Pequeños cambios en la enseñanza: los primeros 5 minutos de clase - La

crónica de la educación superior

Libreta: Diseño Instruccional

Creado: 13/12/2019 11:10 Actualiza… 13/12/2019 11:10
Etiquetas: leyes de aprendizaje
URLOrigen: https://www.chronicle.com/article/Small-Changes-in-Teaching-The/234869?cid=cp44

Pequeños cambios en la enseñanza:

los primeros 5 minutos de clase
4 formas rápidas de desviar la atención de los estudiantes de las distracciones de la
vida al contenido de tu curso

Christophe Vorlet para The Chronicle

Por James M. Lang 11 de enero de 2016

"Muchos años después, cuando se enfrentó al pelotón de fusilamiento, el coronel

Aureliano Buendía recordaría aquella lejana tarde cuando su padre lo llevó a
descubrir hielo".

En una conversación que tuve con Ken Bain, mi antiguo mentor y escritor de
educación favorito, citó esa cita, la primera oración de la novela Cien años de
soledad de Gabriel García Márquez, como una de las grandes aperturas en la
historia literaria. Es difícil estar en desacuerdo: la oración nos sumerge
inmediatamente en un drama, nos familiariza con un personaje al borde de la
muerte y, sin embargo, nos intriga con la referencia a su memoria olvidada (e
inductora de curiosidad). Esa oración nos hace querer seguir leyendo.

Cuando enseño mi curso de escritura sobre no ficción creativa, pasamos mucho

tiempo analizando las líneas iniciales de grandes escritores. Trabajo frecuentemente
con estudiantes en sus palabras iniciales, oraciones y párrafos. En ese espacio muy
breve, les explico que la mayoría de los lectores decidirán si continúan leyendo o no
el resto de su ensayo. Si no puede captar y mantener su atención con su apertura,
es probable que los pierda antes de que lleguen a sus ideas obtenidas con tanto
esfuerzo 10 párrafos más tarde.

El mismo principio, diría, es válido en la enseñanza de un curso universitario. Los

primeros cinco minutos nos ofrecen una gran oportunidad para captar la atención
de los estudiantes y prepararlos para el aprendizaje. Entran en nuestras clases
siguiendo todas las distracciones de sus vidas complejas: las muchas maravillas de
sus teléfonos inteligentes, las discusiones con los compañeros de cuarto, la
pregunta de qué almorzar. Sus cuerpos pueden estar atrapados en una habitación
con nosotros durante el período de tiempo requerido, pero sus mentes pueden
estar en otro lugar por completo.

Parece claro, entonces, que debemos comenzar la clase con un esfuerzo deliberado
para enfocar a los estudiantes en el tema en cuestión. Desafortunadamente, según
mis muchas observaciones de los miembros de la facultad en acción, los primeros
cinco minutos de una clase universitaria a menudo se desperdician con tareas
logísticas (asistir o configurar nuestra tecnología), reuniendo nuestros
pensamientos mientras discutimos la tarea o las próximas pruebas, o escribiendo
en la pizarra.

La logística y la organización ciertamente importan, y pueden ser inevitables

algunos días. Pero en la mayoría de los días, deberíamos poder hacerlo mejor. En
esta columna, la segunda de una serie sobre pequeños cambios que podemos
hacer para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior, ofrezco
cuatro sugerencias rápidas para los primeros minutos de clase para enfocar la
atención de los estudiantes y preparar sus cerebros para el aprendizaje.

Abrir con una pregunta o dos. Otro de mis escritores favoritos de educación, el
psicólogo cognitivo Daniel Willingham, argumenta que los maestros deberían
centrarse más en el uso de preguntas. "El material que quiero que aprendan los
estudiantes", escribe en su libro¿Por qué a los estudiantes no les gusta la escuela
?, "es en realidad la respuesta a una pregunta. Por sí sola, la respuesta casi nunca
es interesante. Pero si conoces la pregunta , la respuesta puede ser bastante
interesante ".

