Modelo desarrollado de

programación anual con las

rutas del aprendizaje
Mar 6, 2014
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PRESENTACIÓN

Siga paso a paso y en una forma clara, amigable y segura la secuencia de

elaboración de la Programación Anual siguiendo los lineamientos
establecidos por el Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que
abarca el Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas del Aprendizaje.
Para ello utilizará todos los insumos y elementos correspondientes a cada
una de estas tres dimensiones desde los aprendizajes fundamentales y
matriz de competencias y capacidades hasta los indicadores de evaluación
de las capacidades, pasando por los Mapas de Progreso y sus indicadores
de desempeño. Todo ello desde una perspectiva integral y articulando cada
uno de estos componentes del nuevo sistema.

INTRODUCCIÓN

El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular carece de lineamientos

claros y específicos para la labor de planificación de la tarea pedagógica del
maestro. Por ello requiere de propuestas de modelos acordes y coherentes
que sigan sus lineamientos y propósitos, los cuales son principalmente de
establecer mínimos fundamentales de logros de la escuela a través de los
aprendizajes fundamentales y de mejora de la calidad de la educación en
un marco de equidad proporcionado por la estandarización a través de los
Mapas de Progreso. La Programación Anual viene a ser uno de los
instrumentos de planificación donde se integran los diversos procesos y
carteles de organización de los aprendizajes para así darle un orden y
secuencia a la tarea educadora a llevarse a cabo durante el año en cada
área. Su importancia radica en que otorga una perspectiva global y el
orden necesario  para la gestión de la labor pedagógica de cada maestro.
Actualmente hay incertidumbre y confusión producto de los cambios que
están aconteciendo, sobre todo en la labor de planificación a través de la
Programación Anual. Por ello en este artículo intento contribuir a la
realización de esta tarea siguiendo un esquema ya conocido, pero
adecuando a este los procesos propios del nuevo sistema paso a paso. Son
12 etapas que usted completará con la guía necesaria y articulando e
integrando insumos y elementos propios de la nueva propuesta curricular.
El modelo corresponde al área de Comunicación del sétimo ciclo, tercer
grado. Si bien es cierto que es específico para un nivel, ciclo y grado, mi
intención es dar a conocer el procedimiento para que después los maestros
de los tres niveles puedan seguirlo ya hacer los cambios correspondientes
a sus áreas, ciclos y grados propios también.

Para información previa sobre el Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo

Curricular que abarca el Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas del
Aprendizaje le recomiendo leer mi artículos previos entre otra bibliografía.
Acceda a ellos a través de los siguientes enlaces:

http://lmelendezr.wordpress.com/2013/05/25/rutas-de-aprendizaje-
marco-curricular-y-mapas-de-progreso-en-que-consisten-y-como-estan-
organizados/

http://lmelendezr.wordpress.com/2014/01/01/mapas-de-progreso-en-que-
consisten-y-como-utilizarlos-2/

http://lmelendezr.wordpress.com/2013/12/10/modelo-desarrollado-de-
sesion-de-clases-con-las-rutas-del-aprendizaje/

http://lmelendezr.wordpress.com/2013/09/01/elaboracion-de-unidades-y-
sesiones-de-clase-con-las-rutas-de-aprendizaje-2/

PASO 1: DATOS GENERALES

PASO 2: PRESENTACIÓN

PASO 3: APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

La escuela está obligada a lograr que sus estudiantes adquieran los 8

aprendizajes fundamentales al término de la escolaridad. Estos
aprendizajes son derechos de los estudiantes y obligación de los maestros.
Son los mínimos fundamentales  que la escuela debe obtener y por lo tanto
el norte a seguir ciclo a ciclo, grado a grado y en cada sesión de clase. El
maestro en toda acción pedagógica tendrá en perspectiva el logro de estas
macrocompetencias y buscará aportar a ellas constantemente. El
monitoreo constante de las competencias a través de los indicadores de
desempeño y la ubicación correcta de cada estudiante en su respectivo
nivel del Mapa de Progreso para cada competencia hará que la labor
pedagógica esté orientada al logro de los Aprendizajes Fundamentales. En
este modelo de Programación Anual los Aprendizajes Fundamentales
toman su lugar correspondiente al inicio del proceso para que el maestro
los tenga siempre en perspectiva y como punto de partida en su diaria
labor. Esto implica que al elaborar cada sesión de clase buscará contribuir
al logro de uno o más aprendizajes fundamentales a través del desarrollo
de capacidades y competencias.

PASO 4: MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

Cada área presenta su matriz de competencias y capacidades. Esto lo hace

a través de los fascículos generales y también mediante los fascículos
específicos para cada ciclo y competencia. El área de Comunicación
presenta 4 competencias a desarrollar y 19 capacidades en total. La
capacidad  “se apropia del sistema de escritura” que se utiliza doblemente
para Producción Escrita y Comprensión Escrita es terminal y concluye al
finalizar el primer grado del tercer ciclo. Por lo tanto en los ciclos
posteriores solo quedarán 17 capacidades a desarrollar.

