DIRECTIVA N° 003 - 2020-GRJ-DUH/JAGP

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARIAS PARA BRINDAR EL

SERVICIO EDUCATIVO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL ÁMBITO DE LA
UGEL HUANCAYO DURANTE EL AÑO 2020 EN EL MARCO DE LA
EMERGENCIA SANITARIA POR EL CORONAVIRUS COVID-19

I. OBJETIVO GENERAL
Promover el aprendizaje en los estudiantes de las IIEE y programas no
escolarizados del ámbito de la UGEL Huancayo a través de la implementación de
la estrategia nacional de educación a distancia “Aprendo en Casa” y otras que se
generen como propuestas de las instituciones educativas y de la UGEL Huancayo
como respuesta a sus propias necesidades y contextos en el marco de la emergencia
sanitaria, en articulación a la modalidad presencial.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Brindar las orientaciones pedagógicas para regular las acciones que realizan los
actores de las IIEE y programas educativos para brindar el servicio educativo en
la modalidad de educación a distancia a través de la estrategia “Aprendo en
Casa” en el marco de las normas emitidas durante el periodo de aislamiento
social por emergencia sanitaria en favor del logro de los aprendizajes para la
articulación con la modalidad presencial,
• Precisar y contextualizar los alcances y disposiciones emanados por el
Ministerio de Educación para el trabajo pedagógico de los docentes, directivos
y otros actores educativos, para la reprogramación curricular que articula la
modalidad a distancia y la presencial en el marco de la estrategia “Aprendo en
casa” del servicio educativo durante el año 2020 en el marco del Currículo
Nacional de la Educación Básica y en el contexto de la emergencia sanitaria
generada por el coronavirus COVID-19.

II. BASE NORMATIVA

a. Ley N° 28044, Ley General de Educación.
b. Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial.
c. Decreto Supremo Nº 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N°
28044, Ley General de Educación.
d. Decreto Supremo Nº 004-2013-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N°
29944, Ley de Reforma Magisterial.
e. Resolución Suprema Nº 001-2007-ED, que aprueba el “Proyecto Educativo
Nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú”.
f. Resolución Ministerial Nº 0547-2012-ED, que aprueba los Lineamientos
denominados “Marco de Buen Desempeño Docente para Docentes de
Educación Básica Regular”.
g. Resolución Ministerial Nº 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo
Nacional de la Educación Básica.
h. Resolución Ministerial Nº 649-2016-MINEDU, que aprueba el Programa
Curricular de Educación Inicial, el Programa Curricular de Educación Primaria
y el Programa Curricular de Educación Secundaria.
i. Resolución Ministerial Nº 159-2017-MINEDU, que modifica el Currículo
Nacional de la Educación Básica y los Programas Curriculares de Educación
Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria.
j. Resolución Ministerial Nº 665-2018-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica
denominada "Norma que regula la matrícula escolar y traslado en las
instituciones educativas y programas de Educación Básica".
k. Resolución Ministerial N° 667-2018-MINEDU, que aprueba la Norma técnica
denominada “Disposiciones para las instituciones educativas públicas del nivel
secundario de la Educación Básica Regular que brindan formación técnica”.
l. Resolución Ministerial Nº 072-2019-MINEDU, que crea el Modelo de Servicio
Educativo Secundaria Tutorial en el ámbito rural de la Educación Básica
Regular.
m. Resolución de Secretaría General Nº 304-2014-MINEDU, que aprueba los
Lineamientos denominados “Marco de Buen Desempeño del Directivo”.
n. Resolución de Secretaría General Nº 613-2014-MINEDU, que aprueba la
Norma Técnica denominada “Normas y orientaciones para la organización y
funcionamiento de la forma de atención a distancia en el ciclo avanzado de los
Centros de Educación Básica Alternativa públicos y privados”.
o. Resolución Ministerial N° 160-2020 - MINEDU que dispone el inicio del Año
Escolar para el día 06 de abril, a distancia, a través de la estrategia “Aprendo en
casa”.
p. Resolución Viceministerial N° 088 2020 MINEDU que aprueba la norma
técnica “Disposiciones para el trabajo remoto de los profesores que asegure el
desarrollo del servicio educativo no presencial de las instituciones y programas
educativos públicos frente al brote del COVID -19”
q. Resolución Viceministerial N° 090-2020-MINEDU "Disposiciones para la
prestación del servicio de educación básica a cargo de instituciones educativas
de gestión privada, en el marco de la emergencia sanitaria para la prevención y
control del COVID-19".
r. Resolución Viceministerial N° 093-2020-MINEDU que aprueba el documento
normativo denominado “Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo
de Educación Básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria
por el Coronavirus COVID-19”
s. Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU que aprueba la Norma que
regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación
Básica”.
t. Resolución Ministerial N° 176-2020 – MINEDU, disposiciones para la entrega
de los cuadernos de trabajo a las familias de los estudiantes.
u. Directiva N° 01-2020-GRJ-DREJ “Normas y orientaciones para garantizar la
adecuada distribución de materiales educativos (cuadernos de trabajo) y
productos del Programa Nacional de Alimentación Escolar Qali Warma en las
 instituciones y programas educativos públicos de la Educación Básica de la
Dirección Regional de Educación Junín, en el marco del actual escenario de
emergencia”
v. Resolución Directoral Nº 0850 -2020- DREJ que aprueba la Directiva Nº 010-
2020-GRJ-DREJ/DGP, Orientaciones Complementarias para la prestación del
servicio de Educación Básica a cargo de Instituciones Educativas de Gestión
Privada, en el marco de la emergencia sanitaria para la prevención y control del
COVID-19 de la Región Junín.
w. Directiva N° 011-2020-GRJ-DREJ “Orientaciones pedagógicas
complementarias para brindar el servicio educativo a distancia en las
instituciones educativas de la Educación Básica en la región Junín durante el
año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el coronavirus COVID-19”

III. ÁMBITO DE APLICACIÓN

● Unidad de Gestión Educativa Local Huancayo
● Instituciones educativas de gestión públicas y privadas de la Educación Básica
● Programas educativos de gestión públicos y privados de la educación básica.

