PENSAMIENTO MATEMATICO 5 COD 1370105 Kelin Caballero

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
DEPARTAMENTO DE MATEMATICAS Y ESTADISTICA
CAPITULO :5 PENSAMIENTO ESPACIAL fecha: 20/04/2020
Kelin Yhojanna caballero Sandoval 1370166
SISTEMAS GEOMETRICOS
QUE ES EL PENSAMIENTO ESPACIAL?

El pensamiento espacial o razonamiento espacial, Es una habilidad que tenemos por
lo menos la mayoría de las personas de visualizar algo inexistente, crearlo, poder
manipularlo en el "espacio", típico.
Usualmente cuando alguien quiere explicar algún objeto mueve las manos para poder
señalar dimensiones, forma, etc. Y si la otra persona receptora esta en sintonía puede
tener una visualización mas acertada de lo que se le esta explicando.
El pensamiento espacial constituye un componente esencial del pensamiento

matemático, está referido a la percepción intuitiva o racional del entorno propio y de
los objetos que hay en él.
El desarrollo del pensamiento espacial, asociado a la interpretación y comprensión del

mundo físico, permite desarrollar interés matemático y mejorar estructuras
conceptuales y destrezas numéricas
El pensamiento espacial constituye un componente esencial del pensamiento

matemático, está referido a la percepción intuitiva o racional del entorno propio y de
los objetos que hay en él.
El desarrollo del pensamiento espacial, asociado a la interpretación y comprensión del

mundo físico, permite desarrollar interés matemático y mejorar estructuras
conceptuales y destrezas numéricas.
NOCIÓN DEL ESPACIO:

La noción de espacio el niño la adquiere con cierta lentitud. Al principio tiene
un concepto muy concreto del espacio: su casa, su calle; no tiene siquiera idea de la
localidad en que vive. Pero esa noción se desarrolla más rápidamente que la de
tiempo, porque tiene referencias más sensibles. El niño de seis o siete años no esta
aun en condiciones de reconocer lo que es su país desde el punto de vista Geográfico
y es probable que piense que "Venezuela" es la ciudad donde vive, y/o, que "Caracas"
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es su barrio o sector residencial; los niños que viajan a otras ciudades o a países
vecinos, en cambio, aprenden rápidamente a diferenciar ciudad y país.
NOCIÓN DEL ESPACIO EN LOS NIÑOS SEGÚN JEAN PIAGET
ETAPA PERCEPCIÓN Y SUGERENCIAS ACTIVIDADES PARA REALIZAR
De 5 a 8 años El niño empieza a dominar el ambiente en que vive Actividades concretas y observaciones
y es capaz de imaginar condiciones de vida distintas intuitivas sobre lo que le rodea, ya que esto le
de las que le rodean. interesa. Enseñarles a encontrar puntos de
referencia (cerros, edificios, árboles visibles).
Apenas tiene experiencia. Posee unos intereses
Conviene aprovechar el afán coleccionista que
concretos. Su pensamiento es intuitivo y
es muy fuerte hacia los ocho y nueve años.
egocéntrico. Sólo posee una idea concreta del
Puede coleccionar fotos de países; buscar el
espacio. Define las cosas por su uso. La memoria se
origen de bienes de la casa.
ejercitará a partir de los ocho años en aprender las
definiciones más usuales.
De 9 a 11 años A partir de los diez años los niños manifiestan una El estudio del medio local sirve para adquirir
transformación rápida. Empiezan a liberarse del un método de comprensión de los fenómenos
egocentrismo infantil, adquiriendo un pensamiento naturales y de la vida humana. Para ello, a
más objetivo. Ya son capaces de entrever la idea de partir de lugares conocidos, como la plaza,
causa. Pero su pensamiento posee museos, etc., puede pedírsele que se ubique
una estructura en la que descubre las relaciones en un mapa, que encuentre rutas alternativas;
causa-efecto más por intuición que por luego los centros urbanos cercanos y
un proceso reflexivo. Es el pensamiento finalmente toda la región, pero siempre a
preconceptual. Aparecen ahora, los intereses partir de los lugares que ya conozca. Puede
especiales. Los niños entienden ya bien lo que leen, pedírsele que identifique los lugares que le
tienen una imaginación viva, y una memoria que se gustaría conocer en las cercanías, lo que luego
desarrolla rápidamente y que les permiten aprender podría dar lugar a un proyecto de aula. La
y retener gran cantidad de datos. Se desarrolla memoria puede ser el medio para
progresivamente el proceso de localización. La el aprendizaje de un vocabulario
capacidad de una observación más objetiva se fundamental, al igual que una retención de
orientará al estudio del medio local. El medio deja los datos imprescindibles. Se debe orientar al
de ser una realidad global para convertirse en niño a que utilice sus conocimientos
objeto de análisis. Estas observaciones directas y elementales de otras materias para una mejor
analíticas le proporcionan elementos de juicio para comprensión e integración.
empezar a razonar, clasificar y captar la
interdependencia de unos hechos con otros.
La enseñanza tiene un tono más bien descriptivo e
intuitivo, pero la observación y el análisis deben ser

