Psicometría 1

Reporte de resultados

 Método de evaluación de la percepción visual de

Frostig (DTVP-2)
Profesora:

MC. Diana Korinna Zazueta Beltrán

Alumno: Joaquín Pérez Zavala

Licenciatura en psicología

Grupo
J02
 Reporte de Resultados

1. Datos de identificación Fecha:11/06/19

Nombre: ABMP
Edad: 7 AÑOS 5 MESES 15 DIAS
Sexo: MASCULINO
Grado escolar: 4TO DE PRIMARIA
Institución: PRIMARIA. ALICIA CARAVANTES SAINZ
Constitución familiar:

PAPA MAMA

HIJO

Fecha de aplicación: AÑO18 MES17 DIA16

2. Nombre de la prueba psicológico
Método de Evaluación de la Percepción Visual de Frostig, de los autores
Donald D. Hammill, Judith K. Varess y Nils A. Person.
3. Tabla de resultados
a) Por subprueba

Nombre de Puntuación Equivalente Percentil Puntuación Clasificación

la cruda de edad estándar descriptiva
subprueba
Coordinación 124 5-2 9 6 Abajo del
ojo-mano promedio
Posición en 5 6- 1 3 Muy
el espacio deficiente
Copia 20 6-5 37 9 Promedio

Figura-fondo 9 4-9 16 7 Abajo del

promedio
Relaciones 42 11-2 95 15 Superior
espaciales
Cierre visual 9 6-3 37 9 promedio

Velocidad 12 7-9 63 11 promedio

visomotora
Constancia 6 4-3 16 7 Abajo del
de forma promedio
 b) Por compuesto

Compuesto Cociente Percentil Clasificación

descriptiva
Percepción visual 145 99 Muy superior
general
Percepción visual 77 6 Deficiente
con respuesta
motriz reducida
Integración viso 102 55 Promedio
motora

4. Análisis de resultados

a).- Por subprueba

La habilidad para dibujar líneas rectas o curvas con precisión de acuerdo
con los limites visuales presentados por el menor en la subprueba
coordinación ojo-mano resulto con un puntuación estándar de 6 lo que lo
sitúa por Abajo del promedio.
La habilidad para igualar dos figuras de acuerdo con los rasgos comunes
presentados por el menor en la subprueba posición en el espacio resulto
con un puntuación estándar de 3 lo que lo situa muy deficiente.
La habilidad para ver figuras especificas cuando estén ocultas con un fondo
confuso y complejo presentadas por el menor en la subprueba figura fondo
resulto con una puntuación estándar de 7 por lo que lo situa abajo del
promedio
La habilidad para juntar puntos, y para reproducir patrones presentados
mente por el menor en la subprueba relaciones espaciales resulto con una
puntuación estándar de 15 por lo que lo situa superior.
La habilidad para igualar dos figuras que varíen en uno o más rasgos
discriminativo (ósea tamaño, posición o sombreado) presentados por el
menor en la subprueba constancia de forma resulto con una puntuación
estándar de 7 por lo que lo sitúa por abajo del promedio.
b).- Por compuesto

Percepción visual general

La habilidad ata en este compuesto suele venir de menores que son buenos
en un amplio rango de actividades que requiere una buena percepción
 visual, el cociente obtenido en este compuesto fue de 145 por lo que lo sitúa
en un rango muy superior

Percepción visual con respuesta motriz reducida

El cociente obtenido en este compuesto es de 77 por lo que lo sitúa en un
rango deficiente lo que denota no tener la mínima habilidad motora para
mostrar competencia perceptual
5. Recomendaciones

Coordinación motora gruesa.

• Las actividades deberán incluir: brincar, correr en una pista con obstáculos
saltar con un solo pie, galopar, brincar la cuerda, jugar “quemados”,
• Correr para recoger objetos de un lugar y llevarlos a otro, ejercicios de
• Cambio de posición de sentado a pararse. Tocarse las puntas de los pies,
• Ejercicios de flexión de la espalda.
• Realizar ejercicios que incluyan abdominales, levantar las piernas, empujar
objetos, saltos de longitud, trepar la cuerda y carreras de relevos.
• Ejercicios de equilibrio, pararse sobre las puntas de los pies, pararse en
• Un pie con los ojos abiertos y con los ojos cerrados, caminar sobre una
• Viga en movimiento.
• Ejercitar movimientos creativos mediante el uso de juegos tubulares en
• el patio de recreo, como escaleras, columpios, resbaladillas, cuerdas,
• etcétera.