Mi colega Greg Weiner, profesor asociado de ciencias políticas, pone en práctica

esas ideas. Al comienzo de la clase, muestra cuatro o cinco preguntas en una
diapositiva para que los alumnos las consideren. La clase entonces procede de la
manera usual. Al final, vuelve a las preguntas para que los estudiantes puedan ver
algunas respuestas potenciales y comprender que han aprendido algo ese día.

Por ejemplo, en una sesión de su curso de "Gobierno estadounidense" que se

centró en la separación de poderes, la primera pregunta del día podría ser: "¿Qué
problema está diseñado para abordar la separación de poderes?" Y el último: "¿Qué
fuerzas han erosionado la separación de poderes?" Esas preguntas también están
disponibles para los estudiantes antes de la clase, para ayudar a guiar su lectura y
tarea. Pero tener las preguntas visibles al comienzo de la clase, y volver a ellas al
final, les recuerda a los estudiantes que cada sesión tiene un propósito claro.
Por lo tanto, considere abrir la clase con una o más preguntas que califiquen como
importantes y fascinantes. Incluso puede permitir que los estudiantes den
respuestas preliminares por unos momentos, y luego nuevamente en los minutos
finales, para ayudarlos a reconocer cómo se ha profundizado su comprensión
durante el período del curso.

¿Qué aprendimos la última vez? Una actividad favorita de muchos instructores

es pasar unos minutos al comienzo de la clase revisando lo que sucedió en la
sesión anterior. Eso tiene mucho sentido y está respaldado por la idea de que no
aprendemos de la exposición única al material: debemos volver con frecuencia a lo
que sea que intentemos dominar.

Pero en lugar de ofrecer una revisión cápsula para estudiantes, ¿por qué no pedir a
ellospara ofrecer uno de nuevo a usted?

En el mundo de la enseñanza y el aprendizaje, el fenómeno conocido como el

"efecto de prueba" ha recibido mucha tinta. En pocas palabras, si queremos
recordar algo, tenemos que practicar recordarlo. Con ese fin, los investigadores del
aprendizaje han demostrado una y otra vez que los cuestionarios y las pruebas no
solo miden el aprendizaje de los estudiantes, sino que en realidad pueden ayudar a
promoverlo. Cuantas más veces los estudiantes tengan que extraer información,
ideas o habilidades de la memoria, mejor lo aprenderán.

En lugar de "efecto de prueba", prefiero usar el término más técnico, "práctica de

recuperación", porque no se requiere prueba para ayudar a los estudiantes a
practicar la recuperación de material de sus recuerdos. Cualquier esfuerzo que
hagan para recordar el contenido del curso, sin la ayuda de notas o textos,
beneficiará su aprendizaje.

Aproveche este hecho en los primeros minutos de clase pidiendo a los estudiantes
que le "recuerden" los puntos clave de la última sesión. Escríbalos en la pizarra,
edítelos a medida que avanza y proporcione comentarios para garantizar que las
respuestas sean precisas, para configurar el nuevo material del día. Cinco minutos
de eso al comienzo de cada clase prepararán a los estudiantes para tener éxito en
la recuperación de memoria que necesitarán en las pruebas y exámenes durante
todo el semestre.

Una advertencia importante: los estudiantes deben hacer todo esto sin cuadernos,
textos o computadoras portátiles. La práctica de recuperación solo funciona cuando
están recuperando el material de la memoria, no cuando lo están recuperando de
sus pantallas o páginas.

Reactivar lo que aprendieron en cursos anteriores. Una gran cantidad de

evidencia excelente sugiere que cualquier conocimiento que los estudiantes aporten
a un curso tiene una gran influencia en lo que le quitan. Entonces, una técnica
segura para mejorar el aprendizaje de los estudiantes es comenzar la clase
revisando, no solo lo que aprendieron en la sesión anterior, sino lo que ya sabían
sobre el tema.

