Material HL 2011 Reg290311 PDF

“2011, Año del Turismo en México”
Secretaría de Desarrollo Académico y de Capacitación

Dirección de Diseño Curricular de la Formación Ocupacional
Evaluación Nacional del Logro Académico en

Centros Escolares
Prueba ENLACE
Habilidad lectora

Material de apoyo
Colegio Nacional de Educación

Profesional Técnica.
Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte.,

Col. Lázaro Cárdenas, Metepec,
Estado de México, CP 52148
2

Directorio
Director General
Lic. Wilfrido Perea Curiel
Secretario General
Lic. Ramón Picazo Castelán
Secretario de Desarrollo Académico y de Capacitación

Lic. Tomás Pérez Alvarado
Secretario de Administración
Lic. Hermilo García Christfield
Secretario de Planeación y Desarrollo Institucional

Mtra. Esther Alicia Díaz Treviño
Secretario de Servicios Institucionales

Mtro. Salvador Alvarado Garibaldi
Director Corporativo de Asuntos Jurídicos

Lic. Daniel Aceves Villagrán
Director Corporativo de la Unidad de Estudios e Intercambio Académico

Mtro. Roberto Borja Ochoa
Director Corporativo de Informática y Comunicaciones

Lic. Miguel Ángel Serrano Perea
Director de Diseño Curricular de la Formación Ocupacional

Lic. Julio César Estevané Huertero
Compendio y elaboración:
María Elena Cruz Trejo
Comentarios y sugerencias:
redacademica@conalep.edu.mx
3

Índice
5
Presentación
7
Enfoque y contenido de la Prueba ENLACE
8
Procesos cognitivos
Unidad 1: Textos apelativos 16
Unidad 2: Textos argumentativos 21
Unidad 3: Textos expositivos 31
Unidad 4: Textos narrativos 44
Ejercicios 50
83
Referencias bibliográficas
4

Presentación
La Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares de

Educación Media Superior (ENLACE-EMS), es un instrumento útil para
los alumnos y los planteles; para los alumnos, porque esta prueba
puede servir de diagnóstico para saber el grado de dominio que se tiene
en dos áreas sensibles del conocimiento y de las competencias: la
habilidad lectora y la habilidad matemática, al concluir su formación de
nivel medio superior; mientras que a los planteles les permite conocer el
grado de aprovechamiento de sus alumnos y tomar decisiones para
mejorar la preparación pedagógica de sus maestros, la instrumentación
didáctica, los documentos curriculares y aún más conocer el grado de
involucramiento de los actores educativos: administrativos, directivos y
padres de familia, entre otros.
Como se ha dicho, los resultados constituyen un diagnóstico individual

de cada estudiante y debido a la escala de medición utilizada y a la
metodología con que se construye, dichos resultados proporcionan más
información que el promedio numérico obtenido en función del puntaje
alcanzado en una prueba.
En las aplicaciones de la prueba ENLACE 2008, 2009 y 2010 se

evaluaron las competencias de las áreas de Habilidad matemática y
Habilidad lectora, con cuatro niveles de desempeño: insuficiente,
elemental, bueno y excelente.
5

Para el caso del CONALEP, las estadísticas señalan que tres cuartas
partes de los alumnos egresados de bachillerato se incorporan a alguna
actividad productiva, por lo que resulta fundamental poder medir sus
habilidades y competencias al momento de su inserción laboral.
Asimismo, la prueba ENLACE determina en qué medida nuestros

jóvenes egresados son capaces de aplicar, a situaciones reales, los
conocimientos y habilidades básicas adquiridas durante su trayectoria
escolar y en qué grado les han facultado en el uso apropiado de la
lengua nacional –comprensión lectora– y las matemáticas –habilidad
matemática.
Para el año 2011, la prueba ENLACE podrá incorporar dos áreas más:
Ciencias experimentales o Ciencias sociales.
En el contexto de la Prueba ENLACE-EMS, la habilidad lectora se

define como la “Capacidad para comprender, utilizar y analizar textos
escritos con el fin de alcanzar metas propias, desarrollar el
conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad”
El uso adecuado de los resultados de ENLACE puede convertir a esta

evaluación en un potente instrumento de mejora educativa, al aportar
elementos que contribuyan a establecer acciones permanentes y
sistemáticas que permitan fortalecer las competencias que constituyen
el marco curricular común de la Reforma Integral de la Educación Media
Superior.
¡Juntos lo lograremos!
6

Enfoque y contenido
de la Prueba
ENLACE
Competencias disciplinares Contenido

Comunicación Prueba ENLACE
Marco Curricular Común
Identifica, ordena e interpreta las

ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando
los contextos en el que se generó y
• Textos apelativos
en el que se recibe
• Textos argumentativos
• Textos expositivos
• • Textos narrativos
Evalúa un texto mediante la
comparación de su contenido con el
de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos
También considera la competencia genérica: Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas.
7

Procesos cognitivos
Extraer Comprender
información el texto
Procesos cognitivos
Reflexionar y Interpretar el
evaluar el texto
contenido y la
forma del texto
8

Extraer Este proceso consiste en identificar y recuperar información explícita y

información concreta, así como datos aislados o vinculados con otros elementos del
texto.
Las actividades de evaluación relacionadas con este proceso tienen

como objetivo comprobar si el alumno es capaz de encontrar información
explícita en el texto que responda a una condición o requerimiento
previo.
Ejemplo:
Los alimentos transgénicos
Los alimentos transgénicos u organismos genéticamente modificados (OGM) son
aquéllos a los que se les ha alterado la información genética artificialmente,
injertándoles genes de otro organismo diferente, inclusive de otro reino, es decir, la
biotecnología ya posibilita "crear" organismos con genes de plantas, animales,
bacterias y hongos.
Ya existen fresas con genes de peces, maíz con genes de bacterias, seres que
genéticamente recordarían un "Frankenstein". Los humanos estamos modificando el
curso de la vida y creando seres vivos que nunca hubieran existido de manera natural y
que nunca antes habían estado en nuestro planeta.
Si los transgénicos se liberan al ambiente pueden contaminar genéticamente la

naturaleza de nuestro planeta, esto es un peligro altísimo de seguridad ambiental del
mundo. Igualmente, el consumo de transgénicos en alimentos u otros productos
representan un riesgo para la salud. Greenpeace lucha siempre por usar el principio
precautorio y no tratar de arreglar los problemas cuando profundos daños ya fueron
ocasionados al ambiente y la salud (como el uso del DDT, la energía nuclear, la
talidomida, por mencionar algunos).
Mienten quienes promueven los transgénicos. Dicen las empresas que los producen y
comercializan, que son el hallazgo tecnológico que acabará con el hambre y la pobreza
mundial, y nos permitirán ser y vivir en un mundo mejor. Una promesa con fines
comerciales similares impulsó y abusó de los fertilizantes y plaguicidas químicos que a
la fecha se encuentran contaminando todos o casi todos los organismos vivos, la tierra,
el agua y el aire, generando daños incuantificables en los ecosistemas y en los seres
humanos y no resolvieron el hambre, como tampoco lo harán los transgénicos.
http://www.elsureste.com/reportajes/transgenicos.htm
Una característica de los alimentos transgénicos es que:

A) existen de manera natural en el planeta
B) solucionarán el problema del hambre
C) representan un riesgo para la salud
D) permiten ser y vivir en un mundo mejor
9

Comprender el Este proceso se caracteriza por abarcar el texto en su totalidad. Su

texto objetivo es la comprensión global. Los detalles se pierden en el conjunto.
El alumno lee con una finalidad concreta: obtener una visión general del
contenido del texto. Esta visión esencial le permite “encajar las distintas
partes y buscar la coherencia entre las mismas”.
Este proceso es un primer acercamiento al texto, la introducción a una

lectura más profunda.
En la evaluación se incluyen preguntas sobre la identificación del

propósito general del texto, asunto, tema, idea central, entre otras.
Ejemplo:
Magia y ciencia para la salud humana
Para el ser humano la enfermedad significa la antítesis de la salud, es decir, una

perturbación que corrompe el organismo. Es obvio suponer que las primeras prácticas
que utilizó el hombre primitivo para hacerle frente a ese intruso sobrenatural que le
podía causar la muerte, fueron la magia, la divinidad y los elementos naturales; sin
embargo, para llegar a la síntesis de las propiedades medicinales que contenían los
productos naturales (vegetales, animales y minerales) se tuvo que pasar por un
prolongado y minucioso proceso de observación y experimentación, que poco a poco
fue evolucionando hasta convertirse en lo que hoy conocemos como método científico.
La selección de los ingredientes con propiedades curativas y la búsqueda de métodos
para su aplicación y conservación fueron las primeras demostraciones de la actividad
farmacéutica.
Actualmente, la medicina va más allá del tratamiento farmacéutico de la enfermedad ya

que se consideran otros factores para restaurar la salud de los individuos. Por ejemplo,
la amibiasis puede ser tratada mediante el control de situaciones que favorecen la
diseminación de la enfermedad, como la contaminación de las redes de distribución o
depósitos de agua de consumo directo, la eliminación adecuada de desechos, la
adopción de prácticas higiénicas y el desarrollo social y económico en general.
www.scribd.com/.../Historia-del-método-científico
(adaptación)
¿Cuál es la idea principal del texto?
A) La relación de la enfermedad con la actividad farmacéutica

B) La explicación del origen y desarrollo de la medicina
C) Las propiedades medicinales de los productos naturales
D) Las prácticas primitivas para hacer frente a la enfermedad
10

Interpretar un Este proceso requiere que el alumno considere el texto como un todo,
texto desde una perspectiva amplia e integradora.
Cuando el alumno lee un texto, lee lo que dice y también lo que implica o
presupone, porque la comunicación humana a través del lenguaje escrito
se construye a partir de la información explícita e implícita. Al interpretar
se construyen significados, surgen nuevas connotaciones y se elaboran
nuevas ideas sugeridas por la lectura, según las vivencias del alumno.
Cuando los alumnos infieren hacen explícitas las implicaciones y

presupuestos a partir de lo que el texto les dice.
Al interpretar un texto el alumno amplía sus impresiones iniciales, y

desarrolla una comprensión más específica y completa de lo que ha
leído.
Las preguntas que se plantean para evaluar la interpretación consisten

en comparar y contrastar información, integrar dos o más fragmentos de
información del texto, relacionar un fragmento del texto con una pregunta
acerca de la intención global del texto, deducir información a partir del
contenido del texto (inferencias), hacer deducciones acerca de la relación
entre distintas fuentes de información, identificar y enumerar las fuentes
de evidencia para deducir la intención del autor, entre otras.
Ejemplo:
El eclipse
Cuando Fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría salvarlo.
La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva. Ante su
ignorancia topográfica se sentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí,
sin ninguna esperanza, aislado con el pensamiento fijo en la España distante,
particularmente en el convento de Los Abrojos, donde Carlos XV condescendiera una
vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor
redentora.
Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se

disponían a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho
en que descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí mismo.
Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas.
Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura
universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles.
11

Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más
íntimo, valerse de ese conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida.
-Si me matáis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura. Los indígenas
lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se
produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén. Dos horas
después el corazón de fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre
la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno
de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una, las
infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos de
la comunidad maya habían previsto y anotado en sus códices, sin la valiosa ayuda de
Aristóteles.
Augusto Monterroso. Cuentos y fábulas
El autor escribió este texto para:
A) Demostrar la ignorancia de los españoles

B) Evidenciar prejuicios raciales
C) Demostrar la supremacía de los mayas
D) Justificar los sacrificios humanos
¿Te imaginas cómo sería un texto en que todo fuera explícito? Además, ¿es esto
posible?, ¿sabes de algún texto en que todo, absolutamente todo, esté expuesto y
no requiera que se infiera o deduzca?
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Reflexionar y Al evaluar y reflexionar sobre el contenido del texto el alumno relaciona

evaluar el la información de un texto con conocimientos procedentes de otras
contenido y la fuentes y de su propia experiencia. Al realizar este proceso los alumnos
forma de un valoran las opiniones planteadas en el texto y las contrastan con su
texto propio conocimiento del mundo. También expresan y defienden sus
propios puntos de vista.
Las preguntas para evaluar este proceso requieren que el alumno aporte
evidencias o argumentos externos al texto, juzgue la relevancia de
determinados fragmentos de información o de evidencia, realice
comparaciones con reglas morales o estéticas, identifique información
que pueda reforzar los argumentos del autor y evalúe la validez de las
evidencias o de la información proporcionada por el texto.
Para reflexionar y evaluar la forma de un texto el alumno debe juzgarlo

de acuerdo con distintos criterios y valorar su calidad y adecuación al
propósito y al contexto en el cual se usa. El conocimiento que el alumno
tiene sobre la estructura del texto, su género y registro o nivel de habla,
tiene un papel importante en estas actividades.
En las preguntas de este tipo se pide a los alumnos que determinen la

utilidad de un texto para conseguir un propósito, identifiquen y juzguen el
uso que hace un autor de determinadas estructuras textuales para
conseguir un objetivo preciso y que comenten sobe el estilo personal del
autor y sobre sus propósitos o actitudes.
Ejemplo:
El México del rechazo a los otros
Yo discrimino ¿tú, discriminas?
Nadie es inocente en esta historia. Pablo y Andrés, cadeneros de un conocido bar

impiden la entrada a Ana a pesar de haber pagado y que la ley de Establecimientos
mercantiles lo disponga. Mientras sus compañeros de la “Ibero” acceden sin problema.
Ella, la única del grupo que no tiene automóvil, la de apariencia distinta porque no usa
ropa de marca, y también la única que necesita de beca para terminar la carrera, no
cuestiona la situación. No exige que reconozcan su derecho a divertirse. Ni siquiera
piensa en una denuncia. No volverá a ese bar que le resultó tan frío.
Día con día la mayoría de los 105 millones de mexicanos da un trato diferenciado,
despectivo e injusto, o por el contrario, lo padece y permite.
13

La gama de motivos para distinguir o excluir pasa por todos los matices: origen étnico,
sexo o preferencia sexual, edad, capacidad distinta, condición social o económica. De
creencia religiosa o ideológica, lengua, estado civil, embarazo o cualquier otra razón.
En el trabajo, la escuela, la casa o la calle. En cualquier escenario de la vida pública o

privada se anulan o restringen las libertades esenciales y la igualdad de oportunidades
de forma cotidiana (…). La familia o la escuela a veces son los primeros espacios
donde se reproduce la discriminación.
La discriminación en el seno familiar – de cualquier tipo – es común y alcanza extremos.

Como en el caso de Salvador Gutiérrez. Después de recibir agresiones, incluso físicas
de sus vecinos y ser despedido de su trabajo por ser portador del VIH, sus hermanos
llegaron a golpearlo, reclamando una preferencia sexual que no tiene. “No soy gay, pero
ellos no saben que no sólo por eso puedes contraer la enfermedad”. (…). Enemigo del
habla clasista, Monsiváis refiere uno de los ejemplos más claros de discriminación que
determina la condición salvaje en el trato cotidiano, el de las empleadas domésticas, a
las que se sigue llamando sirvientas o criadas. Hasta peor: gatas o chachas. (…).
No se puede olvidar a los ancianos. Su discriminación está orientada por ese culto a la
eficacia detectado por Monsiváis. Por esa religión de lo juvenil. O el desprecio a los
discapacitados, que parte de una afirmación grotesca de “lo normal” Está el caso de los
gays o lesbianas en la medida que se hacen visibles. Y por supuesto, la discriminación
de quién vive en condiciones de pobreza y miseria.
Aunque nadie está exento. ¿Quién discrimina? Lo hace la burguesía, las clases medias
y también los sectores populares.
(…) La Constitución Política garantiza el derecho a la igualdad, pero prevalece una
sociedad poco tolerante con la diferencia (…).
Las mujeres siguen ocupando el primer lugar en la lista, en palabras del antropólogo
Roger Bartra (…). Detrás de las mujeres están los indígenas. De los 386 municipios de
alta marginación en el país, 209 son de población mayoritariamente indígena que no
tiene electricidad, carece de agua entubada y no tiene drenaje. El gobierno también
discrimina (…), pareciera “políticamente correcto” defender a los indígenas, pero Bartra,
autor de la “Jaula de la melancolía”, dice que en la práctica los estudios de las lenguas
indígenas son torvamente marginales.
Las comisiones de derechos humanos del DF y nacional así como diversas

asociaciones civiles trabajan para ampliar la discusión del tema, pero ¿qué hará cada
uno de los 105 millones de habitantes de este país para cambiar la situación? La
pregunta es para todos. El rechazo a la diferencia no admite inocentes ni desánimos.
María Luisa López Hernández. La revista, El Universal
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Los argumentos que utiliza la autora del artículo contribuyen a demostrar que
México es un país que discrimina porque…
A) los datos son inverosímiles y los hechos son actuales

B) los ejemplos son concretos y las opiniones son de personalidades
reconocidas
C) los ejemplos son abstractos y las opiniones son de intelectuales
contemporáneos
D) los datos son verosímiles y los hechos son incomprobables
15

UNIDAD 1. TEXTOS APELATIVOS
La carta formal Las relaciones sociales se establecen mediante textos escritos

informales y formales, no sólo cuando las personas se comunican de
manera oral.
Durante su vida escolar y profesional los alumnos se enfrentarán a

diferentes situaciones en las que requerirán la realización de un acto o
una respuesta de alguna persona, institución o dependencia, mediante la
elaboración de cartas formales, en las cuales, además de requerir, será
necesario expresar opiniones, hacer aclaraciones o reclamos de manera
clara y concisa.
La comunicación formal mediante cartas se caracteriza por tratar un solo

asunto. Al dirigirse a destinatarios con poco o nulo trato personal es
necesario que el remitente sea más preciso en el uso del lenguaje y que
mantenga una coherencia en el desarrollo de la carta, para que el
destinatario dé una respuesta efectiva a su solicitud.
Por eso es necesario que identifiquen la función, estructura y las normas

de elaboración de este tipo de cartas, para su utilización y mejor
actuación en sus ámbitos cotidiano, escolar y laboral.
16

Ejemplo:
Rogelio Martín Sánchez

Calle 20 de noviembre No.125
Col. Tacubaya
México, D.F.
México, D.F. a 20 de noviembre de 2008
C. Secretario de Hacienda y Crédito Público

Departamento de Impuesto sobre la Renta
Presente
Como respuesta a su oficio de fecha 5 del mes en curso, en el cual se me cita para
hacer el pago del impuesto correspondiente al año próximo pasado, manifiesto y lo
puedo confirmar, en caso necesario, que se trata de un error, debido a que dicho
gravamen lo pagué el 25 de septiembre de este año. Ruego a usted, de la manera
más atenta, se sirva aclarar dicho asunto.
ATENTAMENTE
Rogelio Martín Sánchez
http://www.modelo-carta.com/modelo-carta-administrativa.html
(adaptación)
17

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
PROCESO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES

1. Extraer • Relacionar la • Hacer preguntas y contestarlas al leer
información información con lo que diferentes cartas formales:
específica y explícita saben ¿Quién escribe la carta? (remitente)
del texto. • Localizar información ¿A quién va dirigida la carta? (destinatario)
de acuerdo con uno o ¿Cuándo se escribe la carta?
más criterios de ¿En dónde se escribe la carta?
búsqueda ¿Cuál es el cargo o puesto de la persona que
escribe la carta?
¿Cuál es el cargo o puesto de la persona a la
que va dirigida la carta?
¿Qué documentos legales se presentan?
2. Comprender • Identificar la intención • Explicar la función apelativa de la carta formal:
el texto. comunicativa y las incidencia en el receptor, uso de oraciones
características de los imperativas, intención de que el receptor actúe
textos apelativos: o dé una respuesta.
carta formal • Hacer preguntas y contestarlas ¿Cómo se
• Considerar al texto expresa la función apelativa en la carta? ¿Qué
como un todo y solicita el remitente? ¿Cuál es el asunto central
adquirir un de la carta? Además de solicitar ¿reclama,
conocimiento global aclara, u opina?
de éste. • Identificar y señalar las partes de la carta y su
• Identificar el motivo distribución gráfica. Encabezado: membrete,
/objetivo/asunto de la fecha, destinatario y saludo. Cuerpo o
carta desarrollo: introducción, asunto y conclusión.
Cierre: despedida, firma, nombre y cargo del
remitente.
• Identificar el contenido de la carta:
antecedentes, planteamiento del problema,
exposición de motivos o explicaciones, acciones
del personal involucrado, información de
soporte y petición o solicitud
3. Interpretar e • Analizar los • Describir las características textuales de las

integrar ideas e elementos que partes de la carta: utilización de tiempos
información. conforman una carta verbales, organizadores o conectores lógicos.
18


formal y distinguir sus • Vincular partes específicas del texto
características de (Encabezado, cuerpo y cierre) con el
contenido. objetivo/motivo y el lenguaje utilizado para
• Vincular la integrar y explicar el contexto global de la carta.
información de la • Identificar el lenguaje formal en una carta.
carta con su ¿Qué lenguaje se utiliza en el saludo? ¿y en la
experiencia y despedida?
conocimientos. • Identificar el tono en una carta formal: amistoso,
• Realizar inferencias a solemne, lejano, rebuscado.
partir del contenido de • Relacionar el lenguaje empleado, el tono, estilo
la carta. y nivel de formalidad de la carta y deducir las
• Deducir información características del destinatario y del remitente.
que no se explicita en • Deducir el contexto de comunicación de la carta
el texto. a partir del objetivo/motivo de la carta, el
• Cotejar información contenido y el significado global del texto.
en el texto para • Escribir diversas formas de saludo y despedida
resolver problemas de de las cartas en función de la identidad del
interpretación destinatario, del contenido y tono de la carta.
• Seleccionar la despedida acorde al contenido/
tono de la carta o intereses del remitente
• Identificar y listar documentos legales que
apoyen o demuestren información incluida en la
carta ¿existe correspondencia previa, reportes o
comprobantes?
• Identificar la información textual, gráfica o
tabular que se presenta.
• Deducir los beneficios que se obtendrán si se
da respuesta al asunto planteado en la carta
• Deducir quiénes tomarían una decisión o
realizarían una acción para resolver una
problemática planteada en la carta
4. Evaluar el • Valorar el desarrollo • Verificar que en el membrete esté escrito el
contenido, los de la carta de acuerdo nombre de la persona o empresa que envía la
elementos con la situación carta, así como su dirección y número de
lingüísticos y comunicativa: lugar y teléfono, que la fecha incluya el lugar, día, mes
textuales momento en que se y año en que se escribe la carta y que los datos
escribe, del destinatario estén completos: nombre,
características del cargo, empresa, dirección.
destinatario, finalidad, • Verificar que en el desarrollo se indique el
registro idiomático y objetivo/motivo del destinatario para escribir la
funciones del carta, que se explique el asunto de la carta y
lenguaje. que se exprese la función apelativa de la
• Valorar la cohesión misma.
textual, la propiedad • Opinar sobre la objetividad y claridad del asunto
19


léxica y la corrección planteado.
gramatical y • Verificar que haya una relación entre el
ortográfica. objetivo/motivo de la carta, el tono y lenguaje
utilizado, el saludo, el desarrollo y la despedida.
• Valorar si el lenguaje utilizado, la exposición de
motivos y la explicación de la situación son los
adecuados para lograr el propósito de la carta.
• Verificar que la carta contenga información
relevante, correcta y completa:
¿El remitente dejó fuera algún punto importante
a tratar? ¿hace referencia a correspondencia
anterior? ¿incluye información de soporte?
¿El remitente incluyó algún punto irrelevante?
• Juzgar si la carta es clara, concisa y cortés:
¿Se comprende exactamente el mensaje?
¿La función apelativa de la carta es clara a lo
largo de la misma?
¿Las frases apelativas son acordes con el
objetivo/motivo de la carta?
¿El texto contiene expresiones corteses
acordes con el tono, estilo y nivel de formalidad
de la carta?
• Verificar que la persona gramatical utilizada se
mantenga a lo largo del texto.
• Verificar la congruencia entre las personas
gramaticales y los tiempos verbales.
• Verificar la concordancia de género y de
número como requisito de la redacción clara.
• Opinar sobre la forma en que se presentan las
conexiones de las ideas: uso de las
preposiciones y organizadores.
• Opinar sobre el uso de abreviaturas en la carta.
• Opinar sobre la aplicación de las reglas de
puntuación, acentuación y ortografía
• Valorar el estilo y el registro del texto: coloquial,
culto, popular, técnico.
5. Evaluar la • Valorar el impacto de • Valorar la estructura del texto y la manera en
forma del texto. algunas que el autor lo presenta: uso de comas, viñetas,
características números, incisos, entre otros.
textuales. • Realizar las siguientes preguntas y contestarlas:
¿El destinatario recibirá la impresión deseada?
¿La apariencia de la carta es formal?
20

UNIDAD 2. TEXTOS ARGUMENTATIVOS
El artículo de Es un género periodístico en el que el autor manifiesta su postura ante un tema

actual, da opiniones concretas y trata de convencer a los lectores de la validez
opinión de su tesis, mediante el discurso argumentativo.
Al leer artículos de opinión, los alumnos comprenden por qué el autor tiene una
postura y no otra y analizan los argumentos que utiliza para convencer e influir
en la opinión de los lectores.
Lo anterior es fundamental para que los alumnos asuman una postura ante
hechos actuales y promuevan el diálogo y búsqueda de consensos,
contribuyendo así al desarrollo de una conciencia crítica y mejor participación
en la sociedad.
Ejemplo:
SIDA: acceso al tratamiento para todos y nuevas estrategias
Después de 25 años de enfrentar a la pandemia del SIDA, como una amenaza a la

seguridad humana, se ha acumulado una gran cantidad de conocimientos y movilizado
una gran cantidad de fondos de la cooperación internacional al desarrollo de
investigaciones, pero se ha abierto un importante debate sobre cómo intervenir ahora
de una manera más eficaz y transparente. Durante estos 25 años, los avances en el
control de la pandemia han sido dramáticos, pero queda mucho por hacer.
Desde una perspectiva histórica, como ha sucedido con las grandes epidemias
humanas, la epidemia del SIDA ha comenzado a estabilizarse. En algunos países
africanos donde la prevalencia es mayor, como en Zimbawe se ha estabilizado; en
algunos ha comenzado a disminuir, mientras que en otros está en aumento como en
Kenia. En países de la ex-Unión Soviética como Rusia y Ucrania la epidemia está en un
franco aumento.
En estos años, el mayor interés se concentró en el tratamiento de la enfermedad. Desde

el comienzo de la respuesta global a la epidemia, la prevención ha sido marginalizada.
Este desbalance sistémico entre la actividad clínica y la salud pública es el responsable
del hecho de que, alrededor de 2.5 millones de personas devenga en infectada cada
año. Pero esta situación está comenzando a cambiar, tanto desde las estrategias como
del contexto social y político.
21

Históricamente, las estrategias para controlar enfermedades epidémicas han consistido,

primero, en tratar la enfermedad, luego en prevenir la infección y por último, en analizar
y atacar las causas en el medio ambiente físico y social que la dispararon.
En 1987 la OMS lanzó su Programa Especial de SIDA. En julio de 1994, el Consejo

Económico y Social de la ONU creó el Programa Conjunto de las Naciones Unidas
sobre VIH/SIDA (ONUSIDA).
De acuerdo con este organismo, se estima que 33 millones de personas viven con VIH
en todo el mundo, de los cuales 2.7 millones devinieron infectados y murieron 2 millones
en el año 2007. La prevalencia del SIDA varía entre los diferentes países, pudiendo ser
clasificadas en países de alta incidencia como Mozambique en África, con una
prevalencia de 16% y países de baja incidencia como los países andinos.
En la actualidad se cuenta con el Tratamiento Anti Retroviral de Gran Actividad

(TARGA) altamente efectiva para las personas enfermas con VIH. A la fecha existen 25
drogas aprobadas y muchas otras en espera de ser aprobadas.
En países en desarrollo, 3 millones de personas reciben tratamiento (2.1 millones en

África) y 200 000 niños infectados. Sólo una tercera parte de las madres infectadas
recibe tratamiento y sólo un 20% de personas infectadas en todo el mundo sabe que
están infectadas. Una cuarta parte de los infectados en Estados Unidos no sabe que
están infectados.
Catorce años después de su creación, ONUSIDA presenta los problemas de

crecimiento de cualquier organización burocrática. A la fecha cuenta con 280
empleados en Ginebra y con representantes oficiales en 81 países. Cuando comenzó el
ONUSIDA en 1996, su presupuesto escasamente alcanzaba los 250 millones de
dólares. Ahora la historia es diferente, ONUSIDA ha recibido recursos sin precedentes
en la historia de la salud pública. En el año 2007, recibió 10 billones de dólares.
Los fondos de ONUSIDA provienen de los países donantes y del Programa SIDA del
Banco Mundial. En paralelo, se crearon además el Fondo Global de Lucha Contra el
SIDA, Tuberculosis y Malaria. Las fundaciones privadas caritativas como la Fundación
Gates y la Fundación Warren también financian intervenciones contra el SIDA.
En Estados Unidos el President´s Emergency Plan for AIDS Relief (PEPFAR)2 aumentó
los fondos de 15 billones de dólares en los pasados 5 años a 48 billones este año para
ser gastados en los siguientes cinco años.
El Dr. Roger England del Centro de Recursos en Sistemas de Salud (Health Systems
Resource Centre) señala: “Nosotros hemos creado un monstro en el que hay
demasiados intereses creados y la reputación de muchas ONG está en juego, con
equipos de VIH relativamente bien pagados en los países afectados. ¿Por qué un
organismo de las Naciones Unidas para el VIH y no para la neumonía o la diabetes en
los que mueren más personas?”
La creación de ONUSIDA fue la propuesta de quienes consideraban a la epidemia del

SIDA como algo excepcional. Por la amenaza que significaba una catástrofe al
desarrollo, la “crisis de mortalidad”, por las personas que la sufrían, el estigma social, la
22

confidencialidad del tratamiento, etc. El excepcionalismo fue la consideración de que

una emergencia de esta naturaleza demandaba una intervención intersectorial más allá
del liderazgo de la OMS. Aunque el SIDA causa sólo el 3.7% de la mortalidad global,
recibe el 25% de ayuda internacional de salud. Así, con estos crecientes presupuestos,
el SIDA es tratado como un sector económico antes que una enfermedad.
El mismo Dr. England se pregunta: ¿Es la industria global del SIDA demasiado grande y
fuera de control? Ciertamente, la epidemia es un desastre mayor en África del Sur, pero
no es una catástrofe global. Cuando los oficiales mayores de ONUSIDA dicen que la
epidemia “es una de las fuerzas que fracturan este siglo” y que representa “una
amenaza potencial a la supervivencia y bienestar de la gente en todo el mundo” son
sensacionalistas. La cantidad de muertos por SIDA al año es igual a la cantidad de
niños menores de cinco años que mueren todos los años en la India. England dice que
sólo el 10% de los 9 billones al año dedicados a luchar contra el SIDA son necesarios
para el tratamiento gratuito. ”Esta situación inequitativa debilita a los sistemas
nacionales de salud, no contribuye a su fortalecimiento y no se dedican a la reforma que
éstos requieren.” Finaliza señalando que “los fondos son primeramente y más
necesarios para fortalecer los sistemas nacionales de salud, de modo que un rango de
enfermedades y condiciones de salud puedan ser manejados efectivamente”.
Estos programas deben revisarse, considerando, por un lado, que la distinción entre el
tratamiento y la prevención es falsa, ambos están intrínsecamente interconectados y
que hay que valorar las diferentes estrategias de prevención, el contexto social y las
condiciones propias de cada país.
La revista The Lancet señala que una prevención exitosa del SIDA depende de la
naturaleza específica de la epidemia, del contexto, de la comunidad y del país. Los
factores socioeconómicos y culturales (pobreza, género, derechos humanos y religión)
afectan a la diseminación del virus y las inversiones deben estar integradas con el
fortalecimiento de los sistemas de salud. De acuerdo con esta revista, los programas de
VIH son deficientes, no obstante que se ha creado un enorme cuerpo de conocimientos
acerca de la transmisión del VIH y las vías de prevención.
La mayor falla de ONUSIDA ha estado en la respuesta preventiva al SIDA, ocasionada

por su pasividad frente a los programas dirigidos por ideologías antes que por
evidencias y por no dirigirse a los derechos de los grupos de alto riesgo.
Desde el punto de vista institucional, hay una duplicación de esfuerzos. Muchos

especialistas dicen que ONUSIDA necesita una reestructuración para una mejor
administración y apertura a la incertidumbre y al debate, mientras que otros opinan que
la vigilancia debería volver a la OMS o a un comité científico independiente no
contratado por ONUSIDA
El debate global sobre el futuro manejo del SIDA ha comenzado, pero es justo
reconocer los méritos de ONUSIDA, tales como: hacer de las ONG parte del gobierno,
trabajar con grupos de la sociedad civil y disminuir los precios de los antirretrovirales.
En el fondo, de lo que se trata ahora, es de pasar de un plan de emergencia a uno que

fortalezca los sistemas nacionales de salud y se dirija a las causas de la epidemia,
incluyendo los factores sociales y económicos.
23

ONUSIDA debe evolucionar y adaptarse a las demandas de la salud global para

sobrevivir, pero esto requiere de un gran liderazgo. El principal desafío del nuevo
Director Ejecutivo, el ciudadano de Mali, Michel Sidibé será sostener la transparencia, la
rendición de cuentas en la entrega de servicios de salud para las personas o grupos en
riesgo y establecer el vínculo de la respuesta global al SIDA con el fortalecimiento de
los sistemas de salud, elementos clave para el manejo de la sostenibilidad en la
siguiente década.
A tono con las nuevas tendencias, la respuesta actual de los países es revisar la
aplicación de la ciencia en la prevención del SIDA, buscar el fortalecimiento de los
sistemas nacionales de salud, el financiamiento apropiado, implementar nuevas
políticas y estrategias, medir sus avances mediante un monitoreo participativo, evaluar
las intervenciones, alcanzar las metas que se establezcan y mejorar su coordinación
con los organismos internacionales.
En esa dirección, se debe entrar a una etapa de diálogo abierto y público entre los
diferentes individuos y grupos sociales interesados en el control de esta epidemia en
nuestros países. En esa dirección se construye la institucionalidad para la
gobernabilidad en salud y enfrentar de una manera efectiva los viejos y nuevos
problemas de salud que agobian a nuestras sociedades.
Arturo Iglesias Bedoya

(adaptación)
24

El ensayo El ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que elabora el autor para
exponer una interpretación sobre temas filosóficos, científicos, históricos o
literarios.
Mediante el ensayo se expresa un punto de vista personal y subjetivo, utilizando

argumentos, pero sin seguir un orden riguroso y sistemático de exposición, con
un estilo y tono acorde a la forma de interpretar la realidad.
Al leer ensayos los alumnos comprenden el discurso argumentativo y aprenden

a desarrollarlo para plantear argumentaciones personales.
Ejemplo:
Imperialismo lingüístico: La frontera del lenguaje
Hace ya más de tres años que a algún copy writer de alguna transnacional publicitaria
se le ocurrió quitarle el acento a México ¿por qué? La respuesta es muy simple. Porque
Aeromexico – así sin acento- se parece más a una palabra del inglés y este
trastrocamiento nos acerca cada vez más al modo de ser norteamericano.
También empiezan ya a excluirse algunos signos de interrogación y admiración de

apertura, en un desliz inconciente de homogeneizar la grafía española con la del inglés
y también porque los medios televisivos reproducen el error hasta hacer creer que no lo
es.
Una cosa muy averiguada y establecida es que a lo largo del quehacer histórico
lingüístico, las lenguas se van fundiendo unas con otras. Son procesos sociolingüísticos
que siempre se han dado en la historia de las lenguas y los cambios son graduales, se
van dando de generación en generación en lapsos de 25 a 30 años, según los
historiadores de las lenguas. Se fusionan unas en otras. Otras desaparecen o
sobreviven escritas.
No es un fenómeno nuevo. Christopher Moseley, lingüista inglés y coautor del primer

atlas de las lenguas que se ha publicado, estima que al menos la mitad de las 3500
lenguas vivas que hay en el mundo podrían desaparecer en el próximo siglo. “Casi una
tercera parte de las lenguas del mundo se hablan por menos de mil personas. En
América latina sobreviven diecisiete lenguas nativas habladas por grupos de menos de
trescientos hablantes.
Según este atlas la extinción de las lenguas se está acelerando. Una vez que se amplía
una lengua y se legitima por el uso o la innovación tecnológica o mediática tiende a
rasurar a las más débiles. Por supuesto que no es el caso del español (que hablan unos
350 millones de personas. Uno de cada dieciséis habitantes del planeta: el español es
el cuarto idioma más hablado, después del chino mandarín, el inglés y el hindi) frente al
inglés, pero teóricamente, dice Christopher Moseley, el idioma inglés ha tenido y sigue
teniendo mucho que ver con la extinción de la lenguas. No hay ninguna razón técnico-
lingüística para suponer que el inglés es más poderoso que otras lenguas, pero es un
25

hecho histórico que se trata de la lengua del imperio. Primero, de la colonización

desplegada por la Gran Bretaña, en el siglo XIX, luego, de la labor económica-
colonizadora de Estados Unidos en el siglo XX. El imperialismo lingüístico de los dos
países ha cubierto el mundo en los últimos cien años.
Gracias a la globalización de nuestro fin de siglo -un fenómeno que no había existido
antes con estas dimensiones en la historia de la humanidad- hemos vuelto a una etapa
en la que adquirimos la información y conocimiento por la vía oral, como sucedía entre
los hombres de las cavernas, antes de la escritura.
Ya no leemos las palabras: las escuchamos y no nos representamos su grafía. Es a lo

que el lingüista Walter J. Ong se está refiriendo cuando habla de la oralidad secundaria
de los medios de comunicación (cine, radio, televisión, video y del teléfono) que
dependen de la palabra oral e imponen como válidos, a fuerza de repetirlos todos los
días y a todas horas, los errores gramaticales (…). Ya vivimos varios siglos de cultura
gráfica y libresca (la era de Gütenberg) y asistimos en nuestro tiempo a una realidad en
que los medios audiovisuales están desplazando a los impresos y transformando los
métodos de enseñanza, la tecnología e incluso el pensamiento y la conformación de la
conciencia ¿por qué no habrían de influir también en la fusión de las lenguas que
facilita su oralidad secundaria? (…).
En nuestro ámbito continental, lo previsible no es que el inglés norteamericano se

castellanice, sino que nuestro español habrá de parecerse cada vez más al inglés… o al
español de Brooklyn.
Federico Campbell Peña
Recuerda que:
Existen diferentes tipos de argumentos: los racionales se basan en ideas y
verdades admitidas y aceptadas por el conjunto de la sociedad; los de hecho, en
pruebas comprobables; los de ejemplificación, en ejemplos concretos y los de
autoridad, en la opinión de una persona de reconocido prestigio.
26


1. Extraer • Relacionar la información con • Leer los títulos y subtítulos, observar las
información específica lo que saben. imágenes y suponer de qué trata el
y explícita del texto • Predecir el contenido del texto, de acuerdo con su experiencia y el
texto. contexto.
• Localizar información de • Buscar palabras, enunciados u
acuerdo con uno o más oraciones relevantes en un texto de
criterios de búsqueda acuerdo con un criterio o más.
• Buscar sinónimos en el texto.
• Hacer preguntas: quién, dónde, cuándo,
cómo
• Identificar opiniones concretas
expresadas por el autor o por los
referentes que utiliza.
2. Comprender el • Identificar la intención • Preguntar ¿de qué trata el texto? para
texto. comunicativa y las identificar el tema
características de los textos • Identificar la idea principal/tesis del
argumentativos: el artículo de artículo mediante las preguntas ¿qué es
opinión lo más importante que el autor nos dice
• Identificar el tema y tesis del sobre el tema? ¿qué se plantea? ¿cuál
artículo de opinión es el hecho central en torno al que se
• Identificar/sintetizar la reflexiona? ¿cuál es la aseveración que
información: se presenta para aceptarse, refutarse o
Esencial: tema, título ponerse en duda?
Importante/global: ideas • Identificar las partes del texto: tesis,
principales argumentación, conclusión
Complementaria/ • Identificar las palabras clave
específica: ideas • Seleccionar la oración que exprese la
secundarias idea central/global/principal/síntesis de
Innecesaria (reiteración) un párrafo
• Seleccionar la oración que exprese la
idea central/global/principal/síntesis del
texto
3. Interpretar e • Identificar la intención o la • Identificar la intención del autor
27


integrar ideas e finalidad del texto. mediante inferencias
información. • Realizar inferencias directas • Identificar el punto de vista particular del
basadas en lo que dice el texto, autor (postura) con respecto a una
teniendo en cuenta sus cuestión de actualidad.
diferentes partes y su relación • Hacer preguntas: ¿qué opina?, ¿qué
con el todo. critíca?, ¿cómo lo valora?, ¿qué
Volver sobre cada párrafo, propone?, ¿para qué lo propone?, ¿a
interrogarse sobre lo que se
quiénes afecta? ¿qué beneficios tiene?
lee y establecer relaciones
con los conocimientos
• Explicar cómo el autor defiende o ataca
previos una postura u opinión
Comparar y contrastar • Explicar cómo el autor analiza un hecho
información entre distintas para orientar al público e influir en su
partes del texto para opinión sobre el mismo, desde su punto
resolver problemas de de vista implícito.
interpretación • Identificar los argumentos que sustentan
una tesis/Sustentar una opinión personal
con argumentos apropiados
• Deducir el significado de palabras por el
contexto.
• /Identificar las palabras con el mismo
significado -o diferente- en un enunciado
o más.
• Identificar las valoraciones y opiniones
del autor sobre algún tema o suceso
• Identificar los enunciados que justifican
una opinión o valoración.
• Diferenciar hechos de opiniones
particulares del autor.
• Comparar hechos o sucesos/Deducir por
qué suceden y cuáles son sus
consecuencias
• Deducir que un suceso es la causa de
otro.
• Relacionar datos a lo largo del texto.
• Distinguir la opinión del autor de la de
otras personas mencionadas en el texto.
• Relacionar las pruebas aportadas.
/Decidir si una afirmación es verdadera o
falsa de acuerdo con lo que dice el texto.
• Establecer la conclusión a la que llevan
varias razones.
28


