UNIVERSIDAD VALLE DE

MÉXICO

EQUIPO 9:
BLANCA KARINA MARTÍNEZ REZA
MIRTA CLAVEL PECH VÁZQUEZ
FELIPE RUIZ OCHOA

MATERIA:
ESTUDIO INDEPENDIENTE

MAESTRA:
M.T.E. YAZMIN SANTIAGO MARTÍNEZ

ACTIVIDAD 2:
ANÁLISIS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

FECHA: 21/MARZO/2020
 ACTIVIDAD 2: ANÁLISIS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

INDICE
1 BREVE ACERCAMIENTO A CARLES MONEREO .............................................................. 2
2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ........................................................................................ 4
3 5 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS CON MAYOR FRECUENCIA ......... 5
3.1 Asociación ........................................................................................................................... 5
3.2 Práctica ................................................................................................................................ 5
3.3 Organización ....................................................................................................................... 5
3.4 Análisis ................................................................................................................................ 5
3.5 Composición de mapas mentales ........................................................................................ 5
4 COMPOSICIÓN DE MAPAS MENTALES .............................................................................. 6
5 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................ 7

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 ACTIVIDAD 2: ANÁLISIS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1 BREVE ACERCAMIENTO A CARLES MONEREO

Es Catedrático de Psicología de la Educación en la Universitat Autònoma de Barcelona.

Profesor en la misma Universidad desde hace 35 años donde imparte asignaturas de grado,
postgrado y doctorado.

Sus primeras investigaciones se centraron en la atención a la diversidad educativa, trabajando

en un centro de educación especial y realizando unos pioneros intentos de integración escolar
de chicos y chicas con parálisis cerebral.

En 1997 obtiene el XVII Premi Rosa Sensat de Pedagogía por el trabajo: Instantànies:
projectes per atendre la diversitat educativa. A partir de estas experiencias con las dificultades
de algunos por aprender, empieza a interesarse por las diversas modalidades de aprendizaje
y entra en contacto con algunos centros que promocionan la enseñanza de técnicas de estudio,
actuando como director del centro Pascal, en Barcelona.

Hasta el año 2017 ha sido editor general de la revista científica indexada “Infancia y
Aprendizaje” de Taylor & Francis. Sus líneas de investigación incluyen: las estrategias de
enseñanza y aprendizaje, el asesoramiento psicoeducativo, la evaluación auténtica de
competencias y la identidad profesional y su formación a través de incidentes críticos.

Con respecto a los niños con alguna condición que los hace diferentes del resto, presentó las
siguientes tesis: “Modelos, sistemas y técnicas de Integración en la escuela del alumno
excepcional” e “Instantáneas: proyectos para la diversidad educativa” donde propone la
integración de los niños excepcionales en escuelas ordinarias, para su superación. Recibió
por estos estudios el Premio Rosa Sensat (instituido en homenaje a esta gran pedagoga
española, defensora de la educación integral).

Con respecto a las estrategias didácticas las divide en “estrategias de aprendizaje”,

“estrategias de enseñanza” y “estrategias de evaluación”. Define a las estrategias de
aprendizaje como un proceso donde se toman decisiones de modo consciente y donde el
educando selecciona y recupera de modo coordinado, los conocimientos necesarios para
cumplir los objetivos determinados de una situación educativa específica.

Es Coordinador del Doctorado interuniversitario en Psicología de la Educación (DIPE).

También es Coordinador del equipo de investigación reconocido SINTE (Seminario
Interuniversitario de Investigación en estrategias de enseñanza-aprendizaje).

Las principales líneas de investigación que desarrolla el grupo son:

• La construcción dialógica de la identidad profesional educativa.

• Identificación de Incidentes Críticos y de estrategias de afrontamiento en las distintas
etapas educativas.
• Formación de los profesionales de la Educación a través de incidentes críticos.
• Sistemas virtuales para compartir la representación de la dinámica del aula entre
docentes, estudiantes y asesores

Carles Monereo tiene diversos títulos publicados en materia de estrategias de aprendizaje,

sobresalen los siguientes:
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• Las Estrategias de Aprendizaje: procesos, contenidos e interacción. Barcelona:

Doménech Edicions.
• Entramados. Métodos de enseñanza cooperativa y colaborativa. Barcelona: edebé.
• El aprendizaje estratégico. Enseñar a aprender desde el currículo. (coordinador)
Madrid: Santillana.
• Las estrategias de aprendizaje. Como incorporarlas a la práctica educativa. Barcelona:
edebé.
• El docente como estratega. De la enseñanza estratégica a la formación de una
identidad profesional. Bogotá: Redipe.
• Enseñando a enseñar en la universidad. Sistemas alternativos de formación del
profesorado. Barcelona: Octaedro, ICE-UB, IDES-UAB.

