SESIÓN DE APRENDIZAJE UNIDAD 1

NRO SESIÓN 5

I. DATOS INFORMATIVOS :

1.1. Institución Educativa :

1.2. Área :
1.5. Grado - Sección :
1.6. Duración. :
1.7. Fecha :
1.8. Docente :

TÍTULO DE LA SESIÓN: “Creando historias con el lector de imágenes”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA Y DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA DEL INSTRUME
CAPACIDAD APRENDIZAJE NTO DE
EVALUACI
ÓN
Crea proyectos 2. Utiliza y combina la expresión  Elabora un lector de Escala de
desde los corporal y vocal al narrar su imágenes y utiliza la valoración
lenguajes historia para potenciar sus expresión corporal y
artísticos
intenciones comunicativas o vocal para contar sus
1. Explora y
experimenta expresivas. Ensaya las historias. Aplicando la
los lenguajes posibilidades expresivas del técnica de análisis de
del arte entorno digital en su imágenes como parte de
historieta, y practica con la lectura de textos
aquellos que no les son narrativos.
familiares, con el fin de
aplicarlos en sus creaciones Ensaya con un programa
de office como Word,
publisher, powerpoint
entre otros con el fin de
digitalizar su guion de
teatro.

1. Evalúa y 1. Mantiene un registro visual Presentan las afiches

socializa con fotos o videos o escrito sobre prevención de la
sus en un cuaderno o portafolio picadura del vector a la
clase y la difunden en la
procesos de los procesos usados para
escuela, compartiéndola
y crear sus proyectos a lo largo en sus redes sociales.
proyectos del año. Asume diferentes
roles en la organización y la Dirigen, actúan e
presentación de sus interpretan su guion de
proyectos tomando en cuenta teatro
sus propósitos, el público o
auditorio de aula y el
contexto, para potenciar el
efecto que espera generar en
sus compañeros de aula y

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 escuela. Evalúa el impacto de
sus proyectos en el mismo y
en los demás.

COMPETENCIA TRANSVERSAL
Gestiona su 2. Organiza un conjunto de Crean y exponen su Lista de
aprendizaje de acciones en función del lector de imágenes y cotejo
manera tiempo y de los recursos de creación de su historia.
autónoma que dispone, para lo cual
establece un orden y una
 Organiza prioridad que le permitan
acciones alcanzar la meta en el tiempo
estratégic determinado con un
as para considerable grado de calidad
alcanzar en las acciones de manera
sus metas secuenciada y articulada.
de
aprendizaj
e.

RELACIÓN CON OTRAS COMPETENCIAS

Comunicación:
 Se comunica oralmente en su lengua materna
ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque del bien Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los
común bienes comunes y compartidos de un
colectivo

I.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
Necesitamos organizar el espacio de trabajo, mobiliario distribuido en forma de U, y aulas limpias.
Preparan los lectores de imágenes elaborados por cada equipo
Limpia tipo para pegar el lector en la pizarra
Escala de valoración
Lista de cotejo

V.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:

PROCESO DE APRENDIZAJE Recurso
sy
material
es

INICIO (20 minutos) Plumón

La docente y los estudiantes se saludan y dialoga con ellos, les indica
Mota
que se continuará con la secuencia de la sesión donde expondrán su
Pizarra
lector de imágenes contando su historia, pregunta sobre el proceso que
utilizaron para elaborar sus lectores de imágenes: ¿todos los integrantes Limpia
tipos
del equipo se han involucrado para elaborar el lector de imágenes? ¿qué

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 tan fácil les fue consensuar sobre el orden de las imágenes del lector?. Goma
Pregunta si la práctica realizada la clase anterior le ha permitido conocer
Hojas
sus habilidades para la improvisación y creación de historias a partir de bond
una ilustración.
Lápiz
Presenta el problema:
Colores
En este regreso a clases se puede observar que, en las aulas y espacios
de la escuela, hay muchos zancudos y mosquitos que pican a cada Lapicero
s
momento mientras realizan sus actividades y que es necesario promover
una campaña y sensibilizar a la comunidad los efectos del dengue, el
zika y la chukungunya que trasmite el vector Aedes Aegypti.

1. Saberes previos
¿Qué acciones tonaran para eliminar los zancudos de la escuela?¿Cómo
promoverías una campaña para sensibilizar sobre los efectos del dengue,
el zika y la chukungunya? 2. Motivación: La docente presenta una
imagen sobre los síntomas del dengue en las personas: ¿Cómo iniciarían
a contar la
historia?

Los estudiantes inician la lectura de la imagen de izquierda a derecha y

con ayuda de la docente crean
una historia colectiva sobre el
dengue.
3. Conflicto cognitivo: te pico
el vector y tienes fiebre, vómito,
dolor de cabeza ¿Cómo saber si
tienes dengue o chikungunya?

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 Familiarizándonos con el problema

Lee el problema en voz alta y pregunta a tus estudiantes que con sus
propias palabras digan de qué se trata el reto propuesto. Vuelve a leer
con ellos(as) el problema si es necesario.