Por otro lado es importante notar que han habido algunos cambios en la
matriz de competencias y capacidades del área de comunicación en el
presente año. Hasta Enero de este año no contábamos con los fascículos
de Expresión Oral y Comprensión Oral, hace algunos días han sido
publicados y la descripción de estas dos competencias ha variado en su
tenor, lo mismo sus capacidades, variando además el orden y número de
capacidades dentro de cada una de estas dos competencias. Por ello en
esta programación anual considero las variaciones hechas en los nuevos
fascículos con respecto a Expresión Oral y Comprensión Oral.

Podemos observar que con el nuevo sistema cada competencia presenta su

grupo definido de capacidades en las áreas de Comunicación, Ciencias,
Religión y Ciudadanía. Este no es el caso con el área de Matemática donde
las 6 capacidades alternan con cada una de las competencias adoptando un
tenor distinto para cada una de ellas.

Es necesario también hacer una diferenciación de los Dominios en relación

a las Competencias. Los Dominios expresan un determinado campo de
acción y presentan e introducen temáticamente    a las competencias
delimitándolas.

De este modo por ejemplo el área de Comunicación tiene 4 competencias y

cada uno de sus Dominios las presenta, introduce y delimita en su campo
de acción. En el caso del Dominio Comprensión Escrita (que equivale a
comprensión de lectura) este representa a la siguiente
competencia: “Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en
variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura,
mediante procesos de interpretación y reflexión”.

Así tenemos entonces para el área de Comunicación 4 Dominios que son

Comprensión Oral, Producción Oral, Comprensión Escrita y Producción
Escrita. Cada uno de estos Dominios representa a una competencia.

La diferencia con los organizadores del DCN es que cada uno de ellos
categorizaba o agrupaba a dos o más competencias y también capacidades
en distintos carteles para cada caso. Por ello el nombre de organizadores
anteriormente y el nombre de Dominio ahora debido a que con el nuevo
sistema cada Dominio presenta e introduce a cada competencia
delimitando su campo de acción.

Otro asunto a tener en cuenta es que con el Nuevo Sistema Nacional de

Desarrollo Curricular se presentan solamente matrices de competencias y
capacidades para cada área y ya no se incluyen los conocimientos y
actitudes como se hacía anteriormente con el DCN. Esto implica que el
logro de las competencias tiene que ser directa y únicamente a través del
desarrollo de capacidades y ya no considerando los conocimientos y las
actitudes al mismo nivel de las capacidades. Entonces los conocimientos y
actitudes pasan a un segundo plano y se consideran dentro de las
capacidades ahora, lo cual significa que son solo un medio para el logro de
estas últimas.   Esto se supone que hará que los maestros  enfoquen
directamente en el desarrollo de las capacidades de su área y no terminen
enseñando conocimientos en forma aislada.
PASO 5: NIVEL CORRESPONDIENTE DEL MAPA DE PROGRESO PARA CADA
UNA DE LAS COMPETENCIAS Y SUS  INDICADORES DE DESEMPEÑO (PARA
EVALUAR LA COMPETENCIA)

Los aprendizajes fundamentales, los cuales son macrocompentencias se

desagregan en competencias, las competencias se desagregan en
capacidades, pero a su vez también se desagregan en 7 niveles o
estándares de aprendizaje dentro de los Mapas de Progreso. Esto implica
que las competencias están expresadas en su estado ideal en cada matriz,
es decir en el estado de desarrollo alcanzado al culminar la educación
básica. Por ello es necesario esta desagregación de la competencia en 7
niveles para así darles el grado de dificultad correspondiente a cada ciclo.
Entonces cada nivel o estándar del Mapa de Progreso describe el nivel de la
competencia que cada estudiante debe haber alcanzado al culminar cada
uno de los ciclos.

Por otro lado, se incluye un antes y un después en cada Mapa de Progreso.

El antes lo conforma el nivel 1 o estándar 1, el cual corresponde a aquellos
estudiantes que pese a haber culminado el primer ciclo solamente han
alcanzado un nivel de desarrollo correspondiente al de un estudiante de
inicial de 5 años. El después lo conforma el nivel 7 o destacado
correspondiente a aquellos estudiantes que habiendo culminado ya el
séptimo ciclo han logrado desarrollar un nivel superior al nivel 6, el cual es
el que les corresponde al culminar la Educación Básica.