IV. DISPOSICIONES GENERALES

5.1 ASPECTOS POR CONSIDERAR
5.1.1 La reprogramación del periodo lectivo para las IIEE y programas no
escolarizados del ámbito de atención de la UGEL Huancayo será
considerada hasta el 22 de diciembre de 2020. Este periodo podría
extenderse si se considera necesario, por situaciones debidamente
justificadas como en el caso de los estudiantes que presentan
limitaciones de conectividad en el ámbito rural; o de los estudiantes de
5to grado de secundaria o 4to grado del ciclo avanzado de la EBA, por
ser el último año de estudios en la educación básica y tener la necesidad
de asegurar ciertas competencias claves para su trayectoria posterior.
5.1.2 El periodo lectivo 2020 se desarrolla mediante dos modalidades: A
distancia (la que se viene desarrollando durante el periodo de
aislamiento social) y presencial (la que se desarrollará cuando y como
lo dispongan las instancias correspondientes del Gobierno). Estas dos
modalidades se articularán y complementarán según disposiciones y
orientaciones específicas que serán emitidas por le MINEDU, en su
momento. En este sentido, las IIEE de la UGEL Huancayo vienen
implementando la estrategia de educación a distancia “Aprendo en
Casa” a través de la web, radio, televisión u otros medios que la IE.
disponga en función a su contexto (posibilidades y limitaciones de
conectividad y comunicación).
5.1.3 La reprogramación consistirá en adecuar lo que tenían originalmente
planificado y reorganizarlo planteando experiencias de aprendizaje
enfocadas principalmente en aspectos vinculados a la coyuntura actual,
 que permitan fortalecer competencias de desarrollo personal y de
ciudadanía.
5.1.4 Si un estudiante, por condiciones adversas, no le es posible seguir la
propuesta a distancia (por ejemplo, por no tener acceso a internet, tv o
radio o por enfermedad), podrá retomar su proceso de aprendizaje
durante la modalidad presencial, cuando esta se desarrolle. Para ello la
Dirección de la IE con el apoyo de sus docentes deberán realizar un
exhaustivo seguimiento del acceso de sus estudiantes (por tv, radio,
página web) a la estrategia Aprendo en Casa.
5.1.5 Se dará prioridad a la evaluación formativa, a partir de la evidencia de
los aprendizajes de los estudiantes (portafolio); enfocando los
esfuerzos en retroalimentar oportunamente a los estudiantes, con
respecto a sus logros y dificultades siempre y cuando esto sea posible,
mediante los mecanismos disponibles durante la etapa a distancia.
5.1.6 Las instituciones educativas privadas del ámbito de la UGEL
Huancayo, adaptarán sus Planes de Recuperación, tomando en cuenta
las orientaciones de la Directiva N°002-2020 de la DRE Junín y de la
RVM N°093-2020-MINEDU, las especificaciones de la RM Nº 160-
2020-MINEDU y la RVM Nº 090-2020-MINEDU. Estas adaptaciones
serán informadas y presentadas a las familias y a la UGEL y serán
objeto de supervisión.
5.1.7 Las familias asumen la responsabilidad de acompañar a los estudiantes
durante las emisiones radiales, televisivas, por la web u otros medios;
los docentes orientan, apoyan, acompañan, monitorean mediante las
actividades de aprendizaje complementarios y retroalimentación en el
marco de la evaluación formativa; en tanto los equipos directivos y la
UGEL Huancayo brindan asistencia técnica y asesoramiento.
5.1.8 Durante el presente proceso se considerará como mediador del
aprendizaje a todo aquel que interactúa con el estudiante realizando,
intencionalmente, acciones educativas para el desarrollo de
competencias o la movilización de capacidades. En este sentido puede
ser el docente, los padres de familia, el emisor de la estrategia
“Aprendo en Casa”, un promotor, un auxiliar, un psicólogo, un
terapista, un intérprete, un bibliotecario, un sabio de la comunidad,
entre otros.
5.2 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
Las actividades pedagógicas responden a un enfoque por competencias,
enfoque que deberá orientar toda situación educativa, tanto en la modalidad a
distancia como en la modalidad presencial.
Este enfoque requiere que el proceso de enseñanza aprendizaje parta de
situaciones de la vida real. Las situaciones son las que determinan qué
competencias vamos a utilizar frente a una experiencia de aprendizaje. En este
sentido, el contexto de la pandemia ofrece un conjunto de oportunidades para
abordar y desarrollar diversas competencias, porque plantea retos de distinta
naturaleza. Podemos encontrar variedad de situaciones relacionadas, como las
siguientes:
1. Situaciones relacionadas al cuidado de la salud, el ambiente y la
sobrevivencia.
2. Situaciones relacionadas a la convivencia en el hogar.
3. Situaciones relacionadas a la ciudadanía y el bien común.
4. Situaciones relacionadas al bienestar emocional.
5. Situaciones relacionadas al uso del tiempo libre.
El tener que afrontar las diversas situaciones que se mencionan puede
convertirse en una oportunidad para el desarrollo de competencias de las
distintas áreas curriculares. Ante una situación, los docentes deben
preguntarse qué áreas aportan a la resolución del problema y cuáles son
las competencias que aportan a un mejor afrontamiento de tal situación.
Por ejemplo: Ante una situación cuya resolución requiera obtener información
confiable sobre el desarrollo de la pandemia, ¿qué competencias matemáticas
pueden contribuir a satisfacer esa necesidad? Y así, nos formulamos la misma
pregunta con relación a las competencias de las demás áreas.
Entonces en la experiencia de aprendizaje (proyectos, unidades de
aprendizaje, estudios de casos, entre otros) se organizan las actividades
educativas a partir de una situación particular orientada al desarrollo gradual
de competencias. En ese sentido, las Experiencias de aprendizaje deben dar
cuenta de situaciones problemáticas para las cuales se propone el desarrollo
de ciertas competencias.
A continuación, proponemos un ejemplo que parte de una situación
relacionada a la convivencia en el hogar:

