Guía Estrategias Didácticas 2

Ambientes y Herramientas
Virtuales de Aprendizaje
GUÍA DIDÁCTICA N°2
M2-DV09-GU02
MÓDULO 2: ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
DIPLOMADO EN AMBIENTES Y HERRAMIENTAS VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA,

2020
Medellín, Colombia
Proceso: Gestión Académica

Realización del texto: Iván Francisco Gómez Acero, Docente Virtual
Revisión del texto: John Alejandro Ricaurte, Asesor Gramatical
Diseño: Cristian Quintero, Diseñador Gráfico
Editado por el Politécnico Superior de Colombia
DIPLOMADO EN AMBIENTES Y HERRAMIENTAS VIRTUALES DE 2

APRENDIZAJE
| GUÍA DIDÁCTICA 2- ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Índice
Presentación ..................................................................................4
Competencia específica ...................................................................5
Contenidos temáticos ......................................................................6
Tema 1 .........................................................................................7
¿Qué son los entornos virtuales de aprendizaje? .................................7
Tema 2 ....................................................................................... 14
El rol del docente y del estudiante en los entornos virtuales ............... 14
Tema 3 ....................................................................................... 20
La comunicación en los entornos virtuales ....................................... 20
Recursos disponibles para el aprendizaje ......................................... 23
Ejercicios ..................................................................................... 24
Aspectos clave ............................................................................. 25
Referencias bibliográficas .............................................................. 26

APRENDIZAJE
Presentación
La guía didáctica de MÓDULO 2: ENTORNOS VIRTUALES DE

APRENDIZAJE, es un material que ha sido desarrollado para el apoyo y
orientación del participante en el Diplomado en Ambientes y Herramientas
Virtuales de Aprendizaje, especialmente, está orientado a formar a los
docentes con metodologías acordes a las nuevas tecnologías utilizadas en
la educación, con el fin de brindarle herramientas que permitan gestionar
de la mejor forma posible la mediación entre el estudiante y los recursos
disponibles para un aprendizaje significativo.
Como bien lo sabemos por el título del módulo, el objetivo central
de esta guía es entender que es un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA),
cuál es el rol de sus participantes y las formas de comunicación en dichos
espacios de aprendizaje.
Para ello, se ha organizado esta guía en tres (3) contenidos
temáticos, basados en competencias, a saber:
a) ¿Qué son los Entornos Virtuales de Aprendizaje?

b) El rol del docente y del estudiante en los entornos virtuales.
c) La comunicación en los entornos virtuales.

APRENDIZAJE
Competencia específica
Se espera que a través de los temas estudiados en la Guía Didáctica

del Módulo 2: ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE, los aprendices
logren las siguientes competencias:
Comprender los conceptos y características de los entornos

virtuales de aprendizaje y el rol del docente y los estudiantes en
estos ambientes de aprendizaje.
Resultados de aprendizaje:
• Conoce las diferentes características que tiene los Entornos

Virtuales de Aprendizaje (EVA) y de los Entornos
Personales de Aprendizaje (PLE).
• Entiende el rol de docente virtual y los estudiantes virtuales
en los Entornos Virtuales de Aprendizaje.
• Comprende qué es la teoría constructivista y entiende sus
implicaciones en los nuevos Entornos Virtuales de
Aprendizaje.
• Conoce cómo funciona la comunicación en los Entornos
Virtuales de Aprendizaje.

APRENDIZAJE
Contenidos temáticos
¿QUÉ SON LOS

ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE?
EL ROL DEL
DOCENTE Y DEL
ESTUDIANTE EN
LOS ENTORNOS
VIRTUALES.
LA
COMUNICACIÓN
EN LOS
ENTORNOS
VIRTUALES
Ilustración 1: Contenidos temáticos.

