Serie: Conflictos en la enseñanza de la lengua

Referencia: Iturrioz Paola. Volver visible lo No. Documento: 1

invisible en: Lenguas propias-Lenguas ajenas. No. Ficha: 1
Editorial Zorzal, p. 59-106.
Párrafo (unidad de análisis)
La autora nos propone el registro de clase como una manera de teorizar: “comenzar con
un registro de una clase de Lengua en la escuela es una manera de teorizar… Se trata
de… construir un conocimiento nuevo a partir de la práctica”.
Volver visible el uso de la lengua según el contexto, es lo que nos plantea Iturrioz cundo
expresa: “…conocemos que en una esfera de uso de la lengua como es la escuela, o una
clase en la que debo escribir un informe de lectura, es preciso atender a las normas
propias de esa esfera”.
La autora al final del artículo y a manera de sugerencia como conclusión propone: “…
una actividad que ponga en cuestionamiento los desconciertos con los que los alumnos
se enfrentaron para realizar sus escritos. Una actividad que no se proponga como un
intento de aplicación o corroboración de conceptos aprendidos sino como generadora de
situaciones que, por un lado, obliguen a los alumnos a hacer uso de los conocimientos
que tienen de la lengua como hablantes y, por el otro, permitan una reflexión de esos
conocimientos…”

Relaciones temáticas
Enseñanza-aprendizaje
Lineamientos curriculares
Evaluación

Observaciones
La autora hace un llamado de atención muy pertinente, al reconocer que es desde el aula
donde comienzan las transformaciones de la enseñanaza-aprendizaje; y es el maestro el
llamado a sistematiza, para luego interpretar y analizar las observaciones recogidas en el
proceso de enseñanza. Esta transformación realizada por el maestro, es el comienzo de
la reflexión suscitada en los estudiantes, para volver un acto de habla hasta ahora
invisible, en un acto visible y consciente.

Serie: Pedagogía

Referencia: Zambrano Leal Armando. La No. Documento: 1

escuela: narraciones y experiencias en: No. Ficha: 1
Pedagogía y narración escolar. El declive de
los conceptos. Editorial Brujas, Argentina
2011, p.19-44.
Párrafo (unidad de análisis)
“…la pedagogía es la locura de la razón; ella encierra el misterio de la educación”.
“Educar es misterioso, pues nunca llegamos a saber plenamente por qué el peor de los
alumnos llega a ser el más genio de los locos”.
“Educar es llegar a ser otro y formarse, su camino”.
“Educar es aprender del miedo, formarse es superarlo y el abismo, la cultura”.
“…aprender es olvidar y enseñar es narrar…”.

Relaciones temáticas
Enseñanza-aprendizaje
Lineamientos curriculares
Narrativas

Observaciones
En el artículo el autor propone “el misterio de la educación, y como un maestro debe
permitirse aprender de sus alumnos.
Como educar es un riesgo, en tanto que debemos arriesgarnos a ser otros y para lograrlo
hay que superar el miedo. Miedo a la transformación, a la cultura, a lo desconocido, es lo
que no nos permite educar.
El resto del artículo son ejemplos desde el recuerdo de situaciones y casos puntuales de tipo
autobiográfico.
Serie: Escritura y formación de docentes

Referencia: López Claudia, La formación de No. Documento: 1

profesores en letras: cartografía de una No. Ficha: 1
práctica en: Bombini Gustavo, Escribir la
Metamorfosis, editorial El Hacerdor. P. 15-45
Párrafo
“Toda narrativa escolar cuenta con un firme y clásico punto de partida: el (diagnóstico)”.
“…la escritura de los alumnos es pensada como subalterna de otras escrituras”.
“Las posibilidades de alterar sentidos, jugar con las ambigüedades del lenguaje poético o
desatender abiertamente la consigna, son (desvíos) poco transitados”.
“Estas lecturas bifrontes (leer el aula y leer los textos) son, de alguna manera, los
indicadores con los que contamos para determinar en qué medida los alumnos van
arribando a un territorio que, con el tiempo, tal vez les resulte cotidiano hasta lo
invisible”.
“La formación de lectores de literatura descansa sobre la imposibilidad de (pasar al otro
lado), como diría Cortázar.

Relaciones temáticas
Enseñanza-aprendizaje
Lineamientos curriculares
Planes de lectura

Observaciones
La autora nos plantea dos grandes temas: la formación de lectores de literatura y la
narrativa desde el ámbito escolar; tareas difíciles por naturaleza para el estudiante y un
gran reto para el maestro; que además tiene que leer el aula, al tiempo que intenta seducir
con algunos autores a su grupo.
No se proponen fórmulas mágicas, pero si se deja de manifiesto la importancia de la
lectura de grandes autores, a la vez que se hace una reflexión sobre lo subalterno de las
escrituras de los alumnos. Siempre el maestro y el autor se da por “sabido” es mejor que
el alumno.
La formación de lectores desde al aula es una actividad innegable, como si lo es la
formación de escritores.