Situaciones relacionadas a la convivencia en el hogar

¿Qué áreas ¿Qué

Situación pueden competencias del ¿Qué actividades podemos
problemática, ayudarnos a área aportarán desarrollar para atender el
situación atender el mejor para problema o reto?
significativa problema o atender el
reto? problema o reto?
La permanencia Reunión familiar para
en casa de todos Desarrollo identificar las causas de las
Convive y
los miembros de Personal, constantes discusiones entre
participa
la familia, durante Ciudadanía y hermanos.
democráticamente
el aislamiento Cívica en la búsqueda Mesa redonda para proponer
social, está
del bien común. estrategias, acuerdos y
generando
compromisos para mejorar la
algunos
convivencia entre hermanos y
inconvenientes al hacer un mejor uso del tiempo
momento de usar en actividades que mejoren la
y/o compartir la convivencia familiar.
TV, los espacios
de la casa; hay
bulla por todos
lados y Prepara fichas para organizar
últimamente sus ideas y argumentos para
discutimos participar en la mesa redonda
constantes entre para proponer estrategias,
hermanos. Por acuerdos y compromisos para
ello, mi familia y mejorar la convivencia entre
yo nos hermanos y hacer un mejor
proponemos uso del tiempo en actividades
establecer un plan Se comunica
que mejoren la convivencia
para mejorar el oralmente en su
familiar.
uso de equipos y lengua materna
espacios de la Comunicación Identifican las características,
Escribe diversos
casa, para respetar partes, proceso, condiciones y
tipos de textos en
los turnos y roles para participar
lengua materna.
espacios de cada adecuadamente en la mesa
miembro de la redonda.
familia y Elabora el plan de estrategias,
aprovechar mejor actividades y compromisos
el tiempo en para mejorar la convivencia
actividades que en el hogar a partir de los
mejoren nuestra acuerdos tomados en la mesa
convivencia redonda.
familiar.
Hacer el seguimiento durante
dos semanas del
cumplimiento de los acuerdos,
roles y actividades por cada
miembro de la familia; luego
Resuelve
representar e interpretar los
problemas de
resultados en un gráfico
gestión de datos e
estadístico.
incertidumbre
Resolver problemas de
presupuesto y ganancia con
Resuelve respecto a los proyectos de
problemas de contenedores decorativos
cantidad. elaborados con cajas de
Matemática cartón; dispensadores de
alimentos para gatos hecho de
botellas de plástico
descartable.
Realizar un horario del uso de
la televisión y computadora; y
Resuelve a partir de ello resolver
problemas de problemas de conversión de
forma, unidades de tiempo.
movimiento y
Elaboración del croquis de la
localización casa, con sus respectivos
espacios y a partir de ello
resuelve problemas de área y
perímetro.
Educación Gestiona Elaboran en familia
para el trabajo proyectos de contenedores decorativos de
 emprendimiento cajas de cartón; dispensadores
económico o de alimentos para gatos hecho
social. de botellas de plástico
descartable; como parte de las
actividades propuestas en el
Plan de estrategias y
actividades para mejorar la
convivencia en el hogar.
Realizan dibujos para decorar
Crea proyectos espacios de la casa; como
desde los parte de las actividades
Arte y Cultura propuestas en el Plan de
lenguajes
artísticos. estrategias y actividades para
mejorar la convivencia en el
hogar.
Se comunica Elabora lemas y frases en
oralmente en inglés sobre el buen trato y
Inglés como inglés como respeto para fortalecer la
lengua lengua extranjera. adecuada convivencia
extranjera familiar en el aislamiento
Escribe diversos
social.
tipos de textos en
inglés como Etiquetar en ingles los objetos
lengua extranjera. y espacios en la casa.

En el siguiente cuadro proponemos una serie de situaciones de aprendizaje

relacionadas al contexto de la pandemia; las cuales pueden ser propicias para
generar las experiencias de aprendizaje:

Propuesta de situaciones para el aprendizaje

Situación asociada
Algunas sugerencias de oportunidades de aprendizaje
al contexto
Cumplimos las normas emitidas por el gobierno “Yo me quedo en
Situaciones casa”, para cuidar nuestra salud.
relacionadas al Nos protegemos lavándonos las manos, usando mascarillas y guantes
cuidado de la salud, para cuidarnos y cuidar a los demás.
el ambiente y la Proponemos acciones de apoyo en familia para aquellos que
sobrevivencia. necesitan de nosotros.
Seleccionamos nuestros residuos sólidos para reutilizarlos y/o
disponerlo en un espacio adecuado de la casa.
Organizamos nuestros acuerdos de convivencia
Situaciones Organizamos juegos en familia
relacionadas a la Organizamos y distribuimos los espacios de la casa, para una mejor
convivencia en el convivencia.
hogar. - Elaboramos propuestas para tener una mejor convivencia en el
hogar.
Organizamos nuestros horarios de trabajo y responsabilidades.
- Nos protegemos lavándonos las manos, usando mascarillas y
guantes para cuidarnos y cuidar a los demás.
- Respetamos las normas emitidas por el gobierno “Yo me quedo en
Situaciones
casa”, para cuidar mi salud y la de los demás.
relacionadas a la
- Respetamos a nuestros compatriotas que se movilizan a sus pueblos
ciudadanía y el bien
de origen.
común.
- Destacamos la solidaridad como parte de nuestra convivencia en el
hogar y fuera de ella atendiendo el bien común.
- Reflexionamos en familia sobre los ciudadanos que no respetan las
normas de seguridad en emergencia nacional.
 - Nos divertimos leyendo un libro en familia
Situaciones
- Buscamos información sobre acciones pertinentes en momentos de
relacionadas al
Emergencia para poder sobrellevarlo con tranquilidad.
bienestar
- Organizamos momentos de reflexión en familia sobre el mal que
emocional.
nos acecha.
Situaciones
- Disfrutamos de juegos divertidos en familia.
relacionadas al uso
- Preparamos cosas deliciosas en familia.
del tiempo libre.
V. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS
6.1. ROLES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DOCENTES
Los docentes durante el periodo de aislamiento social deberán:
6.1.1 Mantener comunicación permanente con los directivos de su I.E. a
través de los medios acordados que se enmarcan en el plan de trabajo
definido para la IE. Para el caso de IIEE unidocentes, los profesores
pueden conformar redes de trabajo, y comunicarse con el especialista
de la UGEL.
6.1.2 Mantener comunicación con los estudiantes y sus familias a fin de
asegurar el acceso a los recursos de “Aprendo en Casa” o a otros
recursos implementados, coordinar su apoyo en casa conocer sus
dificultades, brindarles orientaciones y solucionar sus consultas.
6.1.3 Definir el medio y horario de comunicación con las familias,
considerando escenarios con conectividad (Internet) y sin
conectividad. (TV y radio) para realizar actividades de aprendizaje
complementarias en función a lo emitido en la estrategia “Aprendo en
casa”.
6.1.4 Revisar las actividades educativas que se proponen en la estrategia
“Aprendo en Casa”. Así como la Guía docente para la programación
semanal, identificando los propósitos de aprendizaje: competencia
transversal, competencia de área curricular, capacidad, desempeños,
evidencia de aprendizaje, enfoque transversal, valores y actitudes, entre
otros. Se propone en el Anexo 1 una estructura como sugerencia que
puede ser adaptada según las características del nivel o modalidad.
6.1.5 Comunicarse con los estudiantes, siempre sea posible, para verificar y
monitorear si está desarrollando la estrategia “Aprendo en casa” y
accediendo a los recursos brindados por MINEDU o la IE.
6.1.6 Proponer actividades pedagógicas Complementarias las actividades de
la estrategia “Aprendo en Casa” en los siguientes casos:
✓ Si la actividad de Aprendo en Casa requiere ser contextualizada
a la situación y/o necesidad del estudiante con la finalidad de
garantizar la comprensión de la actividad de la plataforma, radio
o la televisión.
✓ Si es necesario realizar algún cambio para adecuar las
actividades a los niveles de competencia y saberes que tienen
los estudiantes.
 ✓ Si requiere enfatizar para ayudar a los estudiantes a analizar más
información, mejorar algunas prácticas, reflexionar algunos
aspectos o articular con otros saberes.
6.1.7 Considerar que no se debe saturar a los estudiantes con tareas siendo el
tiempo adecuado según las edades el siguiente:
Nivel Inicial a 2do de Primaria No más de una hora al día frente a la
pantalla.
3er grado a 6to de Primaria No más de 2 horas diarias frente a la
pantalla.
Nivel Secundaria y EBA ciclo No más de 4 horas de dos bloques cada
Inicial Intermedio y Avanzado espaciada cada dos horas frente a la
pantalla.
6.1.8 Sistematizar la información sobre el número de estudiantes que
lograron tener acceso a estrategias y recursos brindados por MINEDU
o a estrategias implementadas por la IE.
6.1.9 Orientar a los estudiantes y sus familias sobre el uso del portafolio
físico o virtual como fuente de evidencia de sus aprendizajes ya que
durante la etapa presencial servirá como fuente de información que se
analizará.
6.1.10 Evaluar formativamente enfocando sus esfuerzos en retroalimentar a
los estudiantes, mediante su apoyo y con los mecanismos disponibles
durante la etapa a distancia. Exceptuando los estudiantes que a pesar
de los esfuerzos que no fueron contactados por ningún medio.
6.1.11 Retroalimentar formativamente a los estudiantes, en tiempos acordados
previamente, absolviendo dudas y brindando orientaciones para que los
estudiantes puedan reflexionar sobre sus aprendizajes
6.1.12 Participar en trabajo colegiado a fin de buscar soluciones en equipo,
tanto en la planificación de actividades pedagógicas como en la
atención de las necesidades de aprendizaje y emocionales de los
estudiantes.
6.1.13 Promover hábitos lectores en los estudiantes y sus familias con
actividades como: Fiesta del Libro, tertulias familiares, 30 minutos de
Oro para leer en familia, Espacios de lectura en el hogar entre otras.