completados con clasificaciones sencillas. El niño de
esta edad es ya capaz de generalizar aunque de un
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modo limitado
De 12 a 15 años El movimiento de autoafirmación propio de Enseñársele a razonar y relacionar, a

la pubertad, favorece la toma de conciencia de las organizar y clasificar los conceptos. Las
relaciones del sujeto y su medio. El pensamiento del descripciones deben acompañarse,
adolescente se sitúa en un nivel conceptual, posee gradualmente, de razonamientos concretos y
mayor capacidad para generalizar y usar explicaciones teóricas, haciendo ver las
abstracciones; cada vez es más capaz de un interrelaciones de los fenómenos sociales,
aprendizaje que implique conceptos y símbolos en políticos, económicos, etc.
lugar de imágenes de cosas concretas. Es el paso del
pensamiento lógico-concreto al pensamiento
lógico-abstracto. Aunque los alumnos siguen
interesados por lo descriptivo, poco a poco precisan
una explicación de los fenómenos. Hay que tener en
cuenta que la facultad de razonamiento abstracto
evoluciona lentamente en el adolescente, y el grado
y ritmo de ese desarrollo varía considerablemente
de un sujeto a otro. Por ello es preferible prescindir
todavía, en términos generales, de exposiciones
explicativas de teorías muy complejas.
Geometría activa
Para lograr este dominio del espacio se sugiere el enfoque de geometría activa que
parte de la actividad del alumno y su confrontación con el mundo. Se da prioridad a la
actividad sobre la contemplación pasiva de figuras y símbolos, a las operaciones sobre
las relaciones y elementos de los sistemas y a la importancia de las transformaciones
en la comprensión aun de aquellos conceptos que a primera vista parecen estáticos.
Se trata pues de ‘hacer cosas’, de moverse, dibujar, construir, producir y tomar de
estos esquemas operatorios el material para la conceptualización o representación
interna. Esta conceptualización va acompañada en un principio por gestos y palabras
del lenguaje ordinario, hasta que los conceptos estén incipientemente construidos a un
nivel suficientemente estable para que los alumnos mismos puedan proponer y
evaluar posibles definiciones y simbolismos formales.
Cuerpos, superficies y líneas
Al pasar las manos por las caras o superficies de objetos, muebles y paredes se
aprecia más que con cualquier definición la diferencia entre cuerpos y superficies, y
entre superficies planas y curvas. La interrupción del movimiento prepara el concepto
de superficie como frontera de un cuerpo, y el movimiento de la mano prepara el
concepto de plano, el de región y el de área.
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Al pasar el dedo por el borde común de dos superficies se aprecia la diferencia entre
superficie y línea y entre línea recta y curva, y se prepara el concepto de longitud y el
de prolongación de una línea en la misma dirección y sentido del movimiento del dedo.
EL PENSAMIENTO ESPACIAL
El pensamiento espacial, se define como el conjunto de los procesos
cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones
mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y
sus diversas traducciones o representaciones materiales en ella se contempla las
actuaciones del sujeto en todas sus dimensiones y relaciones espaciales para
interactuar de diversas maneras con los objetos situados en el espacio, desarrollar
variadas representaciones y, a través de la coordinación entre ellas, hacer
acercamientos conceptuales que favorezcan la creación y manipulación de nuevas
representaciones mentales.
SISTEMA GEOMÉTRICO
El sistema geométrico y de medidas busca formalizar y potenciar el conocimiento
intuitivo que tiene el estudiante de su realidad espacio- temporal, por medio de la
identificación de formas y medida de sólidos.
El tratamiento de la noción de medida favorece la interpretación numérica de la
realidad, estimando de manera objetiva las características físicas de distintos
elementos y situaciones en su contexto.
Este sistema posibilita el desarrollo de destrezas y habilidades desarrolladas con la
comprensión y el manejo de entes matemáticos distintos de los numéricos, mediante
el contacto con formas y cuerpos tomados de su entorno.
FIGURAS GEOMÉTRICAS
Una figura geométrica es un conjunto cuyos elementos son puntos. La geometría es
la rama de las matemáticas que se dedica al estudio de las propiedades y de las
medidas de las figuras en el espacio o en el plano, estudia sus características: forma,
extensión, posición relativa, propiedades.
5. ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO ESPACIAL