4. Evaluar el • Considerar críticamente el • Valorar la postura del autor y los tipos
contenido, los contenido del texto. de argumentos utilizados:
elementos lingüísticos • Valorar y contrastar el Diferenciar argumentaciones basadas
y textuales contenido del texto con los en hechos y en opiniones de
conocimientos previos y personalidades reconocidas.
externos al mismo. Identificar argumentos racionales y
• Juzgar las valoraciones, basados en ejemplos
puntos de vista y análisis del • Juzgar si la información del texto es
autor sobre diversos aspectos completa, clara y objetiva.
de la realidad. • Verificar que la tesis esté planteada de
• Expresar una postura ante la manera clara y concisa.
representación de la realidad • Verificar si los argumentos aportan las
mostrada. razones en las que se fundamenta la
• Evaluar la credibilidad y tesis.
capacidad de influencia del • Verificar si los argumentos son
autor. suficientes para probar la tesis.
• Valorar el dominio del • Opinar sobre la manera en qué el
lenguaje, el estilo y la autor orienta al lector sobre lo
capacidad del autor para expuesto.
ofrecer una perspectiva única • Opinar sobre la manera en que el
y diferente sobre hechos o autor expresa su punto de vista
acontecimientos. personal sobre algún hecho o
• Valorar el tono, la acontecimiento y cómo lo interpreta y
perspectiva, la seriedad del valora.
autor al dirigirse a sus • Opinar sobre la perspectiva del autor
lectores. respecto al tema.
• Contrastar el contenido con normas de
convivencia, éticas, estéticas.
• Opinar sobre los argumentos utilizados
por el autor para demostrar su tesis
• Opinar sobre los recursos utilizados
por el autor para convencer: uso de
comillas, uso de adjetivos que valoran
de manera positiva o negativa los
hechos, uso de preguntas para
propiciar la reflexión, uso de
expresiones.
• Preguntar ¿qué idea es opuesta a la
opinión del autor?
• Identificar contraargumentos
• Valorar el papel de los nexos en la
articulación de comentarios,
explicaciones y opiniones
29


• Valorar el uso de expresiones para:
distinguir la opinión personal: creo
que, en mi opinión, pienso que, de
acuerdo con, siguiendo la opinión
de, se dice que, se cree que.
contrastar opiniones: por el contrario,
de igual manera, sin embargo, no
obstante
• Juzgar el uso del modo subjuntivo para
plantear situaciones hipotéticas
• Verificar si la conclusión es una
síntesis de lo argumentado y reafirma
la postura del autor.
• Reflexionar sobre la riqueza del
vocabulario.
• Juzgar el estilo y el registro del texto:
coloquial, culto, popular, técnico.
5. Evaluar la • Valorar el impacto de algunas • Valorar la estructura del texto y la
forma del texto características textuales. manera en que el autor lo presenta
(títulos, subtítulos, marcadores
gráficos).
No olvides que el artículo, a diferencia del editorial, va firmado ya que representa la

opinión particular de su autor.
30

UNIDAD 3. TEXTOS EXPOSITIVOS
Textos de Los textos expositivos tienen como objetivo explicar la realidad de manera
científica. En este tipo de textos se articulan conceptos, teorías y explicaciones
divulgación con un cierto nivel de abstracción o formalización.
científica y
tecnológica El modo expositivo está presente en los tratados, artículos especializados,
informes, textos académicos, ponencias, artículos de divulgación científica y en
todos los textos donde aparece sistemáticamente organizado el conocimiento
aceptado por una cultura.
La divulgación de la ciencia y la tecnología desempeña un papel importante en

cualquier sociedad ya que mediante ésta se dan a conocer los avances
científicos más recientes en el mundo y se ofrece información actualizada sobre
temas que preocupan a la población.
Los artículos de divulgación científica tienen como objetivo comunicar los

descubrimientos científicos generados por todas las ramas de la ciencia al
público en general “comunicación de la ciencia al gran público”. Incluyen
aspectos motivacionales para conseguir que el público se interese en los temas
científicos y pueda comprenderlos, mediante el uso de estrategias y elementos
discursivos, como los conectores textuales. También dan a conocer la actividad
de los investigadores: sus hipótesis, experimentos, resultados y conclusiones.
Al leer textos de divulgación científica y tecnológica los alumnos aprenden cómo

se hace la ciencia, cuáles son sus métodos y de qué manera se valida el
conocimiento; comprenden y valoran el efecto que tienen la ciencia y la
tecnología en el mejoramiento de las condiciones de vida en todos los ámbitos y
se forman una opinión informada y responsable sobre los temas en los que la
ciencia está involucrada.
Al leer artículos de divulgación científica los alumnos se acercan a la ciencia y

desarrollan el interés por el conocimiento científico.
31

Ejemplo:
¿Por qué brilla el sol?
Desde que en el mundo occidental desapareció la idea de que el sol era un Dios, se ha
buscado una explicación científica que nos permita entender el porqué de su brillo
constante. Ya los antiguos griegos habían sugerido que el sol no era más que un
gigantesco cuerpo incandescente formado por algún material combustible (carbón, por
ejemplo).
Esta explicación era adecuada cuando se creía que el mundo tenía unos cuantos miles
de años de antigüedad. Sin embargo, los descubrimientos de los geólogos y biólogos
del siglo pasado mostraron que la Tierra era mucho más antigua. Hoy sabemos que el
sol ha brillado de manera casi constante por cerca de 5, 000 millones de años.
Sabemos también que cualquier cuerpo incandescente se habría consumido hace
muchos millones de años. Los datos obtenidos sobre la antigüedad de la Tierra
obligaron a físicos y astrónomos a buscar una nueva explicación para el brillo del sol.
Esta nueva explicación tuvo su origen en las investigaciones en física atómica y
nuclear de principios de siglo. En efecto, durante la década de los treintas se llegó a la
conclusión de que el sol era un gigantesco reactor nuclear.
Existen dos tipos fundamentales de reacciones nucleares: la fisión, en la que átomos

de gran tamaño (como el uranio) se rompen en trozos más pequeños, y la fusión,
donde átomos pequeños (hidrógenos) se juntan par formar átomos más grandes:
Ambos procesos liberan enormes cantidades de energía, muchísima más energía que
la combustión ordinaria.
La fisión nuclear es la que hace funcionar las bombas atómicas y los reactores
nucleares. La fusión, por otro lado, permite funcionar a las bombas de hidrógeno.
Podemos pensar en el sol, y en todas las estrellas, como enormes bombas de
hidrógeno en el cielo. La cantidad de hidrógeno en el sol es tan grande, que éste podrá
seguir brillando durante muchos miles de millones de años.
En su interior, el sol transforma constantemente hidrógeno en helio. Poco a poco el

helio se ha ido acumulando en el centro y el hidrógeno se ha ido agotando.
Eventualmente, el hidrógeno se acabará por completo y el sol estará cerca de su
muerte. Sin embargo, aún falta mucho para esto. El sol es una estrella a la mitad de su
vida. Tenemos todavía otros 5, 000 millones de años por delante.
La energía que permite que el sol brille promete también ser de gran ayuda en nuestro
futuro. Hasta ahora sólo hemos logrado imitarla en forma violenta, desarticulada, con
las bombas de hidrógeno. Sin embargo, hay un gran número de científicos tratando de
controlar la fusión nuclear en la Tierra. Esta nueva fuente de energía promete ser
mucho más abundante y mucho más limpia que la utilizada en las plantas nucleares
convencionales.
Puede no estar muy lejos el día en que utilicemos soles en miniatura para obtener la
energía que necesitamos.
Miguel Alcubierre Moya
32


1. Extraer • Relacionar la información con • Leer los títulos y subtítulos, observar las
información lo que saben. imágenes, pensar antes de leer, qué
específica y explícita • Predecir el contenido del saben de ese tema, predecir de qué trata
del texto. texto. el texto de acuerdo con su experiencia y el
• Localizar información de contexto.
acuerdo con uno o más • Buscar palabras u oraciones relevantes en
criterios de búsqueda un texto.
• Buscar sinónimos en el texto.
• Hacer preguntas y buscar respuestas en el
texto:
¿Quién? plantea una hipótesis o
problema, experimenta, desarrolla,
analiza, concluye, da a conocer
¿Cómo se llama?, una teoría, un
proceso, un científico, un proyecto o
desarrollo tecnológico
¿Qué es? cómo se define un objeto, un
proceso, un insumo, un producto
¿Cómo es? características de un
objeto, un proceso, un insumo, un
producto
¿En dónde? inicia un proceso, un
problema, un desarrollo, una solución,
¿Cuándo? surgió un problema, una
solución, un proyecto, un desarrollo
tecnológico
¿Cuánto? tiempo, cantidades diversas
de algún elemento.
• Identificar la función de los gráficos
(tablas, gráficas, mapas)
• Localizar información específica en el
texto y relacionarla con la que se presenta
en diferentes gráficos.
2. Comprender • Identificar la intención • Identificar el contexto de la información
el texto. comunicativa y las que proporciona el texto
características de los textos • Identificar la estructura del texto: Título,
expositivos: artículos de introducción, desarrollo y
33


divulgación científica conclusión/Presentación, problema,
• Identificar el propósito o solución
función del texto. • Identificar las palabras clave
• Identificar el tema. • Seleccionar la oración que expresa la idea
• Identificar/sintetizar la principal (sentido global) del texto
información: • Identificar y jerarquizar las ideas
Esencial: tema, título principales y secundarias del texto,
Importante/global: ideas utilizando macro reglas:
principales Suprimir proposiciones que son
Complementaria/ ejemplos de un concepto más general
específica: ideas por una proposición de carácter general
secundarias (supresión).
Sustituir un conjunto de conceptos por
Innecesaria (reiteración)
uno de nivel superior (generalización).
Reemplazar un conjunto de
proposiciones por sus consecuencias
(integración).
3. Interpretar e • Aplicar o contrastar con su • Identificar las intenciones del autor
integrar ideas e propia vida el contenido del mediante las preguntas: ¿a quién, por qué,
información. texto. para qué, dónde, cuándo o cómo?
• Realizar inferencias, basadas • Establecer una comparación entre lo que
en lo que dice el texto, dice el texto y lo que ya saben; entre lo
teniendo en cuenta sus dicho por el texto en dos puntos distintos.
diferentes partes y su relación • Diferenciar hechos de opiniones
con el todo: particulares del autor.
Volver sobre cada párrafo, • Discutir la causa de algún hecho o
interrogarse sobre lo que resultado expresado.
se lee y establecer • Dar varias razones sobre un hecho.
relaciones con los • Preguntar qué es, para qué es, dónde se
conocimientos previos observa, a qué se asocia, a qué
Comparar y contrastar pertenece, cómo es, cómo se usa, cómo
información entre distintas beneficia.
partes del texto. • Deducir el significado de palabras por el
Cotejar información de contexto.
diferentes partes del texto • Deducir que un suceso es la causa de
para resolver problemas de otro.
interpretación • Describir una serie de pasos o
acontecimientos /Ordenar varios hechos o
acontecimientos según la información
presentada en el texto/Identificar las
relaciones entre elementos, hechos o
fases según un orden cronológico
(secuencia)
• Identificar las definiciones: el término
general y a partir de éste categorizar las
características específicas (Descripción).
34


• Listar una serie de elementos
(enumeración) /Verificar si un elemento
es parte de una enumeración.
• Examinar las semejanzas y diferencias
entre dos o más elementos
(comparación-contraste), así como sus
ventajas/inconvenientes
• Analizar los acontecimientos o las razones
que provocaron una situación o
desencadenado un proceso (causa-
efecto)
• Identificar una situación problemática/
necesidad y las propuestas o acciones
para resolverla o atenderla (problema-
solución)./ Plantear una interrogante o un
problema y tratar de dar una solución,
identificar la incógnita, los datos y las
posibles soluciones de un problema
• Organizar elementos en clases y
subclases en función de determinadas
características (clasificación):
Decidir si un elemento pertenece a una
clase o conjunto (subordinación).
Ejemplo: cigüeña-aves “la cigüeña
pertenece al conjunto de las aves”
Identificar dos o más elementos
pertenecientes a una misma clase o
conjunto (coordinación). Ejemplo:
gorrión-paloma “el gorrión y la paloma
son aves”
Identificar cómo una clase o conjunto
se conforma por diversos elementos
(supraordinación) Ejemplo: aves-
cigüeñas “el conjunto de las aves se
compone de cigüeñas…y” /Decidir si un
concepto se puede incluir en la clase o
conjunto/Localizar varias palabras
relacionadas: componentes o variables
de un proceso, partes de algo.
• Identificar enunciados del texto formulados
de distinta forma, pero que tienen
significado semejante.
• Identificar las generalizaciones del texto.
• Identificar una conclusión a partir de los
datos del texto, de su experiencia y
conocimiento del mundo.
35


4. Reelaborar el • Resumir el contenido del texto: • Identificar la información que muestran las
texto. producir otro que guarde imágenes, esquemas, diagramas.
relaciones macroestructurales • Relacionar palabras con ilustraciones y/o
con el original, representar etiquetas de tablas
gráficamente la estructura del • Resumir el texto utilizando las siguientes
texto, uso de paráfrasis reglas:
Seleccionar: suprimir información por
obvia, innecesaria o redundante
Generalizar: sustituir un conjunto de
conceptos por uno de nivel superior
Construir: integrar conjuntos de hechos
o conceptos. Elaborar nueva
información que sustituye a la que
aparece en el texto
• Seleccionar el mejor resumen de un texto.
• Agregar enunciados incoherentes a un
texto para que otros las localicen
(mediante preguntas – respuestas).
• Detectar errores o contradicciones en una
oración respecto al texto de lectura y re-
escribirlo para que sea correcto.
• Re-escribir una información,
razonamiento, explicación con sus propias
palabras.
• Reconstruir el orden de un proceso por
medio de un diagrama.
• Representar la estructura del texto con
organizadores gráficos, diagramas de
flujo, mapas conceptuales.
5. Evaluar el • Considerar críticamente el • Opinar sobre hechos, objetos, situaciones
contenido, los contenido del texto. presentes a lo largo del texto.
elementos • Valorar y contrastar el • Juzgar si la información del texto es
lingüísticos y contenido del texto con los completa y clara, objetiva.
textuales conocimientos previos y • Reconocer raíces, prefijos y sufijos.
externos al mismo. • Identificar extranjerismos y neologismos.
• Tomar postura ante la • Analizar las palabras derivadas y
representación de la realidad compuestas.
mostrada. • Identificar sinónimos y antónimos.
• Analizar familias léxicas y campos
semánticos.
• Analizar elementos lingüísticos para la
expresión de la cualidad, la cantidad y el
grado.
• Valorar el estilo y registro del texto.
• Valorar las estructuras temporales Juzgar
el empleo de conectores textuales que
36


permiten al lector comprender la
organización del texto y establecer
relaciones de texto contiguos o distantes
entre si: pues bien, en primer lugar, en
segundo lugar, por una parte, por otra
parte, hasta entonces, más tarde, por
último, a propósito, por cierto, hasta aquí,
en el punto anterior, con respecto a, en
relación con, acerca de, además, incluso,
en consecuencia, por lo tanto, en cambio,
sin embargo, después, entonces, luego,
en ese momento, enfrente, delante,
detrás, es decir, en otras palabras, mejor
dicho, en cualquier caso, de todos modos,
por ejemplo, en concreto, en realidad, en
el fondo, desde luego, por lo visto, en
definitiva, en fin, en conclusión…
• Opinar sobre el empleo de estrategias
para estimular, atraer o implicar al lector
en el contenido del texto.
• Juzgar la veracidad de la información
sobre los científicos/protagonistas.
6. Reflexionar • Valorar el impacto de algunas • Opinar sobre el impacto de:

sobre la forma del características textuales. los títulos y subtítulos como elementos
texto. para estructurar el texto, facilitar la
comprensión, atraer la atención y
fomentar el interés
los resúmenes (énfasis en la naturaleza
e importancia de la información)
las introducciones (para atraer el
interés de un lector)
las ilustraciones (atractivas-icónicas)
los cuadros, gráficas, esquemas
(relación con el texto)
• Juzgar el uso del lenguaje de la
especialidad y el de la vida diaria.
Explicaciones, aclaraciones o precisiones
de términos técnicos con términos
comunes.
separados por una coma o guión
ligados por medio de expresiones
metalingüísticas: es decir, lo que se
conoce como.
ligados con signos metalingüísticos:
comillas o cursivas para indicar que
37


una palabra pertenece a un género
externo.
Recuerda que en los textos expositivos

Se presenta distintas estructuras organizativas
Es fundamental la presencia de los conectores textuales que indican la
organización estructural del texto.
38

Recuerda que en la estructura de secuencia

Se ordenan hechos o acontecimientos según un orden cronológico o
criterio temporal
Se utilizan los marcadores: Antes, después, luego, más tarde, a
continuación, mientras, entonces, más adelante, al mismo tiempo,
inmediatamente, por último, al final, …
Fase 1 Fase 2 Fase 3
En la estructura de descripción
Se exponen las características de un determinado objeto o fenómeno a
partir de su definición
Se utilizan marcadores espaciales como: a la izquierda, debajo, a ambos
lados, por detrás...
Característica 1 Característica 2
Objeto
Característica 3 Característica 4
39

Recuerda que en la estructura de enumeración

Se presentan distintos elementos de un objeto o fenómeno en forma
ordenada.
Se utilizan conectores ordinales (primero, segundo, tercero, cuarto, ...)
1. Elemento
2. Elemento
Objeto
3. Elemento
40

En la estructura de comparación-contraste:
Se exponen semejanzas y diferencias entre dos o más objetos, hechos o
fenómenos.
Se utilizan marcadores que expresan analogía: asimismo, de la misma
manera, del mismo modo, similarmente, semejante a… y marcadores que
expresan contraste: pero, a pesar de, en cambio, sin embargo, a diferencia
1 de, al contrario, por otra parte, si bien…
Objeto 1 Objeto 2
Rasgos Rasgos comunes Rasgos

diferenciales diferenciales
41

Recuerda que en la estructura causa-efecto:

Se analizan las causas y consecuencias de un hecho o un fenómeno.
Se utilizan marcadores causa: porque, a causa de, y consecuencia:
puesto, entonces, por lo tanto, por consiguiente, por eso.
Causa 1 Consecuencia 1
Causa 2 Hecho Consecuencia 2
Causa 3 Consecuencia 3
En la estructura “problema-solución”
Se plantea una situación conflictiva y se proponen medidas o soluciones.
Se utilizan marcadores como: consiste en, se propone, como respuesta.
Solución 1
Problema
Solución 2
42

Recuerda que en la estructura de clasificación

Se agrupan y jerarquizan distintos elementos que tienen una característica
en común
Se utilizan los conectores son, pertenece a, forma parte de, se compone
de, está formado por...
Clase
Elemento 1 Elemento 2 Elemento 3
43

UNIDAD 4. TEXTOS NARRATIVOS
El cuento El cuento es un género narrativo que se caracteriza por relatar historias

imaginarias o ficticias.
El cuento es una narración breve. Contiene un número reducido de personajes

que participan en un acontecimiento central. Su finalidad es provocar en el
lector una única respuesta emocional.
Este tipo de texto permite a los alumnos percibir los conflictos humanos
presentes en la literatura y tener una visión más completa y compleja del
mundo.
El cuento brinda la oportunidad a los alumnos de disfrutar la lectura, discernir

entre diferentes sucesos, de identificar valores y antivalores presentes en la
narración y de cuestionarse sobre la importancia de lo aprendido en su vida
diaria. Esto fortalece la formación integral de los alumnos al comprender cómo
una misma lectura provoca sentimientos diferentes y una percepción de la vida
distinta a la que tenían.
Ejemplo:
La sangre de Medusa
Termina el otoño. Las calles de la ciudad se cubren de hojas secas. La tierra suelta un
aroma distinto, como si presintiese la muerte y no su resurrección de primavera. Las
aves emigran al sur. Al atardecer cruzan la ciudad junto al lago. Arde el sol poniente en
las ventanas de los edificios más altos. Cegados ante el resplandor muchos pájaros se
estrellan contra los cristales y caen muertos en las aceras. Otros quedan malheridos. A
menudo la agonía termina entre afilados despojos en el basurero municipal o entre las
llamas de los incineradores.
Todas las noches Jack recorre las calles en busca de aves caídas. Arroja los cadáveres
en un costal, para después sepultarlos en su jardín, y pone en cajitas forradas de
algodón a las aves que encuentra aún con vida. Su departamento está lleno de pájaros
en distintas fases de convalecencia. Algunos se entrenan ya para recobrar la facultad
del vuelo. Otros apenas dan pasos inciertos. Jack los cura, los cuida y alimenta. En
medicamentos, alpiste, vitaminas, en mantener el sitio limpio y a una temperatura
adecuada, gasta cuanto obtiene como redactor en una agencia publicitaria.
44