Fuente: Autor

APRENDIZAJE
Tema 1
¿Qué son los entornos virtuales de aprendizaje?
El e-learning no trata solamente de tomar un curso y colocarlo en

un ordenador, se trata de una combinación de recursos, interactividad,
apoyo y actividades de aprendizaje estructuradas. Para realizar todo este
proceso es necesario conocer las posibilidades y limitaciones que el
soporte informático o plataforma virtual nos ofrece (Belloch, 2012).
Según esta misma autora, la formación virtual utiliza un software
específico denominado genéricamente plataforma de formación virtual.
Existen diferentes grupos de entornos de formación según la finalidad de
los mismos. Son los siguientes:
Sistemas de gestión de
Portales de Entornos de trabajo
contenidos (Content
distribución de en grupo o de
management system,
contenidos colaboración
CMS)
Sistemas de gestión del conocimiento (Learning Sistemas de gestión de contenidos para

Management System (LMS), también llamados
Virtual Learning Enviroment (VLE) o entornos
el conocimiento o aprendizaje Learning
virtuales de aprendizaje (EVA) Content Management System (LCMS)
Ilustración 2: Grupos de entornos de formación según su finalidad.

Fuente: (Belloch, 2012)
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)

Para Silva (2011), los EVA entregan posibilidades para transitar
desde modelos de aprendizaje basados en la trasmisión de conocimiento
a modelos basados en la construcción de conocimiento; de esta forma,

APRENDIZAJE
los aprendices se vuelven agentes activos en el proceso de aprendizaje y
los profesores en facilitadores en la construcción y apropiación de
conocimientos, por parte de los aprendices. Esto requiere de un cambio
de concepción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, muy distinta
a las tradiciones.
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje, favorecen el aprendizaje
colaborativo y la construcción de conocimiento a través de la interacción
con los recursos materiales como material digital, enlaces web,
simuladores, entre otros, y los recursos humanos como el tutor y los
compañeros (Silva, 2011).
Antecedentes de Entornos Virtuales De Aprendizaje

Para entender más a fondo el concepto de Entornos Virtuales de
Aprendizaje, es pertinente conocer las nociones que anteceden al mismo.
Recordemos que las tecnologías de la información evolucionan
constantemente y a una velocidad asombrosa.
Para Marcelo y otros (2002), se pueden destacar tres hitos en la
evolución sufrida en la educación a distancia:
Una primera generación Una segunda etapa, donde La última generación,

centrada en la aplicación y
caracterizada por el empezaron a introducirse
explotación de los recursos
empleo de la la radio, televisión y que ofrece Internet al
correspondencia teléfono ámbito educativo
Ilustración 3: Hitos en la evolución en la educación a distancia.

Fuente: (Marcelo y otros, 2002)
Estos mismos autores proponen que la educación a distancia ha

venido adoptando diferentes formatos en función de los avances

APRENDIZAJE
tecnológicos, así como por la capacidad de los usuarios de aprovechar
estos avances. Así, se puede diferenciar entre:
Ilustración 4: Formatos de la educación a distancia en función de los avances tecnológicos.

Fuente: (Marcelo y otros, 2002).
La educación a distancia ha ido evolucionando conforme pasa el

tiempo y se introducen nuevos elementos tecnológicos como Internet y
los computadores personales. Estos han facilitado el acceso a los recursos
educativos virtuales y servido como mediadores en el aprendizaje. Esto
se denominó inicialmente con varios términos como tele-formación, tele-
aprendizaje o tele-educación.
García (2015) recoge el concepto que utiliza Collis (1996), quien
define el tele-aprendizaje como “la conexión entre personas y recursos a
través de las tecnologías de la comunicación con un propósito de
aprendizaje”.
Una definición posterior a la de Collis, formulada por Khan (2001),
indica que se trata de: “un enfoque innovador para desarrollar programas
de enseñanza basados en el hipermedia para una audiencia remota,
utilizando los atributos y recursos de Internet para crear ambientes de