En el pensamiento espacial se debe:
-Habilidad para imaginar una representación tridimensional desde distintas

perspectivas
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-Habilidad para visualizar - concreta mente e imaginariamente - efectos de reflexión e

inversión de objetos-imágenes.
-Comprender objetos tridimensionales partiendo de gráficos bidimensionales y
viceversa.

PROPIEDADES

Se trata pues de ‘hacer cosas’, de moverse, dibujar, construir, producir y tomar de
estos esquemas operatorios el material para la conceptualización o representación
interna. Esta conceptualización va acompañada en un principio por gestos y palabras
del lenguaje ordinario, hasta que los conceptos estén incipientemente construidos a un
nivel suficientemente estable para que los alumnos mismos puedan proponer y
evaluar posibles definiciones y simbolismos formales
RELACIONES
Las relaciones son las distintas conexiones que podemos hacer entre los elementos.
Estas relaciones y elementos se agrupan en tres grandes bloques y que a la vez,
según Piaget, determinan el orden en que son adquiridos por los niños:
Relaciones topológicas: Son aquellas relaciones que no varían por una deformación
bicontinua (dos veces continua, que no varía ni por estirar ni por girar).
Ejemplos: Número de lados, abierto, cerrado, orden.
Relaciones proyectivas: Son las relaciones que varían al cambiar el punto de
proyección (el punto de vista desde donde los miro).
Ejemplos: arriba, abajo, derecha, detrás, delante.
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Relaciones métricas: Son todas las relaciones que dependen de medidas.

Ejemplo: paralelo, ángulo recto.
OPERACIONES
Las operaciones lógico matemáticas como son clasificación, seriación, noción de

número, representación, noción de espacio y de tiempo como una vía mediante la cual
el niño conformará su estructura intelectual.
Representación bidimensional del espacio tridimensional

Otro aspecto importante del pensamiento espacial es la exploración activa del espacio
tridimensional en la realidad externa y en la imaginación, y la representación de
objetos sólidos ubicados en el espacio.
CONCEPTO DE ÁNGULOS. Copiar en tu cuaderno
https://youtu.be/-zLWJYY42GU
PARTES DE UN ÁNGULO
En un plano, dos semirrectas con un origen común siempre generan dos ángulos.
En el dibujo, podemos ver dos, el A y el B.
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Están compuestos por dos lados y un vértice en el origen cada uno.
TIPOS DE ÁNGULOS
https://youtu.be/k_6vPc6KMEo
Hay varios tipos según su tamaño:
 Ángulo agudo: Mide menos de 90° y más de 0 °.