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2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Luego de revisar algunos autores sobre el tema, hemos encontrado una gama de definiciones
amplia, producto de los talentos que han intentado delimitar el concepto, es así que podemos
identificar tanto puntos de contacto como ideas discordantes; desde nuestra perspectiva son
los elementos comunes los que nos pueden dar luz al momento de profundizar en la materia.
Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas que son diseñadas para facilitar la
toma de decisiones y orientadas a alcanzar un determinado objetivo.
Por aprendizaje entendemos el proceso a través del cual el ser humano adquiere o modifica
sus habilidades, destrezas, conocimientos o conductas
En virtud de los conceptos anteriores podemos entender que, Estrategia de Aprendizaje es un
conjunto de acciones planificadas, que son diseñadas para facilitar la adquisición de
habilidades, destrezas, conocimientos o conductas del ser humano, orientadas a alcanzar un
determinado objetivo.
Como se ha mencionado diversos autores han investigado y profundizado sobre el tema así,
Monereo (1994), las define como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno escoge y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.

Según Weinstein y Mayer (1996), las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como
conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de
influir en su proceso de codificación.

Brandt (1998), menciona que las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje

andragógico y recursos, varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y
aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y
limitaciones personales de cada quien.
Beltrán (2003), las entiende como actividades u operaciones mentales que el estudiante puede
llevar a cabo para facilitar o mejorar la realización de la tarea, haciendo hincapié en dos
características esenciales de la estrategia: que sea directa o indirectamente manipulable y que
tenga un carácter propositivo o intencional (Beltrán, García-Alcañiz, Moraleda, Calleja y
Santiuste, 1987).

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3 5 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS CON MAYOR FRECUENCIA

Para una mejor comprensión de aquellas estrategias de aprendizaje que utilizamos con mayor
frecuencia, es preciso retomar un breve resumen de estas categorizándolas como cognitivas,
metacognitivas y de apoyo.
Estrategias cognitivas: Donde se consideran las de repetición memorística, de
selección/esencialización y de elaboración, de organización. Estrategias metacognitivas:
Considerando en estas las de planificación, de control, de evaluación. Estrategias de Apoyo:
Son aquellas que se refieren a las condiciones físicas y ambientales y también las que
consideran a las condiciones psicológicas, que incluyen lo afectivo, lo motivacional y/o las
actitudes.
3.1 Asociación
Se utiliza para comprender o incorporar información nueva que es posible vincularla a otros
contenidos que ya conocemos. Es muy útil para aprender idiomas o en materias que
impliquen actividades artísticas

3.2 Práctica
Aprender haciendo las cosas que deseamos aprender y perfeccionar. El uso de maquetas por
ejemplo ayuda a la comprensión de diversas materias en las cuales sus contenidos abstractos
no ayudan al aprendizaje
3.3 Organización
La organización como estrategia de aprendizaje, admite que los contenidos puedan ser
ordenados de acuerdo con criterios que como estudiante consideramos más cómodos para
incorporar en nuestro conocimiento. Esto quiere decir que es posible establecer directrices y
prioridades sobre lo que debes aprender.
3.4 Análisis
Es una estrategia de aprendizaje que privilegia la reflexión, personal o grupal, sobre un
contenido generalmente de carácter abstracto y comprenderlo.
3.5 Composición de mapas mentales
Esta estrategia de aprendizaje utiliza imágenes (pueden ser ilustraciones o formas, ambas con
conectores), para precisar las relaciones que existen entre cada elemento del contenido. El
aprendizaje privilegia lo visual ya que identifica la relación que existe entre las ideas.