Coordinación motora fina

• Colorear, calcar, trazar.
• Trabajar con tijeras.
• Pegado libre y dirigido; colocar las figuras según cierta relación.
• Ensartar cuentas.
• Pintar utilizando pintura digital.
• Usar arcilla, plastilina, masa para jugar, barro, migajón, etcétera
• Juguetes para manipular (por ejemplo, conos de colores, tuercas y pernos
de plástico, objetos de madera, changuitos, etcétera).
• Ejercicios de movimientos oculares.
• Juegos digitales.
• Construir con bloques, seguir modelos hechos con cubos de madera
• Tejer, coser, carpintería, cocina.
• Paseo del salón de clases como: limpiar las mesas, barrer.
• Actividades de autoayuda, como subirse el cierre, abotonarse, atar
Posición en el espacio
• Conciencia o imagen corporal
• Identificar las partes del cuerpo.
• Identificar derecha e izquierda en su propio cuerpo, en un dibujo
• Guiar posturas de otras personas.
• Armar la figura de una persona.
• Dibujar figuras humanas.
• Usar cintas en los brazos (relojes, brazaletes) que ayuden al niño a
identificar su lado derecho e izquierdo.
• Utilizar pesas en escrituras o educación física para ayudar al niño a
establecer una sensación muscular diferente en el brazo preferido (derecho
o
• izquierdo).
• Ejercicios que incluyan cruzar la línea media del cuerpo; por ejemplo:
• “Toca tu ojo derecho con tu mano izquierda”.
• Dirección.
• Asociar los movimientos del cuerpo con diferentes direcciones al dibujar
• una línea en el pizarrón y luego en el papel; líneas hacia arriba, hacia abajo,
• adentro, afuera.
• Moverse hacia adelante, hacia atrás, a los lados (siguiendo dos y luego tres
• órdenes).
• Pararse o sentarse encima, debajo, a un lado o detrás de una silla,
atravesar a gatas un aro, brincar dentro del círculo, saltar fuera del círculo,
caminar alrededor de un aro, etcétera.

Figura-fondo
• Buscar en el salón todos los objetos que tengan una forma particular
• (circular, rectangular, triangular, etcétera); o color (azul, rojo, etcétera); o
• tamaño (las más pequeñas, las más grandes, de tamaño mediano,
etcétera).
• Escoger de una caja de objetos un tipo específico (por ejemplo, objetos
• grandes, redondos, de madera, rojos). Sacar un juguete en especial de
una
• caja que contenga muchos de ellos.
 • Agrupar o clasificar objetos (juguetes, bloques, cuentas, etcétera) de
acuerdo con una de sus características, como forma o color; clasificar
los mismos
• objetos de acuerdo con dos o más características del objeto (por
ejemplo,
• cuadrados blancos y grandes, círculos pequeños y azules).
• Buscar objetos específicos en un dibujo o lámina. Encontrar objetos en
• particular en un supermercado o ferretería. Recoger y acomodar el
material del salón, por ejemplo cuadernos, colores o bloques, de
acuerdo con su
• tamaño, forma o color

Relaciones espaciales
• Las actividades que ayudar a desarrollar las relaciones espaciales
requieren mucho
• del movimiento del cuerpo para que el niño se ubique en relación
consigo mismo
• y con los objetos que le rodean.
• Es importante que maneje objetos y se desplace por el espacio para que
• observe la distancia y la posición que guardan entre sí las distintas
cosas. (Por
• ejemplo, pararse frente a la mesa, que está debajo de…)
• Que realice actividades a diferentes velocidades. (Ejemplo, caminar
lento,
• mover las manos rápido)
• Órdenes verbales de que entren en juego el cuerpo y movimientos en
direcciones específicas.
• Construir con bloques siguiendo un diagrama e instrucciones verbales
(por
• ejemplo, “pon el cubo rojo encima del verde”); hacer una “aldea” de
bloques siguiendo órdenes verbales.
• Copiar diseños con cubos, cuentas, clavijas, mosaicos y reproducir
dichos
• diseños de memoria, además de describirlos verbalmente.
• Construir un modelo siguiendo instrucciones.

Constancia de forma
• Todos los ejercicios de clasificación, selección y agrupación sugeridos
en la percepción de figura-fondo.
• Aprender los nombres de figuras y formas.
 • Trazar formas en papel y otros materiales.
• Armar figuras geométricas y deducir cómo se verían objetos que
aparecen
• en forma bidimensional, en una forma tridimensional y viceversa,
acomodar cubos de acuerdo con un diagrama.
• Ordenar de manera seriada objetos de acuerdo con una característica
en
• particular: color, peso, profundidad, espesor, matiz, altura, anchura,
• etcétera.
• Encontrar objetos o formas en el ambiente del mismo tamaño que un
• modelo en particular.
• Buscar en el ambiente o en un dibujo, determinadas figuras geométricas

6 Observaciones conductuales

El menor desde que empezó la prueba se mostraba ansioso y

entusiasmado de no saber qué es lo que iba a hacer pero poco a poco
conforme pasaban las pruebas y yo le iba dando las indicaciones de lo que
iba hacer, este se iba aburriendo o desinteresando por lo que estaba
haciendo uno de los factores que me impidió que la prueba fluyera con
rapidez y que al momento de pasar el menor más se desinteresaba, era
que el material para las pruebas 2,4,6 y 8 estaba muy dañado y yo tenía
que estarlo acomodando, y eso hizo que el menor se desespera un poco al
momento de las pruebas

Joaquín Pérez Zavala