 Ángulo recto: Mide 90° y sus lados son siempre perpendiculares entre sí.
 Ángulo obtuso: Mayor que 90° pero menor que 180°.
 Ángulo llano: Mide 180°. Igual que si juntamos dos ángulos rectos.
Con una imagen lo verás más fácil.
Todo ángulo comprendido en la zona rosa es un ángulo agudo, y todo ángulo comprendido en la zona
azul es un ángulo obtuso.
A continuación veremos algunos ángulos en nuestra vida cotidiana.
 En el cono del helado y en la separación de los siguientes dedos tenemos ángulos agudos.
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 En la posición de los siguientes dedos en forma de L y en la esquina del corcho podemos observar los
ángulos de 90°, rectos.
 La apertura del abanico es mayor que 90° y menor que 180°, por lo cual tenemos un ángulo obtuso.
 Y por último tenemos un brazo estirado formando un ángulo llano de 180°.
¡Escríbenos y dinos qué tipo de ángulo crees que forman las siguientes agujas del reloj!
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TIPOS DE ÁNGULOS POR SU SUMA:
 Complementarios
 Suplementarios
Decimos que dos

ángulos son complementarios si su suma forma un
ángulo recto, es decir, 90º.
En este caso 70 ° y 20 ° son complementarios porque 70° + 20° = 90°.
Más ejemplos podrían ser 47° y 43°, ya que 47° + 43° = 90°, 30° y 60°, 45° y 45° , etc.
Dos ángulos son suplementarios si su suma forma un ángulo llano,

es decir, 180°.
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160° y 20° son suplementarios porque suman 180°.
110° y 70° también lo son ya que 110° + 70° = 180°, lo mismo para 25° y 155°.
Tipos de ángulos por su posición:
 Consecutivos
 Adyacentes
 Opuestos por el vértice
Los ángulos que tienen el vértice y un lado común se llaman ángulos consecutivos. Los ángulos ① y ② son
consecutivos ya que comparten el vértice y uno de los lados como podéis observar en la imagen.
Dos ángulos adyacentes tienen en común el vértice y uno de los lados, es decir son consecutivos, pero a la
vez la suma de éstos tiene que ser de 180°, suplementarios .
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Dos ángulos opuestos por el vértice tienen el vértice común y sus lados son semirrectas
opuestas. Siempre tienen igual medida, ya que tienen la misma amplitud.
Actividad 1 fecha de entrega el viernes 24 de abril 2020 hora 6 p´m
Ver los siguiente link : https://youtu.be/-zLWJYY42GU, https://youtu.be/CRXi4jQiRIM
Después de visualizar el video realice la siguiente actividad:
¡Recordemos! “Qué todo ángulo en la geometría plana es positivo y menor o igual a una vuelta”.
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1|.Concepto de angulo : o 100º ↠obtuso

Porción indefinida de plano limitada por dos
líneas que parten de un mismo punto o por dos o 18º ↠ agudo
planos que parten de una misma línea y cuya
abertura puede medirse en grados o 90º ↠ recto
1. Utilizando el transportador, mide o 170º ↠obtuso
aproximadamente los siguientes ángulos. o 115º ↠obtuso
o 3. verdadero o falso :
º º = 45° a) El ∢ agudo mide 90º (falso)
b) el ∢ obtuso mide 180 (Falso)
c) 91º, es un ángulo agudo (falso)

º º = 50°
o d) 180º, es un ángulo llano (verdadero)
º = 130° e) El ángulo obtuso puede ser 135º(verdadero)
 º = 90°
º º = 180°
2. De los siguientes grá ficos indique si el ∢ es
agudo, recto, obtuso o llano.
o 20º ↠ agudo
o 36º ↠ agudo
o 72º ↠ agudo
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CONCEPTO DE TRIANGULO.
https://youtu.be/Kj60E7_MagI
Ha llegado el momento de conocer mejor al triángulo y comprender sus características.
El triángulo, como su propio nombre indica, tiene tres ángulos. Y también tiene tres

