Daniela González Rojas

En base a el método de evaluación de la percepción visual

Manual de de Frostig, Tercera edición.

actividades
Teoría de las etapas cognitivas de Jean Piaget:

Piaget percibía el desarrollo de manera organísmica, es decir, como producto de los

esfuerzos de los niños por comprender su mundo y actuar sobre él.

Piaget sugirió que el desarrollo cognitivo se inicia a partir de una capacidad innata para
adaptarse al ambiente. Describió que el desarrollo cognitivo sucede en cuatro etapas
cualitativamente distintas que presentan patrones universales de desarrollo, durante cada
etapa el niño desarrolla una nueva forma de operar.

Este crecimiento cognitivo ocurre a través de tres procesos interrelacionados:

 Organización: Tendencia a crear estructuras (esquemas) cognoscitivas cada

vez más complejas.
 Esquemas: Patrones organizados de pensamiento y conducta.

 Adaptación: Manera en la que los niños manejan la información nueva con

la que ya tienen. Implica dos pasos:
1. Asimilación: Incorporación de información nueva dentro de una
estructura existente.
2. Acomodación: Cambios en la estructura cognitiva en la que se
incluyó información nueva.

 Equilibración: Esfuerzo constante para encontrar un balance entre los

elementos cognitivos.

Los niños de cuatro años de edad se encuentran dentro de la etapa preoperacional de

Piaget (2 a 7 años) en la que el niño desarrolla un sistema representacional y utiliza
símbolos que representan personas, lugares y eventos. El lenguaje y el juego imaginativo
son manifestaciones importantes de esta etapa. El pensamiento aún no es lógico.
Los avances en pensamiento simbólico se acompañan de una creciente compensación de la
causalidad, identidades, categorización y número.

 Uso de símbolos
 Los niños no requieren del uso del contacto sensoriomotor con un
objeto, persona o evento para pensar en él.
 Los niños pueden imaginar que los objetos o las personas tienen
propiedades diferentes a las que tienen en realidad.

 Comprensión de identidades
 Los niños se percatan de que las alteraciones superficiales no
cambian la naturaleza de las cosas.

 Comprensión de causa y efecto

 Los niños se percatan de que los sucesos tienen causas.

 Capacidad para clasificar

 Los niños organizan objetos, personas y eventos en categorías
significativas.

 Comprensión de número
 Los niños pueden contar y manejar cantidades.

Algunos de los aspectos inmaduros del pensamiento preoperacional según Piaget son los
siguientes:

 Centración: incapacidad para descentrar

 Los niños se enfocan en un aspecto de la situación e ignoran otros.

 Irreversibilidad
 Los niños no logran comprender algunas operaciones o acciones
pueden revertirse, restableciendo la situación original.
  Enfoque en estados más que en transformaciones
 Los niños no logran comprender el significado de las
transformaciones entre estados.

 Razonamiento transductivo
 Los niños no utilizan el razonamiento deductivo o inductivo; en lugar
de ello, saltan de una particularidad a otra y ven causas donde no
existen.
 Egocentrismo
 Los niños suponen que todo el resto del mundo piensa, percibe y
siente lo que ellos.
 Animismo
 Los niños les atribuyen vida a los objetos inanimados.

 Incapacidad para distinguir la apariencia de la realidad

 Los niños confunden lo que es real con la apariencia del exterior.

Desarrollo motor:

Los niños de tres a seis años logran grandes habilidades en habilidades motoras – en
habilidades motoras gruesas, que involucran a los grandes músculos, como correr y
saltar- y en habilidades motoras finas, habilidades de manipulación que implican
coordinación ojo-mano y de pequeños músculos, como abotonarse y dibujar. También
comienzan a mostrar una preferencia por utilizar la mano derecha o izquierda.

Las habilidades que surgen en la segunda infancia se forman sobre los logros de la lactancia
y primera infancia. Los desarrollos en las áreas sensoriales y motoras de la corteza cerebral
permiten mejor coordinación entre lo que los niños quieren hacer y lo que pueden hacer. A
medida que los cuerpos de los niños cambian, y les permiten hacer más, integran sus
nuevas habilidades a las adquiridas antes dentro de sistemas de acción (combinaciones cada
vez más complejas de habilidades motoras), que producen capacidades aún más complejas.
Las mejorías en las habilidades motoras finas, como atarse las cintas de los zapatos y cortar
con tijeras, permiten que los niños pequeños asuman la responsabilidad de su cuidado
personal. A los cuatro años puede vestirse con ayuda, también puede cortar siguiendo una
línea, dibujar una persona bastante completa, hacer diseños y letras rudimentarias y doblar
un papel en un triángulo doble.

Con el progreso en coordinación fina también pueden utilizar sus crecientes capacidades
cognitivas en sentido emocional por miedo del arte. Rápidamente los niños avanzan a la
etapa de diseño, en la que combinan dos figuras básicas en un patrón abstracto más
complejo.

Desarrollo de memoria:

La memoria es como un sistema de archivo que tiene tres pasos: codificación,

almacenamiento y recuperación:

 Codificación:
 Proceso por medio del cual se prepara la información para
almacenamiento a largo plazo y posterior recuperación.