Los docentes durante el reinicio del periodo de presencial deberán:

6.1.14 Durante la primera semana de reinicio de labores presenciales, cada
docente deberá presentar en su IE, el informe del trabajo remoto y la
planificación curricular realizada durante el periodo de aislamiento
social, adjuntando las respectivas evidencias, conforme lo dispone el
numeral 5.7.2 de la RVM N° 088-2020-MINEDU.
6.1.15 Realizar un diagnóstico de necesidades de aprendizaje de los
estudiantes considerando: nivel de desarrollo de las competencias y
avances en la estrategia “Aprendo en Casa” y/o estrategias
implementadas por la IE para el reajuste de la planificación.
 6.1.16 Aplicar el Kit de evaluación diagnóstica que proveerá el MINEDU
procesando la información obtenida según los protocolos que
oportunamente se delineará.
6.1.17 Continuar con el seguimiento y retroalimentación de los estudiantes
6.1.18 Considerar un momento inicial para la revisión y valoración del
portafolio del estudiante.
6.1.19 Planificar actividades de aprendizaje: proyectos, unidades de
aprendizaje, ABP entre otros que articularán la etapa a distancia y
presencial (anexo 1 de la RVM Nº 093 -2020 MINEDU)

6.2 ROLES Y RESPONSABILIDADES DEL EQUIPO DIRECTIVO EN LA

MODALIDAD A DISTANCIA
6.2.1 COORDINACIÓN CON EL EQUIPO TÉCNICO DE LA I.E O
PROGRAMA
• Mantener contacto con el personal de la I.E a través de los medios
disponibles (celular, correo electrónico, etc.), de manera grupal y/o
individual, para considerar su situación particular frente a la
emergencia y reorganizar el trabajo durante el año. Analizar con ellos
cada una de las orientaciones generales que se plantean en este
documento (numeral 5) y sus implicancias para el trabajo de su I.E.
Reportar al correo info@ugelhuancayo.gob.pe de la UGEL el personal
que a la fecha no se ha contactado por medio alguno con el equipo
directivo o viene haciendo trabajo discontinuo. Ver sugerencia en el
Anexo 2.
• Informar sobre las acciones de acompañamiento al estudiante que los
docentes y otros mediadores están realizando o tienen planeado realizar
durante la etapa a distancia, y tomar conocimiento de las necesidades
identificadas, así como de las acciones para atenderlas
• Brindar orientaciones al equipo docente para que genere un clima de
acogida y soporte emocional para los estudiantes y sus familias, en el
que se sientan escuchados, comprendidos y acompañados en sus
emociones y vivencias.
• Actualizar los planes de cómo viene realizándose el acompañamiento
al estudiante en la etapa a distancia lo que necesariamente debe incluir
orientaciones de clima de acogida y soporte emocional.
• Brindar información directa a la comunidad educativa, considerando
las siguientes recomendaciones: Ajustar estrategias y expectativas de
acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
• Comunicar las expectativas establecidas a nivel de I.E. para generar
compromiso en docentes y en las familias.
• Analizar las condiciones de conectividad y el nivel de dominio de las
herramientas virtuales de los estudiantes y sus familias.
• Organizar el monitoreo y verificación de que los estudiantes estén
desarrollando las actividades y accediendo a los recursos brindados por
el Minedu.
• Brindar orientaciones al equipo docente para que genere un clima de
acogida y soporte emocional para los estudiantes y sus familias, en el
que se sientan escuchados, comprendidos y acompañados en sus
emociones y vivencias.
• Compartir información sobre el desarrollo de las actividades en radio,
tv y la web en el marco de la estrategia del Minedu “Aprendo en casa”.
En caso de II.EE. privadas, estas pueden utilizar la estrategia para el
trabajo con sus estudiantes o como un complemento a su propia
estrategia de prestación del servicio educativo a distancia.
• Comunicar las expectativas establecidas a nivel de I.E. para generar
compromiso en docentes y en las familias.
• Mantener actualizada la información que se brinda a la comunidad
educativa a través del medio correspondiente (blog, parlantes, avisos,
otros)
• Ajustar estrategias y expectativas de acuerdo con las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes
• Generar espacios para revisar las experiencias de aprendizaje
planteadas por el Minedu para desarrollar a lo largo del año, a fin de
que los docentes puedan reajustar la planificación curricular
adecuadamente para el período presencial. Las II.EE. privadas deben
revisar las unidades de aprendizaje planificadas para el año y hacer los
ajustes correspondientes.
• Buscar soluciones en equipo a través del trabajo colegiado, tanto en la
planificación como en la atención de las necesidades de aprendizaje y
emocionales de los estudiantes.
• Enviar al correo del especialista a cargo de su IE, información respecto
de los días que tiene reunión de trabajo colegiado con la temática
tentativa a abordarse en el mes. Ver sugerencia en el Anexo 3.
• Analizar las condiciones de conectividad y el nivel de dominio de las
herramientas virtuales de los estudiantes y sus familias.
• Asimismo, evaluar juntos las diversas potencialidades de los docentes,
a fin de verificar quiénes tienen mayor facilidad con los entornos
digitales, mayor conectividad, acceso a radio y tv y propiciar el trabajo
colaborativo.
• Elaborar / actualizar el Plan de conectividad y dominio de
herramientas virtuales de docentes, estudiantes y padres de familia.
• Organizar el monitoreo y verificación de que los estudiantes estén
desarrollando las actividades y accediendo a los recursos brindados
por el Minedu.
• Propiciar que el docente se comunique con los estudiantes y sus
familias a fin de asegurar el acceso a los recursos de “Aprendo en
 casa” o a los recursos usados en su propia estrategia a
distancia, brindarles orientaciones y solucionar sus consultas.
• Cumplir con el reporte de la estrategia de Aprendo en Casa a través de
los links enviados por la UGEL, así como los reportes de la ficha
SIMON que monitorea aprendo en Casa
• Plantear acciones para los estudiantes que no tengan acceso a los
recursos educativos ofrecidos por el Minedu, como es el caso del uso
de los cuadernos de trabajo
• Contemplar dentro del Plan de implementación “Aprendo en Casa”
acciones para los estudiantes que no tengan acceso a dichos recursos

6.2.2 PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE
• Propiciar que el docente revise los recursos de "Aprendo en casa"
destinados a doce nte s y estudiantes y analice las actividades y las
competencias implicadas en su desarrollo, de manera que se pueda
dar continuidad, ampliar y consolidar dichos aprendizajes en caso se
inicie la modalidad presencial o los recursos propuestos para su
propia estrategia a distancia
• Orientar a los docentes sobre los mecanismos a usar y cómo organizar
el monitoreo a los estudiantes para verificar si están desarrollando las
estrategias y accediendo a los recursos brindados por el Minedu en el
marco de la estrategia "Aprendo en casa".
• Diseñar instrumentos para registrar las competencias, capacidades,
desempeños y enfoques transversales implicados en los recursos de
Aprendo en Casa a fin de que dichos instrumentos sirvan de insumo
para el reajuste de su planificación en una etapa presencial.

