Problémico demuestra ser efectivo para el
cada estudiante pueda plantear su propia situación proceso de enseñanza aprendizaje, el docente esta-
problémica y pueda resolver un problema social con el blece un nuevo tipo de comunicación asertiva con sus
cual esté familiarizado. Siguiendo la lógica de solución estudiantes, diagnostica saberes previos, compromete
desarrolla el siguiente documento: al estudiante en su formación, integra la teoría con la
práctica, los problemas que propone logran una con-
i) Situación Problémica tradicción relevante para el desarrollo de la producción
Describe el problema del contexto social a resolver y creatividad en los estudiantes, permite al docente
plantear preguntas que conduzcan la búsqueda de so-
ii) Propósito luciones en cooperación con los estudiantes, creando
Establece el ¿Qué se va hacer?, ¿Cómo se va a un ambiente fraterno de respeto, cooperación y soli-
hacer? y ¿Para qué se va a hacer? daridad.
iii) Análisis de Entidades La Socialización Heurística permite delegar la respon-

Establece sus entidades y características, tipos de sabilidad y compromiso de la formación al estudiante,
datos de las características y diagrama de entidad re- quien se constituye en una entidad activa del proceso
lación. de aprendizaje. En una relación horizontal con el do-
cente el estudiante se siente motivado y con estado de
iv) Estructura de Datos ánimo positivo, que le permite tener una actividad men-
Establece cómo serán utilizados los arreglos como re- tal efectiva para resolver la contradicción producida por
presentación de entidades. el problema, llegando a la zona de desarrollo próximo.
El Aprendizaje Significativo se logra cuando el estu-
v) Diseño de la solución diante resuelve la contradicción de un problema social,
Establece el diagrama TOP-DOWN para la división del valorando la solución de estos problemas y dándole
sistema en módulos. relevancia en el desempeño profesional. Los Proyec-
tos Formativos en este sentido constituyen la mejor
vi) Conclusiones y Recomendaciones evidencia del aprendizaje significativo.
Se establece si el propósito se ha cumplido y qué se
debe hacer que no se haya hecho para mejorar el sis- La relación dialéctica entre el docente, estudiante y
tema. contenido, es importante para determinar el aporte de
la Enseñanza Problémica al logro de competencias, el
En la Socialización Heurística el docente elige a cual- estudiante logra competencias del saber conocer a tra-
quier estudiante para que exponga con diapositivas su vés del Diálogo Problémico, saber hacer a través de la

Socialización Heurística y el saber ser se encuentra en (3) Ortiz, Alexander Métodos y estrategias problémi-
todo el proceso, con un aprendizaje significativo y cas, Barranquilla Colombia, 4 de octubre de 2005,
desarrollador. http://www.monografias.com/trabajos26/metodos-pro-
blemicos/metodos-problemicos.shtml, (17 de abril de
La enseñanza problémica demuestra ser uno de los 2014).
métodos más efectivos en el proceso de enseñanza
aprendizaje del área de ingeniería y por consiguiente (4) González Walfredo y Estrada Vivian. Problemati-
en el análisis y diseño de algoritmos. zación de la enseñanza de la informática, 2 de junio de
2003, http://www.monografias.com/trabajos13/art-
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS dos/artdos.shtml, (20 de abril de 2014)
(1) Danilov M. A.y Skatkin M. N. Didáctica de la escuela
media, Cuba, 1985.
(2) Ausebel, David The psychology of meaningful ver-

bal learning, New York, 1963.

Artículo de Revisión
APROXIMACIONES DIDÁCTICAS EN LA FASE DE IDEACIÓN
DEL PROCESO DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO
TEACHING APPROACHES IN CONCEPTION PHASE OF THE

ARCHITECTURAL DESIGN PROCESS
Arq. Antonio Salinas Moreno (1)
RESUMEN ABSTRACT
La Fase de Ideación en la Pedagogía del Taller de Di- Conception Phase in Architectural Design Workshops
seño Arquitectónico es la etapa que más dificultades Pedagoy is the most difficult stage for the student, who
presenta para el estudiante, cuando, puesto frente a presents, when, placed against a specific design
un tema específico de diseño, puede encontrarse falto theme, can be unimaginative to begin to "spice up an
de imaginación para comenzar a “darle vida a una idea." As a result, professors must accept uncreative
idea”. Como consecuencia, el docente debe aceptar proposals, hoping to correct this deficiency over the
propuestas de inicio poco creativas, con la esperanza course.
de ir corrigiendo esta falencia a lo largo del desarrollo
del curso. As a lecturer of the Subjects of Theory of Architecture,
History of Habitat and sometimes Architectural Design,
Como docente de las Asignaturas de Teoría de la Ar- I intend to discuss some proposals to enrich the tea-
quitectura, Historia del Hábitat y algunas veces de Di- ching Architectural Design Process in the conception
seño Arquitectónico, propongo discutir algunas phase, taking as its point of departure "The Social As-
propuestas para enriquecer la didáctica del Proceso signment", whose understanding and responsible ma-
de Diseño Arquitectónico en la Fase de Ideación, to- nagement, sightseeing opportunities may arise to
mando como punto de partida “El Encargo Social”, de convert the design into a creative activity, leaving aside
cuya comprensión y manejo responsable podrían sur- the obvious and tedious in the final results of architec-
gir interesantes posibilidades para convertir el diseño tural creation.
en una actividad creativa, dejando de lado lo obvio y te-
dioso en los resultados finales de la creación arquitec- Keywords: Architectural designs. Theory of Architec-
tónica. ture. Architecture. Designs and plans. Architectural
Project. Pedagogy.
Palabras clave: Diseños arquitectónicos. Teoría de la
arquitectura. Arquitectura. Diseños y planos. Proyecto
arquitectónico. Pedagogía.
1. Arquitecto. Maestría en Enseñanza de la Arquitectura y el Urbanismo.

