DESIREÉ GUTIÉRREZ MURGUÍA

TAREA 5 | CUADRO COMPARATIVO

ESCUELAS TEÓRICAS PRINCIPALES EXPONENTES CARACTERÍSTICAS
Identificada como una escuela
organicista se fundamentó partiendo
del concepto y consciencia del
Fue cultivada por geopolíticos que espacio, el dinamismo geográfico del
no eran estrictamente de dicha Estado con respecto a las tierras y
nacionalidad como: mares y analizando los respectivos
pueblos.
 Federico Ratzel
 G. Taylor Estableciendo que, en materia
 R. Kjellen económica, cada Estado debe
producir casi todos los bienes que
Y por supuesto los en efecto necesita, al igual que las fronteras
alemanes y principales autores: deben acabar donde se brinde
seguridad, armonía y recursos.
 K. Haushofer
ESCUELA ALEMANA  R. Strausz Hupé En ella se encuentra establecido el
manejo de las esferas de influencia
(AUEL, R. BALBI, & A. DE JORGE , 2017) para ejercer poderío, un concepto
establecido en el tradicional “Mare
Clausum”. Y, por otro lado, la
conocida estrategia del
“Lebensraum”, que significó la
expansión vital hacia el Este europeo.

Parte estableciendo que el poderío

 Alfred Mahan
 Nikolas Spykman
 Hans W. Weigert
ESCUELA NORTEAMERICANA
 Andreas Dorpalan
marítimo es vital para el poderío de
un Estado y que por medio de este se
puede expandir la influencia e
injerencia en asuntos comerciales,
sociales y políticos de otros
territorios.
Esta escuela tiene un amplio
despliegue de bases militares,
expansión de ultramar y dota de un
papel fundamental a las empresas
trasnacionales pues como pilar
central se busca generar un mayor
control y hegemonía en el ámbito
mundial.

Gracias a Spykman nace la esencia de

la escuela estadounidense de prever

Y referencias utilizadas a partir
de lo estudiado por:
 Halford Mackinder
la seguridad de un Estado mediante
piezas estratégicas en el exterior, “No
tiene destino ningún país que no
tenga radiación o influencia superior
a su extensión geográfica”.
Estableciendo el concepto de
“frontera de alarma temprana”
creando así un perímetro de
seguridad oficial para los Estados
Unidos.

Cultiva el estudio de la significación

 Keiichi Takeuchi
 Nobuyuki Iimoto
 Hikoichiro Sasaki
 Sanechige Komaki
ESCUELA JAPONESA
(Tàpies, 2004)
social de las prácticas geográficas, la
geografía crítica que analiza aspectos
como la naturaleza y la identidad del
espacio.
Parte también históricamente de la
autodefensa debido a la zona de
vulnerabilidad que se encuentra
geográficamente por otras potencias
emergentes y establecidas a lo largo
de los años. (Iglesias, 2014)
Esfera de “coprosperidad” busca
generar zonas de influencia para
incidir, procurar y establecer su
seguridad y poderío en zonas
contiguas. Ejemplo de ello son los
“bloques económicos” en el Sudeste
asiático. (Carpeta Pedagógica , s.f.)

REFERENCIAS
AUEL, H. J., R. BALBI, E., & A. DE JORGE , C. (2017). Instituto de Investigaciones Jurídicas. Obtenido
de Universidad Nacional Autónoma de México:
https://archivos.juridicas.unam.mx/www/bjv/libros/9/4311/21.pdf

Carpeta Pedagógica . (s.f.). Carpeta Pedagógica.com. Obtenido de

https://carpetapedagogica.com/escuelasgeopoliticas#:~:text=Escuela%20geopol%C3%ADt
ica%20japonesa.,y%20el%20%22Poder%20econ%C3%B3mico%22.

Iglesias, M. L. (23 de enero de 2014). JAPÓN: DE VUELTA A LA GEOPOLÍTICA . Obtenido de

http://www.ieee.es/Galerias/fichero/docs_opinion/2014/DIEEEO09-
2014_Japon_VueltaGeopolitica_MLI.pdf

Tàpies, R. A. (2004). Modern Japanese Geography: An Intellectual History . Geo Crítica .