6.2.3 MONITOREO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

• Establecer con los docentes estrategias para sistematizar la
información sobre el número de estudiantes por clase que lograron
tener acceso a estrategias y recursos brindados durante la etapa a
distancia.
• Diseñar instrumentos para recoger datos y sistematizar la cantidad de
estudiantes que acceden a las sesiones de Aprendo en Casa.
• Fomentar entre los docentes el uso del portafolio como fuente de
evidencia de los aprendizajes de los estudiantes. En el portafolio los
estudiantes deben registrar actividades, guardar productos o trabajos,
colocar ideas y todo aquello que les parezca importante para el
aprendizaje. Ello será evidencia de los aprendizajes que luego se
analizará con ellos en la etapa presencial y se retroalimentará.
• Implementar el uso de portafolios. Los docentes deben orientar
adecuadamente a los estudiantes cómo deben organizar sus actividades
de la estrategia Aprendo en Casa. Apoyarse en el docente TIC de su IE
a fin de que apoye en capacitar a los docentes. Se adjunta recursos
digitales y formatos manuales
• Coordinar con los docentes para escoger y explorar los aplicativos que
van a usar para monitorear a sus estudiantes. La estrategia "Aprendo en
casa" en web.
 • Considerar en la programación de las horas de colegiado la discusión
del equipo de docentes las herramientas tecnológicas o manuales que
utilizarán para monitorear a sus estudiantes.
• Hacer seguimiento a la retroalimentación a estudiantes, garantizando
que, durante este periodo los estudiantes dialoguen con sus docentes
sobre sus avances y dificultades, para que los docentes puedan
ajustar oportunamente sus estrategias de apoyo y para que los
estudiantes puedan reflexionar sobre sus aprendizajes.
• Considerar en las horas de colegiado el diálogo entre docentes sobre
evaluación formativa poniendo énfasis en la retroalimentación, para lo
cual deberán basarse en las disposiciones y bibliografía del CNEB así
como las normas vigentes sobre evaluación.

6.3 ROLES Y RESPONSABILIDADES DE LA UGEL

6.3.1 Establecer comunicación con el equipo directivo y con los docentes de
las instituciones educativas del ámbito para articular acciones a fin de
dinamizar el servicio educativo a través de la educación a distancia,
estableciendo diversos medios de comunicación.
6.3.2 Monitorear el servicio educativo a distancia, así como las actividades
educativas que se desarrollan a través de los entornos virtuales de
aprendizaje y los medios de comunicación diversos adoptados por las
instituciones educativas de su jurisdicción.
6.3.3 Brindar asistencia técnica al personal directivo y docentes de las IIEE
de su jurisdicción respecto de la estrategia “Aprendo en casa” de
acuerdo al rol que desempeñan dichos actores educativos.
6.3.4 Identificar los procesos claves de la gestión escolar en el marco de la
estrategia “Aprendo en casa” mediante acciones de monitoreo a través
del Sistema de Gestión de la calidad SIMON.
6.3.5 Solicitar semanalmente al personal directivo de la IIEE el reporte de
las acciones realizadas para la implementación de la estrategia
“Aprendo en Casa”.
6.3.6 Adoptar acciones con oportunidad y pertinencia ante las situaciones
críticas identificadas a través del monitoreo y revisión de reportes
presentados por el personal directivo; en y durante el servicio educativo
a través de la educación a distancia.
6.3.7 Sistematizar las buenas prácticas de las IIEE en referencia a la
implementación de la estrategia “Aprendo en Casa”.
6.3.8 Coordinar con otras entidades públicas o privadas para asegurar la
implementación del servicio educativo no presencial, como es la
distribución de los cuadernos de trabajo u otro.
6.3.9 Organizar redes de trabajo remoto o virtual para el caso de las II.EE
unidocentes a las cuales monitorea y brinda asistencia técnica.
6.3.10 Implementar canales de comunicación con las familias a fin de
orientarlos o absolver sus consultas respecto a las estrategias de
educación a distancia adoptadas por la UGEL
 6.3.1 Brindar asistencia técnica a los directivos y docentes para la
reprogramación curricular del año escolar 2020 conforme lo dispone el
anexo 1 de la Resolución Viceministerial N° 093-2020-MINEDU.
6.4 ROLES Y RESPONSABILIDADES A NIVEL DE PADRES DE
FAMILIAS
6.4.1 Comunicarse con los docentes y directivos para recibir orientaciones
sobre actividades de aprendizaje de sus hijos y para realizar las
consultas que requiera.
6.4.2 Elaborar horarios para el desarrollo de distintas actividades diarias, el
estudio, el apoyo en las tareas familiares, la recreación y el descanso,
adecuando un espacio dentro del hogar para el desarrollo de los
aprendizajes de los niños, niñas y adolescentes.
6.4.3 Establecer, en familia, normas o acuerdos de convivencia para este
periodo de aislamiento social y brindar el soporte necesario a los
menores que reciben el servicio de educación a distancia, adecuando
los recursos con los que disponen en casa.

VI. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS

7.1 Las instituciones educativas privadas, pueden utilizar la estrategia “Aprendo
en casa” para el trabajo con sus estudiantes, como un complemento a su
estrategia de prestación del servicio educativo a distancia.
VII. DISPOSICIONES FINALES
8.1 El estudiante que, por condiciones adversas, no haya podido acceder a
cualquiera de las propuestas a distancia (por ejemplo, por no tener acceso a
internet, tv o radio, cuadernos de trabajo, por enfermedad o cualquier otra
situación particular), podrá retomar su proceso de aprendizaje durante la
modalidad presencial, cuando esta se desarrolle.
8.2 Las Instituciones Educativas con el objetivo de precisar y contextualizar
pueden establecer mejoras según contexto particular a cada distrito, centro
poblado y anexos de las zonas del cercado, alto andinas y VRAEM.
8.3 Todo aquello que no sea contemplado por la presente norma será absuelto
con la Jefatura de Gestión Pedagógica, quien puede emitir orientaciones
pedagógicas para los directores, profesores y personal en el marco de la
Emergencia Sanitaria Nacional, según corresponda de acuerdo a sus
competencias.

ORIGINAL FIRMADO
EDUARDO E. VELASQUEZ LAVADO
JEFE DEL AREA DE GESTION PEDAGOGICA
 ANEXO 01
FICHA DE PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES
COMPLEMENTARIO
TEMA / NOMBRE DE LA SESIÓN DESARROLLADA EN LA ESTRATEGIA
“APRENDO EN CASA”: ____________________________________________________

FECHA: _________________________
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
1. Datos
DOCENTE
generales ÁREA: NIVEL:
GRADO: SECCIÓN:
*Toda la información del recuadro 2 se debe copiar y pegar de la Guía del docente para la programación semanal (emitida
por el MINEDU), excepto el desempeño que debes seleccionar y precisar.
2. Propósitos de aprendizaje
RETO
COMPETENCIA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD QUE SUPONE MANIFESTACIÓN OBSERVABLE

(Se demuestra cuando, por ejemplo…)

1. Para garantizar la comprensión de la actividad de la

plataforma, la radio o la televisión.
3. Objetivo de las 2. Para realizar cambios o adecuaciones en las actividades de
actividades de acuerdo a los niveles de competencia y saberes que tienen los
aprendizaje estudiantes.
complementarias 3. Para hacer ciertos énfasis en alguna actividad desarrollada que
(Marcar con un aspa el objetivo ayuden a los estudiantes a analizar más información, mejorar
que se desarrollará)
algunas prácticas, reflexionar algunos aspectos o articular con
otros saberes.

3. Medio utilizado Llamada

WhatsApp Herramientas
para la telefónica
virtuales de
interacción Mensaje de
Facebook comunicación
texto
docente -
estudiante Otros: (especificar)
(Marcar el/los medios que utilizará)

4. Secuencia de actividades (ruta)

RECURSO
ACTIVIDAD TIEMPO
/MATERIAL
En este sector debes colocar las actividades que desarrollarás de
manera secuencial, en función al objetivo u objetivos
seleccionados (recuadro 3); se sugiere que tengas en cuenta el
tiempo y el medio de contacto que tienes con tus estudiantes
Actividades para que establezcas las actividades, que deben ser precisas.
para la
complementación
 En este sector se sugiere colocar las preguntas, casos, etc. que
generen en el estudiante la reflexión sobre sus aprendizajes –
partiendo de los criterios de evaluación, y que te permitan
orientarle y apoyarlo de manera oportuna, también puedes
Actividades para hacer preguntas de metacognición.
la
retroalimentación

ANEXO 02
FICHA DE INFORMACIÓN DE TRABAJO REMOTO DEL PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
A la fecha
A la fecha no
viene
Personal de la Institución se han Apellidos y Apellidos y
Total realizando
Educativa contactado nombres nombres
trabajo
con el equipo
discontinuo
Personal Directivo 03 00 00
Personal docente 45 03 03
Personal jerárquico 6 01 01
Auxiliares 3 00 00
Personal administrativo 2 00 00

ANEXO 03
ORGANIZADOR DE REUNIONES DE TRABAJO COLEGIADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Día de la semana y horario que realizan Programa de
Institución Educativa
colegiado docente aplicación

“YYY” Lunes 15:00-16:00 ZOOM

Cronograma Temática tentativa

Lunes 04 mayo 2020 Análisis de la RVM 093-2020

Lunes 11 mayo 2020 Utilización de portafolio

Lunes 18 mayo 2020 Evaluación formativa

 ANEXO 2

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA: LECTURA POR PLACER

I. PRESENTACIÓN

La Dirección Regional de Educación de Junín, a través de la Dirección de Gestión Pedagógica, propone

estrategias de recreación y entretenimiento para la lectura fortaleciendo el gusto y placer por leer en el
espacio familiar como eje transversal en el autoaprendizaje y formación continua, en el marco de la
emergencia sanitaria en el ámbito regional.

II. FINALIDAD

La Dirección de Gestión Pedagógica de la DRE Junín tiene como propósito que los estudiantes
desarrollen su capacidad de comprensión lectora desde edades tempranas, por ello proponemos fomentar
y promover el hábito de la lectura en nuestra región, utilizando la comunicación en familia en esta
sociedad de conocimiento.

III. DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA

● La lectura por placer es un acto libre en el que la persona elije un texto por propia decisión
por algún elemento que le llama la atención o le atrae hasta atraparlo: el tema, el título, las
imágenes, los personajes, la trama, etc.
● El hogar es el primer espacio que ofrece información a los estudiantes, los padres de familia
pueden generar oportunidades y adecuar espacios para que sus hijos actúen como verdaderos
lectores.
● La escuela aprovecha esto para convertirlo en una estrategia que permite a los niños y niñas
el escoger lo que desean leer, donde lo fundamental es que el niño/niña se sienta atraído por
la lectura y le encuentra placer, interés o motivación por lo que se debe evitar imponer o
indicar lo que pueden o no pueden leer.
● La propuesta de la estrategia denominada “la lectura por placer” te invita a ser parte del
maravilloso mundo de la lectura, todo esto de una manera lúdica y recreativa.
● Todas las instancias educativas alientan la participación activa de los estudiantes y sus
familias para que lean el texto de su interés.
● El tiempo libre puede ser dedicado a la lectura de un texto elegido por el propio estudiante
(Novelas, cuentos, historietas, diarios, etc.) según se señala en el numeral 6.5 de las
disposiciones específicas.
● Es importante que directivos, docentes y padres de familia tengan en cuenta el valor de la
lectura por placer en los siguientes aspectos:
A nivel cognitivo: Se amplían los conocimientos y experiencias, se enseña a interpretar mejor los
hechos y las acciones, a organizar y retener mejor la información, a hacer inferencias y
utilizar esquemas mentales.
A nivel lingüístico: Se incrementan el vocabulario receptivo y expresivo, la estructuración de las
oraciones y la organización de las ideas en general.
A nivel afectivo: Se facilita descubrir para qué sirve la lectura gracias a nuestra voz y la entonación
dada, al ver que se lee por pasar un rato juntos.
IV. ROL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

ESPECIALISTA DREJ

● Socializa la implementación de la estrategia “Lectura por Placer” con los especialistas de

UGEL.
● Brinda asistencia técnica permanente a los especialistas de UGEL para el desarrollo de la
estrategia desde la DREJ.

ESPECIALISTA UGEL

● Participa en las reuniones de socialización de la estrategia “Lectura por Placer” convocada

por la DREJ.
● Organiza los grupos para la difusión de las actividades de acuerdo a su contexto
● Difunde al personal directivo y docentes la estrategia “Lectura por Placer” para la
implementación brindando la debida asistencia técnica.

DIRECTOR

● Participa en las reuniones de socialización y difusión de la estrategia convocada por la

UGEL.
● Difunde al personal docente la estrategia para la implementación brindando la asistencia
técnica oportuna.

DOCENTE

● Participa en las reuniones de socialización de la estrategia convocadas por el director.

● Difunde, acompaña y asiste a las familias en el desarrollo de las actividades de la
estrategia.
● Incentiva el hábito del placer de leer, a través de actividades flexibles, creativas,
innovadoras que promuevan la autonomía en familia.

FAMILIA

● Implementar un espacio donde se ubique una diversidad de textos de libre acceso a todos
con los medios y recursos que se encuentre en el hogar.
● Escuchar a los estudiantes sobre aquello que les gustaría leer y lo que no les gustaría.
También conocer sus hobbies, sus talentos, para deducir qué textos les gustaría leer.
Cuentos, revistas, periódicos, y todo tipo de textos etc. (a medida de las posibilidades) es
decir todo material o texto escrito que se tenga en casa. Por ejemplo, un estudiante que le
apasiona el futbol, se sentirá atraído por diarios deportivos etc.
● Apoyar y participar en el desarrollo de las actividades de implementación de la estrategia,
teniendo la libertad de elegir un lugar para leer (no siempre el mismo), mostrándose –de
ser posible- como modelo de lector por placer.
● Motivar y garantizar que los estudiantes elaboren en familia acuerdos de convivencia en el
hogar; entre los acuerdos deberá considerarse el tiempo de lectura en compañía de los
padres

V. RECOMENDACIONES
 ● Tener en cuenta que la lectura por placer no está sujeta a evaluación. La evaluación por sí
le quita el placer a cualquier actividad que hagamos. Sin embargo, teniendo en cuenta el
enfoque formativo de la evaluación, los docentes de aula (inicial y primaria) o del área de
Comunicación (secundaria), implementarán acciones de evaluación formativa y de
retroalimentación cuyo objetivo sea leer por placer y no por obligación.
● Al brindar la asistencia técnica en las diferentes instancias se debe enfatizar en la
importancia de la lectura y la reflexión del porqué no nos gusta leer. Por eso, es conveniente
hacer que desde pequeños se sientan atraídos por los textos que no sean de lectura
obligatoria o para responder a una tarea. La lectura por placer no está sujeta a aspectos
formales de tipo de texto, horario, duración, lugar o espacio.
● Todas las instancias educativas alientan la participación activa las familias en casa de los
estudiantes, para que lean el texto de su interés, garantizando su participación interactiva
real sobre el desarrollo integral de sus hijos.
● Lo ideal es encontrar un espacio y tiempo diario para leer por placer, estableciendo una
rutina diaria, como por ejemplo, antes de ir a dormir, después de almorzar, a media tarde.
La mejor manera de potenciar la lectura es crear un hábito y hacer que el niño relacione
ese tiempo al disfrute.
● En ningún caso esta actividad debe ser tomada como una actividad obligatoria, sino más
bien opcional, dependiendo del nivel de sensibilización que haga cada docente con las
familias sobre la importancia de la lectura para que finalmente se convierta una práctica
placentera y por convicción más que por imposición.
● El acompañamiento de los padres, madres y/o apoderados es entendida como una acción
voluntaria y generadora de interacción familiar y del hábito de lectura por placer.

QUIEN ENCUENTRA SENTIDO EN LO QUE HACE, SE ESFORZARÁ POR CONSEGUIRLO

Nota: Recuperado de DIRECTIVA N° 011 - 2020-GRJ-DREJ/DGP