APRENDIZAJE
aprendizaje bien diseñados, centrados en los alumnos, interactivos y
facilitadores”.
Por su parte, Marín (2001) nos recuerda que la Dirección General
de Telecomunicaciones de España (1996) define el término tele-educación
como: “el desarrollo del proceso de formación a distancia (reglada o no
reglada), basado en el uso de las tecnologías de la información y las
telecomunicaciones, que posibilitan un aprendizaje interactivo, flexible y
accesible a cualquier receptor potencial” y la asociación de educación a
distancia de Estados Unidos o USDLA (siglas en inglés) define la educación
a distancia como "La adquisición de conocimientos y habilidades a través
de la instrucción e información, utilizando tecnologías y formas de
aprendizaje a distancia" (Marcelo et al, 2002).
Características de los Entornos Virtuales de Aprendizaje

Para Boneu (2007), hay cuatro características básicas, e
imprescindibles, que cualquier plataforma de e-learning debería tener:
Flexibilidad: conjunto de
Interactividad: lograr que funcionalidades que permiten que
la persona que está usando el sistema e-learning tenga fácil
la plataforma tenga adaptación donde se quiere
conciencia de que es el implantar, en relación a la
protagonista de su estructura institucional, planes de
formación. estudio y a los contenidos y estilos
pedagógicos de la organización.
Escalabilidad: capacidad Estandarización: posibilidad

de la plataforma de e-
de importar y exportar cursos
learning de funcionar
igualmente con un número
en formatos estándar como
pequeño o grande de SCORM (shareable content
usuarios. object reference model).
Ilustración 5: Características de los Entornos Virtuales de Aprendizaje.

Fuente: (Boneu, 2007)

APRENDIZAJE
PLE (Personal Learning Enviroment)
Este concepto es interesante, ya que se enfoca en la manera en que
aprende el alumno. Como sabemos, una de las opciones que tienen los
alumnos para aprender es a través del uso de las herramientas
tecnológicas.
Para estudiar este concepto utilizaremos la definición de Adell y
Castañeda (2010), quienes afirman se trata de “un Entorno Personal De
Aprendizaje es el conjunto de herramientas, fuentes de información,
conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para
aprender”.
Podemos decir entonces a partir de esta definición, que cada persona
puede configurar de manera individual e integral su proceso de
aprendizaje. Para esto puede utilizar las herramientas tecnologías a su
disposición y apoyarse en su entorno sociocultural para potenciar dicho
proceso de aprendizaje.
Para los autores Adell y Castañeda (2010), los PLE están compuestos
por los siguientes elementos:
Herramientas y estrategias de lectura: Las fuentes de información a las que accedo

que me ofrecen dicha información en forma de objeto o artefacto (mediatecas)
Herramientas y estrategias de reflexión: Los entornos o servicios en los que

puedo transformar la información (sitios donde escribo, comento, analizo,
recreo, publico)
Herramientas y estrategias de relación: Entornos donde me relaciono con

otras personas de/con las que aprendo”.
Ilustración 6: Elementos de un PLE.

Fuente: Adell y Castañeda (2010)

APRENDIZAJE
Posteriormente, Castañeda y Adell (2013) profundizan en estos
elementos y formulan una aproximación mucho más elaborada de estos
componentes de los PLE:
▪ Leer: Son básicamente las fuentes documentales y experienciales.
Cuadro 1: Componente leer / Acceder de un PLE.

Fuente: Castañeda y Adell (2013)
▪ Reflexionar (haciendo): Acá se hace referencia a la capacidad de

reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión sobre la
información.
Cuadro 2: Componente hacer / reflexión de un PLE.

▪ Compartir y reflexionar en comunidad: La PLN (Red Personal

de Aprendizaje en español), con lo que nos referimos al entorno

APRENDIZAJE
social, es decir personas con las que nos relacionamos, las
interacciones con estas.
Cuadro 3: Componente compartir de un PLE.