No hay en su casa más aparatos eléctricos que las incubadoras y una radio sólo
utilizada para enterarse del clima. Los únicos libros son de ornitología y veterinaria.
Para Jack significa una tragedia la muerte de un pájaro que ha llegado vivo al refugio.
Ocurre pocas veces: Jack es dueño de un talento médico natural y la práctica le da una
destreza incomparable. El suyo es el amor perfecto: no exige retribución,
correspondencia, aplauso ni alabanza. Lo hace feliz abrir la ventana y dejar que las
aves reanuden el vuelo rumbo al sur para salvarse del invierno.
Hoy la temperatura ha descendido a cero. Jack sobrevuela la ciudad junto al lago. En el

aire más alto encuentra una dicha desconocida aquí abajo. Al fin sabe qué son el júbilo
y el poder de los pájaros, sentimientos tan opuestos a la angustia y la indefensión de los
seres humanos. Quiere decir algunas palabras: sólo gorjeos brotan de su pico. Su amor
al fin lo ha convertido en el objeto amado. Pero el sol muriente lo enceguece. Jack va a
estrellarse en el pavimento. Sólo por las plumas será posible reconocer su cadáver.
José Emilio Pacheco. La Sangre de Medusa y otros cuentos marginales.
Recuerda que…
La novela, a diferencia del cuento, presenta un mayor número de personajes a
través de distintas historias interrelacionadas y evoca múltiples reacciones
emocionales.
45


1. Extraer • Relacionar la información con • Observar el texto: leer el título, identificar
información lo que saben. sus partes, el contenido y las imágenes
específica y explícita • Predecir el contenido del y suponer de qué trata de acuerdo con
del texto. texto. su experiencia y el contexto
• Localizar información de • Preguntar y buscar respuestas en el
acuerdo con uno o más texto para identificar el lugar y tiempo
criterios de búsqueda del relato, a los protagonistas,
personajes secundarios, los
acontecimientos y al narrador.
¿Dónde sucede una acción o un hecho,
se sitúa algo o alguien? ¿dónde
estaba?
¿Cuándo sucede una acción o
acontecimiento?
¿Cuántos personajes hay?
¿Quién es el personaje principal?
¿Cómo se llama un personaje? ¿cómo
es físicamente? ¿cómo es
psicológicamente?
¿Qué acontecimiento sucedió?
¿Cómo se siente un personaje?, ¿qué
sintió frente a su nueva situación?
¿Qué piensa o dice un personaje?
¿Qué acciones realizó un personaje?
¿Quién cuenta la historia?
¿Cómo terminó la historia?
2. Comprender • Identificar la intención • Preguntar ¿qué se plantea? o ¿de qué
el texto comunicativa y las se trata el texto? Identificar las partes
características de los textos del texto: principio, nudo, desenlace.
narrativos. • Identificar palabras clave (puede ser un
• Identificar la forma u sinónimo, un pronombre, pero siempre
organización del tipo de texto referido al mismo tema u objeto)
(superestructura) • Seleccionar la oración que expresa el
• Identificar el tema del cuento tema del cuento
• Identificar las ideas • Explicar qué características tienen los
46


principales personajes de la historia y qué papel
• Identificar el significado global juegan dentro de la misma
que da sentido a los • Identificar la trama del cuento mediante
elementos locales (macro- las preguntas ¿qué sucedió primero,
estructura) durante y al final?
• Identificar el clímax del cuento mediante
las preguntas: ¿cuál es el momento más
emocionante? ¿cuál es el momento de
mayor tensión?/Seleccionar las partes
más interesantes de la historia o que
causaron mayor suspenso
3. Interpretar e • Identificar la intención del • Relacionar palabras con imágenes
integrar ideas e autor o la finalidad del texto mentales.
información • Comparar y contrastar • Realizar inferencias sobre el ambiente y
información entre distintas tiempo en que se desarrolla la historia
partes del texto. Cuestionar sobre el espacio y tiempo
• Identificar elementos locales y en que se desarrolla la historia y
sus relaciones con otros relacionar con el tiempo y espacio
elementos (microestructura) propios.
• Realizar inferencias directas Explicar el contexto en el que se
basadas en lo que dice el desarrolla la historia
texto, partes del texto y su • Seguir las referencias a un personaje
relación con el todo. por medio de pronombres
Volver sobre cada párrafo, • Describir cómo influye el ambiente de la
interrogarse sobre lo que historia en el personaje principal
se lee y establecer • Localizar y explicar las relaciones entre
relaciones con los personajes del cuento
conocimientos previos • Explicar por qué suceden ciertas
Cotejar información de acciones, a quién afectan, para qué se
diferentes partes del texto realizan
para resolver problemas • Decidir si se puede prescindir de uno o
de interpretación de otro personaje de acuerdo con el
papel que juega
• Comparar un suceso con otro
• Deducir que un suceso es la causa de
otro
• Ordenar varias sucesos y acciones
según la secuencia seguida en el texto
• Predecir lo que va a ocurrir y revisar o
confirmar las predicciones
• Discutir las posibles diferencias de
sentido según el contexto de un
enunciado
• Completar la información del texto con
47


los conocimientos que posee el alumno
• Inferir el significado de los recursos
literarios utilizados por el autor.
4. Reelaborar el • Resumir el contenido del • Considerar posibles alternativas a las
texto texto: producir otro que acciones de los personajes y sus
guarde relaciones consecuencias
macroestructurales con el • Inventar personajes nuevos, cambiar los
original nombres a los personajes
• Modificar elementos • Proponer diferentes finales
estructurales del texto, • Cambiar el escenario o la época y
aplicando la información del distinguir sus implicaciones
mismo a la vida y experiencia • Crear una moraleja del cuento
propia.
Recuerda que…
La trama del cuento es la secuencia narrativa de los hechos o
acontecimientos.
48


5. Evaluar el • Considerar críticamente el • Evaluar la probabilidad de que las
contenido, los contenido del texto acciones y acontecimientos descritos
elementos • Evaluar y contrastar el puedan ocurrir realmente: distinguir
lingüísticos y contenido del texto con los hechos reales, probables y fantásticos
textuales conocimientos previos y • Analizar y juzgar cómo consigue el autor
externos al mismo mantener el interés por medio de la
• Contrastar el contenido con narración, conectar acciones o
normas de convivencia, éticas situaciones a lo largo del texto, elaborar
y estéticas un final interesante
• Opinar sobre el uso de recursos
literarios y cómo contribuyen al logro de
la intención del autor: metáforas,
comparaciones, personificaciones,
sinestesias, hipérboles, elipsis, entre
otras.
• Identificar y opinar sobre la intención o
los motivos que mueven a un personaje
concreto y opinar sobre los mismos
• Valorar las acciones de los personajes y
sus consecuencias
• Relacionar o contrastar el cuento con su
propia vida.
• Expresar las emociones que despertó la
lectura y en qué momento las sintió para
tomar conciencia de lo que implican
ciertas acciones
• Reflexionar sobre el vocabulario
utilizado: registro, riqueza. Sustituir
algunos adjetivos, adverbios, verbos y
valorar el resultado.
• Juzgar el estilo y registro lingüístico del
texto (coloquial, culto, popular, técnico)
6. Evaluar la • Reflexionar sobre el impacto • Valorar la estructura del texto y la

forma del texto de algunas características manera en que el autor lo presenta.
textuales
49

Ejercicio 1 Iberia Airways
Carta formal
Pedro Kovac
EJERCICIOS Cisneros 28
CP 07537 Madrid
Lee los siguientes textos 20 de febrero de 2008
Identifica el proceso que se está evaluando Iberia Airways
(consulta las orientaciones didácticas por tipo c\Violinistas 15
de texto) CP 08015
Contesta las preguntas por cada texto. Madrid, España
¿Qué estrategias utilizaste para responder las
preguntas? Estimados señores:
¿Qué dificultades enfrentaste y cómo las
resolviste? Me dirijo a ustedes para informarles de la pérdida
Socializa tus comentarios y opiniones de mi equipaje en el vuelo de su compañía y
pedirles tomar adecuadas medidas.
Unidad 1. Textos apelativos Viajé el 18 de febrero de 2008 en el vuelo IB 7412
Ejercicio 1 Iberia Airways de Tokio a Estambul, donde hice transbordo el 19
Ejercicio 2 Día mundial sin tabaco de febrero al vuelo IB 7496 a Madrid. Dado que
Ejercicio 3 Medio ambiente había sido asegurado de que mi equipaje sería
trasladado de Estambul a Madrid por los
Unidad 2. Textos argumentativos empleados de su compañía, no me preocupé por
Ejercicio 4 El muro fronterizo: él. Sin embargo, al llegar a Barajas descubrí que
fracaso del gobierno mis dos maletas no habían venido conmigo.
mexicano
Ejercicio 5 ¿La clonación para Desafortunadamente, la oficina del equipaje
todos? perdido no sabía qué podría haber pasado y sólo
Ejercicio 6 El nuevo rostro del confirmó que mi equipaje había sido cargado en
hambre en el mundo Tokio, desapareciendo sin huella después.
También la oficina de migración fue informada de
Unidad 3. Textos expositivos esta pérdida para los efectos legales que
Ejercicio 7 La cal, excelente procedan, y quien, en ejercicio pleno de sus
bactericida contra el funciones, y consciente del perjuicio causado,
Vibrio Cholerae solicitó al personal del aeropuerto de Tokio realizar
Ejercicio 8 ¿Qué es el las acciones necesarias para la pronta localización
calentamiento global? de mi equipaje.
Ejercicio 9 Contaminación
atmosférica Naturalmente, estoy muy desilusionado con la
poca profesionalidad de su compañía que fue la
Unidad 4. Textos narrativos causa de este incidente, porque una de mis
Ejercicio 10 Nos han dado la tierra maletas, toda negra con dos letras doradas (PK)
Ejercicio 11 Media docena de en la esquina superior derecha, contenía todos los
sábanas documentos oficiales de mi viaje de negocios en
Ejercicio 12 Águeda Tokio, incluyendo un contrato que conseguí firmar
con nuestro nuevo socio comercial después de
50

tres meses de trabajo intensivo. En la segunda A) El personal del aeropuerto de Tokio

maleta, marrón y más grande, se hallaban cosas B) La oficina de equipaje perdido
de uso personal. C) El personal del aeropuerto de Barajas
D) La oficina de migración
En consecuencia, es natural pedirles tomar
inmediatas medidas para averiguar qué ha pasado Evaluación del
con mi equipaje, localizarlo y devolvérmelo lo más contenido
pronto posible. En el caso desafortunado de no
poder encontrarlo me veré obligado a exigir una 4. Además de la información proporcionada, es
enorme compensación financiera. necesario que el remitente______________
para que localicen su equipaje
Esperando su pronta respuesta, me despido
atentamente: A) describa el contenido de las dos maletas
B) enumere los documentos oficiales que
Pedro Kovac contiene la maleta
C) exprese que cuenta con un comprobante
www.blogs-exchange.com › ... › Blogs › jk's blog –
D) relacione las actividades realizadas en
(adaptación)
Tokio
Comprensión Evaluación del

contenido
1. ¿Cuál es el asunto de la carta?
5. La función apelativa de la carta es acorde al
A) Explicar la importancia del contenido de asunto planteado porque…
las maletas
B) Informar sobre la pérdida de las maletas A) se advierte sobre los efectos legales de la
C) Expresar decepción por la falta de pérdida del equipaje
profesionalismo de la compañía B) se solicita la devolución de las maletas
D) Solicitar la devolución de las maletas C) se cuestiona el profesionalismo de la
compañía
D) se solicita una reposición de las maletas
Comprensión
Ejercicio 2
2. La idea central del segundo párrafo es Día mundial sin tabaco
Carta formal
A) Las circunstancias en que se extravió el
equipaje México, D.F., 3 de junio de 2008.
B) El itinerario de su viaje de negocios
C) Las causas de la pérdida del equipaje Periódico La Noticia
D) El descubrimiento de la pérdida del Av. Constitución de 1917 No. 730
equipaje Col. San Pedro
México, DF, 14211
Extracción Estimado Señor Director:

Soy Karen Martínez. Estudio la carrera de Terapia
Respiratoria en el Colegio Nacional de Educación
3. ¿Quiénes demostraron estar concientes del Profesional Técnica y vivo en Santa Ana 315, Col.
daño causado al remitente? Educación, en México, D.F. Siempre leo su periódico
porque contiene información actual y veraz. El pasado
51

31 de mayo fue el “Día mundial sin tabaco” y no su descontento porque el periódico no

encontré ningún artículo o noticia sobre este día tan publicó un artículo sobre el Día mundial sin
importante para la salud. Me extrañó porque en su tabaco y solicita que se incluyan temas en
periódico escriben articulistas muy informados sobre una sección del periódico relacionados con
temas de interés general. el tabaquismo. La despedida es formal.
D) El saludo es formal. La remitente propone
En mi plantel formamos comisiones de difusión, que el 31 de mayo, Día Mundial sin tabaco
prevención y de detección de adicciones, se escriban artículos en el periódico para
responsables de la elaboración de trípticos, concientizar a la población. La despedida
periódicos murales y de encuestas, respectivamente, es informal.
con el objetivo de concientizar a la población sobre
los daños que ocasiona fumar y de contribuir al Evaluación del
cuidado de la salud. contenido
Le escribo porque considero de suma importancia que 2. La remitente utilizó comas en el segundo
se dedique un espacio en su periódico que incluya párrafo para:
temas sobre tabaquismo y prevención de adicciones.
A) explicar las responsabilidades de las
Esperamos tome en cuenta nuestra petición y que comisiones formadas en el plantel
pronto encontremos noticias y artículos que nos B) enumerar los nombres de las comisiones y
permitan mantenernos informados, como parte de las responsabilidades asignadas
nuestra formación profesional. C) describir las actividades realizadas por las
diferentes comisiones y las
Sin más por el momento, agradezco su atención. responsabilidades asumidas
D) narrar las actividades realizadas en el
plantel para el cuidado de la salud
www.esdiari.com/12230-31-mayo-dia-mundial-sin-
tabaco.html - España
Evaluación del
(adaptación) contenido
3. ¿En qué parte de la carta difiere la persona

Comprensión gramatical utilizada a lo largo del texto?
1. Selecciona la opción que indique el tipo de A) Al expresar su extrañeza por la falta de un

saludo, propósito explicado en el desarrollo y la artículo sobre el Día mundial sin tabaco
despedida. B) Al comunicar las actividades realizadas en
el plantel
A) El saludo es formal. La intención de la C) Al solicitar un espacio que trate temas
remitente es dar a conocer su opinión sobre tabaquismo
acerca de la importancia del día Mundial D) Al solicitar atención a la petición realizada
sin tabaco e informar sobre las actividades
realizadas en su plantel. La despedida es
formal.
B) El saludo es informal. La remitente explica
porque se designó un Día mundial sin Interpretación
tabaco y propone que se escriba un
artículo acerca de este tema. La despedida
es informal. 4. La expresión “como parte de nuestra
C) El saludo es formal. La remitente expresa formación profesional” significa que…
52

organizaron la “Semana por el ambiente” Por lo

A) su formación profesional requiere que cual solicitamos a usted una visita y una
solicite información sobre la prevención de conferencia en nuestro plantel como parte de las
adicciones y cuidado de la salud actividades de este importante evento, que se
B) en el periódico debe encontrar información llevará a cabo del 4 al 18 de septiembre, el cual no
sobre la carrera que estudia tiene fines propagandísticos ni lucrativos,
C) su formación profesional requiere que lea solamente deseamos difundir las causas del
noticias y artículos sobre las problema y plantear algunas soluciones.
enfermedades provocadas por fumar
D) la carrera que estudia requiere que se Agradecemos de antemano la atención que le
publiquen noticias y artículos sobre la brinde a nuestra solicitud.
prevención de adicciones
Atentamente
Los alumnos del primer semestre de bachillerato.
Ejercicio 3
Medio ambiente
Carta formal
www.contenidoweb.info/otros/carta_formal.htm
(adaptación)
México, D.F., 8 de mayo de 2008
Evaluación de la
Asunto: Solicitud de conferencia forma
Sr. Alejandro Arcillas
Secretario del Medio Ambiente
1. ¿Con qué objetivo los alumnos incluyeron el
Presente:
asunto afuera del cuerpo de la carta?
La Delegación Magdalena Contreras, pulmón de la
A) Para que el destinatario identifique el
Ciudad de México, se encuentra en peligro debido
propósito de la conferencia y la prepare
al crecimiento de la mancha urbana y a la
B) Porque quieren que el destinatario decida
contaminación generada por la invasión de los
la conveniencia de dictar la conferencia
espacios considerados como reserva ecológica.
C) Para que el funcionario identifique el
Hemos observado un aumento de tiraderos
requerimiento de los alumnos y lea la carta
clandestinos de basura, cascajo y toda clase de
D) Porque quieren que el funcionario organice
residuos en las calles y en las barrancas de esta
su agenda
Delegación, lo que ha ocasionado la degradación
del agua, suelo y aire y un riesgo para la salud de
la población, particularmente la infantil. Comprensión
Los alumnos de primer semestre del plantel

Conalep Magdalena Contreras, estamos 2. La explicación del problema de contaminación
preocupados por el grave problema de en la Delegación corresponde a ____________
contaminación existente en la Delegación en la de la carta.
que se ubica nuestro plantel y estamos
interesados en conocer las medidas que su A) la introducción
dependencia realiza para mejorar las condiciones B) el asunto
actuales del ambiente en nuestra Delegación. C) la conclusión
D) el cierre
Actualmente, integramos una comisión en el
plantel dirigida por los alumnos de sexto semestre Evaluación del
y por los profesores de Desarrollo ciudadano, contenido
quienes en cumplimiento de las disposiciones del
jefe de Formación Técnica y Capacitación,
53

3. ¿Por qué los alumnos escribieron en la carta

que el evento no tiene fines propagandísticos
ni lucrativos?
A) Porque las normas de la escuela prohíben 1

actividades políticas y lucrativas Recientemente, entre México y los Estados Unidos
B) Porque así precisan el objetivo y alcance de América se ha empezado a construir un muro
de la conferencia que a la postre cubrirá toda la frontera común
C) Porque no quieren ser sancionados por las desde Baja California hasta Tamaulipas. En este
autoridades del plantel caso, Estados Unidos de América no construye el
D) Porque quieren evitar que el funcionario muro para protegerse de un posible ataque militar
haga proselitismo político desde México, sino para evitar la migración humana
ilegal que masivamente va al norte en busca de
mejores oportunidades de vida.
Evaluación del
2
contenido
Los ilegales cruzan la frontera a través de México
porque van huyendo de la represión en sus países,
4. Al firmar la carta, los alumnos no son precisos de las dictaduras, de la pobreza extrema, etc. La
porque… mayoría de aquéllos cruza hacia el norte en la
búsqueda de mejores oportunidades de progreso
A) integran una comisión ambiental en el para satisfacer sus muy particulares aspiraciones.
plantel Ellos emigran desde sus regiones porque van en la
B) estudian en una institución de formación búsqueda de una vida digna que no encuentran en
profesional técnica sus lugares de origen.
C) son alumnos de tercer semestre 3
D) estudian en un bachillerato tecnológico Ninguno de mis vecinos se ha molestado jamás a
causa de que yo decidí cercar el terreno que
Interpretación circunda mi casa y tampoco dijeron nada cuando le
construí un metro más de altura a la barda. Nadie
se ha quejado jamás porque en algunos
5. ¿Por qué la contaminación constituye un fraccionamientos de nuestras ciudades han
mayor riesgo para la población infantil? construido muros altos para procurar más
seguridad a sus habitantes.
A) por su grado de desnutrición 4
B) debido a que están más expuestos a los Sin embargo, cuando nuestro vecino del norte, con
contaminantes todo el derecho que le asiste como país autónomo
C) debido a que carecen de protección que es y en un ejercicio pleno de soberanía, decidió
D) por su inmadurez fisiológica empezar a construir en su territorio el famoso muro
de la vergüenza, el gobierno mexicano se rasgó las
vestiduras contra la medida y ha empezado una
fuerte campaña para protestar y hasta pretende
lograr que tal construcción no se lleve a cabo
pretextando la violación a los derechos humanos de
los inmigrantes ilegales.
5
Ejercicio 4 El muro fronterizo que se construye, en realidad lo
El muro fronterizo: fracaso hemos propiciado nosotros y nuestros gobernantes
Artículo de del gobierno mexicano con nuestra ineptitud para ser autosuficientes. El
opinión problema binacional que en el transcurso de la
54