 Almacenamiento:
 Retención de información en la memoria para su uso posterior.

 Recuperación:
 Proceso mediante el cual se accede o recuerda la información del
almacén de memoria.

 Reconocimiento:
 Capacidad para identificar un estímulo presentado con anterioridad.

 Recuerdo:
 Capacidad para producir material a partir de la memoria.
  Los niños pequeños no son capaces de utilizar estrategias para
recordar a menos que se les recuerde de ellas.

La eficiencia de la memoria de trabajo (almacenamiento a corto plazo de información que

se procesa de manera activa) se ve limitada por la capacidad del niño preescolar. Esta se
puede evaluar pidiéndole a los niños que recuerden una serie de dígitos desordenados, a los
cuatro años de edad, los niños comúnmente recuerdan solo dos dígitos.

El crecimiento de la memoria de trabajo puede permitir el desarrollo de la función ejecutiva

(control consciente de los pensamientos). Esta función les permite a los niños planear y
llevar a cabo actividades mentales dirigidas a metas.

El ejecutivo central manda la información a largo plazo de tal manera que el niño logra
retener información verbal e imágenes verbales y espaciales.

Ejercicios para realizar en casa con el niño:

1. Coordinación ojo-mano
a) MATERIALES:
 Una prenda del niño con botones

PROCEDIMIENTO:

 Abrocharse y desabrocharse los botones de alguna prenda de vestir que el

niño este usando requiere de coordinación ojo-mano. Se pueden crear
competencias con el niño sobre quien lo hace más rápido, de esta manera
resultara atractivo para él.

b) MATERIALES:
 LLAVES O FIGURAS GEOMETRICAS
 CAJA PARA INSERTAR LAS FIGURAS O CANDADOS, PUERTA.
PROCEDIMIENTO:
  Se le pueden brindar al niño una serie de llaves o figuras de las cuales solo
una será la correcta y abrirá una puerta o una caja con contenido secreto, de
esta manera el niño estará haciendo uso de la coordinación ojo-mano.
2. Copia
a) MATERIALES:
 Colores
 Imágenes a color
 Imágenes sin color
PROCEDIMIENTO:
 Se le otorgar una serie de colores y el niño tendrá que colorear un dibujo de
acuerdo a una imagen muestra previamente coloreada.
b) MATERIALES:
 Imágenes para encontrar diferencias
 Objetos que tenga en casa
PROCEDIMIENTO:
El niño puede fortalecer la copia cuando se le pide que encuentre diferencias
entre objetos, puede mostrarle imágenes previamente hechas o puede
mostrarle escenarios elaborados con objetos que tenga en casa. Otra opción
es pedirle que elabore el mismo escenario que usted ha hecho.
3. Figura-fondo
a) MATERIALES:
 Juegues del niño
PROCEDIMIENTO:
A los niños les encanta jugar, por eso una buena estrategia para trabajar con
figura-fondo es usar sus propios juguetes. Se hará un montón con varios de
sus juguetes y se le pedirá al niño que encuentre algunos en especial.
b) MATERIALES:
 Dependiendo de la actividad a realizar.

PROCEDIMIENTO:
 Pedirle al niño que forme parte de las actividades que mamá hace en casa es
una buena manera de convivencia y también para fortalecer la figura-fondo
en el niño. Preparen algún postre, como un pastel, en el que el niño sea su
ayudante, ponga todos los ingredientes en la mesa y pídaselos a él sin
ayudarle a encontrarlos, puede incluso darle una descripción del objeto en
lugar de mencionar el nombre de este.

4. Cierre visual
a) MATERIALES:
 Hojas
 Colores
 Lápiz o pluma

PROCEDIMIENTO:

Dibujar conjunto al niño es una buena opción para el cierre visual.

Comience dibujando usted un objeto (a la mitad o sin alguna parte de este) y
pídale al niño que le ayude a terminarlo.
b) MATERIALES:
 Imágenes de caricaturas o fotografías familiares
 Tijeras

PROCEDIMIENTO:

Imprima imágenes de las caricaturas favoritas del sino o incluso fotografías

familiares y recorte alguna parte de cada imagen, muestre una imagen semi
completa al niño pidiéndole que diga que es lo que le falta a la imagen.

5. Constancia de forma
a) MATERIALES:
 Plastilina
 Figuras en papel (planas)
 PROCEDIMIENTO:

Hacer figuras con plastilina es divertido para los niños. Muestre al niño algunas
figuras geométricas hechas en papel y pídale que las haga con plastilina, puede
ayudarle en caso de que se le complique formarlas, pero al finalizarla muéstrele
que, por ejemplo, la figura del papel y la de plastilina siguen siendo la misma a
pesar del material del que están hechas.

b) MATERIALES:
 Lampara
 Pared para reflejar sombras

PROCEDIMIENTO:

Jugar con sombras. Se le mostrará al niño varias sombras y se le darán

imágenes del objeto real y el tendrá que identificar cual es el objeto de la
sombra que esta mirando.