Páginas 55 a 59 Jefe de Investigación y Docente Tiempo Completo. Univalle Cochabamba.
Fecha de recepción: 09/1014 asalinasm@univalle.edu
Fecha de aprobación: 16//10/14

LA EXPLICACIÓN DEL ESPACIO ARQUITECTÓNICO Gráfico 1 se centra en el protagonismo del Espacio Ha-
Cuando se aborda el tema de la Explicación Científica bitable con Calidad de Vida, que es el que recoge la
en la Filosofía de la Ciencia, existen dos alternativas Demanda del Encargo Social para ser asumido arqui-
para responder a la pregunta del porqué de una situa- tectónicamente como meta del Proceso de Diseño,
ción concreta, de un fenómeno, de un objeto determi- donde las características de la Forma, la Función y la
nado. Tecnología se determinan en sus propiedades, por las
de la Demanda Social, mediadas por las Cualidades
La primera respuesta, la de la Explicación Causal, del Espacio Arquitectónico, que es el que define a su
tiene que ver con causa y efecto (explicación mecá- vez, el tipo de relaciones que debe establecerse entre
nica). Esta explicación es propia de las Ciencias Natu- los componentes arquitectónicos, es decir, la Forma,
rales. La Segunda, basada en “fines y metas de ciertos la Función y la Tecnología.
procesos”, es propia de las ciencias biológicas, histo-
ria y ciencias sociales. La Explicación Teleológica tiene El mismo gráfico, nos remite a la Idea de que el
lugar a través del propósito, el objetivo que motivó el “Mundo Ordenado” (Cosmos) del Espacio Habitable
desempeño de una situación concreta, de un fenó- con Calidad de Vida, se resuelve sobre la base del en-
meno, de un objeto determinado (1). cuentro de dos mundos también ordenados: el del
“Cosmos de lo Humano” y el del “Cosmos de lo Arqui-
La Explicación Teleológica, aplicada a la Explicación tectónico”, el cual debe entenderse como el mundo de
en la Arquitectura, podría esquematizarse de la si- lo morfológico, lo funcional y lo tecnológico; y por el
guiente manera: cosmos del hombre, su producción y realización cul-
turales (2).
La Explicación Arquitectónica que se muestra en el
Gráfico 1
El Espacio Arquitectónico: Explicación Teológica (como fin)
El “Cosmos de lo Arquitectónico” El “Cosmos de lo Humano”
Fuente: Elaboración Propia. 2014.
Por lo afirmado hasta aquí, la Fase de Ideación o la rico/Lógico- Sistemático, componentes de procesos
Primera Fase del Proceso de Diseño, debe ser enten- lógico/creativos, como el Diseño Arquitectónico (2).
dida como el período que origina el proceso y lo acom-
paña hasta el final de la creación arquitectónica. Los resultados de su acción deben expresarse en ide-
ogramas, croquis, maquetas de estudio y otros recur-
En ese contexto, debe activarse la Visión Creadora del sos gráfico/conceptuales para su registro, pues
Diseñador, poniendo a trabajar todas sus capacidades servirán de base o hilo conductor del proceso de di-
cognitivas y creativas, es decir, por ejemplo, el Pen- seño, en el que se irán configurando; en dos y tres di-
samiento Creativo/Intuitivo–Innovador, el Pensamiento mensiones, la “IDEA del Espacio Habitable con
Espacial/Imaginativo-Perceptivo, el Pensamiento Abs- Calidad de Vida”.
tracto/Analítico-Filosófico y el Pensamiento Numé-

Una aclaración necesaria sobre la IDEA que debe ma- las ideas que se hallan, según Louis Kahn, en el
nejar el Diseñador. Si bien es cierto que aquella viene mundo de lo inconmensurable, que no tiene límites,
cargada de un fuerte componente de la subjetividad que abre un mundo infinito a la imaginación, para re-
del que diseña, de su mundo, de su formación; para el trotraerse apoyándose en “medios mensurables como
caso de la arquitectura, no se trata de la subjetividad la composición y el diseño” (4).
del artista; se trata de una IDEA distinta, la de la apro-
ximación intelectual al Objeto de Conocimiento, el En- Reflexionando sobre la idea con De Bono, se debe
cargo Social, que tiene su propia subjetividad (deseos, pensar en un tipo de relaciones de tipo horizontal,
aspiraciones, sueños, fantasías sobre la arquitectura donde “el pensamiento lateral” presenta muchas vías
que desea el ser humano), que el diseñador no inter- para solucionar un problema creativo, desechando las
preta para dar su propia versión (como lo hace el ar- ideas fijas que castran la creatividad (5).
tista), sino que interpreta para darle vida, hacer
realidad esas intenciones, esos deseos; poniendo a MOMENTOS DE LA FASE DE IDEACIÓN DEL PRO-
trabajar todo su saber profesional, con el advertido de CESO DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO
que al final, no solo es permisible, sino también dese- El propósito del presente documento es Pedagó-
able un aporte de la subjetividad propositiva del crea- gico/Didáctico y su pretensión no es otra que la de
dor, para enriquecer sus resultados. aportar a la Didáctica en el Taller de Diseño. En con-
secuencia, se mueve dentro de un enfoque que busca
En resumen, que la IDEA que se busca y forma parte facilitar la relación docente-estudiante en el aprendi-
de la Fase de Ideación, es la que nace En y Del En- zaje del Proceso de Diseño-Habitabilidad del Espacio
cargo Social, que debe encontrar su espacialidad (ha- Arquitectónico.
cerse Espacio Arquitectónico) en el Objetivo, la Meta
del diseñador: el “Espacio Habitable con Calidad de Los “momentos” que se consideran para ese cometido,
Vida”, a la medida de la Demanda Social. que por su denominación buscan ser significantes, son
los siguientes:
LA FASE DE IDEACIÓN DEL PROCESO DE DISEÑO
ARQUITECTÓNICO 1. Momento Imaginativo Inconmensurable.
En su obra “EPISTEMOLOGÍA Y METODOLOGÍA – 2. Momento Imaginativo Mensurable Abierto.
Elementos para una Teoría de la Investigación Cientí- 3. Momento Imaginativo Mensurable Sintético.
fica”, el Dr. Juan Samaja (3), trabaja sobre un parale-
lismo biológico para referirse “a la secuencia de las En el Gráfico 2 se muestra el comportamiento de estos
acciones del Proceso de Investigación”. “momentos” en el Proceso de Diseño.
Fundamenta su preferencia por el término “fases” al de Gráfico 1