historia de ambos países se ha generado no es busca de lo que aquí no hay. Es triste y cruel la
pues culpa de los vecinos del norte, sino de situación que viven nuestros compatriotas que se
nosotros mismos, los mexicanos. atreven a ir más allá de nuestra frontera como
6 ilegales. No pretendo negarlo, por el contrario, los
Si los campesinos mexicanos fuesen dueños de compadezco y los entiendo porque yo también en
sus tierras y tuviesen recursos suficientes para su momento fui uno de ellos.
cultivarlas; si fuésemos autosuficientes para 10
alimentarnos y aun para exportar alimento; si los Los ilegales no tienen la culpa ni merecen todos los
obreros tuviesen un salario digno y mejores sufrimientos que enfrentan al cruzar la frontera en
prestaciones; si pudiésemos en México adquirir su lucha por acceder y permanecer allá, en el norte.
productos de la mejor calidad al mejor precio; si Ellos tienen todo el derecho a buscar la felicidad y
tuviésemos un sistema de salud eficiente y un el éxito en donde se les antoje.
acceso a la educación para todos los que decidan 11
superarse; si nuestros profesionistas estuviesen Pero qué triste es ver cómo nuestro gobierno no
bien remunerados en nuestra patria; si a los está atacando el problema de raíz. Por el contrario,
intelectuales no se les tratase como peones; si no aceptando ya abiertamente el fracaso hasta se van
hubiese corrupción en las instituciones implementando paulatinamente maneras más
gubernamentales; si no hubiese violencia y peligro “eficientes” para que nuestros compatriotas puedan
en la mayoría de nuestras regiones; si todo lo que votar desde el extranjero y se está elaborando un
buscamos en el norte lo tuviésemos en nuestra sistema casi perfecto para “auxiliarles” en el envío
propia patria, ¿habría alguna razón para ir al norte? de dinero a sus familiares en México. Es como si
Claro que no. En tal caso, ni siquiera nos nuestro gobierno mexicano gritara quedito: no
enteraríamos que el presidente George Bush está importa si no pudimos retenerlos en nuestro país,
construyendo el muro, o quizás hasta le en tanto sigan enviando dinero y votando por
venderíamos el material de construcción a bajo nosotros desde donde estén.
costo. 12
7 El problema real, pues, no es si se construye el
Cuando el gobierno mexicano y algunas de muro o no, el problema está en que al toparnos con
nuestras organizaciones civiles e instituciones esa pared, nos vemos indudablemente frente a
nacionales se quejan y acusan al gobierno nuestra cruda y triste realidad; la realidad que la
americano, no están sino aceptando y mayoría de nuestros gobernantes y líderes no se ha
reconociendo la ineptitud y el fracaso que México atrevido a reconocer.
ha demostrado para vivir como un país 13
independiente. ¿Será acaso que nuestro fracaso Si México tuviera todo lo que los inmigrantes
nos ha llevado inevitablemente al punto de no ilegales buscan en Estados Unidos de América, el
retorno para convertirnos a la postre en un país muro sería una preocupación para los habitantes de
eternamente dependiente de los Estados Unidos de aquel país cuando empiecen a ver en México lo que
América? allá no encuentran.
8 14
Para que no nos moleste tanto si usan balas de Si la construcción del muro continúa, pero México
goma con los ilegales o si los habitantes de la hace lo que realmente debe hacer, la historia algún
frontera norte se van convirtiendo cada vez más en día podría ser a la inversa. El país del norte
caza inmigrantes, ¿no sería más lógico ofrecer todo utilizaría el muro para impedir que se le escapasen
lo necesario a nuestros compatriotas para que ni sus habitantes hacia el sur.
siquiera se les antojara salir de su patria, más que 15
como turistas? Así que no debiera preocuparnos tanto dicha
9 construcción, sino más bien debiésemos ocuparnos
Pero claro, como no hemos podido triunfar a en la búsqueda de las soluciones a nuestros ya por
plenitud como país, empezamos a culpar a Estados todos conocidos problemas nacionales.
Unidos del mal trato que nos da cuando vamos en 16
55

Lo importante es hacer lo necesario para que muro de la “vergüenza” significa “vergüenza” para
nuestra patria ofrezca a todos sus habitantes la los que hemos permitido que nuestro país se vaya
oportunidad de desarrollar todo su potencial y que hundiendo cada vez más en la dependencia del
cada uno de nosotros pueda así ponerse en el país al que queremos culpar por construir dicha
sendero de la búsqueda de la felicidad en nuestro barrera material.
propio territorio. 21
17 Finalmente, me pronuncio por un rotundo “no” al
México (los empresarios) necesita darle empleo muro en nuestras mentes y por un rotundo “no” a
bien remunerado a cada uno de sus habitantes en culpar al extranjero por nuestros problemas
edad productiva. México (el congreso de la unión) nacionales.
necesita legislar y (el poder judicial) aplicar las
leyes para que se valoren y respeten las diferencias Paulino Arreola Arreola. Publicado en Progreso: una
individuales de cada uno de sus ciudadanos. sola lengua un sólo pueblo
México (los ciudadanos) necesita aprender a no ser (adaptación)
violento con sus mujeres y a no abusar de sus
niños. México (los sindicalizados) necesita Comprensión
emplearse a fondo como si de su trabajo diario
dependiera su sustento por cada jornada que
transcurre. México (los gobernantes y políticos) 1. ¿Cuál es la tesis del artículo?
necesita volver a creer en sí mismo a través de la
honestidad y la vocación de servicio. México (los A) Las negociaciones para evitar la
campesinos) necesita volver a ser una tierra de construcción del muro no han tenido
esperanza basada en el esfuerzo personal. México resultados
(los obreros) necesita entender la importancia de B) El gobierno mexicano ha provocado la
las herramientas y las materias primas bien migración y la construcción del muro
aprovechadas. México (los ecologistas y cada C) Todos los pueblos tienen derecho a
ciudadano) necesita proteger y acrecentar sus proteger su territorio de los inmigrantes
tesoros naturales. México (los prestadores de D) El gobierno mexicano debe exigir a
servicios) necesita aprender a servir con la más alta Estados Unidos que abra sus fronteras a
calidad y eficiencia al nacional y al extranjero. los inmigrantes
18
México no debe preocuparse por el muro fronterizo
de ningún país del mundo, porque la historia nos Interpretación
muestra que a la postre todos los muros acaban por
caer.
2. ¿Cuál es la intención del autor del artículo?
19
Mejor estaríamos si México se ocupase en
A) Explicar los factores que causan la
fomentar en sus ciudadanos los valores
migración hacia Estados Unidos
universales, en brindarles las oportunidades para
B) Concientizar a la población sobre los
su crecimiento material, afectivo e intelectual, y
problemas económicos del país
respetar las diferencias religiosas, económicas e
C) Demostrar que el gobierno obliga a la
ideológicas de cada uno de nosotros.
población a emigrar por la falta de
20
oportunidades en el país
Cuando nuestra conciencia despierte del
D) Advertir sobre las consecuencias de la
adormecimiento que se nos ha creado con el paso
construcción del muro
de varias décadas plagadas de gobernantes
populistas, ineptos o corruptos, entonces caerá el
velo de la ignorancia, de la intolerancia y, Evaluación del
finalmente, al derribar el muro que se ha levantado contenido
en nuestras mentes podremos comprender que el
56

3. ¿Qué tipo de argumentos utiliza el autor para

demostrar la tesis? 6. En los párrafos_ y _el autor logra plantear
situaciones hipotéticas mediante el uso del
A) Datos sobre el aumento de la migración en modo subjuntivo.
el último año
B) Ejemplos de las necesidades y carencias A) 2 y 17
de la población inmigrante B) 4 y 18
C) Informes sobre el resultado de las C) 6 y 19
negociaciones para evitar la construcción D) 8 y 20
del muro
D) Opiniones de especialistas sobre las
causas de la migración Comprensión
Evaluación del 7. ¿Qué opción corresponde a la síntesis del

contenido artículo?
4. El autor logra sustentar la tesis planteada A) Los inmigrantes tienen derechos que no
cuando: son respetados por Estados Unidos y se
debe despertar la conciencia de la
A) expresa que no se debe culpar a Estados población
Unidos de los problemas de México B) La migración hacia Estados Unidos es un
B) manifiesta que la población tiene una problema que no ha sido solucionado de
barrera mental y que debe despertar raíz y es necesario convencer a la
nuestra conciencia población para que no emigre
C) concientiza sobre las obligaciones de cada C) Los inmigrantes buscan en Estados
persona e instancias para evitar la Unidos lo que no encuentran en México y
migración se debe concientizar sobre el rechazo de
D) opina que el muro es vergonzoso porque los caza-inmigrantes
significa la dependencia de Estado Unidos D) La migración hacia Estados Unidos
demuestra la ineficacia del gobierno
Evaluación del mexicano y es necesario realizar acciones
contenido para evitar que la población emigre
5. ¿Qué argumento contradice la postura del

autor?
A) Los inmigrantes necesitan que sus

necesidades sean atendidas en sus países Evaluación de la
de origen forma
B) El gobierno de México tiene todo el
derecho de reclamar por el levantamiento 8. ¿Qué recursos utiliza el autor para convencer
del muro sobre sus opiniones?
C) Los inmigrantes buscan los que no
encuentran en sus países de origen 1. Las comillas en las palabras “eficientes”
D) El gobierno de México es culpable de la “auxiliarles” y “vergüenza”
migración 2. Las estadísticas sobre la migración hacia
Estados Unidos
Evaluación del 3. Los adjetivos: populistas, ineptos o
contenido corruptos
57

4. La explicación de la extensión que tendrá También se han cuestionado los posibles alcances
el muro de la clonación terapéutica.
5. Las preguntas en los párrafos 6, 7 y 8
6. Las expresiones muro de la vergüenza y La clonación humana con fines terapéuticos es uno
que triste. de los mayores avances de la ciencia.
Investigadores coreanos demostraron que es
A) 1, 3, 5 y 6 posible transferir el núcleo de una célula de un
B) 1, 2, 4 y 5 individuo adulto a un óvulo al cual se le ha quitado
C) 2, 3, 4 y 6 su núcleo -transferencia nuclear- para crear una
D) 2, 4, 5 y 6 nueva célula, que empieza a dividirse hasta
convertirse en blastocisto (embrión de 100-150
células y que mide menos de una décima de
milímetro). A partir del blastocisto, los
Ejercicio 5 ¿La clonación para
investigadores obtuvieron células madre
todos?
embrionarias humanas que poseen la misma
Artículo de dotación genética que la donante, lo que implica
opinión que son idénticas, desde el punto de vista
inmunológico. Si se usaran estas células el cuerpo
no las rechazaría.
La clonación para los científicos de hace cuatro o
cinco décadas, parecería magia o tema de ciencia
El reto de los científicos es lograr que esas células
ficción. Lo mismo sucedería con los doctores que
madre se diferencien en el tipo celular que el
ejercían la medicina en las primeras cuatro décadas
paciente requiera para tratar males tan complejos
del siglo XX respecto a la penicilina, al uso de las
como la enfermedad de Alzheimer o de Parkinson,
vacunas para prevenir la poliomielitis o a los
pero para eso es necesario realizar más estudios
trasplantes de órganos.
sobre la biología de las células madre embrionarias
que permitan comprender por qué las células
La "ciencia vieja" a diferencia de la "ciencia nueva",
permanecen indiferenciadas y qué es lo que hace
planteaba pocos dilemas éticos no sólo porque
que posteriormente se diferencien en uno u otro
hasta hace pocas décadas se consideraba a la
tejido. La medicina regenerativa será realidad
ciencia y a la técnica como actividades "neutras",
cuando se logren comprender los mecanismos que
alejadas del bien y del mal, sino porque se asumía
permiten que una célula se convierta en hueso, en
que su uso sería en beneficio de las mayorías.
músculo o en la célula precursora de la insulina.
Hace tiempo que el encanto se rompió. Una de
Los científicos dedicados a la clonación esperan
estas fracturas podrían ser los experimentos de los
con ansiedad que la medicina regenerativa sea una
nazis o el uso de la bomba atómica en Hiroshima,
realidad, pues consideran que al lograrse la
aunque, por supuesto, antes ya se habían
transferencia nuclear en humanos las puertas para
registrado incontables casos de inmoralidad en la
enfrentar patologías intratables quedarían abiertas.
ciencia.
El argumento religioso en contra de la clonación
Las causas principales que exponen algunos
terapéutica es infundado, ya que el blastocisto es
científicos en contra de la clonación de embriones
una célula incapaz de sentir. De acuerdo con los
humanos son dos: La primera es de índole
científicos, el blastocisto no puede considerarse
religiosa. La segunda se basa en argumentos éticos
persona. Algunos científicos consideran que
sobre el poder ilimitado del conocimiento, que en
"sacrificar" estos preembriones es lícito para tratar
ocasiones, aunque sea médico y "humano" se
enfermedades tan graves como la diabetes mellitus
aplica sin equidad y en forma inadecuada.
o el Parkinson.
58

Los argumentos éticos centran su preocupación en C) compara argumentos en contra de la

la posibilidad de que al difundirse este tipo de clonación
técnicas, algunos científicos sin escrúpulos podrían D) contradice la opinión de los eticistas
utilizarla para clonar seres humanos, campo no
avalado por la inmensa mayoría de los
investigadores. Asimismo, hay eticistas que Comprensión
consideran que los beneficios de la clonación
terapéutica podrían incrementar la brecha entre la 3. El término ético implica considerar las
salud de los ricos y la de los pobres, como ha cuestiones _________________________ al
sucedido con tantos avances de las ciencias efectuar clonaciones con fines terapéuticos.
médicas.
A) religiosas
Finalmente, ¿qué sucederá con el ser humano B) legales
cuando la medicina regenerativa sea una realidad? C) científicas
¿Viviremos más? ¿Habrá nuevas enfermedades? D) morales
Al momento de nacer, ¿se sabrá qué males podrán
alterar la vida del recién nacido y si se intervendrá
médicamente? ¿Será el ser humano igual? La Evaluación del
ciencia y las técnicas abren puertas inmensas y contenido
sorprendentes. Lo importante es que abran las
puertas para todos. 4. Al explicar el proceso de la clonación el autor
demuestra conocimiento de:
Arnoldo Graus. Publicado en la Jornada 15 de febrero del
2004 A) genética
B) medicina
C) derecho
Interpretación D) química
1. La creencia en la neutralidad de la ciencia se

rompió porque:
A) tiene como objetivo solucionar problemas

B) se aplica en la medicina regenerativa
C) su aplicación ha matado a seres humanos
D) se cuestiona su desarrollo en beneficio del
hombre
Comprensión
Ejercicio 6 El nuevo rostro de hambre
en el mundo
2. La clonación humana con fines sociales como Artículo de
una alternativa para el tratamiento de opinión
enfermedades es la idea principal del texto
porque el autor:
1
A) asegura un beneficio para los ricos y Los precios de los alimentos se han disparado. La
pobres amenaza del hambre y la malnutrición es cada vez
B) propone que esta alternativa beneficie a la mayor. Millones de personas, las más vulnerables,
población por igual están en peligro. Se necesita una respuesta
urgente y eficaz.
59

2 aprovechó la ocasión para señalar un hecho

El primero de los objetivos de desarrollo del Milenio, alarmante: actualmente, un hogar afgano de tipo
fijados por los dirigentes mundiales en la cumbre medio gasta en alimentos cerca del 45% de sus
celebrada en las Naciones Unidas en 2000, es el de ingresos, en comparación con el 11% en 2006.
reducir a la mitad para el año 2015 la proporción de 6
personas que padecen hambre. Ya entonces éste Este es el nuevo rostro del hambre, que afecta
era un reto de gran magnitud, sobre todo en África, cada vez más a comunidades que anteriormente
donde muchos países se han quedado atrás, pero estaban protegidas. Los más afectados son,
ahora nos enfrentamos a una situación crítica en la inevitablemente, “los mil millones más pobres”,
que convergen nuevos desafíos. expresión que designa el conjunto de personas que
3 viven con un dólar o menos de un dólar al día.
El precio de los productos de primera necesidad, 7
como el trigo, el maíz y el arroz, ha aumentado en Cuando las personas son tan pobres y la inflación
un 50% o más en los últimos seis meses, hasta erosiona sus exiguos ingresos, en general optan
alcanzar cotas sin precedentes. Las existencias por una de las dos opciones siguientes: compran
mundiales de alimentos se han reducido a mínimos menos alimentos o compran alimentos más baratos
históricos. Las causas son diversas, desde el y menos nutritivos. El resultado final es el mismo:
aumento de la demanda en las principales más hambre y menos probabilidades de un futuro
economías como la India y China hasta el clima y saludable. El Programa Mundial de Alimentos
los fenómenos meteorológicos extremos, como los (PMA) está viendo cómo familias que anteriormente
huracanes, las inundaciones y las sequías que han podían permitirse una dieta nutritiva y diversa y
devastado las cosechas en muchas partes del hacían tres comidas diarias, ahora consumen un
mundo. Los elevados precios del petróleo han solo producto de primera necesidad y se limitan a
hecho aumentar el costo del transporte de una o dos comidas diarias.
alimentos y de los fertilizantes. Algunos expertos 8
dicen que a raíz del auge de los biocombustibles se Los expertos creen que los precios de los alimentos
ha reducido la cantidad de alimentos disponibles no van a bajar. Aun así, disponemos de los
para los seres humanos. instrumentos y la tecnología para vencer el hambre
4 y alcanzar las metas enunciadas en los objetivos de
Los efectos pueden verse en muchas partes. En desarrollo del Milenio. Sabemos lo que hay que
diversos países, desde el África occidental hasta el hacer. Se necesitan voluntad política y recursos,
Asia meridional, han estallado disturbios asignados con eficacia y eficiencia.
provocados por la escasez de alimentos. En países 9
en que es necesario importar alimentos para dar de En primer lugar, debemos subvenir a las
comer a poblaciones hambrientas, las comunidades necesidades humanitarias más urgentes. Este año,
están empezando a protestar por el elevado costo el Programa Mundial de Alimentos tiene previsto
de la vida. La presión de la inseguridad alimentaria alimentar a 73 millones de personas en todo el
se está dejando sentir en democracias frágiles. mundo y de ellas hasta 3 millones de personas
Muchos gobiernos han prohibido oficialmente la cada día en Darfur. Para ello, el PMA necesita una
exportación de determinados productos y han suma adicional de 500 millones de dólares
impuesto controles a los precios de los alimentos, simplemente para hacer frente al aumento de los
que distorsionan los mercados y dificultan el costos de los alimentos. (Nota: el 80% de las
comercio. compras del PMA se realizan en los países en
5 desarrollo.)
En enero, por citar sólo un ejemplo, el Presidente 10
del Afganistán, Hamid Karzai, hizo un llamamiento En segundo lugar, debemos fortalecer los
en el que solicitaba 77 millones de dólares para programas de las Naciones Unidas para ayudar a
ayudar a proporcionar alimentos a más de 2,5 los países en desarrollo a combatir el hambre. Para
millones de personas abocadas a una situación ello es preciso prestar apoyo a programas que
desesperada por el aumento de los precios. Y proporcionan protección social, ante la urgencia de
60

la situación, mientras se buscan soluciones a más 1. El autor tituló el artículo como “El nuevo rostro
largo plazo. También es necesario desarrollar del hambre en el mundo” porque pretende:
sistemas de alerta temprana para reducir los
efectos de los desastres. La alimentación en las A) Demostrar que en la actualidad el hambre
escuelas (a un costo de menos de 25 centavos tiene diferentes rostros en el mundo
diarios) puede ser un instrumento especialmente B) Advertir sobre los efectos del hambre en
efectivo. la población mundial
11 C) Concientizar sobre la pobreza extrema de
En tercer lugar, debemos hacer frente a las los pueblos a nivel mundial
consecuencias cada vez mayores de los golpes a la D) Demostrar que el hambre se manifiesta de
agricultura local relacionados con la meteorología, manera diferente a la de épocas anteriores
así como a las consecuencias a largo plazo del
cambio climático, por ejemplo, mediante la
construcción de sistemas de defensa contra la Interpretación
sequía y las inundaciones que pueden ayudar a las
comunidades afectadas por la inseguridad 2. ¿Cuál es la intención última del autor del
alimentaria a resistir y adaptarse. artículo?
12
Por último, tenemos que aumentar la producción A) explicar los factores que agravan el
agrícola y mejorar el funcionamiento de los problema del hambre
mercados. Aproximadamente una tercera parte de B) contribuir a disminuir los efectos del
las carestías de alimentos podría mitigarse en gran hambre
medida mejorando las redes locales de distribución C) construir asociaciones para combatir el
agrícola y facilitando el acceso de los pequeños hambre
agricultores a los mercados. Mientras tanto, D) exhortar a los países a unir esfuerzos para
organismos como la Organización de las Naciones apoyar a la población con hambre.
Unidas para la Agricultura y la Alimentación y el
Fondo Internacional de Desarrollo Agrícola están
colaborando con la Unión Africana y otras Evaluación del
entidades para promover una “revolución verde” en contenido
África mediante la introducción de conocimientos
científicos y tecnologías vitales que ofrecen 3. ¿Qué argumentos utiliza el autor para
soluciones permanentes al problema del hambre. demostrar que el combate al hambre enfrenta
otros desafíos?
13 A) ejemplos sobre el aumento de los precios