lados. Esto la convierte en la figura geométrica con menor número de lados y ángulos que se
puede construir.
Como podrás observar hay muchos tipos diferentes de triángulos. Pero la diferencia entre
ellos no depende del tamaño ni de la posición, sino de la medida de sus ángulos. Un dato
importante es que la suma de las medidas de sus tres ángulos siempre es 180º. Es una
propiedad de todos los triángulos.
Vamos a dar un repaso a los tipos más importantes de triángulos y sus características. Si
necesitas repasar los tipos de angulos puedes visitar entradas anteriores.
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Clases de triángulos según la relación entre sus ángulos:
Triángulo equilátero
Su denominación indica que los tres lados son iguales. Esto sucede porque en los triángulos
equiláteros los tres ángulos son iguales, tienen la misma medida. Si dividimos los 180º de
la suma de las medidas entre los tres ángulos obtenemos 60º. Cada uno de los tres ángulos
de los triángulos equiláteros mide 60º.
Triángulo escaleno
Es el triángulo opuesto al anterior. En los triángulos escalenos todos l os ángulos son

diferentes, cada uno tiene una medida distinta. Esta característica hace que cada uno de los
tres lados tengan medidas diferentes.
Triángulo isósceles
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Los triángulos isósceles tienen dos ángulos iguales y uno diferente. Esto hace que
tengan dos lados iguales y uno diferente también. El lado que es distinto es precisamente
el que está entre los ángulos iguales.
Clases de triángulos según el tipo de sus ángulos:
Triángulo acutángulo

En los triángulos acutángulos todos los ángulos son agudos. El triángulo equiátero es

también acutángulo, ya que todos sus ángulos miden 60º. Los triángulos isósceles y escaleno
pueden ser acutángulos si todos sus ángulos son agudos.
Triángulo rectángulo
En los triángulos rectángulos uno de los ángulos es recto. Sólo puede ser uno de ellos. El
ángulo recto mide 90º y el triángulo tiene tres ángulos que suman 180º, así que los otros dos
ángulos son agudos y suman 90º entre los dos. El triángulo rectángulo puede ser isósceles
si los dos ángulos agudos son iguales, cada uno mediría 45º. Y si cada uno de los ángulos es
diferente sería escaleno.
Triángulo obtusángulo
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En los triángulos obtusángulos uno de los ángulos es obtuso. Los otros dos son agudos.
Si los ángulos agudos son iguales el triángulo obtusángulo sería también isósceles. Si todos
los ángulos son diferentes sería escaleno.
Hemos visto que los triángulos son las figuras geométricas con menor número de ángulos y
lados. También que hay diferentes clases de triángulos atendiendo a la medida de sus
ángulos y que, en esta clasificación, los distintos tipos son combinables entre sí. Por ejemplo
podemos tener un triángulo rectángulo escaleno o uno obtusángulo isósceles
ACTIVIDAD 2:
a. ver el link https://youtu.be/mim05Nfu5KM , y realizar las actividad al final del
video en el cuaderno.
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b. Realizar un cuadro, sinóptico con el 1
Los ángulos
Según su
Según su suma Según su
posición Como medir
Según su amplitud
complementarios Completo
Adyance
Llano Grados (°)
Opuestos por el
suplementarios vértice Recto Minutos (‘)
Consecutivo Agudo Segundos (“)
Obtuso
c. Realizar un mapa conceptual capítulo 2 de la guía
Triángulos
Según sus lados Según sus ángulos
Isósceles Equilátero Escalenos Acutángulo Obtusángulo rectángulo
3 lados 3 lados 3 ángulos 1 ángulo