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4 COMPOSICIÓN DE MAPAS MENTALES

Luego de analizar las estrategias de aprendizaje referidas en el punto anterior, los integrantes
el equipo 9, decidimos que la composición de mapas mentales es la que más utilizamos ya
que nos permite identificar y decidir sobre los conocimientos que pueden sernos útiles para
resolver una situación, o bien para cumplir un requerimiento externo.
Como lo expresa Tony Buzan, el mapa mental es una expresión del pensamiento irradiante.
A través del pensamiento irradiante, recibimos la información, sistema de procesamiento del
cerebro. Esta información se dispersa y puede moverse en diferentes direcciones. En este
sentido podemos decir que a partir de un tema específico elaboramos un diagrama en el cual
representamos ideas, conceptos o procesos con imágenes, palabras, colores, etc., los cuales
se unen con conectores que nos facilitan la comprensión del tema.

En su texto “El libro de los mapas mentales”, Buzan explica los pasos a seguir para la
elaboración de un mapa mental:
1. Imagen central que represente el tema.
2. Selección de ideas ordenadoras básicas.
3. Elaborar las ramificaciones y comenzar a incubar ideas.
4. Descanso y primera revisión
5. Primero borrador lineal a partir de las ideas concebidas en el mapa mental.
6. De surgir el “Bloqueo”, elaborar un nuevo mapa.
7. Revisión del mapa mental. Ultimar el ensayo. Añadir las remisiones necesarias y los
propios argumentos

En este sentido la estrategia elegida por el equipo 9 atiende las características que Pozo
(1996), indica que debe presentar:
• Uso controlado
• Planificación, control y evaluación de la ejecución.
• Comprensión de lo que se está haciendo y porqué.
• Reflexión consciente-metaconocimiento de los procedimientos empleados.
• Uso selectivo de los propios recursos y capacidades.

Para concluir es importante mencionar que no nos pasa desapercibido que las estrategias se
componen de elementos sencillos: las técnicas, las destrezas y las habilidades, elementos
sobre los cuales amerita reflexionar acerca del “como” utilizarlas; con esto queremos decir
que es necesario dominarlas para garantizar el éxito de aquellas.

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5 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Hilda Fingermann (17 de mayo del 2017). Educación. Recuperado de

https://educacion.laguia2000.com/estrategias-didacticas/carles-monereo-font
Monereo Font, Carles. Grupo de investigación en identidad y estrategias docentes, SINTE-
IdentitES · UAB. Recuperado de http://mipe.psyed.edu.es/datos-generales/grupos-
investigacion/sinte-identites_uab/
Monereo Font, Carles (2018). La construcción de la identidad investigadora desde una
perspectiva dialógica. Recuperado de https://www.cipe2018.com/es/dr-carles-monereo-font
Todos tus libros.com. Cegal librerías de España. (2020). Recuperado de
https://www.todostuslibros.com/autor/monereo-font
Mastro, C. (2013). Aprender a aprender: una aproximación sobre el uso consciente e
intencional de estrategias. Educación, 9(18), 217-237. Recuperado de
http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/view/5316/5312Porporatto, M. (7 de
julio de 2015). Que significado. Obtenido de https://quesignificado.com/estrategia/
Raffino, M. E. (29 de noviembre de 2019). Concepto.de. Obtenido de
https://concepto.de/aprendizaje-2/
Monereo, C. (2000). El asesoramiento en el ámbito de las estrategias de aprendizaje. En C.
Monereo (Coord.), Estrategias de aprendizaje (pp. 15-62). Madrid: Visor.
Schmeck (1988); Schunk (1991). Estrategias de aprendizaje, revisión teórica y conceptual.
Tomado desde http://www.redalyc.org/pdf/805/80531302.pdf. Pág. 431.

Gázquez, J. J., del Carmen Pérez, M., Ruiz, M. I., Miras, F., & Vicente, F. (2006). Estrategias
de aprendizaje en estudiantes de enseñanza secundaria obligatoria y su relación con la
autoestima. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 6(1), 51-62.

Olmedo, N. ("s.f."). Consideraciones teóricas. 03/19/2020, de Universidad Nacional de

Catamarca Secretaria de Ciencia y Tecnología Sitio web:
http://editorial.unca.edu.ar//publicacioneonline/DIGITESIS/NoraOlmedo/pdf/F.CONSIDE
RACIONES TEORICAS.pdf
González, M. (S.F.). El libro de los mapas mentales. 03/20/20, de UNAM Sitio web:
http://docencia.fca.unam.mx/~esosa/archivos/mapas_mentales.pdf