APRENDIZAJE
Tema 2
El rol del docente y del estudiante en los entornos virtuales
En el nuevo contexto digital en que vivimos, las formas de aprender

y de enseñar han cambiado. La red está cargada de información accesible
a cualquier persona y en el momento que la requiera. La figura del
docente toma importancia en la medida que su labor dentro de los
Entornos Virtuales de Aprendizaje no es exclusivamente la de identificar
los objetivos del aprendizaje con el fin de diseñar y organizar los
contenidos y actividades de proceso de aprendizaje. Este también tendrá
entre sus labores el papel de mediar, acompañar, dirigir a sus aprendices.
Con anterioridad, Duart y Martínez (2001) ya lo hacían manifiesto
al indicar que la actividad docente en los Entornos Virtuales de
Aprendizaje se desarrolla de forma complementaria al uso de unos
materiales didácticos, multimedia o no, que deben servir como referencia
del conocimiento a impartir. El docente “virtual” debe situarse en el nuevo
espacio formativo como guía y compañero de viaje del protagonista del
proceso de aprendizaje: el estudiante.
El rol del docente virtual se fundamenta en el acompañamiento, no
en ser la principal base de información o de conocimiento. La interacción
es la base de los EVA. Interacción entre docentes, estudiantes,
materiales, y con la propia institución en su conjunto (Duart y Martínez,
2001).
En este sentido, Gisbert (2002) propone que los docentes que
trabajen en ambientes de aprendizaje en línea deben tener las siguientes
funciones:

APRENDIZAJE
▪ Consultores de la información: buscar materiales y recursos
para la formación, apoyar los alumnos para el acceso a la
información. Utilizar, las herramientas tecnológicas para la
búsqueda, acceso y recuperación de la información.
▪ Colaboradores en grupo: ser capaces de favorecer
planteamientos y resolución de problemas mediante el trabajo
colaborativo, tanto en espacios formales como no formales.
▪ Facilitadores del aprendizaje: no deberán ser transmisores de
la información, sino facilitadores de procesos, proveedores de
recursos y buscadores de información.
▪ Generadores críticos de conocimiento: deberán facilitar la
formación de alumnos críticos, que puedan decidir por sí mismos
el camino más indicado para conseguir sus objetivos (personales,
académicos y profesionales).
▪ Supervisores académicos: llevar a cabo el seguimiento y
supervisión de los alumnos para realizar los correspondientes
feedbacks (retroalimentación), que ayudarán a mejorar los
procesos y las diferentes actividades de formación.
Finalmente, esta autora propone algunos de los aspectos

fundamentales en la definición y configuración de todo docente:
Hace referencia a Engloba la Alude a la necesidad

SABER
SABER SER
SABER HACER
de que el tutor posea

los realización del ciertas habilidades y
conocimientos diseño e destrezas
que el tutor debe implementación comunicativas y
poseer sobre las de los cursos de sociales que
favorezcan la
nuevas formación "on- permanencia del
competencias line" por parte estudiante en el
que ha de asumir del docente proceso de
teleformación
Ilustración 7: Competencias del docente en los entornos virtuales de aprendizaje.

Fuente: (Gisbert, 2002)
En la era digital la manera de aprender ha cambiado y, por ende, la

forma de enseñar debe adaptarse. Lo que significa que tanto la figura del

APRENDIZAJE
docente como las metodologías de enseñanza han de adecuarse a la
manera de concebir el conocimiento que se acaba de exponer. El
profesorado es testigo directo de los cambios y las características propias
de la actual generación de jóvenes nativos interactivos que demandan
una educación acorde a sus necesidades (Viñals y Cuenca, 2016).
El rol de estudiante en los entornos virtuales

Algunas de las características del estudiante virtual que permiten la
generación del conocimiento, están directamente relacionadas con la
capacidad de autogestión, expresada en la autodisciplina, el
autoaprendizaje, el análisis crítico y reflexivo, así como en el trabajo
colaborativo, fundamental para contribuir al desarrollo del ser en su
interacción y aporte con y para otros desde una mirada ética que le
permite tomar conciencia de las consecuencias que pueden generar sus
acciones (Rugeles y otros, 2015).
Estos autores analizan el papel del estudiante virtual más a fondo y
proponen una serie de roles:
▪ El rol del estudiante orientado al fortalecimiento de la

autodisciplina: Lo que se requiere para la gestión del aprendizaje,
dedicación permanente en las tareas propuestas, fundamentada en
la definición de objetivos, su ejecución, seguimiento y control que,
acompañados por la decisión, la motivación y la perseverancia, lo
conducen hacia el logro de sus metas.
▪ El rol del estudiante orientado al mejoramiento del auto
aprendizaje: Capacidad que desarrolla el individuo para aprender
de manera autónoma, activa y participativa, adquiriendo
conocimiento y habilidades y fomentando sus propios valores, lo
que da como resultado la autoformación del sujeto.

APRENDIZAJE
▪ El rol del estudiante orientado al fortalecimiento del análisis
crítico y reflexivo: Habilidad para razonar, analizar y argumentar
hechos o acciones que facilitan el desarrollo integral del estudiante
y la generación de conocimiento. El análisis crítico y reflexivo busca
hacer de la educación un proceso más humanizante, donde sus
actores sean sujetos pensantes, actuantes, creadores y
constructores de saberes individuales y sociales.
▪ El rol del estudiante orientado al mejoramiento del trabajo
colaborativo: Busca acabar con el aislamiento entre los diferentes
actores, permitiendo ver las cualidades individuales que son
compartidas entre pares y facilitadores a través de herramientas
como el foro, el correo electrónico, las salas de conversación, los
OVA (objetos virtuales de aprendizaje), el chat y el almacenamiento
en la nube.
Para entender más a fondo el rol que tienen los estudiantes en los
entornos virtuales de aprendizaje, es importante entender el modelo
constructivista de aprendizaje. Según Mayer (2000), el aprendizaje
constructivista tiene lugar cuando los alumnos elaboran de forma activa
sus propios conocimientos, intentando comprender el material que se les
proporciona. Este mismo autor propone el modelo de aprendizaje SOI, el
cual indica que aprendizaje constructivista puede producirse cuando el
alumno lleva a cabo los siguientes tres procesos cognitivos:
Selecciona: Presta Organiza: Organiza

Integra: Integra la
mentalmente la información
atención a la información en representaciones
información en los
relevante conocimientos previos
coherentes
Ilustración 8: Procesos cognitivos del modelo de aprendizaje SOI.

Fuente: (Mayer, 2000)

APRENDIZAJE
Los métodos educativos que fomentan el proceso de selección de
información del texto incluyen el uso de títulos, cursiva, negrita, tamaños
de letra, viñetas, flechas, iconos, subrayado, notas al margen,
repeticiones, espacios en blanco y subtítulos.
Los métodos que estimulan el proceso de organización de la
información del texto utilizan las reseñas, los títulos señalizadores, las
locuciones indicadoras, las ilustraciones organizadas y las estructuras
coherentes del texto.
Los métodos educativos que fomentan la integración de la
información presentada y los conocimientos previos emplean
organizadores avanzados, ilustraciones con múltiples cuadros
subtitulados, narraciones con imágenes, ejemplos prácticos y preguntas
elaboradas.
Algunos autores han hecho énfasis en la dimensión social del
aprendizaje constructivista y en como mediante procesos de colaboración
es posible aprender en condiciones favorables para el individuo. Ortiz
Granja (2015) nos recuerda la teoría del aprendizaje social de Vygotsky,
la cual sostiene que el aprendizaje es el resultado de la interacción del
individuo con el medio. Cada persona adquiere la clara conciencia de
quién es y aprende el uso de símbolos que contribuyen al desarrollo de
un pensamiento cada vez más complejo, en la sociedad de la que forma
parte.
La teoría conectivista de Siemens (2004), por otra parte, se basa
en la concepción de que el conocimiento es el resultado de la relación
activa entre el estudiante y el contexto, en el que las herramientas
sociales, tales como wikis, blogs, etc., son las generadoras o facilitadoras
de la interconexión entre todos, donde el aprendizaje puede considerarse

APRENDIZAJE
un proceso extrínseco al estudiante que aprovecha las sinergias de la
comunidad de aprendizaje para construir el conocimiento.
El conocimiento que reside en una base de datos debe estar
conectado con las personas precisas en el contexto adecuado para que
pueda ser clasificado como aprendizaje.
“Nuestra habilidad para aprender lo que necesitamos

mañana es más importante que lo que sabemos hoy”.
Siemens (2004)

APRENDIZAJE
Tema 3
La comunicación en los entornos virtuales
La comunicación es una variante determinante en cualquier proceso

de enseñanza-aprendizaje. Esta permite que exista una interacción
constante entre docentes y estudiantes con el fin mismo de mejorar el
proceso de enseñanza.
Desde la pedagogía constructivista los procesos de enseñanza son
fundamentalmente procesos de comunicación, en los que los profesores
guían los aprendizajes que van realizando sus alumnos. El aprendizaje
tiene por objeto conseguir unos aprendizajes de la forma más rápida y
sólida posible, por ello el profesor guía a los estudiantes mostrándoles el
camino a seguir y los problemas que pueden encontrarse en el mismo
(Belloch, 2010).
García Aretio (1994), citado en Belloch (2010) realiza una propuesta
de las tareas fundamentales que debe realizar el tutor de un curso en
línea, describiendo los siguientes tres niveles:
FUNCIÓN OBJETIVO TAREAS

Brindar toda la información relacionada con el plan de estudio.
Evitar que el alumno se sienta solo, manteniendo una comunicación
Está centrada en constante con cada alumno a través de correo electrónico.
Orientadora
el área afectiva Familiarizar al estudiante con la metodología a distancia y con el uso

puesto que los de los materiales de estudio.
estudiantes a Atender todas las consultas que extienden los estudiantes, sean o no
distancia se académicas, respondiendo en forma rápida a cada uno de los
desaniman
requerimientos.
fácilmente.
Conocer bien a los estudiantes tutelados.
Superar o reducir los problemas de angustia o ansiedad de los
participantes ante la dificultad de los trabajos y pruebas de evaluación.
Suscitar la interacción del grupo tutelado, favoreciendo la
comunicación entre sus miembros y la realización de trabajo en grupo.

APRENDIZAJE
Está relacionada Informar a los participantes sobre los objetivos y contenidos del curso.
con el ámbito Ayudar a aclarar los objetivos de cada uno de las actividades
cognoscitivo. propuestas.
Los tutores son
Aclarar los prerrequisitos necesarios para acometer el estudio del curso
Académica
seleccionados
por poseer ofreciendo ayuda para salvar deficiencia a fin de nivelar sus mínimos.
amplio dominio Estar atento al desarrollo de los procesos de aprendizaje de cada uno
de campo de los estudiantes.
curricular del Prevenir con antelación suficiente las previsibles dificultades y
curso y serán problemas de aprendizaje que pudieran surgir y cuando éstos afloren,
capacitados aclarar las dudas.
para cooperar
Reforzar los materiales de estudio, complementándolos con materiales
en la facilitación
de los que un tutorando necesite en forma individual para apoyar alguna
aprendizajes. deficiencia o complementar un tema de interés particular.
Participar de la filosofía del programa de enseñanza a distancia e
identificarse con la cultura particular de la Institución.
Institucional
El tutor actúa de Asumir el rol de referente institucional, los estudiantes transmitirán

nexo y
todas sus inquietudes a través del tutor.
colaboración con
la institución y Conocer los fundamentos, estructura, posibilidades y la metodología
profesores de la enseñanza a distancia en general.
principales de la Colaborar y mantener los contactos convenientes con todos los actores
disciplina. de la Institución.
Conocer y evaluar los materiales de estudio.
Mantener informado a los estudiantes de todo lo relativo a sus estudios
en particular y al programa en general.
Cuadro 4: Funciones de la comunicación en los EVA.
Fuente: García Aretio (1994) citado en Belloch (2010)
Herramientas de comunicación en los EVA

Las plataformas de educación en línea, poseen varias herramientas
cuya funcionalidad es permitir la comunicación entre los participantes del
proceso formativo. Entre ellas tenemos los correos electrónicos, la
mensajería instantánea, los foros y los chats (estos dos últimos serán
estudiados a fondo en el módulo 4 del diplomado).
• Correo electrónico: esta es la principal herramienta de

comunicación a través de los entornos virtuales de aprendizaje.
Permite una comunicación asincrónica y el envío de archivos
adjuntos.
• Mensajería instantánea: la mensajería instantánea nos permite
enviar mensajes cortos a uno o varios participantes en el curso.
Puede ser utilizada tanto por profesores como por alumnos, aunque
estos últimos sólo pueden enviar mensajes a una sola persona, no

APRENDIZAJE
a varias al mismo tiempo. Los mensajes son una vía de
comunicación rápida, eficaz y habitual utilizados para realizar una
notificación concreta o dar respuesta a una cuestión puntual
(Belloch, 2010).

APRENDIZAJE
Recursos disponibles para el aprendizaje
Para que puedas desarrollar las habilidades y destrezas necesarias en

la competencia específica propuesta en el módulo de formación, es
importante que revises los recursos de apoyo que te ayudarán a
profundizar los contenidos temáticos trabajados.
a) Tema 1. ¿Qué son los entornos virtuales de aprendizaje?

• Lectura: Los entornos tecnológicos en la universidad.
• Video: EVA entornos virtuales de aprendizaje disponible en el
link:
https://www.youtube.com/watch?v=NysE4KdfdaY&t=152s
b) Tema 2. Cuál es la acción del docente en los entornos virtuales.
• Lectura: Competencias básicas de un docente virtual.
• Lectura: El rol del estudiante en los ambientes educativos
mediados por las TIC.
• Video: El papel del docente en los entornos educativos online
disponible en el link:
https://www.youtube.com/watch?v=FCtybnPflJY
c) Cómo es la comunicación en los entornos virtuales.
• Video: ¿Cómo debemos educar a los nativos digitales?
disponible en el link:
https://www.youtube.com/watch?v=Sr5ZF62-nXs

APRENDIZAJE
Ejercicios
Ahora que has revisado algunos conceptos sobre sobre el e-learning

y los entornos virtuales de aprendizaje, te invitamos:
a) A analizar la siguiente afirmación: los entornos virtuales de

aprendizaje (EVA) han transformado la pedagogía en la forma de
enseñar y aprender, dado que facilitan el uso de herramientas para
el aprendizaje, en las cuales se pueden alternar la presencialidad,
semipresencialidad y virtualidad. ¿Crees que existe una tendencia
hacia una virtualidad total en la educación?
b) A reflexionar sobre la que crees es la gran diferencia entre
desarrollar la labor de docente de manera presencial y virtual.
¿Cuál es la competencia principal que debe desarrollar un docente
presencial que va a incursionar en la educación virtual? ¿Cómo lo
puede lograr?
¡Inténtalo!
Recuerda que estos ejercicios son para su realización de forma

individual como parte del aprendizaje autónomo que plantean los cursos
a distancia. Los documentos y videos de apoyo junto con estos ejercicios
complementarios les ayudarán a los estudiantes a construir conocimiento
y practicar los conceptos estudiados en el diplomado, pero no deben ser
enviados al docente.

APRENDIZAJE
Aspectos clave
Recuerda algunos aspectos abordados en el módulo:
• Los Entornos Virtuales de aprendizaje (EVA) son sistemas de

gestión de conocimiento que promueven la enseñanza a
distancia, facilita las relaciones interactivas, genera procesos de
comunicación y es centrada en las características y necesidades
de los estudiantes.
• El docente virtual debe poseer características específicas que le
permitan llevar a cabo las funciones necesarias para conseguir
los objetivos educativos que se desean alcanzar. Este debe tener
competencias pedagógicas, sociales y técnicas para llevar a cabo
su labor.
• Los estudiantes deben tener capacidad de autogestión,
expresada en la autodisciplina, el autoaprendizaje, el análisis
crítico y reflexivo, así como en el trabajo colaborativo.
• El aprendizaje constructivista tiene una dimensión social al
considerar que la forma más natural de aprendizaje es aquella
que se produce mediante la colaboración entre un grupo de
sujetos para alcanzar un objetivo común.