“etapas”, manifestando que el término “etapa” acarrea Fase de Ideación
una “metáfora mecánica” porque se refiere a “estacio-
nes en un mismo camino”. Por el contrario, el término
“fase”, permite una aproximación más certera a la com-
plejidad de las relaciones entre los “componentes o
momentos de la investigación”.
Conviniendo en que la idea de “fase” en lugar de la de

“etapa”, se adecúa mejor a la comprensión de las re-
laciones entre los componentes o momentos de la
Fase de Ideación del Proceso de Diseño Arquitectó-
nico y en general, a todas las fases de ese proceso,
parafraseando a Samaja: las funciones que se des-
arrollan en las fases más amplias y complejas del Pro-
ceso de Diseño Arquitectónico, ya están presentes Fuente: Elaboración Propia. 2014
(deben estarlo) desde la Fase de Ideación, aunque los
elementos arquitectónicos: Forma, Espacio, Función, 1) Momento “Imaginativo-Inconmensurable”
Tecnología, o estructuras que las caracterizan, sean Es el período del “tiempo creativo” en el que se libera
todavía irreconocibles”. la Imaginación de las ataduras de la realidad, mante-
niendo como telón de fondo, aunque sea en forma di-
En esta Fase se produce la “búsqueda creadora” de fusa, la presencia del Encargo Social que libera

imágenes y el Saber Profesional que busca su racio- zada, mediada por la planificación y el diseño arqui-
nalidad. En este momento deben separarse las imá- tectónico en concreto.
genes puramente arquitectónicas de las de las
situaciones de vida que emergen implícitamente de la En la Premisa de Diseño del ejemplo es posible tradu-
fantasía y sueños del Encargo Social. cir en términos arquitectónicos la totalidad de su con-
tenido. Es así “que permita poner un alto a la rutina del
Es importante traducir gráfica y conceptualmente esos diario vivir” se abre a alternativas de solución arqui-
propósitos, esos sueños, en “lugares o burbujas am- tectónicas y de planificación del complejo:
bientales”, conceptos e ideogramas que expresen si-
tuaciones de vida con las mismas cualidades que • Para evitar la imagen urbana que forma parte del
proporcionaría el Espacio Habitable que se diseña. tedio diario del potencial usuario, se debe pensar en
Cuando eso suceda, estaremos en condiciones de ela- borrar su rutina perceptiva para sustituirla por una es-
borar la Premisa de Diseño, un concepto en el que se tructura de imágenes que contraste con las de la ciu-
sintetizan las “notas características” que definen a ese dad.
Espacio para diferenciarlo creativamente de otros si-
milares. Se trata de una IDEA que sintetiza las cuali- • El concepto “lo doméstico, calor de hogar e informa-
dades de un Lugar, descritas en términos de lidad”, nos remite al diseño de tipologías (tal vez ca-
situaciones de vida humana, generadas por el conte- bañas), materiales (madera, ladrillo, piedra, etc.). Lo
nido del Encargo Social, en un medioambiente deter- importante es que el concepto le concede significación
minado (hogareño, deportivo, educativo, religioso, al proceso de diseño y lo hace flexible, es decir crea-
etc.), dejando de lado su dimensión arquitectónica, que tivo, pues la idea es tan general que deja a disposición
comenzará a aparecer en el segundo Momento de la del diseñador, diversas alternativas para “espacializar”
Fase de Ideación. el mensaje que contiene.
Una Premisa de Diseño bien concebida, convierte el El registro de ese proceso imaginativo en conceptos,
diseño arquitectónico en algo creativamente innovador ideogramas, croquis y otros medios de representación
que escapa de la rutina. de imágenes de aproximación arquitectónica asegura-
rán la elaboración de una memoria de diseño, útil para
Un ejemplo tomado del Taller de Diseño Arquitectónico, el seguimiento y la evaluación permanentes.
el Encargo Social que generó la Premisa de Diseño del
Ejemplo tenía como Tema: “Diseño de una Colonia de 2) Momento “Imaginativo-Mensurable-Abierto”
Vacaciones”. La Premisa para diseñar una Colonia de La Conceptualización del Encargo Social alimentará la
Vacaciones, fue elaborada en los siguientes términos: fantasía, capacidad superior de la imaginación o “el
pensamiento ingenioso” (6), que permite definir y re-
Un espacio, un lugar de íntima y armónica relación producir mentalmente aspectos posibles, o a veces
entre lo habitable de lo construido y lo habitable de la irrealizables, de la arquitectura, los cuales se irán de-
creación; que permita poner un alto a la rutina del dia- cantando cuando su inutilidad sea comprobada. En
rio vivir y sea capaz de proporcionar oportunidades este momento, los límites de la imaginación se hacen
tanto para el goce de la soledad y privacidad como más precisos y las representaciones en principio inde-
para el relacionamiento social, utilizando visuales y en terminadas, difusas, van adquiriendo categoría arqui-
general contactos sensoriales de todo tipo, con y en el tectónica. Es en ese momento es cuando el Saber
entorno. La variedad y la sorpresa deben ser la tónica Profesional acude en ayuda para convertir este ins-
de la estructura de los espacios y de los recorridos. Lo tante en el articulador de la NECESIDAD SOCIAL en la
doméstico, el calor de hogar y la informalidad, se con- realidad arquitectónica.
vierten en el espíritu del lugar.
Algunos Criterios de Diseño como el Tipo de Forma a
Nótese que si bien el Objetivo está cargado de abs- seleccionar (Lineal o Centroidal) sobre la base de ar-
tracciones y conceptos reguladores como: “relación ín- gumentos basados que provienen de los conceptos
tima y armónica de lo habitable construido y lo asumidos desde el Encargo Social; formas de organi-
habitable de la creación”, “rutina del diario vivir”, “Vi- zación (aproximación, contacto, encastre, inclusión);
suales y contactos sensoriales de todo tipo”, “variedad algunos otros criterios más flexibles sobre la Compo-
y sorpresa”, “lo doméstico, calor de hogar e informali- sición Plástica de la Envolvente, sobre el de Diseño del
dad”; no pueden ser consideradas como una idealiza- Espacio, etc.; hacen que comience a develarse el Par-
ción de determinadas circunstancias de vida, sino tido Arquitectónico.
como la visión de una situación concreta a ser alcan-

