Auditiva

Importante utilizar cualquier recurso como el uso de gestos, juegos,

dramatizaciones, la expresión corporal y movimientos del cuerpo.

Se pueden utilizar fichas con dibujo, dibujos para estimular el significado de los
objetos que los rodean.

Hacer una vocalización clara, cuando ellos tengan la capacidad auditiva para
percibir los sonidos del habla.

No tienen comunicación oral, pero tratan de repetir palabras, de imitar lo que hace
el adulto.

Poner al niño en contacto con la lengua de señas a edad muy temprana, utilizarla
para conversar, expresar sentimientos, emociones, ideas, y para llegar a
conocerse como padres.

Se sugiere una planeación semanal y que se desarrollen actividades con amplio

apoyo gráfico y visual.

Las actividades se orientan hacia el desarrollo comunicativo, la potenciación del

lenguaje, el pensamiento, la motricidad fina y gruesa y desarrollo sensorial.

Se enfatiza en los cuentos, títeres y en ir desarrollando la expresión corporal y

paulatinamente se va adquiriendo la lengua de señas Colombiana.

En lo pedagógico se sugiere implementar el uso de gráficos, ilustraciones,

situaciones por medio de videos, narraciones, cuentos e integrar en narraciones y
descripciones las temáticas de interés de los niños. Apoyar lo gráfico con el
vocabulario escrito.

Para el trabajo con la lectura y la escritura se recomienda la elaboración y el uso

de cuadernos, diccionarios, donde se encuentran por escrito y en dibujos
diferentes significados organizados en clases. Por ejemplo las partes de la casa,
los colores y prendas de vestir.

Usar juegos con fichas para formar palabras, permitir la exploración de libros y de
dibujo para identificar visualmente gráficas, organización de los textos, que los
pueda manipular, mirar, pasar las hojas, volver sobre el texto.

Programar salidas pedagógicas según trabajos de cada institución, jardín.

Contar con un espacio para estimular el acceso a la lengua escrita en las niñas y
niños sordos.
Proveer material didáctico que privilegien la experiencia visual de las niñas y
niños sordos, además utilería didáctica como pinturas, espejos, juguetes, material
para maquillarse.

Aspectos relacionados con el aula:

Las salas deben estar alejadas de ruidos externos que dificulten la comprensión y
discriminación auditiva del niño o niña. Por ejemplo, salas que se encuentran
ubicadas hacia calles que tienen gran afluencia de locomoción colectiva. Un aula
bien iluminada, especialmente con luz natural, favorece la discriminación visual de
niños y niñas que presentan dificultades auditivas. El apoyo de material visual en
paredes, especialmente de aquellos que guían los horarios y actividades de
trabajo favorece la orientación y comprensión temporal. El niño o niña con déficit
auditivo debe estar ubicado cerca y frente a la educadora y en lo posible en un
lugar donde además tenga información visual de lo que ocurre en el ambiente.

VISUAL

Conocer y utilizar su cuerpo como una posibilidad o medio para aprender.

Conocer y acercarse al cuerpo de los demás de manera respetuosa

Manejar sus dos manos como herramientas exploratorias de modo que les
permita conocer los objetos de su alrededor.

Ubicarse y moverse en el espacio de manera segura.

Cuando llegue el momento de realizar actividades podremos utilizar los siguientes

materiales:

Pelotas, balones, pimpones, pueden ser adaptados muy fácilmente le podemos

introducir cascabeles, piedritas o semillas secas par que cuando rueden o sean
agitados suenen y el niño o niña pueda ubicarlos.

Cuando sean actividades en hojas de papel para colorear, picar, pegar papelitos,
entre otras se harán necesarios darle relieve para que niños y niñas puedan
tocarlos y así trabajaran en ellas.

Al utilizar gráficos escoja aquellas que no contengan demasiada información

visual ya que esto confunde y disminuye la información que el niño con
discapacidad visual puede obtener de ella.
Cuando trabaje en cuadernos resaltar los reglones con plumón negro. Se sugiere
que el niño utilice lápiz 2B, 4B o 6B.

Utilice la letra despegada.

 BIBLIOGRAFIA

GODOY PAULINA. (2007). Necesidades Educativas Especiales. Asociados a Discapacidad Auditiva.

2º edición, Chile.

Instituto Nacional para Sordos, INSOR – Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF.
Orientación para la atención integral de las personas con limitación auditiva. Santafé de Bogotá
D.C., 1998.

Instituto Nacional para Ciegos, INSOR – Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF.
Orientación para la atención integral de las personas con limitación visual. Santafé de Bogotá D.C.,
1998.