2 lados 1 ángulo recto
iguales desiguales agudos obtuso
iguales Página 18 de 23
Actividad tres
Contesta define cada una de las figuras geométricas en la grafica: ….. una ayuda hay cinco figuras:
¿Cuántas figuras geométricas podemos encontrar aquí?
Figuras geométricas en nuestro contexto
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Rombo: es un paralelogramo (y por tanto un cuadrilátero) cuyos cuatro lados son de igual longitud y
cuyas diagonales se cortan perpendicularmente.
triangulo: es un polígono de tres lados que da origen a tres vértices y tres ángulos internos. Es la
figura más simple, después de la recta en la geometría.
circulo: es una superficie plana limitada por una línea curva (circunferencia)
cuadrado: es un cuadrilátero regular; esto es una figura del plano con sus cuatro lados iguales, y
sus cuatro ángulos que son de 90º. Sus dos únicas diagonales son de igual longitud y
perpendiculares entre sí.
estrella: es la figura obtenida cuando todos los vértices del polígono inicial están conectados
CONCEPTO Y ELEMENTOS DE LA CIRCUNFERENCIA.

.
https://youtu.be/vICf_JIwar4
https://youtu.be/jJ75x7Tgw6c
El hombre en su interacción con la naturaleza, descubrió la rueda.
Los egipcios apoyados en sus terrenos eran llanos, desplazaban las rocas para sus construcciones usando tronco de
árboles mediante la rodadura. La rueda en la actualidad sabemos que es un objeto muy importante para el
transporte terrestre. De ahí la importancia del estudio de la circunferencia cuyas propiedades servirá para estudiar
otras figuras.
DEFINICIÓN;
Es una figura curva cerrada que tiene un centro que equidista de cada extremo de ella (igual distancia).
R
Elementos : R
 Centro : “O” R O
 Radio : “r” R
LINEAS ASOCIADAS A LA CIRCUNFERENCIA
Q
M Página 20 de 23
A N L
P
1
O R
B
L
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA
2
SANTANDER
 Cuerda : MN
 Diámetro : AB
 Arco : MN
 Flecha ó sagita : PQ
 Recta tangente : L1
 Recta secante : L2
 Punto de tangencia : “R”
MEDIA ANGULAR DE UNA CIRCUNFERENCIA
LONGITUD DE UNA CIRCUNFERENCIA

Semi
Circunferencia Cuadrante
Circunferencia
R
LC = 2R
O
 = 3.1416
  22/7
360º 180º 90º
Actividad 4: ver los link de youtube
https://youtu.be/uBynci-W0NA https://youtu.be/jk9V5OkJlAg
https://youtu.be/AXpNTCccjZA https://youtu.be/vQg3OSrR_Mw
https://youtu.be/7YiP7tDST5E https://youtu.be/mxd8a0XCct8
https://youtu.be/vQg3OSrR_Mw
ACTIVIDAD 5:
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Buscar por medio de un referente bibliográfico las principales figuras geométrica sus área y perímetros.
Con sus conceptos, clasificación y propiedades.
Triangulo: figuras planas características por

tener tres lados, es decir, tres líneas en contacto
formando tres vértices depende del Angulo:
Triángulo equilátero: (tres lados iguales)

Triangulo isósceles: (dos lados iguales)
Triángulos escalenos: (todos desiguales)
Cuadrados: estas figuras son idénticas en

proporción, pero no en tamaño, teniendo cuatros
lados necesariamente de la misma longitud sus
cuatro ángulos entonces serán ángulos rectos
(90°)
Rombo: semejantes al cuadrado, tienen cuatro

lados idénticos en contacto, pero ninguno
constituye ángulos rectos, sino agudos y dos
obtusos.
Circunferencia: se trata de una curva plana y

cerrada sobre sí misma, en la que cualquier
punto elegido de la línea está a la misma
identidad distancia del centro (o eje) podría
llamarse un círculo perfecto
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Elipse: curvas cerradas semejantes a la

circunferencia, pero con dos ejes o centros en
lugar de una, generando un
Esferoide achatado o alargado, después: Endo si
gira a un eje menor o mayor efectivamente
Actividad 6:
Ver el video https://youtu.be/xrIm5AE8xMs realizar la misma figura pero debes grabra el paso a paso de la
forma de hacer a figura.
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DEPARTAMENTO DE MATEMATICAS Y ESTADISTICA

CAPITULO :5 PENSAMIENTO ESPACIAL fecha: 20/04/2020

Kelin Yhojanna caballero Sandoval 1370166

QUE ES EL PENSAMIENTO ESPACIAL?