Una de los cambios importantes que se han hecho con el Nuevo Sistema
en relación al Diseño Curricular Nacional es que con este último las
competencias no se evaluaban, lo cual ahora sí se hace con el nuevo
sistema. La evaluación de las competencias se hacen con respecto al nivel
correspondiente de estas dentro de cada Mapa de Progreso (Para cada
competencia hay un Mapa de Progreso). Para ello se utilizan los
indicadores de desempeño de las competencias. los cuales son distintos a
los indicadores de evaluación de las capacidades, es decir ahora los
maestros están emplazados a realizar dos procesos distintos de evaluación.
Por un lado evaluar las competencias con los indicadores de desempeño y
por otro lado evaluar las capacidades con los indicadores de evaluación de
las capacidades.

Para mayor información sobre los Mapas de Progreso les recomiendo leer
uno de is últimos artículos llamado: Mapas de Progreso en que consisten y
como utilizarlos, al cual pueden acceder a través del siguiente enlace.

En este modelo de Programación Anual al ser específico para el séptimo

ciclo y tercer grado solo se presenta el nivel correspondiente de la
competencia en el Mapa de Progreso respectivo. Este va acompañado de
su correspondiente indicador de desempeño.

Debemos tener en cuenta que las competencias implican un saber hacer en

un contexto particular haciendo uso de capacidades y todos los recursos
disponibles y combinándolos adecuadamente. Esto significa que el
desarrollo de las competencias pertenecen al campo de la actuación y son
dinámicos. Por ello es que se requieren indicadores de desempeño para su
evaluación. Cada Mapa de Progreso debe traer adjunto sus
correspondientes indicadores de desempeño.

Cada competencia debe tener su correspondiente Mapa de Progreso. Sin

embargo, el área de Comunicación  cuenta con solo 3 Mapas de Progreso
para 4 competencias. Lo que sucede es que las competencias de oralidad
que son Comprensión Oral y Producción Oral comparten un solo Mapa de
Progreso y de igual forma para sus indicadores de desempeño entonces. Lo
que sucede es que los creadores del nuevo sistema para el área de
Comunicación consideran que en el proceso de comunicación oral los roles
de hablante y oyente alternan continuamente y se complementan entre si
cuando se produce la interacción, es decir que en el proceso comunicativo
e interacción no se es solamente hablante o solamente oyente. De mi parte
yo discrepo de este planteamiento por ser limitado solamente a la
interacción persona a persona y no considera procesos comunicativos en
que el estudiante debe solo escuchar como por ejemplo cuando escucha
una narración grabada o un discurso presidencial o hablar solamente como
por ejemplo cuando hace una presentación o exposición de un tema
determinado sin ser interrumpido o también cuando realiza un mensaje
grabado. Entonces limitar la comunicación oral  a solamente la interacción
persona a persona es un error que podría conducir a que se deje de lado
estrategias pedagógicas que cubran completamente el desarrollo de las
competencias correspondientes a la expresión oral y comprensión oral,
cada una de las cuales presenta una naturaleza distinta de la otra
(escuchar y hablar son dos procesos distintos en su naturaleza). Por ello
estas dos competencias son tratadas de forma diferente en la enseñanza
de las lenguas extranjeras bajo un enfoque comunicativo, el cual también
se sigue para la enseñanza de la lengua materna, que es el caso de esta
área de Comunicación tal como se afirma en los fascículos publicados por
el Ministerio de Educación.    Al ser de naturaleza distinta las competencias
correspondientes a comprensión oral (escuchar) y expresión oral (hablar)
estas requieren de distintas estrategias y aproximaciones pedagógicas para
su desarrollo y evaluación tal como se hace en la enseñanza de las lenguas
extranjeras. Es por ello la necesidad de un Mapa de Progreso distinto para
cada competencia y no de uno solo para ambas competencias como lo
viene planteando el Ministerio de Educación.

Es importante también aclarar que el Mapa de Progreso correspondiente a

las competencias de Comprensión Oral y producción Oral dentro de la
descripción de cada nivel hace una o dos especificaciones para el caso de la
primera competencia y todas las demás son para  la segunda, con ello
enfatizando en el desarrollo de la Producción Oral. Si bien se dan estas
ligeras diferencias para ambas competencias se continúa limitando la
comunicación oral solamente al campo de la interacción persona a persona.