APRENDIZAJE
Referencias bibliográficas
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APRENDIZAJE
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APRENDIZAJE
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APRENDIZAJE
Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos
como material de consulta de los participantes en el Diplomado
Virtual en Ambientes Y Herramientas Virtuales de Aprendizaje del
Politécnico Superior de Colombia, y solo podrá ser reproducida con
esos fines. Por lo tanto, se agradece a los usuarios referirla en los
escritos donde se utilice la información que aquí se presenta.
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Ambientes y Herramientas

© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA,

Proceso: Gestión Académica

Editado por el Politécnico Superior de Colombia

DIPLOMADO EN AMBIENTES Y HERRAMIENTAS VIRTUALES DE 2

DIPLOMADO EN AMBIENTES Y HERRAMIENTAS VIRTUALES DE 3

La guía didáctica de MÓDULO 2: ENTORNOS VIRTUALES DE

a) ¿Qué son los Entornos Virtuales de Aprendizaje?

DIPLOMADO EN AMBIENTES Y HERRAMIENTAS VIRTUALES DE 4

Se espera que a través de los temas estudiados en la Guía Didáctica

Comprender los conceptos y características de los entornos

• Conoce las diferentes características que tiene los Entornos

DIPLOMADO EN AMBIENTES Y HERRAMIENTAS VIRTUALES DE 5

¿QUÉ SON LOS

Ilustración 1: Contenidos temáticos.

DIPLOMADO EN AMBIENTES Y HERRAMIENTAS VIRTUALES DE 6

El e-learning no trata solamente de tomar un curso y colocarlo en

Sistemas de gestión del conocimiento (Learning Sistemas de gestión de contenidos para

Ilustración 2: Grupos de entornos de formación según su finalidad.

Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)

DIPLOMADO EN AMBIENTES Y HERRAMIENTAS VIRTUALES DE 7

Antecedentes de Entornos Virtuales De Aprendizaje

Una primera generación Una segunda etapa, donde La última generación,

Ilustración 3: Hitos en la evolución en la educación a distancia.

Estos mismos autores proponen que la educación a distancia ha

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Ilustración 4: Formatos de la educación a distancia en función de los avances tecnológicos.

La educación a distancia ha ido evolucionando conforme pasa el

DIPLOMADO EN AMBIENTES Y HERRAMIENTAS VIRTUALES DE 9

Características de los Entornos Virtuales de Aprendizaje

Escalabilidad: capacidad Estandarización: posibilidad

Ilustración 5: Características de los Entornos Virtuales de Aprendizaje.

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Herramientas y estrategias de lectura: Las fuentes de información a las que accedo

Herramientas y estrategias de reflexión: Los entornos o servicios en los que

Herramientas y estrategias de relación: Entornos donde me relaciono con

Ilustración 6: Elementos de un PLE.

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▪ Leer: Son básicamente las fuentes documentales y experienciales.

Cuadro 1: Componente leer / Acceder de un PLE.

▪ Reflexionar (haciendo): Acá se hace referencia a la capacidad de

Cuadro 2: Componente hacer / reflexión de un PLE.

▪ Compartir y reflexionar en comunidad: La PLN (Red Personal

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Cuadro 3: Componente compartir de un PLE.

DIPLOMADO EN AMBIENTES Y HERRAMIENTAS VIRTUALES DE 13

En el nuevo contexto digital en que vivimos, las formas de aprender

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Finalmente, esta autora propone algunos de los aspectos

Hace referencia a Engloba la Alude a la necesidad

de que el tutor posea

Ilustración 7: Competencias del docente en los entornos virtuales de aprendizaje.

En la era digital la manera de aprender ha cambiado y, por ende, la

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El rol de estudiante en los entornos virtuales

▪ El rol del estudiante orientado al fortalecimiento de la

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Selecciona: Presta Organiza: Organiza

Ilustración 8: Procesos cognitivos del modelo de aprendizaje SOI.

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DIPLOMADO EN AMBIENTES Y HERRAMIENTAS VIRTUALES DE 18

“Nuestra habilidad para aprender lo que necesitamos

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La comunicación es una variante determinante en cualquier proceso