¿Qué hacer para sensibilizar y promocionar la erradicación de criaderos

de zancudos?

4. ¿Qué tema trabajaremos el día de hoy?

“Creando historias con el lector de imágenes”

5. Propósito de la sesión: “Hoy contar una historia utilizando el lector de

imágenes que elaboraron la clase anterior”

6. Organización del aprendizaje y la presentación del instrumento de

evaluación

7. Se seleccionan los acuerdos de convivencia: Respeto y disciplina

8. Se sortea en orden de exposición de los equipos de trabajo.

DESARROLLO (50 minutos)

Procesos didácticos
Recordemos que el problema que tenemos es que hay muchos zancudos
y mosquitos en las aulas, espacios de la escuela y que pican a cada
instante. ¿Cuáles con los síntomas del zika? ¿Cuáles son los síntomas la
chikungunya? La docente anota en la pizarra algunas de las respuestas
de los estudiantes.

 Los estudiantes pegan en la pizarra su lector de imágenes que

han elaborado.
 Se establecen los tiempos que tendrá cada equipo para presentar
su historia.
 La docente pide a los estudiantes del equipo Nº 1 que inicien la
historia con la primera imagen.

 Cada miembro del equipo participa contando una parte de la

historia según el análisis que ha realizado de la imagen que le

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 toca. Inicia el primer estudiante, luego da la posta al segundo
compañero y continuaran ordenadamente hasta terminar la
historia.
 Un estudiante hace el cierre de la historia y da un mensaje o
reflexión sobre su narrativa.
 Se repite el proceso con todos los equipos
 La docente reflexiona con los estudiantes quienes comprenden
que partiendo de un mismo tema se pueden comunicar ideas
diferentes según la percepción y enfoque tiene cada equipo sobre
el tema.
En equipos de 6 estudiantes
 Los estudiantes en equipo dialogan sobre la historia que han
creado con su lector de imágenes.
 Practican la forma como se presentarán cada miembro del equipo
a contar su parte de la historia.
Equipo clase
Socialización de los lectores de imágenes
 La docente invita a uno de los quipos intercambiar sus lectores de
imágenes y los invita a crear una nueva historia con el lector del
otro equipo.
 La docente pregunta a los estudiantes: ¿servirá su lector de
imágenes para crear una historieta? ,¿de qué forma se presentan
las imágenes en la historieta? ¿Cómo se llaman se llaman las
escenas en la historieta?

 Los estudiantes deberán leer información sobre la historia, tipos y

elementos para responder las interrogantes planteadas.
 La docente felicita al equipo por contar su historia y responder a
las interrogantes sobre planteadas.
 Los estudiantes deberán digitalizar su información y elaborar un
afiche informativo sobre los síntomas y cuidados de una de las
enfermedades producidas por la picadura del zancudo.

En equipos
 La docente indica a los estudiantes que tienen como actividad
elaborar un cuadro de doble entrada sobre las semejanzas y
diferencias entre el zika y la chicungunya con el fin de responder
a otro reto planteado en la sesión 1 por lo que los equipos deben
planificar ¿cómo hacer el cuadro de doble entrada? ¿Dónde
encontrar la información que necesitan?

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  Los estudiantes en equipo elaboran el cuadro de doble entrada.
CIERRE (20 Tiempo)

Reflexión ¿Cuánto tiempo te demando elaborar un lector de imágenes?

¿cuán complicado es improvisar una historia utilizando imágenes?
¿creen que contar historias es una buena forma para concientizar sobre
el zancudo y sus enfermedades?

Metacognición:

¿De qué trató el tema de hoy? ¿para qué sirvió contar una historia con un
lector de imágenes?, ¿cómo promoverán una campaña para eliminar los
zancudos de la escuela?, ¿en qué otras situaciones podrán servirme lo
que hoy aprendí?

Transferencia:

 Los estudiantes cuentan una historia frente a la clase para

promover conciencia sobre los peligros del vector.
 Los equipos intercambian sus lectores de imágenes y crean una
nueva historia a partir de el respondiendo al reto elegido en la
sesión.
Verificación del cumplimiento del propósito:

 Se ha cumplido con iniciar una campaña de promoción para

eliminar los zancudos de la escuela, dando a conocer los
síntomas de sus enfermedades. (artes visuales y teatro)
Retroalimentación

 Todos deben conocer los síntomas del dengue, zika y

chikungunya para estar prevenidos
 La lectura de imágenes permite crear historias improvisadas,
rápidas y fáciles de contar.

Verificación de los acuerdos de convivencia

 Respeto y disciplina.

Tarea autentica:

 Se sortearán temas ecoeficientes a los equipos

 Los estudiantes investigaran sobre el tema ecoeficiente que les
ha tocado
 Los estudiantes traerán información sobre la historieta de libros,
periódicos o revistas

Reflexiones  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

sobre el
aprendizaje  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

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  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

Este espacio te permite tomar nota de los logros que observaste en tus
estudiantes en relación con los que fueron planificados. El registro de logros
y dificultades permitirá que puedas realizar la retroalimentación de la
enseñanza.

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DOCENTE

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