Ahora surge una cuestión: ¿Era necesario esperar a ¿Cuáles son los beneficios que para el proceso de En-
que el Partido Arquitectónico se devele totalmente para señanza-Aprendizaje traería la presente propuesta de
su consideración? Evidentemente no, de hecho, si se manejo de la Fase de Ideación?
quiere que el proceso creativo sea eso, si en su trans-
curso que ha tomado una dirección, emerge una idea En primer lugar, permite al estudiante mantener bajo
que la rompe, debe ser considerada. Es decir, que en control el proceso de diseño, eso significa que a lo
esta Fase de Ideación, debe trabajarse en varios fren- largo de sucesivos ejercicios en el Taller, su mentali-
tes para ir formando conjuntos de soluciones (unas dad disciplinar se irá enriqueciendo con la reflexión y la
sobre morfología, otras sobre el Espacio Arquitectó- autocrítica, que irá introduciendo a lo largo de sus ex-
nico, etc. en permanente interacción) hasta lograr la periencias creativas y de sus múltiples esfuerzos para
totalidad compleja de la Arquitectura (7). producir arquitectura.
3) Momento “Imaginativo-Mensurable-Específico” Por su parte, el docente tendrá bajo control el segui-

Antes de continuar, conviene recordarlo: el Espacio miento del aprendizaje de sus estudiantes, ya que al
Habitable es el condensador de la Demanda del En- no tratarse de un proceso de prueba y error, de logros
cargo Social que se convierte en un factor de determi- fortuitos y “sin pensar”, podrá evaluar y enriquecer per-
nación de las propuestas formales, tecnológicas y manentemente su saber y su oficio en la docencia en
funcionales. Para decirlo de una manera muy simple, el Taller de Diseño.
si una de las condicionantes espaciales es la lumino-
sidad, eso quiere decir que en la envolvente se privile- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
giaran las transparencias, que el sistema estructural (1) LAMBERT-BRITTAN. “Introducción a la Filosofía de
será de vector activo, tubular y que las relaciones entre la Ciencia”. Madrid: Ediciones Guadarrama, S. A.,
ambientes serán fluidas, en lo posible, sin solución de 1975
continuidad.
(2) ANTONIO SALINAS. “Reflexiones Epistemológi-
Este es el momento de concretar los Criterios de Di- cas: Espacio Arquitectónico, Globalización, Calidad de
seño del momento precedente. Para ello, sobre los cri- Vida”, Tesis de Maestría. Dirección de Posgrado, Fa-
terios de solución sobre los que se tomó partido cultad de Ciencias del Hábitat, Universidad Mayor de
(utilizar formas lineales para configurar espacios diná- San Simón, (UMSS), 2005.
micos), se comenzará a trabajar sobre propuestas más
específicas: las formas lineales serán conseguidas con (3) JUAN SAMAJA. “Epistemología y Metodología –
el uso de formas lineales genéricas o a través del uso Elementos para una Teoría de la Investigación Cientí-
del ritmo continuado de formas centroidales con el pro- fica”, EUDEBA, Universidad de Buenos Aires, 1999.
pósito de conseguir, en lugar de una linealidad/profun-
didad acelerada, otra en la que aparezcan pausas que (4) LOUIS I. KAHN. “Forma y Diseño”, Ediciones
articulen sensaciones espaciales diferentes. Nueva Visión, Buenos Aires, 1984
CONCLUSIÓN (5) EDGAR DE BONO. “El Pensamiento Lateral”. Bue-

Llegado el momento del Diseño en el que debemos in- nos Aires, Editorial Paidos SAICF, 1990
troducir materiales, luz, color, textura, leyes de com-
posición precisas, proporciones, escalas, visuales, (6) www. Define.com, consultada en Julio/2014
etc., que terminen por ajustarse con mucha precisión a
los requerimientos trascendentes del Encargo Social, (7) EDGAR MORIN. “Unir los Conocimiento”. La Paz
aceptando las modificaciones que por diversas razo- (Bolivia): Plural Editores, 2000.
nes, haya sido necesario introducir en la Idea original.

PROPUESTA DE UN PROCESO DE FORMACIÓN DE DOCENTES EN EL

DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE MEDIADOS POR TICS
PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS: UN ESTUDIO DE CASO
A TRAVÉS DE APROXIMACIONES SISTÉMICAS.
PROPOSAL OF A TRAINING PROCESS FOR TEACHERS IN LEARNING