El pensamiento espacial constituye un componente esencial del pensamiento

El desarrollo del pensamiento espacial, asociado a la interpretación y comprensión del

El pensamiento espacial constituye un componente esencial del pensamiento

El desarrollo del pensamiento espacial, asociado a la interpretación y comprensión del

NOCIÓN DEL ESPACIO:

NOCIÓN DEL ESPACIO EN LOS NIÑOS SEGÚN JEAN PIAGET

ETAPA PERCEPCIÓN Y SUGERENCIAS ACTIVIDADES PARA REALIZAR

intuitivo, pero la observación y el análisis deben ser

De 12 a 15 años El movimiento de autoafirmación propio de Enseñársele a razonar y relacionar, a

5. ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO ESPACIAL

-Habilidad para imaginar una representación tridimensional desde distintas

-Habilidad para visualizar - concreta mente e imaginariamente - efectos de reflexión e

Relaciones métricas: Son todas las relaciones que dependen de medidas.

Las operaciones lógico matemáticas como son clasificación, seriación, noción de

Representación bidimensional del espacio tridimensional

En el dibujo, podemos ver dos, el A y el B.

Están compuestos por dos lados y un vértice en el origen cada uno.

Hay varios tipos según su tamaño:

 Ángulo agudo: Mide menos de 90° y más de 0 °.

A continuación veremos algunos ángulos en nuestra vida cotidiana.

 En el cono del helado y en la separación de los siguientes dedos tenemos ángulos agudos.

 Y por último tenemos un brazo estirado formando un ángulo llano de 180°.

TIPOS DE ÁNGULOS POR SU SUMA:

Decimos que dos

En este caso 70 ° y 20 ° son complementarios porque 70° + 20° = 90°.

Dos ángulos son suplementarios si su suma forma un ángulo llano,

160° y 20° son suplementarios porque suman 180°.

Tipos de ángulos por su posición:

Actividad 1 fecha de entrega el viernes 24 de abril 2020 hora 6 p´m

Ver los siguiente link : https://youtu.be/-zLWJYY42GU, https://youtu.be/CRXi4jQiRIM

Después de visualizar el video realice la siguiente actividad:

1|.Concepto de angulo : o 100º ↠obtuso

1. Utilizando el transportador, mide o 170º ↠obtuso

aproximadamente los siguientes ángulos. o 115º ↠obtuso

º º = 45° a) El ∢ agudo mide 90º (falso)

b) el ∢ obtuso mide 180 (Falso)

c) 91º, es un ángulo agudo (falso)

º = 130° e) El ángulo obtuso puede ser 135º(verdadero)

2. De los siguientes grá ficos indique si el ∢ es

agudo, recto, obtuso o llano.

Ha llegado el momento de conocer mejor al triángulo y comprender sus características.

El triángulo, como su propio nombre indica, tiene tres ángulos. Y también tiene tres

Clases de triángulos según la relación entre sus ángulos:

Es el triángulo opuesto al anterior. En los triángulos escalenos todos l os ángulos son

Clases de triángulos según el tipo de sus ángulos:

En los triángulos acutángulos todos los ángulos son agudos. El triángulo equiátero es

los ángulos son diferentes sería escaleno.

podemos tener un triángulo rectángulo escaleno o uno obtusángulo isósceles

b. Realizar un cuadro, sinóptico con el 1

Según sus lados Según sus ángulos

Isósceles Equilátero Escalenos Acutángulo Obtusángulo rectángulo

3 lados 3 lados 3 ángulos 1 ángulo

¿Cuántas figuras geométricas podemos encontrar aquí?

Figuras geométricas en nuestro contexto

CONCEPTO Y ELEMENTOS DE LA CIRCUNFERENCIA.

El hombre en su interacción con la naturaleza, descubrió la rueda.

LINEAS ASOCIADAS A LA CIRCUNFERENCIA

MEDIA ANGULAR DE UNA CIRCUNFERENCIA