Pero eso es para el futuro. Nuestro deber, aquí y en los productos de primera necesidad y
ahora, es ayudar a las personas que padecen sobre el aumento en los gastos en
hambre en el mundo y que han sido golpeadas por alimentos
el aumento de los precios de los alimentos. Para B) informes sobre la economía de los
ello hay que comenzar por reconocer la urgencia de diversos países en desarrollo
la crisis y actuar. C) opiniones de especialistas sobre el
aumento de la pobreza en diversas partes
Ban Ki-moon, Secretario General de las Naciones del mundo
Unidas D) datos sobre los programas de las
Naciones Unidas y sobre los programas de
protección social
Comprensión
Extracción
61

Texto de Cholerae
4. Son causas de la disminución de la existencia divulgación
de alimentos: científica y
tecnológica
1. Los disturbios provocados por la escasez
de alimentos
1
2. El auge de los biocombustibles
En experimentos de laboratorio y de campo se
3. Las protestas por el elevado costo de la
encontró que el hidróxido de calcio, mejor conocido
vida
como cal, rompe y fragmenta la pared y la
4. El aumento de la demanda de algunos
membrana de la bacteria Vibrio cholerae (causante
países
del cólera) en menor tiempo que otros bactericidas,
5. Los elevados precios del petróleo
y con menos efectos tóxicos. En consecuencia, la
cal se presenta como uno de los mejores
A) 1, 3y4
bactericidas para desinfectar productos agrícolas
B) 1, 2y3
de microorganismos patógenos causantes de
C) 2, 4y5
enfermedades gastrointestinales, con alto índice de
D) 2, 3y4
mortalidad en México. El cólera integra el grupo de
las tristemente denominadas "enfermedades de la
Comprensión pobreza".
Tabla 1 El cólera en la República Mexicana

5. La idea principal del párrafo 7 es:
Año Defunciones Tasa
A) La cantidad de alimentos ha disminuido mortalidad*
B) Ha bajado el poder adquisitivo de la 1991 34 0.04
población y la calidad alimentaria 1992 92 0.11
C) La calidad de la alimentación es baja 1993 198 0.22
D) Ha disminuido el consumo de alimentos y 1994 56 0.06
la calidad de los mismos *Por cada 100 habitantes
Evaluación del 2
contenido Se ha comprobado que la cal que utilizamos para la
construcción y la "nixtamalización" de las
6. El autor reafirma su intención cuando: tradicionales tortillas mexicanas es también un
excelente bactericida contra microorganismos
A) proporciona información sobre efectos en enteropatógenos (que dañan el tracto digestivo de
el aumento de los precios de los alimentos los humanos), especialmente contra el Vibrio
B) propone una serie de acciones para cholerae. Este microorganismo es el causante de
enfrentar la problemática del hambre más de 300 mil casos de cólera en América Latina,
C) cita el Programa Mundial de Alimentos durante la llamada Séptima Pandemia, y de miles
(PMA) de muertes en todo el mundo.
D) explica las causas del aumento en los
precios de los alimentos Tabla 2. El cólera en América Latina (1991-1994)
País Defunciones Tasa

mortalidad*
La cal, excelente
Ejercicio 7 bactericida contra el Vibrio Bolivia 165 0.5
Honduras 380 0.16
62

Ecuador 11 0.1 de 1.5 gramos de cal hidratada por litro de agua,

Perú 286 0.12 que resultó ser más eficiente y fácil de manejar que
Colombia 217 0.2 el hipoclorito, y no es tan tóxico como el yodo; ni
*Por cada 100 habitantes siquiera es perceptible al paladar, por lo que los
3 alimentos se pueden consumir inmediatamente
El hallazgo fue hecho por el Maestro en Ciencias después de desinfectarlos con cal, subrayó.
Carlos Muñoz Ruiz, profesor investigador del 10
Centro Interdisciplinario de Investigación para el Agregó que "el hidróxido de calcio es el mejor
Desarrollo Integral Regional (CIIDIR), Unidad bactericida que existe contra el Vibrio cholerae, y
Michoacán, tras realizar una investigación en que se puede usar fácilmente, en las comunidades
parasitología agrícola en el Valle de Zamora, en donde se carece de agua potable, como
Michoacán (México). desinfectante para alimentos que son ingeridos
4 crudos".
Ante el problema de contaminación de frutas y 11
hortalizas con microorganismos patógenos, Estos resultados se han presentado en el Congreso
especialmente coliformes, Muñoz Ruiz probó Nacional de Microbiología y en el Congreso
bactericidas que pudieran limpiar los frutos. Internacional de Infectología; "allí se expuso la
5 forma en que el hidróxido de calcio, a nivel
Los bactericidas con los que experimentó, según molecular, afecta la estructura bacteriana.
relató el propio investigador, son los que se Utilizamos un citómetro de flujo de rayo láser para
obtienen en cualquier local comercial, como la plata ver cómo la pared y la membrana bacteriana se
coloidal, sulfacloramina de tolueno, hipoclorito de rompen y fragmentan con la presencia del hidróxido
sodio, hidróxido de calcio micronizado y cal de calcio. El citómetro es un aparato que sirve para
hidratada. observar y medir características de las células
6 (lesiones o estructura interna), haciendo incidir un
En este trabajo contó con la colaboración del haz de rayo láser en una muestra, que es reflejado
Instituto Nacional de Diagnóstico y Referencia por la misma emitiendo distintas longitudes de
Epidemiológicos (INDRE) de la Secretaría de onda. Cada una de éstas puede asociarse a
Salud, quienes proporcionaron las diferentes cepas diversas características", destacó.
del Vibrio Cholerae sometidas a los desinfectantes.
7 12
De esta manera, se observó que las bacterias Por otro lado, la Organización Panamericana de la
enteropatógenas son sensibles a la cal, pues tras Salud (OPS) publicará un artículo de esta
30 minutos dentro de una solución acuosa, mueren; investigación en su prestigiosa revista pues
pero lo mejor fue que el Vibrio cholerae demostró considera importantes estos resultados de la cal
ser más sensible, ya que con sólo un minuto dentro como bactericida para mejorar las condiciones de
de la solución, se destruyó. salud de la población.
8 13
Cabe señalar que los productos sembrados en la Finalmente, Carlos Muñoz Ruiz, maestro en
región de Michoacán no están contaminados por el ciencias con especialidad en parasitología agrícola,
cólera; sin embargo, este análisis permitió saber promueve que los investigadores y otras
que la desinfección y limpieza que se obtiene con instituciones sigan trabajando en torno a las
cal es igual, o mayor, que la obtenida con agua características que presenta la cal como bactericida
tratada con cloro. De hecho, se logran mejores y desinfectante; de hecho, él continúa investigando
resultados contra el cólera que con el hipoclorito de sobre su efecto en amibas y hongos. "En ninguna
sodio en una concentración de 50 partes por millón. parte de México se está trabajando con cal como
9 desinfectante. En cuanto al cólera, se sabía que los
Estas pruebas, señaló el investigador, las hicimos pH ácidos afectaban sensiblemente a la bacteria,
in vitro e in situ con los vegetales (rábanos y pero a nadie se le había ocurrido ir al otro extremo,
fresas), utilizando una solución acuosa concentrada
63

con los pH alcalinos; éste es el aporte principal", B) Ejemplificar el efecto mortal del cólera en
concluyó. diferentes años
C) Ilustrar el comportamiento del cólera en un
(C) "Investigación Hoy" (México) - CERIDE - CCT periodo determinado
CONICET SANTA FE D) Demostrar los efectos del cólera entre
(Adaptación) 1991 y 1994
Interpretación Extracción
1. ¿Qué estructura explica las fases de la 5. El año en que se presentó el mayor impacto
investigación? mortal del cólera en México es:
A) causa-efecto A) 1991
B) secuencia B) 1992
C) descripción C) 1993
D) enumeración D) 1994
Extracción Extracción
2. ¿Qué efecto tiene la cal en la bacteria 6. Los países latinoamericanos con un

causante del cólera? comportamiento del cólera similar en el periodo
1991-1994 son:
A) la destruye
B) la propaga A) México y Bolivia
C) la daña B) Ecuador y Perú
D) la reproduce C) Colombia y Bolivia
D) México y Honduras
Interpretación
Comprensión
3. ¿Por qué el cólera es una “enfermedad de la
pobreza”? 7. La idea central del párrafo 8 es:
A) se propaga en comunidades rurales A) El hipoclorito de sodio tiene una
B) crece en comunidades donde no existen concentración de 50 partes por millón
servicios de limpieza B) Los resultados de desinfección y limpieza
C) surge en lugares donde no existe agua con agua tratada son iguales o mejores
potable o drenaje C) El hipoclorito de sodio es menos efectivo
D) se origina en la población con hambre que la cal
D) El uso de la cal como desinfectante es la
Comprensión mejor opción respecto a otros productos
4. ¿Cuál es el propósito de la tabla 1? Extracción
A) Presentar información sobre los casos de 8. ¿Quiénes proporcionaron las diferentes cepas
cólera en un periodo determinado
64

del Vibrio Cholerae para que se sometieran a

los desinfectantes? Nuestro planeta se está calentando. Los últimos 10
años han sido los más calurosos desde que se
A) El Centro Interdisciplinario de Investigación llevan registros y los científicos dicen que en el
para el Desarrollo Integral Regional futuro serán aún más calientes. La mayoría de los
B) La Organización Panamericana de la expertos están de acuerdo en que los humanos
Salud ejercen un impacto directo sobre este proceso de
C) Carlos Muñoz Ruiz y colaboradores calentamiento, generalmente conocido como el
D) El Instituto Nacional de Diagnóstico y "efecto invernadero".
Referencia Epidemiológicos
El efecto invernadero es una condición natural de
la atmósfera de la tierra. Algunos gases, tales
Interpretación como los vapores de agua, el dióxido de carbono
(CO2) y el metano son llamados gases
9. ¿Cuál es el beneficio de esta investigación? invernadero, debido a que atrapan el calor del sol
en las capas inferiores de la atmósfera. Sin ellos,
A) la población se evitará contagios nuestro planeta se congelaría y nada podría vivir
B) se podrán producir bactericidas a granel en él.
C) se podrá contar con un bactericida a bajo
costo A medida que el planeta se calienta, los cascos
D) la población será inmune al cólera polares se derriten. Además, el calor del sol
cuando llega a los polos, es reflejado de nuevo
hacia el espacio. Al derretirse los casquetes
Glosario: polares, menor será la cantidad de calor que se
Bacteria coliforme: Bacterias que se encuentran refleje, lo que hará que la tierra se caliente aún
en el intestino humano o en el de otras especies. más. El calentamiento global también ocasionará
La más conocida es Escherichia coli. Se usan en que se evapore más agua de los océanos. El
los análisis de calidad de las aguas pues su vapor de agua actúa como un gas invernadero.
presencia indica contaminación con heces. Así, habrá un mayor calentamiento. Esto
Microorganismos patógenos: Bacteria, virus u contribuye al llamado "efecto amplificador".
otros organismos de tamaño microscópico que
causan enfermedades Las emisiones de gases contaminantes que
Nixtamalización: Proviene de nixtamal: en provocan el calentamiento global causan estragos
México, maíz semicocido en agua de cal, para en nuestro planeta.
hacer tortillas.
pH es un número que indica la concentración de Sólo basta una leve modificación de temperatura
hidrogeniones de una disolución. Si el pH es para que se rompa el delicado equilibrio de la
mayor que 7 la disolución es básica, también naturaleza.
llamada alcalina y si el pH es menor que 7, la
disolución es ácida. Lluvias torrenciales, inundaciones, huracanes,
sequías, olas de calor, heladas: el cambio
climático nos afecta a todos por igual.
Ejercicio 8 Sin embargo, no todos los países contribuyen con

¿Qué es el la misma proporción de contaminación.
Texto de calentamiento global?
divulgación En La Haya, Holanda, delegados de 150 países
tratan de ponerse de acuerdo de una vez por todas
científica y
sobre cómo frenar el aumento del "efecto
tecnológica invernadero".
65

D) el calentamiento aumenta y se propaga

Las soluciones inmediatas conllevan grandes
costos y sacrificios, y para ello hay que identificar a
los principales responsables del problema.
Interpretación
www.biodegradable.com.mx/cambio_climatico.html
(adaptación)
4. Una consecuencia de que se derritan los
cascos polares es:
Comprensión
A) el planeta mantendría una temperatura
estable
1. ¿Cuál es la idea principal del texto? B) algunas ciudades podrían desaparecer
bajo el agua
A) Los efectos del calentamiento global en la C) el planeta se congelaría y nada podría vivir
población en él
B) La relación de la contaminación con el D) algunas especies de animales acuáticos
clima podrían surgir
C) La concientización sobre los efectos de la
contaminación en el clima
D) La explicación de cómo se produce el
desequilibrio climático
Comprensión
2. ¿Cuál de las siguientes expresiones es una

opinión del autor del texto?
A) Es indispensable identificar a los culpables

de la contaminación Ejercicio 9
Contaminación
B) El calentamiento del planeta aumentará en atmosférica
el futuro Texto de
C) Los océanos serán afectados por el divulgación
calentamiento global científica y
D) Los cambios climáticos afectan a toda la tecnológica
población
Introducción
Interpretación
La atmósfera no es una masa de aire homogénea
que no influye en la vida, sino todo lo contrario. La
3. De acuerdo con el texto, el término atmósfera de la Tierra tiene una peculiar
amplificador significa: composición y estructura formada a lo largo del
tiempo, que posibilita el desarrollo de la vida en el
A) la temperatura aumenta al romperse las planeta. Sus 200 Km de espesor se dividen en una
capas atmosféricas serie de capas, cada una con una composición
B) los gases invernadero regulan el calor del diferente y con unas características y función
sol especiales. Además, no son masas inertes, sino
C) los gases contaminantes aumentan la que se mueven y eso hace que se regularicen los
temperatura cambios que se producen como consecuencia de la
66

vida. Se podría decir que la vida en la Tierra los contaminantes primarios. Los principales
desestabiliza la atmósfera, y esta, por mecanismos problemas que generan los contaminantes
propios y gracias al sol, vuelve a estabilizar las secundarios son la contaminación fotoquímica,
cosas, desarrollándose un gran ciclo muy complejo. acidificación del medio y disminución del espesor
de la capa de ozono. Las contaminación
¿Qué es la Contaminación? fotoquímica es consecuencia de la oxidación de
compuestos (estos compuestos son "corrosivos")
Por contaminación atmosférica se entiende la Los óxidos de azufre y de nitrógeno se transforman
presencia en el aire, no solo en el que respiramos, en ácidos (incluso el tan conocido como potente
sino también en las capas superiores, de ácido sulfúrico), que por las lluvias precipitan sobre
sustancias y formas de energía que alteran la la superficie de la Tierra, provocando graves daños
calidad del mismo, implicando daños o graves a plantas, animales, y a nosotros mismos.
molestias para la vida, o siendo egoístas con la Sustancias como los clorofluorocarbonos (CFCs), el
Naturaleza, para las personas. dióxido de carbono y el metano (entre otros también
importantes aunque con menos publicidad en la
Atendiendo al tipo de contaminante se pueden polémica del ozono), son los que se encargan de
clasificar en sustancias químicas y en formas de neutralizar el ozono (03) provocando la disminución
energía; dentro de este último grupo se encuentran de la protección contra los rayos ultravioletas del
las radiaciones ionizantes y el ruido con gran sol, que no pueden ser absorbidos y llegan hasta
importancia en procesos de degradación ambiental. nosotros.
Pero los principales contaminantes son las
sustancias químicas. Se pude hablar de Origen, Focos de Emisión
contaminantes primarios y contaminantes
secundarios. La mayoría de los productos contaminantes que
genera el hombre existen de forma natural
producidos por volcanes, incendios forestales, y
descomposición de la materia orgánica en el suelo
Contaminantes Primarios y en las masas de agua (principalmente océanos).
Por tanto, el problema de la contaminación no es
Los contaminantes primarios son aquellas solamente por el tipo de sustancias que vertemos al
sustancias que son vertidas directamente a la medio de una u otra manera, sino de la cantidad de
atmósfera desde los focos contaminantes. Son de estos vertidos. A la hora de estudiar las sustancias
naturaleza y composición química muy variada contaminantes hemos de tener en cuenta
pudiéndose agrupar por su estado físico (sólidos, conjuntamente la naturaleza y la cantidad de dichas
líquidos, gases) o por su elemento químico común sustancias. Los focos de emisión antropogénicos
(compuestos de azufre, de nitrógeno, de cloro, ...) son las chimeneas de las instalaciones de
La lista completa de los contaminantes potenciales, combustión para generación de calor y energía
y reales, es tan larga que no merece la pena eléctrica, los tubos de escape de los vehículos
escribirla, sin embargo seguro que a todos nos automóviles y los procesos industriales.
suenan el monóxido de carbono (CO), el dióxido de
carbono (CO2), metano (CH3), los Efectos Generales de los Contaminantes
clorofluorocarbonos (CFCs), ...
Los efectos producidos por la contaminación
Contaminantes Secundarios atmosférica dependen de la naturaleza de los
contaminantes, concentración y tiempo de
Los contaminantes secundarios son los que no se exposición a ellos. Estos factores no sólo dependen
vierten directamente a la atmósfera, sino que se de las emisiones sino también de factores
producen como consecuencia de las climáticos que facilitan o dificultan su dispersión, los
transformaciones y reacciones químicas y trasladan de un sitio a otro, etc. Los efectos sobre
fotoquímicas (cuando interviene la luz), que sufren la salud humana son difícilmente cuantificables,
67

pero está probada la relación con problemas

respiratorios leves y graves. Aparte de esto son
innumerables las malas influencias que supone Interpretación
para los órganos y sistemas de nuestro cuerpo la
acumulación de sustancias nocivas al estar 2. En el apartado Origen, Focos de emisión el
expuestas a ellas constantemente. autor utiliza el término antropogénicos para
explicar que …
Sobre las plantas los efectos son muy variados
según el tipo de planta. Normalmente se toman en A) los productos contaminantes tienen
poca consideración los daños sobre las plantas, diversos focos de emisión
porque no son visibles sin un estudio exhaustivo, B) algunas emisiones contaminantes tienen
pero a medio plazo pueden mermar su origen en las actividades humanas
considerablemente la calidad de vida vegetal de C) los productos contaminantes provocan
una zona, y por tanto del ser humano. Además, la efectos en las actividades humanas
contaminación atmosférica provoca lluvias ácidas, D) algunas emisiones contaminantes tienen
es decir, los ácidos que han sido emitidos y otros su origen en la naturaleza
que se han formado por reacciones de sustancias
entre sí o con el sol, caen sobre la superficie
terrestre con la lluvia, dañando gravemente masas Comprensión
forestales, animales, y una vez más, al ser humano.
El clima también se ve alterado. Este efecto lo 3. El siguiente enunciado sintetiza el contenido

conocemos todos como efecto invernadero. Su del penúltimo párrafo:
origen está muy discutido, pero ya nadie niega que
por lo menos a escala local y temporalmente, las A) La contaminación atmosférica es causante
situaciones climáticas se ven distorsionadas por la del daño al medio ambiente
contaminación. Otra alteración visible es la de los B) La vida del hombre es afectada por la
materiales, patente en los edificios y monumentos contaminación en plantas y animales
artísticos más antiguos, ennegreciéndolos y C) La contaminación atmosférica provoca
corroyéndolos. daños a la naturaleza
D) Las plantas y animales son afectados por
http://www.todo- la contaminación provocada por el hombre
ciencia.com/biologia/0i51255000d990190150.php
Evaluación de la
forma
Interpretación
4. Al utilizar ________ y ______el autor logra dar
un sentido de organización al texto
1. La estructura causa-efecto explica el contenido presentándolo con una estructura lógica y
del texto porque… coherente para facilitar su comprensión.
A) Se enumeran las características de la A) Citas y ejemplos

atmósfera B) Conectores y esquemas
B) Se explica cómo se produce la C) Comillas y paréntesis
contaminación y las consecuencias que D) Títulos y subtítulos
tiene
C) Se propone una solución al problema de la
contaminación
D) Se comparan los efectos de la Ejercicio 10 Nos han dado la tierra
contaminación
68

muy lejos, a toda prisa. El viento que viene del

Cuento pueblo se le arrima empujándola contra las
sombras azules de los cerros. Y a la gota caída por
equivocación se la come la tierra y la desaparece
Después de tantas horas de caminar sin encontrar en su sed.
ni una sombra de árbol, ni una semilla de árbol, ni
una raíz de nada, se oye el ladrar de los perros. ¿Quién diablos haría este llano tan grande? ¿Para
qué sirve, eh?
Uno ha creído a veces, en medio de este camino
sin orillas, que nada habría después; que no se Hemos vuelto a caminar. Nos habíamos detenido
podría encontrar nada al otro lado, al final de esta para ver llover. No llovió. Ahora volvemos a
llanura rajada de grietas y de arroyos secos. Pero caminar. Y a mí se me ocurre que hemos caminado
sí, hay algo. Hay un pueblo. Se oye que ladran los más de lo que llevamos andado. Se me ocurre eso.
perros y se siente en el aire el olor del humo, y se De haber llovido quizá se me ocurrieran otras
saborea ese olor de la gente como si fuera una cosas. Con todo, yo sé que desde que yo era
esperanza. Pero el pueblo está todavía muy allá. Es muchacho, no vi llover nunca sobre el llano, lo que
el viento el que lo acerca. se llama llover.
Hemos venido caminando desde el amanecer. No, el Llano no es cosa que sirva. No hay ni
Ahorita son algo así como las cuatro de la tarde. conejos ni pájaros. No hay nada. A no ser unos
Alguien se asoma al cielo, estira los ojos hacia cuantos huizaches trespeleques y una que otra
donde está colgado el sol y dice: -Son como las manchita de zacate con las hojas enroscadas; a no
cuatro de la tarde. Ese alguien es Melitón. Junto ser eso, no hay nada.
con él, vamos Faustino, Esteban y yo. Somos
cuatro. Yo los cuento: dos adelante, otros dos atrás. Y por aquí vamos nosotros. Los cuatro a pie. Antes
Miro más atrás y no veo a nadie. Entonces me digo: andábamos a caballo y traíamos terciada una
"Somos cuatro." Hace rato, como a eso de las carabina. Ahora no traemos ni siquiera la carabina.
once, éramos veintitantos, pero puñito a puñito se Yo siempre he pensado que en eso de quitarnos la
han ido desperdigando hasta quedar nada más que carabina hicieron bien. Por acá resulta peligroso
este nudo que somos nosotros. Faustino dice: - andar armado. Lo matan a uno sin avisarle,
Puede que llueva. Todos levantamos la cara y viéndolo a toda hora con la 30 amarrada a las
miramos una nube negra y pesada que pasa por correas. Pero los caballos son otro asunto. De venir
encima de nuestras cabezas. Y pensamos: "Puede a caballo ya hubiéramos probado el agua verde del
que sí." río, y paseado nuestros estómagos por las calles
del pueblo para que se les bajara la comida. Ya lo
No decimos lo que pensamos. Hace ya tiempo que hubiéramos hecho de tener todos aquellos caballos
se nos acabaron las ganas de hablar. Se nos que teníamos. Pero también nos quitaron los
acabaron con el calor. Uno platicaría muy a gusto caballos junto con la carabina.
en otra parte, pero aquí cuesta trabajo. Uno platica
aquí y las palabras se calientan en la boca con el Vuelvo hacia todos lados y miro el Llano. Tanta y
calor de afuera, y se le resecan a uno en la lengua tamaña tierra para nada. Se le resbalan a uno los
hasta que acaban con el resuello. Aquí así son las ojos al no encontrar cosa que los detenga. Sólo
cosas. Por eso a nadie le da por platicar. unas cuantas lagartijas salen a asomar la cabeza
por encima de sus agujeros, y luego que sienten la
Cae una gota de agua, grande, gorda, haciendo un tatema del sol corren a esconderse en la sombrita
agujero en la tierra y dejando una plasta como la de de una piedra. Pero nosotros, cuando tengamos
un salivazo. Cae sola. Nosotros esperamos a que que trabajar aquí, ¿qué haremos para enfriarnos
sigan cayendo más y las buscamos con los ojos. del sol, eh? Porque a nosotros nos dieron esta
Pero no hay ninguna más. No llueve. Ahora si se costra de tepetate para que la sembráramos.
mira el cielo se ve a la nube aguacera corriéndose
69