ENVIRONMENTS DESIGN THROUGH ICTS FOR MATHEMATICS: A CASE
STUDY THROUGH SYSTEMIC APPROACHES
Ing. Maria Cristina Cortez Meneses (1)
RESUMEN ABSTRACT
Esta investigación planteó una propuesta de formación This research aimed to make a proposal for training
de docentes en el diseño de ambientes de aprendizaje teachers in designing learning environments with ICT
mediados por TICs para el área de matemáticas lle- for math teachers carrying through a sensitization pro-
vando a los docentes a través de un proceso de sen- cess in their role as designers of learning environments
sibilización en su rol como diseñadores de ambientes in addition to its role as facilitators.
de aprendizaje, además de su rol como facilitadores.
For this, the state of art related to teacher training
Para esto, se realizó una revisión del estado del arte analyzing conventional methods of teaching-learning
relacionada con la formación docente analizando mé- and its relation to the incorporation of ICT was revie-
todos convencionales de enseñanza–aprendizaje y su wed. The study of different methodologies related to e-
relación con la incorporación de las TICs. Asimismo, learning and the formalization of the processes of
se ha efectuado el estudio de diferentes metodologías teaching is promoted through Educational Modeling
relacionadas a la modalidad e-learning promoviendo la Languages.
formalización de los procesos de enseñanza a través
de Lenguajes de Modelado Educativo. Therefore, this research had as main aim to plan a pro-
cess of teacher education through systemic design en-
Así, la investigación tuvo como objetivo general trazar vironments for ICT.
un proceso de formación de docentes a través de apro-
ximaciones sistémicas al diseño de ambientes de en- Keywords: Teacher training. Using technology in tea-
señanza mediados por TICs. ching. Teaching-learning Systems.
Palabras clave: Formación docente. Uso de tecnolo- INTRODUCCIÓN

gías en la enseñanza. Sistemas de enseñanza-apren- Bolivia es un país que se encuentra en proceso de
dizaje. adaptación e incorporación de TICs, se cuenta con la
1.Ingeniera Industrial.
Docente Universitaria Páginas 60 a 67
Maestrante del Programa de Maestría en Tecnología Educativa
Fecha de recepción: 22/04/14
mccm34@outlook.com
Fecha de aprobación: 17/10/14

Ley N0 164, “Ley General de Telecomunicaciones, Tec- logía, en el que se denota la necesidad de adaptar los
nologías de Información y Comunicación”, promulgada contenidos de los planes de estudio. Es aquí donde los
el 8 de agosto de 2011 (1). docentes se encuentran ante un gran problema:
¿Cómo enseñar matemáticas utilizando tecnología?
El año 2009 se impulsa el programa denominado “una
computadora por docente”, y a través del Ministerio de PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Educación se realiza la entrega de laptops a docentes En este sentido, la investigación ha pretendido obser-
de Bolivia con el fin de incorporar las nuevas tecnolo- var el proceso de sensibilización de los docentes en
gías en los procesos de enseñanza-aprendizaje (2). su rol como diseñadores de ambientes de aprendizaje
a través de una aproximación sistémica mediados por
Por otra parte, la UNESCO detalla dos experiencias de TICs para el área de matemáticas.
trabajo en formación docente en el área rural de Boli-
via en las que se promueve el desarrollo autónomo, Por lo que nos planteamos la siguiente pregunta de In-
mejora de la autoestima y la formulación de metodolo- vestigación:
gías didácticas en el uso de TICs (3); pero también se
hace conciencia de la tecnología como soporte de la ¿Cómo desarrollar un proceso de formación de do-
vieja pedagogía y la importancia de emplear estrate- centes en diseño de ambientes de aprendizaje media-
gias didácticas, estilos de aprendizajes y el rol de los dos por TICs para el área de matemáticas: un estudio
docente acorde al uso educativo de las vías de comu- de caso a través de aproximaciones sistémicas?
nicación.
INCLUSIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS Y SU IN-
El CEADL (Centro de Estudios y Apoyo al Desarrollo FLUENCIA EN LA ENSEÑANZA DE LAS
Local) ha realizado una investigación, dirigida por Te- MATEMÁTICAS
rrazas e Ibarra, en la que señalan que se han dado ex-
periencias exitosas de grupos de docentes que han 1. E-learning
incorporado las TICs en sus aulas, no obstante, otros La enseñanza matemática del siglo XXI necesita am-
no las emplean por temor a las nuevas tecnologías y bientes de aprendizaje que incorporen la tecnología de
por sentirse en desventaja con los estudiantes que forma armoniosa y adecuada. Para profundizar en esta
saben más de las mismas. Dicha investigación hace idea, se presenta a continuación una definición del
referencia a que la mayoría de los docentes no han concepto e-learning de acuerdo a una propuesta de la
presentado formación acerca de TICs ni de manera Universidad Oberta de Cataluña (2011):
presencial ni virtual, pero que dichos docentes están
conscientes de que existe una demanda de parte de E-learning es una modalidad de enseñanza y aprendi-
los estudiantes de uso de TICs (4). zaje que puede representar todo o una parte del mo-
delo educativo en el que se aplica, que explota los
En este nuevo contexto de educación con uso de TICs, medios y dispositivos electrónicos para facilitar el ac-
los métodos de enseñanza–aprendizaje en el área de ceso, la evolución y la mejora de la calidad de la edu-
matemáticas promueven una formación docente que cación (7).
sea compatible con los requerimientos de las nuevas
formas de comunicación, colaboración y participación En este sentido, esta modalidad de enseñanza hace
en procesos formativos. En la 46a Conferencia Inter- que el rol del docente pase de ser de un mero trans-
nacional de la UNESCO, celebrada en 2001, señalan misor de la información y ocupe el lugar de un agente
el poco interés en las disciplinas científicas por parte especialista en la materia que diseña el curso, guía y
de los jóvenes y se expresó que la ciencia es un fac- supervisa el proceso formativo de sus estudiantes (8).
tor determinante de crecimiento económico y de des-
arrollo social (5). 2. Lenguajes de Modelado Educativo
Se trata de modelos de información semánticos donde
La presente propuesta de investigación apoya la in- describen el contenido y el proceso dentro de una “Uni-
corporación de TICs en educación en el área de ma- dad de Aprendizaje”, que consiste en un escenario de
temáticas. De acuerdo a Villagrana, a nivel general se instrucción en que se describe la relación entre recur-
observa el desacuerdo de los docentes en adoptar un sos, actividades y actores (facilitadores y estudiantes)
método de enseñanza diferente al tradicional, e incluso (9), desde una perspectiva pedagógica y con el obje-
se aferran a la idea de que las TICs no van a contribuir tivo de dar soporte a la reutilización y la interoperabili-
a mejorar la práctica educativa (6). Así también, el con- dad (10).
tenido de los planes no se adecua al uso de la tecno-

