Diseño curricular.

Proyecto Institucional de las matemáticas escolares

Nombre de la institución

Contexto institucional.
Contextualización institucional del proyecto de las matemáticas escolares: análisis sobre
el sujeto que quieren formar, su relaciones con la

ideal de formación de la personalidad

desarrollo de conocimientos,
normas y valores asociados con ser un “buen” ciudadano y/o miembro
de una elite cultural e intelectual. educación vocacional y profesional:

En relación con:
¿qué debe enseñarse en las matemática escolares? ¿con qué
propósito? y ¿a quién?

Encuentran cambios producidos por desarrollos en la enseñanza en clase?

currículum como “práctica desarrollo educativo cambio actual en la
marcha de la enseñanza en clase
desarrollo de toda
clase de materiales como parte de esa estrategia
Los profesores han realizado prácticas de desarrollo educativo (tipo:
Freundental)
¿Se discute en las reuniones de profesores cuestiones relacionadas
con los contenidos, con su organización, con posibles
reorganizaciones?
¿Qué tipo de innovaciones realizan los profesores? Con que fines lo
realizan?
La enseñanza de la matemática en Chile, así como en muchos países, está
centrada en el trabajo con algoritmos y pocas aplicaciones (Aravena, 2011;
Aravena y Caamaño, 2007). Algunas investigaciones dejan en invidencia que
la enseñanza de la matemática se ha caracterizado por la poca interacción
con otras disciplinas, así como la parcelación de los contenidos al interior de
la matemática

Tipos de estudios- Articulo final

Estudios comparativos. Un estudio de caso: álgebra. Trabajo en parejas
Seleccionar el nivel, el tema
Seleccionar los criterios con los que se realiza la comparación
Establecer análisis en relación con:
Metas y objetivos generales de los proyectos institucionales con las
matemáticas escolares, en relación con los objetivos del proyecto
institucional-
A nivel del aula: DESARROLLO O IMPLEMENTACIÓN, Estabilidad
Materiales, métodos evaluación

Cambios: un estudio de caso. La geometría

Que FACTORES se tiene en cuenta para el CAMBIO curricular: que
condicionamientos sociales acompañan el cambio? Qué estrategias impulsan
el cambio: las políticas nacionales, resultados de evaluaciones externos? Por
actividades de formación de los profesores?
Identificarlas precisar la propuesta Negociación o Imposición?

A NIVEL DEL AULA: DESRROLLO EDUCATIVO

El aula: una postal del currículo en construcción
Complejidad de prácticas. El aula como espacio democrático.
Relaciones de poder
Cómo se produce la enseñanza? Y el aprendizaje? Resultado de
la instrucción? En que consiste aprender matemáticas? El
conjunto de tareas. Instrucción o formación? Cómo se
valora/evalua ¡hay muros entre profesores y estudiantes? la
matemática está separada del mundo? La dimensión social del aprendizaje
y la enseñanza Aanlisis de la dimensión individual del aprendizaje
Analyzing the social dimension of mathematics learning and teaching 47
Analyzing the individual (student) dimension of mathematics learning

Etnografía

Plan de formación: niveles curricular: prescriptivo? de reflexión en torno

a: un punto fijo, pre-establecido de
teorías, propósitos y significados, contenidos y métodos
La organización es forzada de arriba abajo
objetos matemáticos con existencia anterior a la actividad matemática
comenzar por los conceptos en vez de las situaciones que tienen esa
estructura

¿Qué es y en que consiste el conocimiento matemático ¿…… transmisión de

las matemáticas como un sistema pre-formado
Cuál estructura se privilegia :hechos y destrezas? Conceptos y
procedimientos? Valores ¿
Contenidos procedimentales actitudinales<’

Matemática como un producto

el resultado de la actividad matemática de otros es tomada
como punto de partida de la enseñanza, y
la enseñanza de “herramientas matemáticas
enseñar matemática pura y después mostrar cómo aplicarla

Plan operativo de actuación desarrollo curricular? un diseño

instruccional

Aspectos y criterios

Aspectos Criterio Área Enunciados Actividad /

materiales
Organización
del
conocimiento
matemático