Nos dijeron: -Del pueblo para acá es de ustedes. sembremos semillas de algo, para ver si algo
retoña y se levanta. Pero nada se levantará de
Nosotros preguntamos: -¿El Llano? aquí. Ni zopilotes. Uno los ve allá cada y cuando,
muy arriba, volando a la carrera; tratando de salir lo
-Sí, el Llano. Todo el Llano Grande. más pronto posible de este blanco terregal
endurecido, donde nada se mueve y por donde uno
Nosotros paramos la jeta para decir que el Llano no camina como reculando.
lo queríamos. Que queríamos lo que estaba junto al
río. Del río para allá, por las vegas, donde están Melitón dice: -Esta es la tierra que nos han dado.
esos árboles llamados casuarinas y las paraneras y
la tierra buena. No este duro pellejo de vaca que se Faustino dice: -¿Qué?
llama Llano. Pero no nos dejaron decir nuestras
cosas. El delegado no venía a conversar con Yo no digo nada. Yo pienso: "Melitón no tiene la
nosotros. Nos puso los papeles en la mano y nos cabeza en su lugar. Ha de ser el calor el que lo
dijo: hace hablar así. El calor, que le ha traspasado el
sombrero y le ha calentado la cabeza. Y si no, ¿por
-No se vayan a asustar por tener tanto terreno para qué dice lo que dice?” –¿Cuál tierra nos han dado,
ustedes solos. Melitón? Aquí no hay ni la tantita que necesitaría el
viento para jugar a los remolinos.
-Es que el Llano, señor delegado...
Melitón vuelve a decir: -Servirá de algo. Servirá
-Son miles y miles de yuntas. aunque sea para correr yeguas.
-Pero no hay agua. Ni siquiera para hacer un buche -¿Cuáles yeguas? –le pregunta Esteban.
hay agua.
Yo no me había fijado bien a bien en Esteban.
-¿Y el temporal? Nadie les dijo que se les iba a Ahora que habla, me fijo en él. Lleva puesto un
dotar con tierras de riego. En cuanto allí llueva, se gabán que le llega al ombligo, y debajo del gabán
levantará el maíz como si lo estiraran. saca la cabeza algo así como una gallina. Sí, es
una gallina colorada la que lleva Esteban debajo del
-Pero, señor delegado, la tierra está deslavada, gabán. Se le ven los ojos dormidos y el pico abierto
dura. No creemos que el arado se entierre en esa como si bostezara. Yo le pregunto: -Oye, Teban,
como cantera que es la tierra del Llano. Habría que ¿de dónde pepenaste esa gallina?
hacer agujeros con el azadón para sembrar la
semilla y ni aun así es positivo que nazca nada; ni -Es la mía –dice él.
maíz ni nada nacerá.
-No la traías antes. ¿Dónde la mercaste, eh?
-Eso manifiéstenlo por escrito. Y ahora váyanse. Es
al latifundio al que tienen que atacar, no al -No la merqué, es la gallina de mi corral.
Gobierno que les da la tierra.
-Entonces te la trajiste de bastimento, ¿no?
-Espérenos usted, señor delegado. Nosotros no
hemos dicho nada contra el Centro. Todo es contra -No, la traigo para cuidarla. Mi casa se quedó sola y
el Llano... No se puede contra lo que no se puede. sin nadie para que le diera de comer; por eso me la
Eso es lo que hemos dicho... Espérenos usted para traje. Siempre que salgo lejos cargo con ella.
explicarle. Mire, vamos a comenzar por donde
íbamos... -Allí escondida se te va a ahogar. Mejor sácala al
aire.
Pero él no nos quiso oír. Así nos han dado esta
tierra. Y en este comal acalorado quieren que
70

Él se la acomoda debajo del brazo y le sopla el aire

caliente de su boca. Luego dice: -Estamos llegando
al derrumbadero. Interpretación
Yo ya no oigo lo que sigue diciendo Esteban. Nos 2. La expresión duro pellejo de vaca significa
hemos puesto en fila para bajar la barranca y él va que el llano es:
mero adelante. Se ve que ha agarrado a la gallina
por las patas y la zangolotea a cada rato, para no A) deslavado
golpearle la cabeza contra las piedras. B) fértil
C) estéril
Conforme bajamos, la tierra se hace buena. Sube D) caliente
polvo desde nosotros como si fuera un atajo de
mulas lo que bajara por allí; pero nos gusta
llenarnos de polvo. Nos gusta. Después de venir
durante once horas pisando la dureza del Llano,
nos sentimos muy a gusto envueltos en aquella
cosa que brinca sobre nosotros y sabe a tierra. Interpretación
Por encima del río, sobre las copas verdes de las

casuarinas, vuelan parvadas de chachalacas 3. La expresión antes andábamos a caballo y
verdes. Eso también es lo que nos gusta. traíamos terciada una carabina significa que
los campesinos:
Ahora los ladridos de los perros se oyen aquí, junto
a nosotros, y es que el viento que viene del pueblo A) fueron revolucionarios
retacha en la barranca y la llena de todos sus B) mantenían la paz social
ruidos. Esteban ha vuelto a abrazar a su gallina C) protegían así su vida
cuando nos acercamos a las primeras casas. Le D) pertenecían al ejército
desata las patas para desentumecerla, y luego él y
su gallina desaparecen detrás de unos
Interpretación
tepemezquites.
-¡Por aquí arriendo yo! –nos dice Esteban. 4. ¿Por qué les dieron esa tierra?
Nosotros seguimos adelante, más adentro del A) porque el gobierno ignora la infertilidad del
pueblo. La tierra que nos han dado está allá arriba. llano
B) porque es un latifundio
Juan Rulfo. El llano en llamas C) porque el gobierno quiere que los
campesinos sigan siendo pobres
Interpretación D) por su extensión
Evaluación del
1. ¿Cuál es la intención del autor del cuento? contenido
A) Describir las características de la tierra 5. El autor refleja las problemáticas

recibida socioeconómicas de un momento histórico de
B) Evidenciar la injusticia del gobierno con los nuestro país porque:
campesinos
C) Explicar los problemas de los campesinos A) evidencia el desconocimiento de las
D) Reflejar la desesperanza de los necesidades de los campesinos
campesinos
71

B) logra describir una imagen real del llano Salió doña Lorenza. Susana consoló al hijo. Luego,
C) demuestra la falta de preocupación del quedó absorta, con el muchachito abrazado. Se
gobierno por los que hicieron la revolución sentía débil; para desayunar había hervido unas
D) expresa la pobreza extrema de los hojas de naranjo, pero eso no alimenta; el pan se lo
campesinos había dejado a los niños, que eran tres; todavía
daba el pecho al menor, lo dejaba chupar y chupar
sin objeto, hasta que el sueño lo rendía.
Ejercicio 11 Media docena de sábanas Afuera empezó a cantar una muchacha. Oía el
ruido que todas hacían lavando ropa. Ya era tarde.
Cuento -Se me están quietos aquí, sin salirse
Convirtió al más pequeño en un rígido atado de

Con los gritos del niño, doña Lorenza volvió la cara.
carita inexpresiva. El mayor todavía gimoteaba, la
Se secó lentamente las manos, y murmurando -
niña se chupaba el pulgar ferozmente. Susana
¡qué mujer, qué mujer! tomó de un brazo a la
recogió trapos de aquí y de allá y salió al sol, tan
criatura y la condujo violentamente. Palpó la puerta,
estridente como un toque de trompeta.
se metió sin tocar y de momento no vio nada: por
contraste con la luz exterior, sólo veía tinieblas
Ahí estaban todas, afanadas, levantando nubes de
salpicadas de manchas rojas y verdes.
espuma, jicareando el agua sobre las telas,
tendiendo, exprimiendo. Habían colocado flores
-¡Susana!
bajo el cuadrito de mosaicos donde estaba la
Virgen. Allá arriba se agolpaba la ciudad, cuesta
La distinguió, tendida bocarriba, entre un revoltijo
tras cuesta. Por todos lados la ciudad, cada calle
de cobijas y trapos.
bajaba como un arroyo empedrado, desatado entre
tejas y paredones que verdeaban.
-Te lo va a matar un coche, –advirtió, mientras
Susana se incorporaba con desgano.
Susana echó su ropa a un lavadero; había varios
libres. Muchas habían terminado ya y caminaban
-Gracias, Lorencita. –Le dio vergüenza de ser tan
entre aquel laberinto temblón que formaban las
abandonada. Sacudió al muchachito, lo nalgueó sin
cuerdas y las telas colgantes, o se sentaban en el
convicción y él empezó a berrear otra vez.
pretil resquebrajado de la fuentecita seca, vigilando
que el sol chupara el agua de las sábanas, los
-Muchacho maldito, ¿no le he dicho que no se
fondos, las camisas.
salga? Lo voy a amarrar, va a ver, lo voy a amarrar.
–Y lo soltó. La vieja observaba todo
¡Alguien había dejado una tejita de jabón! Y Susana
reprobatoriamente.
se alegró. Empezó a echar agua sobre los trapos,
que olían mal porque los niños siempre tenían
-Está enfermo, no le habías de pegar
diarrea.
¡No le habías de pegar! ¡Y lo había castigado por
Allí estaba la Lorenza, vigorosa, friega y friega
ella! ¿Para qué lo había traído entonces a los
contra el fondo áspero del lavadero. Lavaba muy
jalones, como si el pobrecito hubiera hecho algo
bien y le traían mucha ropa, que entregaba muy a
malo? Además, allí ni pasaban coches. Uno que
tiempo siempre, muy bien planchada. Susana no
otro, si acaso, dando tumbos sobre las piedras de
sabía hacer lo mismo. Le había lavado al profesor,
la cuesta, o algún camión carguero, que subía
hasta que vino un día a buscarla, impaciente, y se
hacía el mercado, zumbando, lentamente.
encontró con su ropa mojada y empezando a
pudrirse. Desde entonces, nadie le daba ya trabajo;
las vecinas la malrecomendaban: contaban como
72

tendía las piezas y se sentaba al sol, y se quedaba Susana lo quería pasivamente, demasiado
allí dormida, y despertaba y no había ropa porque cansada, floja y hambrienta para buscarse otro.
ya se la habían robado. Además, todos eran iguales: los que nunca
tomaban, y trabajan y eran buenos, eran así por
“Ellas mismas me roban, estoy segura, la Lorenza y feos o por viejos. El sol en la cara, los ojos
las otras.” entrecerrados, no se quedó dormida pero sí en una
plácida ausencia, la mente en blanco, asomándose
-Lorencita, ¿no me presta su jabón un momento? apenas los bordes de algunas gratas imágenes
Se me acabó el mío involuntarias.
-Ay, mi alma, a ver si ya vas comprando Llegó Crucita, diligente y ansiosa.
Se lo prestó. La observó dar dos, tres pasadas. -¿Quién me va a lavar esta ropa? ¿Quién me la va
Apenas salía un poco de espuma, cuando: a lavar?
-Ya devuélvemelo. Tengo que seguir o no acabo Era una viejecilla doblada, de chongo y chal, que
parecía no sentir el calor. Primero no le
“Vieja tacaña” -Gracias, Lorencita contestaron, luego, Lorenza inició el ataque:
En la tarde sería bueno ir a Asistencia Pública. Allí -Lávela usted, Crucita, y lávele la cola a su patrona,
le daban medicinas que no servían para nada. Ya que bien cochina la ha de tener
se le habían muerto dos hijos, y otro iba por el
mismo camino. El profesor había dicho que se le -Conmigo no se meta, que yo no les he hecho
morían de hambre, pero qué iba a hacer. Comida, nada. Dígaselo a ella si quiere, y si es tan valiente
nadie daba. En Asistencia siquiera le daban
medicinas, o si no, con las monjas, había una que -¡Usted tuvo la culpa de todo!
era doctora y le recetaba cucharadas y papelitos.
Pero era una caminata muy larga; los lavaderos -Vieja lambiche –dijo una voz de falsete tras un
quedaban en el barrio viejo, en una plaza que los pilar.
turistas venían a ver siempre: tomaban fotos,
admiraban los gruesos pilares y el nicho de la Alguien sacudió una camisa empapada y el agua
Virgen. Coloniales, ¿y qué? Mientras más viejos fue a llover sobre Crucita. Otra pasó con un
fueran, más serían las pobres como ella, que por envoltorio y la empujó de refilón, sin disculparse ni
siglos y siglos estarían allí pegadas, fregando nada.
trapos contra el fondo gastado de los lavaderos.
-No sean así, yo no tengo la culpa. ¿Ninguna va a
Acabó. Tendió. Se sentó en unas piedras y cerró lavarme la ropa? –Se movía nerviosamente,
los ojos, cara al sol. esquivando empujones y frases.
-Ya se va a dormir –dijo alguna, y las otras se Lo que había sucedido, que a la pobre de Albina la
rieron. habían medito a la cárcel y todavía no salía. Porque
Crucita era criada de doña Delfina Zavala, y doña
Es que Susana no era de aquí. Había sido mesera Delfina era suegra del Presidente Municipal, por lo
en el puerto, y allá ganaba bien, se divertía. El papá tanto su ropa era muy fina y requería más cuidados:
muy gordo y muy alegre, no la cuidaba mucho. jabón en escamas, refregado a pulso. Por eso Cruz
Pero llegó Rubén y se la trajo acá, porque era no lavaba, cuidaba el caserón y bien que le
empleado del gobierno, decía. Mentiras, no tenía sacaban el jugo. La ropa, iba fuera. Cruz era
nada que hacer en Xalapa ni en ninguna otra parte. responsable de todos modos: que nada pasara, que
Había sido mozo alguna vez, o algo así de humilde; no se perdiera ni un pañuelo: doña Delfina se lo
no era nada. Es decir, borracho sí era, y malo. haría pagar a Cruz, descontándoselo del sueldo, y
73

Cruz se lo haría pagar (con ganancia) a la

directamente responsable. ¡Pero la pobre Albina! La fuerza de la unión se les estaba evaporando a
Había perdido tres camisas nailón americanas, que las otras. Apenas si se atrevió alguna a remedar:
el Presidente Municipal se había comprado en Los
Ángeles. Cualquiera pierde una camisa, a -¡Mucho cuidadito! –Y otra: -¿Por qué no le dice
cualquiera le roban ropa, pero doña Delfina misma acuérdate de Albina?
había venido, no se podía creer, detrás de Cruz y
delante de los gendarmes. La Crucita temblaba, A Susana no le importaba: “éstas, de todos modos,
corría como una rata por todas las accesorias, no me quieren”. Regateó el anticipo: cinco pesos.
buscando las camisas, fingiendo mucho escándalo Los apretó en la mano viendo a la otra trepar,
y alarma para dejar bien asentada su inocencia. Se cuesta arriba hasta la casa del zaguán imponente.
llevaron a Albina y la encerraron, para que
aprendiera, la pobre, tan buena, tan decente. Cuánta ropa, y qué pesada. La metió al cuarto,
cerró. Qué le importaban ni Albina ni las otras.
-¿Ninguna va a lavarme la ropa? –La empujaban, le Corrió a comprar verduras, un pedazo de carne, un
gritaban obscenidades con voces de máscara, cada poco de café… Si tenía suerte, tal vez Rubén no
vez más agresivas: No se dio por aludida. Les tenía viniera a comer.
miedo.
No vino. Susana saboreó despacio los trozos de
“Éstas son capaces de pegarme o de tirarme al res, les dio un poco a los hijos: mascaba los
depósito rebosante de agua” pedazos previamente, se los empujaba dentro de
las bocas entreabiertas, ávidas como picos de
-Pues ustedes saben, eso menos ganan. Al fin que pájaros. Después, los hacía beber el caldo a
no falta quien lave, y menos a doña Delfina – cucharadas. Ella bebía en la olla y se cubría de
Hubiera querido gritarles algo, pero no se atrevió. sudor con cada trago. Descansó. Cuánta ropa era.
Tendría que conseguir una plancha prestada. Tal
-Ya verán, voy a decirle a la señora que les corte el vez ahora doña Delfina podría ayudarla, tal vez le
agua. –Iba a marcharse. La detuvo Susana, como consiguiera algo al marido, un trabajo. Se llenaba
indecisa: de planes, sin decidirse a romper su placidez
digestiva.
-¿Y cuánto pagan?
Abrió por fin el bulto: qué limpia estaba. Se alegró.
-A siete la docena Mejor pagada y se la traían casi limpia: una sombra
apenas en los cuellos de las camisas, una que otra
Dudó un momento. Después, tomó el bulto de manchita en las sábanas. Todo era fino. Se probó
manos de la vieja. Oyó los chiflidos de las otras, sobre el vestido una pantaleta de encajes. Un fondo
pero le importó más el peso de aquello: tuvo que la espantó: qué delicado. Decidió empezar con las
ponerlo en el suelo, mientras la viejecilla lo había sábanas; eran seis, en un ángulo tenían bordada
cargado fácilmente. una D, entrelazada con una Z; había dos diferentes,
marfilinas, más tenues, con un jardín de seda
-Necesito para el jabón brotando en las iniciales.
-El sábado tiene que estar lista. No la refriegues Atardecía. Ya nadie más lavaba. Susana refregaba
contra las piedras. ¿Dónde vives? entre los puños, tela contra tela, con un ritmo tan
preciso como el de un reloj. Esa noche tendería en
Susana apuntó al cuchitril, un cuarto único con su cuarto, asolearía mañana. El movimiento parejo,
puerta a la calle. casi hipnótico, la lavaba por dentro, la dejaba
flotando entre recuerdos y gratas escenas
-Bueno. –Miró triunfalmente a las otras, disfrutó su inventadas. Venía el café de Veracruz, con los
poder. Amonestó a Susana: -¡Y mucho cuidadito! alegres rieleros habituales, venían el padre y las
74