A continuación se detallan dos herramientas tecnoló- zona de administración y zona del estudiante (11).
gicas que apoyan el diseño, creación y gestión de re-
cursos. • MOT PLUS
Su acrónimo es Modeling Types (Modelación de Obje-
• LAMS tos Tipificados). Así como indica Paquette, ofrece a
Su acrónimo es Learning Activity mangement System los diseñadores instruccionales una forma más natural
(Sistema de Control de Actividades de Aprendizaje). de modelar escenarios de aprendizaje (12).
LAMS permite diseñar a los docentes secuencias de
actividades individuales y grupales en entornos web a MOT PLUS presenta los siguientes elementos gráficos
través de un catálogo de modelos en cuatro espacios del sistema de aprendizaje:
diferenciados: Zona de autor, zona de monitorización,
Figura 1. Elementos gráficos de la herramienta de autor MOT
Para la construcción, se define una sintaxis en la que mada por un grupo de 5 docentes del área de mate-
se pueden representar las relaciones entre los dife- máticas, con una participación de carácter voluntario,
rentes elementos: donde han dado su aprobación a través de un docu-
mento de consentimiento en el que se aclara la diná-
- C (composición), que conecta un elemento con sus mica de la investigación.
partes.
METODOLOGÍA MISA PARA EL DISEÑO DE LA
- P (precedencia), que delimita el inicio de una ejecu- PROPUESTA DE FORMACIÓN DOCENTE
ción a la finalización de otra. MISA es un modelo que proviene del acrónimo francés
que significa Metodología de Ingeniería de Sistemas
- I/P (entrada/producto), que permite la relación de en- de Aprendizaje (SA) en el que Paquette lo define como
trada/producto. un apoyo en el análisis, creación, producción y la en-
trega de un sistema de aprendizaje, la integración de
- S (específico), que es la relación de un elemento conceptos, procesos y los principios de diseño ins-
más específico con uno más general. truccional, además provee herramientas conceptuales
y de comunicación que se pueden utilizar para visuali-
- R (regulación), que determina las reglas que condi- zar, dirigir y gestionar procesos para la creación de una
cionan a un elemento (13). instrucción de alta calidad (14).
MÉTODOS Esta metodología presenta una matriz con seis fases

La presente investigación sigue predominantemente el del desarrollo arquitectónico que se cruzan con cuatro
enfoque cualitativo, puesto que se trata de obtener ejes de la construcción de modelos: Conocimiento, Ins-
datos de los docentes en sus propias formas de ex- truccional, Medios y Difusión. MISA es entendida como
presión. Es así que el trabajo que se ha realizado se una metodología que provee herramientas conceptua-
enfoca en la calidad de las actividades propuestas, los les y de comunicación que se pueden utilizar para vi-
materiales y herramientas digitales, así como las dife- sualizar, dirigir y gestionar procesos para la creación
rentes estrategias de enseñanza aprendizaje plasma- de una instrucción de alta calidad (14).
das en el proceso de formación docente.
Se ha realizado la construcción del modelo de conoci-
Las técnicas que se han empleado en la ejecución de miento en el que se definen las habilidades y los ele-
la investigación han sido encuestas virtuales, obser- mentos conceptuales que se desean desarrollar en los
vaciones y entrevistas. docentes que participarán en el proceso de formación.
Para el diseño del modelo de conocimiento se emplea
Se ha trabajado con docentes del área de matemáticas la taxonomía en el marco de MISA nombrada en Pa-
del nivel secundario. Y la muestra ha estado confor- quette, en la que se proponen habilidades cognitivas

clasificadas de acuerdo a los niveles de Bloom (12). son: Reconocer, Planificar, Configurar y Usar.
Entre las principales habilidades que se han definido
Figura 2. Modelo de conocimiento “Reconocer la necesidad de una aproximación

sistémica en el proceso de enseñanza–aprendizaje en el área de matemáticas”
El modelo de la figura 2 especifica la identificación de la enseñanza del área de matemática actual y la en-
la población objetivo y distinguir de forma diferenciada señanza con incorporación de TICs.
Figura 3. Modelo de conocimiento “Planificar las acciones de análisis

para un proceso de diseño instruccional”

El modelo de la figura 3 se basa en la discriminación ción de competencias de aprendizaje.

de los diferentes modelos, su clasificación y planifica-
Figura 4. Modelo de conocimiento “Configurar un ambiente de aprendizaje Usando

modelos de diseño instruccional y herramienta de autor”
El modelo de conocimiento de la figura 4 busca confi- Es el diseño inicial de todas las actividades, actores,
gurar un ambiente de aprendizaje usando modelos de recursos y herramientas antes de poner en escena el
diseño instruccional y herramientas de autor. proceso de formación de docentes mediados por TICs
para el área de matemáticas.
Este tipo de diseño trata de rescatar el trabajo diferen-
ciado con los estudiantes. Las asignaturas que se cur- La duración del estudio de caso fue de 4 semanas, en
san en los diferentes niveles están diseñadas de las que se ha desarrollado una semana por cada uni-
acuerdo a características psicológicas correspondien- dad de aprendizaje. La participación del grupo es de
tes a la edad promedio. No obstante, no presentan carácter voluntario, por lo que se elabora un docu-
iguales intereses, motivaciones, rapidez y estilos de mento de consentimiento en el que se especifica el
aprendizaje. Además ,este tipo de diseño comprende procedimiento del proceso de formación.
el respeto a la diversidad de formas de aprender y a la
vez busca fomentar el trabajo colaborativo, pero con Para evaluar y conocer los criterios se considera que:
una planificación de componentes de grupo con habi-
lidades complementarias, es decir generar coopera- Frente a una necesidad, competencia es la capacidad
ción unos con otros. del individuo para movilizar sus recursos (conceptua-
les, procedimentales y actitudinales) en una sola exhi-
MODELO INSTRUCCIONAL bición, que la resuelva en términos de un criterio de
El presente modelo instruccional involucra todas las calidad o exigencia [...]. (15)
actividades, actores, roles, secuencias de eventos y
recursos necesarios para para el logro de habilidades El grupo de docentes acepta participar en el proceso
planteadas en el modelo de conocimiento. Así también, de investigación, partiendo de la necesidad e interés
involucra la implementación de estrategias de aprende la temática y cómo puede ser o no aplicado en el
dizaje pertinentes para este estudio de caso de forma- ámbito de la educación, especialmente en un área tan
ción docente en el área de matemáticas. práctica como es matemáticas y aprovechar el interés
de los estudiantes en el uso de recursos tecnológicos
El desarrollo del modelo instruccional tuvo dos mo- y también ver otros mecanismos de trabajo como es la
mentos importantes: forma colaborativa.
- Modelo instruccional inicial