"La precisión del conocimiento previo del contenido de los estudiantes es

fundamental para la enseñanza y el aprendizaje", escriben Susan A. Ambrose y
Marsha C. Lovett en un ensayo sobre el tema en un libro electrónico gratuito,
porque "es la base sobre la cual se construye el nuevo conocimiento . Si el
conocimiento previo de los estudiantes es defectuoso (por ejemplo, hechos, ideas,
modelos o teorías inexactos), el aprendizaje posterior tiende a verse obstaculizado
porque ignoran, descartan o resisten nuevas pruebas importantes que entran en
conflicto con el conocimiento existente ".

Pedirles a los estudiantes que le digan lo que ya saben (o creen que saben) tiene
dos beneficios importantes. Primero, ilumina las partes de sus cerebros que se
conectan con el material del curso, por lo que cuando encuentren material nuevo,
lo procesarán en un contexto de conocimiento más rico. En segundo lugar, le
permite saber qué preconcepciones tienen los estudiantes sobre el material de su
curso. De esa manera, su conferencia, discusión o lo que sea que planee para la
clase ese día puede tratar específicamente y mejorar el conocimiento que
realmente está en la sala, en lugar del conocimiento que imagina estar en la sala.

Aquí, también, intente plantear preguntas simples al comienzo de la clase, seguidas

de unos minutos de discusión: "Hoy nos vamos a centrar en X. ¿Qué es lo que ya
sabe sobre X? ¿Qué ha escuchado al respecto en los medios, o aprendido en una
clase anterior? Es posible que se sorprenda de los conceptos erróneos que escuche,
o se sienta alentado por el estado de los conocimientos en la sala. De cualquier
manera, estará mejor preparado para dar forma a lo que sigue de una manera
productiva.

Escríbelo. Las tres actividades anteriores se beneficiarían de que los estudiantes

pasen unos minutos escribiendo sus respuestas. De esa manera, cada estudiante
tiene la oportunidad de responder la pregunta, practicar la recuperación de la
memoria de la sesión anterior o dar a conocer sus conocimientos previos, y no solo
los estudiantes con más probabilidades de levantar la mano en clase.

Las tareas de escritura frecuentes y de bajo riesgo constituyen uno de los mejores
métodos que puede utilizar para solicitar participación y pensamiento en clase. No
tiene que calificar las respuestas con mucho cuidado, o en absoluto. Cuente con
ellos para participar, o haga que valgan una pequeña fracción de la calificación de
un estudiante. Si no desea recoger los documentos, haga que los estudiantes
escriban en sus cuadernos o en sus computadoras portátiles y caminen por el aula
solo para mantener a todos honestos y asegurarse de que estén haciendo el
trabajo. Limite el tiempo de escritura a tres o cinco minutos y pídales a todos que
escriban hasta que llame, en ese momento comienza la discusión.

En mis 15 años de enseñanza a tiempo completo, lo único que he hecho

consistentemente en cada clase es usar los primeros minutos para los ejercicios de
escritura, y continuaré haciéndolo mientras siga enseñando. Los amo no solo por
los beneficios de aprendizaje que ofrecen, sino porque tienen tanto un valor
simbólico como una función de enfoque. Comenzar con cinco minutos de escritura
ayuda a los estudiantes a hacer la transición del mundo exterior al aula.

Por lo tanto, no limite el tiempo de escritura de los estudiantes a trabajos o

exámenes. Deje que un ejercicio de escritura lo ayude a enfocar y comprometer la
apertura de cada sesión de clase. Conviértelo en tu rutina. La clase ha comenzado:
tiempo para escribir, tiempo para pensar.

En la escritura, como en el aprendizaje, las aperturas son importantes. No los

malgastes.

James M. Lang es profesor de inglés y director del Centro para la excelencia en la

enseñanza de la Asunción College, en Worcester, Massachusetts. Su nuevo libro,
Enseñanza pequeña: lecciones diarias de la ciencia del aprendizaje, se publicará en
marzo de 2016. Siga él en Twitter en @LangOnCourse.