hermanas, también venía un Rubén muy pulcro y -Siéntate un rato, ¿no? –propuso ella.
cariñoso, que la cubría de flores y regalos. Agua,
dos remojones, frotar, frotar, frotar. Espuma. Agua, Él lo hizo, en silencio, mientras puerilmente trataba
dos remojones…Pero el café lo habían cerrado, el de hallar algún pretexto para hurgar en las bolsas
padre ya había muerto, ya no veía nunca a las de aquélla. Susana lo observaba tratando de no
hermanas. Agua, dos remojones, frotar. Susana advertir ese odio fatigado que él despedía, un odio
había engordado y estaba fea y ya no había en el producido por tanta acumulación de obligaciones no
mundo más cosas que Rubén, y los hijos cumplidas y remordimientos. Estaba despeinado,
muriéndose uno tras otro. Espuma. Agua, dos olía a cantina y a sudor, pero ella le tomó la mano
remojones… porque sentía una repentina, vaga, tierna
sexualidad.
Era noche cerrada cuando acabó. Dejó que el agua
limpia corriera sobre las telas. Sentía dos cauterios -¿No te mojaste el delantal? –dijo él al fin.
en los pulmones. Un vientecillo fresco daba vueltas
por la plaza, cimbrando los tendederos, Había encontrado un pretexto para tocar las bolsas.
estremeciendo el foco de la Virgen. Así, todo Ella, en cambio, pensó que iba a palparle el
vibraba, todas las sombras eran un poco cuerpo, y sonrió. Sonó el dinero: él lo atrapó
pendulares. rápidamente, unos centavos, casi nada, pero
Susana se defendió:
Para orearlas un poco las fue colgando, bien
extendidas una a una. Se sentó al fin, frotó la -¡No Rubén! ¡Trae acá!
espalda, con delicia, contra la fresca piedra del
banco. Al mover la cabeza oyó tronar las vértebras No era por el dinero que se sentía burlada y
del cuello. Allá estaba la luna, gorda y cremosa. Se humillada.
quedó así, con la vista perdida, buscando las
borrosas estrellas. -¡Borracho indecente, trae acá mi dinero!
Los pasos resonaron desde muy lejos. “Ahí viene Lucharon, y él se indignaba cada vez más. Se
aquél”, pensó. Ya llegaba a la esquina, pero aún lo convencía a sí mismo de que había tomado las
ocultaba el revolotear lechoso de las sábanas. Y lo monedas por broma. “Y entonces, ésta me insulta.
vio aparecer, sacando chispas con los tacones, Ya verá, ahora sí se lo quito”, pero no, ganó ella, le
irremediablemente conducido por sus pies; se arrebató los cobres y los tiró al gran depósito lleno
dirigía a la casa, con un desgano torvo de agua helada.
desbordándole en cada gesto.
-Anda, ya que tanto los quieres. Ahí están
“Viene hablando solo, así es que tomó.”
Él la golpeó en la cara y se alejó gritando algo
-¿A quién estás esperando aquí? confuso, hiriente y sin sentido, pero Susana se rió
ficticiamente a carcajadas y se sintió triunfante. Fue
-Estoy viendo que se oree la ropa entonces que él se enredó en la sábana. No pensó
ni un instante para el primer gesto: por la esquina
”Nunca me dice cómo estás, ni nada” de encajes, con ambas manos, jaló hacia los lados
al trapo desgraciado que parecía arrimarse contra
-La ropa. Cuzca, ¿qué haces ahí sentada? él. La tela respondió con una erre larga como una
cuchillada; así largo también, fue el grito de la
-Lavé hasta tarde, no seas así mujer. Él entendió entonces: la segunda, la tercera,
la cuarta, fueron de intento, rrrrrh, rrrrrh, rrrrrh, una
Él observó la ropa ajena, vio a la mujer sonriente, por una, las seis sábanas. Después se fue, muy
se quedó ahí parado, sin saber qué otra cosa decir. erguido. Al dar vuelta a la esquina, empezó a llorar,
75

y odió a Susana más que nunca, porque lo había el cuidado del niño
orillado a hacer aquello. 2. Rubén b. Advirtió a Susana por
el cuidado de la ropa
-¡Madrecita, mamá, qué voy a hacer, qué voy a 3. Lorencita c. Rompió las sábanas
hacer ahora! de doña Delfina
4. Crucita d. Provocó la ruptura de
Y la mujer gemía, y arrastraba las telas para ver el las sábanas
daño a la luz, y caminaba de un lado a otro, 5. Albina e. Perdió la ropa de
gritando como loca, con su cauda de trapos, ella doña Delfina
también un trapo viejo, rasgado, sacudido por un
viento furioso en el centro de la plaza. A) 1d, 2b, 3e, 4c, 5a
B) 1c, 2a, 3b, 4e, 5d
Emilio Carballido. La caja vacía. C) 1d, 2c, 3a, 4b, 5e
D) 1c, 2d, 3a, 4e, 5b
Comprensión
Comprensión 4. ¿Qué motivo tuvo Rubén para romper las

sábanas?
1. ¿Cuál es el tema del cuento? A) La necedad de tomar
B) La burla de Susana
A) El desamor de Rubén por Susana C) Los reclamos de Susana
B) La condición de pobreza de Susana D) Los remordimientos que sentía
C) La rasgadura de las sábanas
D) Los remordimientos de Rubén
Comprensión
Interpretación
5. ¿Cuál es el clímax o momento de mayor
tensión en el cuento?
2. La expresión no era por el dinero que se
sentía burlada y humillada significa que: A) Cuando le dan a Susana la ropa a lavar
B) Al llegar Rubén a los lavaderos
A) Rubén la ofendió al dudar de ella C) Al burlarse Susana de Rubén
B) Rubén no comprendía que estaba cansada D) Cuando Rubén rompe las sábanas
C) Susana esperaba que Rubén le ayudara
D) Susana esperaba que Rubén la acariciara
Interpretación
Extracción
6. Se puede afirmar que Rubén sabía lo que le
iba a pasar a Susana porque:
3. Relaciona el personaje con las acciones que
realizó. A) empezó a llorar
B) conocía la historia de Albina
C) se alejó triunfante
Personaje Acciones D) conocía a doña Delfina
1. Susana a. Advirtió a Susana por
76

semejante a puños que derraman moneditas de

Evaluación del oro. Tintinean cinturones, ligas y pulseras.
contenido
-Pongámonos en la presencia de Dios. –Es la voz
7. Con la expresión ella también un trapo viejo, de Sor Julia.
rasgado logra el autor que el lector comprenda
que Susana se sentía… -¿Qué he hecho hoy? ¿Me he levantado con
prontitud y vestido con modestia? ¿Me dejé
A) furiosa porque Rubén rompió las sábanas arrastrar por mi pasión dominante?
B) herida por la actitud de Rubén
C) confundida por la acción de Rubén Después de cada pregunta, una pausa, como si la
D) desesperada porque Rubén se fue monja esperara a oír alguna acusación.
-¿Eres nueva?
Un rostro moreno asomó por los pliegues de la

pared de gasa.
Ejercicio 12 -Llegué ayer

Águeda
-¿Cómo te llamas?
Cuento
-Águeda
El almidón recatado de los uniformes puntea el El camisón de Ruth tenía grecas de lunas bordadas
corredor con su lino opulento. Como tambores a la orilla del cuello.
luctuosos pesan en el corazón las palmas de Sor
Julia. Las caras de las niñas son espejos opacos, -¿Me dejé llevar por la ira? ¿Falté a la pureza?
manchas de gis. El ruido de una fuente busca
pilares hundidos, infinitas galerías altas, vanos La voz de Sor Julia se aproximó hasta paralizar la
imprecisos, puertas anheladas que apenas si se respiración de Águeda.
abren, que apenas se mecen, que apenas si rozan
la neblina inexorable. -¿Te van a dejar con las mayores?
En este bloque de fantasmas el afán se entristece, -No sé

se afila, se dobla y encharca en el perímetro de las
murallas, grueso asedio de pecados capitales. -Si te asignan este grupo, comeremos en el mismo
salón
Águeda marcha sumergida en abismal memoria.
Los pasos se clavan, duelen y vencen. -La niña que está hablando, salga y permanezca en
medio del dormitorio
En las manos de Sor Julia la chasca relumbra como
el ojo de un pez y destemplada rompe la armonía Hubo un silencio. La chasca rasgó el aire con
del desfile. Por un instante los pies se desajustan y sonido hueco. Águeda vio los pies de Ruth dirigirse
tardan en acomodarse al ritmo disonante. Los al centro. Le escandalizó que tuviera las uñas
pasos abatidos entran al dormitorio. Dobles hileras largas y mugrosas.
de catres separados por cortinas blancas simulan
gabinetes. Un chirrido de argollas desaparece a las -Elevemos nuestros corazones al Señor y demos
alumnas. Se escucha su prisa que desata refajos, gracias por las mercedes recibidas…
listones, prendas íntimas; desplome de zapatillas,
77

-Te damos gracias señor

Águeda quedó quieta. Apagaron. Las bombillas
De todos los lechos salía el murmullo. Frases agónicas, espaciadas a lo largo del dormitorio, se
ininteligibles cuyo tono aumentaba y disminuía en desvanecieron. Elena levantó la muralla de trapo y
oleaje monótono. Águeda retenía la musicalidad de apareció ante el asombro de Águeda, con su atavío
la oración disgregada en pausas. de gnomo. Había hecho rollo los cordones de las
mangas y del cuello. Usaba camisón con jareta
-Tenemos prohibido hablar. –dijo en secreto Elena ajustado a manera de costal. Águeda con trabajo
al ras del suelo, por el lado contrario al de Ruth. puedo auxiliarla. La luz del corredor se filtraba por
la ventila.
-¡Silencio! –La luz siguió los pasos de la madre.
-Si quieres que seamos amigas, tienes que preferir
-¿Ya escogiste Planeta? a Lorenza –dijo, sentándose en la cama de Águeda.
-¿Qué? -No sé…
-¿No sabes? -Tienes que hacerlo –insistió– ni modo que te

quedes sola
-No
-¿Por qué no?
-¡Aguas!
-No tendrías con quién jugar ni quién te defienda
El rosario de la hermana crujió contra los barrotes y
un reguero de cuentas corrió por el miedo y la -No importa
oscuridad anonadantes.
-¡Oh!
-Tienes que escogerlo
-¿Qué hay que hacer? –preguntó conteniendo su
-¿Qué cosa? violencia.
-Tu Planeta -No es tan difícil. Mira; tienes que cederle el postre
los jueves, dejar que se apropie la mermelada y
-¿Mi qué?... comer tú las lentejas los viernes, o lo que a ella no
le agrade. En los partidos de pelota debes dejarle la
-No hables fuerte, inclina la cabeza. –Águeda se bola todo el tiempo. Total no es mucho. ¿No? –En
curvó hasta tocar el suelo. la penumbra escudriñó el rostro de Águeda.
Continuó:
-Lorenza, es la más linda….Y es rica. –Águeda
callaba. -Magdalena es peor, exige regalos y que una le
haga rueda en los recreos, un fastidio. –Suspiró
-Magdalena es altiva. No te conviene. Es perezosa. melancólica y dijo:
Hay que hacerle las tareas
-Ser Planeta debe ser bueno
-¿Por qué?
-Entonces ¿por qué no eres mejor Planeta?
-Así es esto
-Es que hay que ser bonita como Lorenza
-¿Quién lo dice?
Águeda juzgó el rostro insustancial de Elena.
-Te digo que así es
78

-No me gusta que me mande nadie –murmuró con Permanecieron sin hablar durante algunos minutos.
orgullo. Ruth volvió a la carga.
Elena la miró extrañada. Dejó la cama y regresó -Tienes que preferir a la madre Luz. Mañana te la
para enfocar una linternilla sobre el rostro de presento en la hora de gimnasia. Ya la verás
Águeda.
Águeda quedó con los ojos abiertos. Soñó con
-¡Piénsalo! –Con marcada decepción se sumergió monjas y santos que iban descalzos entre multitud
en las sábanas. de novicias que guardaban en sus misales los
caireles de Lorenza, con niños que traían regalos y
La cama de Ruth rechinó. los ponían sobre su cama. El peso del tesoro
despertó el cuerpo adolorido, de tristeza y
-Por tantito y me hielo –exclamó la alumna desamparo. En el caos de inquietudes andaba la
castigada. voz de Sor Julia.
Águeda la oyó restregarse los pies, pensó en sus -Viva Jesús

uñas negras.
El sonido de la chasca erizó sus cabellos. Contra la
-¿Ya te dormiste? blancura de las cortinas vio el artefacto lanzar
tarascadas al aire cuando se vestía. Pensó en las
-No pretensiones de Ruth y de Elena. Oía sus tiranteras
cascabelear sobre los muslos. ¿Imaginaban que no
-Tienes que ser satélite de la madre Luz, es una tenía cerebro? ¡Sólo eso le faltaba! ¿Regalar el
santita postre? ¿A nombre de qué? Se enfrentaría con
ellas. Si de planetas se trataba, ella había nacido
-¿Es la Superiora? para ser uno. Si no les parecía bonita, pasaría por
lista. Hacer tareas, no jugar en el recreo…, no
-No, la encargada del internado estaba tonta. Bastante sufrió en casa para que aquí
también la hicieran trizas. Tampoco iban a
-¿La que estuvo rezando? convencerla de que la religiosa era algo
extraordinario; que se fuera al cuerno la santita…Le
-¡No! Esa es muy menos importaba un comino. Había bastantes en los
altares para que ésta apareciera con sus cuentos.
-¿Tú eres Planeta? Un santo para cada día era suficiente.
-No -Esa es Magdalena
-Ah -Hummm…
-¿En tu casa tienen automóvil? –Águeda titubeó -La más alta, la delgada, la fina es Lorenza
antes de contestar.
Al pasar junto a Águeda Lorenza saludó con
-No…no tenemos sonrisa fría y enigmática.
-Si te preguntan di que sí Sorprendida, resbaló miradas de azoro ante las

hebillas luminosas del calzado de Lorenza, a las
-¿Y si se enteran? medias de popotillo de seda jamás vistas. No
dominó el asombro por los corales que salpicaban
-No importa. Yo te respaldo las orejas de la engreída criatura.
79

Dos veces repitieron: Las frutas de colores pasaron de mano en mano

hasta llegar a su destino.
-La madre Luz viene al final de la fila
Águeda tembló de rabia y vergüenza. Inútilmente
-¡Qué pálida! –se oyó decir con voz diferente Lorenza esperó su mirada. Vanamente la monja le
regaló el crucifijo.
-Te dije que era un ángel
-¡Soy sola ¡ ¡Soy sola! –repitió para su corazón.
-¿Cómo se siente hijita?
Guadalupe Dueñas. Del aula y sus muros
-Bien madre –dijo Águeda enrojeciendo.
-Pronto se acostumbrará a sus compañeras.

Dígame si algo le hace falta. Comprensión
El primer día de clases le pareció extraño,
incomprensible. La monja ensartaba la aguja y la 1. ¿Cuál es la trama del cuento?
guiaba en el cañamazo. Escogía para ella hebras
fluorescentes y la tibieza de la mano, la mirada A) La llegada de Lorenza al refectorio, la
apacible, le enseñaban sentimientos nuevos y entrega del postre, la soledad de Águeda
oportunos. Las guías sorprendentes, los puntos B) La llegada de Águeda al internado, el
complicados, los obedientes tonos, eran costura acoso de las niñas satélite, el
más en las entrañas que en la tela. Águeda no sometimiento a las niñas planeta
entendía ni las palabras comunes. C) La presión de las niñas planeta, la llegada
al refectorio y el desorden momentáneo
La chasca de nuevo trajo a las niñas al refectorio. D) La presión de la madre Luz, la insistencia
Ruth y Elena vigilaban el derrotero de las de las niñas planeta y la resistencia de
inclinaciones de Águeda. Águeda
Llegaron a los postres. Macedonia de frutas

suculenta. Águeda sintió los ojos de Elena. Su Interpretación
insistencia la untó de malestar. Sabía que Lorenza
observaba; al menor descuido, la niña elegante, 2. Ser planeta en el internado significa que…
alargaría sus manitas de pulpo para adueñarse de
la golosina. También Ruth seguía implacable sus A) se es estricta con las demás
movimientos. Águeda odió la humedad de sus B) las demás deben rodearla
manos, su deseo de llorar, la debilidad que le C) se tiene poder sobre las demás
impedía asir el plato. D) todas las demás deben agradarle
La silueta de la madre Luz oscureció la ventana. La
cruz marfileña en su esclavina, inmovilizó su Evaluación del
blancor de hostia. Águeda mentalmente imploró contenido
ayuda, y el crucifijo resbaló como una lágrima a lo
largo de la alfombra. La madre Luz se apresuró a 3. ¿Qué enunciado utiliza la autora del cuento
recogerlo y con ella se inclinaron otras alumnas. para expresar los sentimientos de Águeda
Mientras duraba el desorden momentáneo, Águeda, hacia Lorenza?
sin levantar los ojos, indicó a la vecina que el dulce
era para Lorenza. A) Inútilmente Lorenza esperó su mirada
B) Águeda mentalmente imploró ayuda
C) Indicó a la vecina que el dulce era para
80

Lorenza
D) Sabia que Lorenza observaba
Interpretación
4. La expresión Vanamente la monja le regaló

el crucifijo significa que…
A) Lorenza ya había tomado el postre

B) En ese momento Águeda ya era satélite de
Lorenza y no de la madre Luz
C) Lorenza contaba con un satélite más
D) En ese momento la madre Luz ya era
planeta de Ruth y no de Águeda RESPUESTAS
Unidad 1. Textos apelativos
Evaluación del Ejercicio 1 Iberia Airways
contenido 1 D)
2 A)
5. El desenlace del cuento no es sorpresivo 3 D)
porque… 4 C)
5 B)
A) Las compañeras de Águeda aceptaban ser Ejercicio 2 Día mundial sin tabaco
satélites 1 C)
B) Águeda no aceptaba las reglas del 2 B)
internado 3 D)
C) Las compañeras de Águeda se aliaban 4 C)
entre ellas Ejercicio 3 Medio ambiente
D) Águeda no tuvo aliadas en el internado 1 C)
2 A)
3 B)
4 B)
5 D)
Unidad 2. Textos argumentativos
Ejercicio 4 El muro fronterizo:
fracaso del gobierno
mexicano
1 B)
2 C)
3 B)
4 C)
5 B)
6 C)
7 D)
8 A)
Ejercicio 5 ¿La clonación para
todos?
1 C)
2 B)
81

3 D) 7 B)
4 A) Ejercicio 12 Águeda
Ejercicio 6 El nuevo rostro del 1 B)
hambre en el mundo 2 C)
1 D) 3 A)
2 D) 4 B)
3 A) 5 D)
4 C)
5 B)
6 B)
Unidad 3. Textos expositivos
Ejercicio 7 La cal, excelente
bactericida contra el
Vibrio Cholerae
1 B) REFERENCIAS
2 A)
3 C) BIBLIOGRÁFICAS
4 C)
5 C)
6 D)
7 D) INEE (2008). PISA en el Aula: Lectura.
8 D)
9 C)
México, Instituto Nacional para la
Ejercicio 8 ¿Qué es el Evaluación de la Educación.
calentamiento global?
1 C) Ángel Sanz Moreno. Lectura en el proyecto
2 A) PISA 2000. Chile, Estudios
3 D)
4 B)
Internacionales, SIMCE, Unidad de
Ejercicio 9 Contaminación Curriculum y Evaluación.
atmosférica Disponible en:
1 B) http://www.oei.es/evaluacioneducativa/lect
2 B) ura_proyecto_pisa_sanz.pdf
3 B)
4 D)
Fecha de consulta: enero, 2009.
Unidad 4. Textos narrativos
Ejercicio 10 Nos han dado la tierra Teodoro Álvarez Angulo. El texto
1 B) expositivo-explicativo: su superestructura y
2 C) características textuales. España,
3 A)
4 C)
Universidad Complutense de Madrid.
5 C) Disponible en:
Ejercicio 11 Media docena de http://revistas.ucm.es/edu/11300531/articul
sábanas os/DIDA9696110029A.PDF
1 B) Fecha de consulta: enero, 2009.
2 D)
3 C)
4 B) Estrella Burgos ¿Cómo ves? La revista de
5 D) divulgación de la ciencia de la UNAM
6 A) festeja su séptimo aniversario.
82

Boletín de prensa disponible en:

http://www.dgdc.unam.mx/Assets/pdfs/
boletines/bol20051206.pdf
Fecha de consulta: octubre, 2009.
Ana Cristina Bolívar, Lourdes Díaz Blanca.

Recursos cohesivos y estructura de los
artículos de opinión UPEL Instituto
Pedagógico Rural El Mácaro-UPEL
Instituto Pedagógico de Maracay Rafael
Alberto Escobar Lara.
Disponible en:
http://www2.scielo.org.ve/pdf/sp/v9n2/a
rt10.pdf
Fecha de consulta: enero, 2009.
Evaluación Nacional del Logro Académico

en Centros Escolares. Educación Media
Superior.
Disponible en:
http://enlace.sep.gob.mx/ms/
Fecha de consulta: enero, octubre, 2009.
83

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Unidad 2: Textos argumentativos 21

Unidad 3: Textos expositivos 31

Unidad 4: Textos narrativos 44

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