Todo el proceso de conceptualización no ha sido una - La herramienta de autor LAMS les resultó más atrac-
tarea simple, por el tipo de terminología que se em- tiva que MOT PLUS para el diseño de una Unidad de
plea, el tiempo con el que se ha contado para su eje- Aprendizaje. Esto se debe a la facilidad de plantillas
cución, en el que es necesario conocer más en detalle predeterminadas, tutoriales y ejemplos de otros usua-
cada uno de los modelos, características y limitacio- rios. En cambio, la herramienta de autor MOT PLUS
nes concretas de cada herramienta y luego poder lle- necesita una comprensión más profunda en cuanto a
var a la práctica. dominio de enlaces, diagramas y mayor tiempo para
su familiarización, además de que ven la utilidad de la
Una vez que se han observado las acciones y activi- misma como una herramienta de uso institucional. Así,
dades desarrolladas en el estudio de caso, se pueden un ajuste propuesto consistirá en que la herramienta
realizar las siguientes valoraciones: de autor LAMS sea introducida como primera aproxi-
mación a herramientas de autor para el diseño de Am-
- La mayoría de las actividades han sido de manera in- bientes de Aprendizaje.
dividual o reuniendo al grupo completo de participan-
tes. Para que los docentes puedan apoyarse y Modelo Instruccional Ajustado
fomentar el trabajo cooperativo también es importante Una vez que se cumplieron las 4 semanas del proceso
el trabajo de pares con el objetivo de promover la so- de investigación, se plantearon los ajustes de acuerdo
lución de conflictos y el intercambio de puntos de vista. a las características del grupo de estudio: Nivelación
de los participantes en el uso de sus laptops y recursos
- Al usar las herramientas de autor, se percibió la ne- digitales. Así también a nivel general se propone deli-
cesidad de haber presentado con anterioridad diferen- mitar en cada una de las unidades de aprendizaje si el
tes herramientas matemáticas mediados por TICs, con trabajo se va a realizar de manera individual, grupal o
el propósito de darle mayor sentido al Ambiente de por pares.
Aprendizaje a diseñar.
Figura 5. Modelo ajustado - Uso de la herramienta de autor LAMS

Figura 6. Modelo ajustado - Uso de la herramienta de autor MOT
DISCUSIÓN se puedan usar en ejercicios aplicadas a la realidad

Para la construcción del conocimiento es necesario un del estudiante (15).
proceso sistémico con actividades interrelacionadas
propias del diseño instruccional, por lo que fue una RECOMENDACIONES
etapa muy importante el diseño previo de la formación, El tiempo de ejecución ha sido uno de los factores que
en el que se hizo una revisión del estado del arte, y se ha influido el nivel de profundidad en el que se llevó a
indujo a los docentes a que empleen tanto los mode- cabo la propuesta, por lo que se recomienda un lapso
los de diseño de ambientes de aprendizaje como las de tiempo más prolongado, así como se muestra en la
herramientas de autor. versión ajustada de la presente propuesta.
También se hizo visible la importancia del conoci- Así también, el diseño de la propuesta de investigación
miento, selección y aplicación adecuada de herra- responde al tipo de participación que se tenga por
mientas TICs para el área de matemáticas, las cuales parte del grupo de estudio. Como la participación en la
permiten la configuración de unidades de aprendizaje investigación ha sido de manera voluntaria, uno de los
que enriquecen la construcción de la enseñanza dife- procedimientos empleados fue los recordatorios de las
renciada, donde se consideran las características del reuniones presenciales mediante mensajes de texto a
estudiante y sus diferentes estilos de aprendizaje para través de dispositivos móviles. Pero en el caso de que
el desarrollo e implementación de contenidos, planifi- se dé una participación con la intervención de entida-
cación de actividades y la preparación de un plan de des educativas, la formalidad y diseño de la propuesta
evaluación durante y al finalizar el proceso formativo. hace que se estudie la relevancia de este tipo de pro-
El número de participantes ha favorecido que la inter- cedimientos.
acción sea más continua y cercana entre el facilitador
y estudiantes. Este punto es muy importante, en es- Existen muchas herramientas de autor, y a pesar de
pecial en el área de matemáticas, en donde la aplica- que una formación de este tipo cuenta con limitacio-
ción de la teoría en ejercicios prácticos y aplicativos, nes de tiempo, es necesario que se muestren dichas
depende primeramente del aprendizaje de los con- herramientas e incentivar al docente que investigue y
ceptos a partir de la memorización, para que después construya su propio conocimiento para ver la pertinen-
cia y aplicabilidad de dichos recursos.

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PRAT, M., 2008. E-learning de las asignaturas del ám- máticas constructivistas, Ciudad de México: CIME -
bito matemático-estadístico en las universidades es- Centro de Investigación de Modelos Educativos.
pañolas: oportunidades, retos, estado actual y
tendencias. Revista de Universidad y Sociedad del Co-
nocimiento, octubre, Volume 58, p. 14.

UNIVERSIDAD DEL VALLE
Revista Journal Boliviano de Ciencias con correspondencia a las Facultades de: Informática
y Electrónica - Tecnología - Arquitectura y Turismo.
Revista Compás Empresarial con correspondencia a la Facultad de Ciencias Empresariales

y Sociales.
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Vancouver) ficas (en orden numérico) (2). Las fuentes
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*Materiales y métodos: ¿Cómo, a través de cuáles luego punto).

- Al final del documento cumplir con la Misión de la revista. Serán evaluados

Ejemplo: por la Junta Editorial, la cual consta como mínimo de
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(1) DÍAZ MAYANS, C. (2002). Estilo Vancouver. nados por el Comité Científico, que se reserva el de-
Cuba. Min. de Educación Superior recho de publicar los trabajos de acuerdo a las
(2) PÉREZ. www.campusorg,com.ar (29 de julio recomendaciones de los revisores. Se tendrá en
2007) cuenta la fecha de recepción y la fecha de aprobación.
(3) BROWN, James. By Heart. National Center for
Biotechnology Information: on line Mendelian in he- Dirección de la Revista
ritance in man. 12 de enero de Campus Universitario
2004.www.nc¬bi.nim.nih.gov (25 de febrero de 2004) Calle Guillermina Martínez s/n
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Adicionalmente, podrá incluirse una Bibliografía Con- Casilla postal 4742
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JOURNAL BOLIVIANO DE CIENCIAS • VOLUMEN 10 • NÚMERO 32 • ISSN 2075-8936

Ing. Mauricio Íñiguez Berbety

Arq. Rodrigo Rimassa Paz Arq. René Monje Morant

PARES ACADÉMICOS LA PAZ Publicaciones Cuatrimestrales de UNIVALLE

Ing. M.Sc. María Elena Sahonero Saravia

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UNIVERSIDAD DEL VALLE 1

2 ÁREAS TECNOLOGÍA, INFORMÁTICA, ELECTRÓNICA Y ARQUITECTURA

La Revista Journal Boliviana de Ciencias tiene difusión nacional e internacional y es parte de

UNIVERSIDAD DEL VALLE 3

4 ÁREAS TECNOLOGÍA, INFORMÁTICA, ELECTRÓNICA Y ARQUITECTURA

UNIVERSIDAD DEL VALLE 5

6 ÁREAS TECNOLOGÍA, INFORMÁTICA, ELECTRÓNICA Y ARQUITECTURA

La investigación sobre aspectos relevantes a nuestra realidad actual, y la

En el presente número de Journal Boliviano de Ciencias, se pueden des-

Los autores destacan la relevancia del ambiente virtual de aprendizaje en

Es muy satisfactorio presentar el resultado de este elogiable esfuerzo de

Ing. M.Sc. Martha Méndez Leclere

UNIVERSIDAD DEL VALLE 7

Depósito Legal Nº 2-3-65-09

8 ÁREAS TECNOLOGÍA, INFORMÁTICA, ELECTRÓNICA Y ARQUITECTURA

RECURSOS DIGITALES EN LA ENSEÑANZA DE AGROECOLOGÍA

DIGITAL RESOURCES IN THE TEACHING OF AGROECOLOGY

Lic. Mg. Rosby Clarise Delgadillo Gutiérrez (1)

RESUMEN the training workshops in agroecology. Audiovisual re-

UNIVERSIDAD DEL VALLE 9

De esta manera esta investigación tiene su origen en

También se realizaron entrevistas grupales a otras per-

10 ÁREAS TECNOLOGÍA, INFORMÁTICA, ELECTRÓNICA Y ARQUITECTURA

marco son: • E-Learning: Permite la formación completamente a

Las modalidades formativas más importantes son: pre-

UNIVERSIDAD DEL VALLE 11

Gráfica 3: Educación formal

Fuente: Programa Formación de Líderes. Fecha: 22

• En cuanto a las prácticas ancestrales de las que tie-

- Uso de plantas repelente de insectos como la wai-

Algunos elementos que deben ser considerados en el

- El DVD debe ser producido en lengua quechua.

- Debe contener imágenes del contexto de Tiraque así

12 ÁREAS TECNOLOGÍA, INFORMÁTICA, ELECTRÓNICA Y ARQUITECTURA

Los elementos a ser considerados para el envío de • Información-Recordatorios-Consejos:

- Enviado a primeras horas de la mañana o la tarde • Mensajes considerando el tema de género:

UNIVERSIDAD DEL VALLE 13

Tabla 1: Análisis de posibilidades para el Puntajes:

- Por compartir fotografías realizando prácticas agroe-

- Por compartir un video realizando prácticas agroeco-

De esta forma podrán clasificarse en niveles como:

Las recompensas serán:

- Muy bueno: certificado de reconocimiento + partici-

- Bueno: certificado de reconocimiento + participación

14 ÁREAS TECNOLOGÍA, INFORMÁTICA, ELECTRÓNICA Y ARQUITECTURA

UNIVERSIDAD DEL VALLE 15

RELACIÓN ENTRE LAS EXPERIENCIAS DE FORMACIÓN VIRTUAL UNIVERSI-

RELATIONSHIP BETWEEN THE EXPERIENCES OF UNIVERSITY VIRTUAL TRAI-

Ing. Colque Muñoz Gregorio Rodrigo (1)

RESUMEN Palabras Clave: Cambio climático – Formación. Adap-

16 ÁREAS TECNOLOGÍA, INFORMÁTICA, ELECTRÓNICA Y ARQUITECTURA

UNIVERSIDAD DEL VALLE 17

1.2 Tipo de Estudio Donde di= r xi – r yi es la diferencia entre los rangos de

Fuente: Elaboración Propia, noviembre 2013.

18 ÁREAS TECNOLOGÍA, INFORMÁTICA, ELECTRÓNICA Y ARQUITECTURA

Fuente: Banco Mundial (2013).