Sin embargo esta distinción sí se hace en el caso del desarrollo de las

capacidades puesto que en la matriz de competencias y capacidades no se
establece un solo grupo de capacidades para las competencias de
comprensión oral y expresión oral sino que ambas adoptan un conjunto
exclusivo y propio de capacidades estableciendo de este modo un
tratamiento distinto para el desarrollo de estas últimas.De este modo se
reconoce (solo en este caso) que la expresión oral y la comprensión oral
son de distinta naturaleza. Al ser las capacidades distintas para cada
competencia del área de Comunicación entonces los indicadores de
evaluación de las capacidades de cada competencia  son distintos también,
lo cual como hemos visto no es el caso de los niveles de los Mapas de
Progreso y sus correspondientes indicadores de desempeño que son
compartidos por las competencias de Comprensión oral y Producción oral.
De este modo se genera una contradicción y por consiguiente ambigüedad
al limitar las competencias de Comprensión Oral y Comunicación Oral a
solamente el proceso de interacción persona a persona sin considerar que
los estudiantes no solo tienen que realizar este tipo de interacción sino
también escuchar solamente o hablar solamente en otros tipos de
situaciones. Esta limitación se produce al considerar un solo Mapa de
Progreso para las competencia de Comprensión Oral y Producción Oral lo
cual conduce a que la evaluación de amabas se haga en forma integrada o
unificada. La contradicción se da cuando por otro lado en el terreno de las
capacidades se asignan distintas de estas para cada una de las dos
competencias en cuestión y por consiguiente se realizan dos procesos de
evaluación distintos en este caso al tener cada capacidad sus propios
indicadores de evaluación. Espero que en el transcurso de los próximos
días tengamos aclaraciones al respecto.

Esta particularidad de que dos competencias compartan un solo Mapa de

Progreso, no se da en las demás áreas, en las cuales cada una de las
competencias cuenta con su Mapa de Progreso en forma exclusiva. Hasta
la fecha solo se han publicado Mapas de Progreso para Comunicación (con
la particularidad expresada), Matemática, Ciudadanía y Religión. El área de
Ciencias cuenta solamente con un fascículo general, lo mismo que Religión.
En el primer caso no se cuenta aún con los Mapas de Progreso respectivos.

PASO 6: INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES

Como había mencionado, con el nuevo sistema tenemos que realizar dos
procesos distintos de evaluación. Por un lado evaluar las competencias y
por otro lado evaluar las capacidades. En el primer caso las competencias
se evalúan con los indicadores de desempeño establecidos para cada Mapa
de Progreso y en el segundo caso las capacidades se evalúan con los
indicadores de evaluación de las capacidades. Veamos como se realiza el
proceso de evaluación de las capacidades:

Cada competencia cuenta con un conjunto propio y exclusivo de

capacidades, con excepción del área de matemática, en la cual las 6
capacidades se utilizan en forma alternada para cada competencia
cambiando su tenor en cada caso particular. Del mismo modo las
capacidades cuentan con su conjunto exclusivo de indicadores, haciéndose
la excepción nuevamente para Matemática en la cual los indicadores
alternan con todas las capacidades.

Los indicadores de evaluación de las capacidades vienen ya listos en los

respectivos fascículos publicados por el Ministerio de Educación, solo
necesitan ser precisados para cada contexto particular de aprendizaje. La
precisión de los indicadores se realiza agregando los conocimientos o
actitudes necesarios. También se puede modificar o desagregar algunos
conocimientos o actitudes en el caso de indicadores que ya incluyen
algunos de ellos.

En este modelo desarrollado de Programación Anual solamente se

presentan los indicadores de evaluación correspondientes al séptimo ciclo y
tercer grado. En el caso del área de Matemática aún no se publican los
fascículos de Geometría y Estadística y Probabilidad, lo cual genera el
inconveniente de no contar con los respectivos indicadores de evaluación
de las capacidades para el caso de estas dos competencias.

VII. TEMAS TRANSVERSALES

VIII. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

X. METODOLOGÍA
La metodología a seguir es específica para las áreas de Comunicación y
Matemática. El enfoque comunicativo textual para el primer caso y el
enfoque de resolución de problemas para el segundo caso. El Nuevo
Sistema Nacional de Desarrollo Curricular promueve una escuela que
desarrolle aprendizajes funcionales para la vida que le den a los
estudiantes las capacidades y competencias necesarias para desenvolverse
con éxito al tener que resolver un problema o lograr un objetivo. Las
actividades pedagógicas deben centrarse en desarrollar situaciones de
aprendizaje que reflejen el mundo real y que satisfagan las necesidades e
intereses de los estudiantes.

XI. EVALUACIÓN

XII BIBLIOGRAFÍA

CONCLUSIÓN:

A continuación tenemos mi propuesta de Modelo Desarrollado de

Programación Anual siguiendo los lineamientos establecidos por el Nuevo
Sistema Nacional de Desarrollo Curricular y articulando cada uno de sus
componentes. Mi intención es que pueda servir como referencia para que
los maestros realicen sus propias Programaciones Anuales haciendo los
cambios correspondientes  al ciclo y grado en el cual se desempeñan.

Programación anual de Comunicación 2014

Los siguientes son algunos de los insumos utilizados para realizar la

Programación Anual de Comunicación:

Aprendizajes Fundamentales (2014)

Mapa de Progreso de Comunicación. Producción Escrita

MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN