DETECTAR LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

En el proceso de enseñanza-aprendizaje, los conocimientos logrados por el

escolar se miden a través de pruebas escritas u orales. El error en estas
mediciones puede ser considerable; tanto que ya hemos dicho como se puede
cometer el llamado "crimen didáctico". El hombre, con su capacidad de
aprendizaje, de desarrollarse, de modificarse y de adaptarse, es el objeto más
difícil de medir. Es por ello que el docente puede utilizar instrumentos erróneos de
medición y proporcionar veredictos que en realidad están muy lejos de la
capacidad cognoscitiva del alumno. Así como también de ser una realidad.

MEDIR LA NECESIDAD DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO

Actualmente, frente a la crisis económica global y recortes en los presupuestos

públicos, que la inversión en la educación demuestre ser eficaz y eficiente cobra
aún mayor importancia. Los sistemas educativos en distintos países enfrentan, por
ende, el triple reto de mejorar los resultados de aprendizaje, asegurar mayor
equidad, e incrementar su eficacia y eficiencia. En este contexto, medidas que
logren identificar con mayor precisión y confiabilidad el desempeño de escuelas
resultan ser sumamente relevantes. A pesar de que existe una gran variedad de
medidas de desempeño de alumnos y de escuelas en distintos países, para todos
resulta importante que las contribuciones de las escuelas individuales sean
claramente identificadas, en lugar de que las mediciones reflejen simplemente las
diversas condiciones socioeconómicas en las que enseñan los maestros y operan
las escuelas. De no ser así, se corre el riesgo de que los recursos se asignen mal
y que se establezcan incentivos no deseados, en lugar de que la inversión sea
canalizada hacia los estudiantes y las escuelas de mayor necesidad ó
específicamente, para mejorar las prácticas docentes.
PRECISIÓN DE LAS MEDICIONES DE DESEMPEÑO

Dada la creciente necesidad de análisis del desempeño escolar, se requiere una

medición de logro precisa para medir el avance del desempeño estudiantil y el
efecto de la asignación y uso de recursos en el sistema educativo. Sin duda, la
precisión de estas mediciones es primordial si se van a emplear en la evaluación y
desarrollo del sector educativo. En distintos países, las mediciones de desempeño
escolar se concentran en puntuaciones de pruebas sin ajustar o en mediciones de
aprovechamiento estudiantil; por ejemplo, las puntuaciones promedio de pruebas
estandarizadas o el porcentaje de estudiantes en cada escuela que avanzan a
niveles educativos más elevados. Sin embargo, cada vez se reconoce más que
hay problemas con estas mediciones de desempeño escolar. Estas mediciones no
suelen considerar otros factores que influyen en los logros educativos, como la
capacidad innata de los alumnos, sus antecedentes socioeconómicos, aspectos
de idioma para estudiantes indígenas, la influencia de sus compañeros e
individuos dentro y fuera de la escuela, diversos acontecimientos y situaciones
que ocurren fuera de la escuela y tal vez afecten el aprendizaje de los estudiantes,
y la aleatoriedad general de las evaluaciones estudiantiles.

CUESTIONARIO PARA MEDIR LA NECESIDAD DE APRENDIZAJE DEL

ALUMNO

5 4 3 2 1
BASTANTE LO MAS O POCO NADA
SUFICIENTE MENOS
Se aburre con tareas que domina.
Busca tareas nuevas y que le
supongan retos.
Siente la tarea como una amenaza
que evidencia sus deficiencias.
Prefiere realizar tareas fáciles que ya
domina.
Siente el error como un fracaso.
Para que acometa la tarea es
necesario ofrecerle recompensas.
Se siente competente y satisfecho
en las relaciones con sus
compañeros
Se siente competente y satisfecho
 en las relaciones con sus padres y
hermanos
Se siente competente y satisfecho
con su capacidad física
Focaliza más la atención cuando se
le presenta la información de forma:
verbal
Focaliza más la atención cuando se
le presenta la información de forma:
grafica
Actúa con rapidez adecuada a la
hora de realizar las tareas o de
resolver los problemas.
Mantiene una conducta aceptable en
el aula respetando mínimamente las
reglas básicas de convivencia.
Necesita atención altamente
individualizada en el aula por parte
del docente a la hora de realizar las
actividades.
Necesita el apoyo de otro profesor o
ayudante para realizar las
actividades en el aula ordinaria.
Puede realizar las tareas de forma
autónoma aunque precise
instrucciones altamente
individualizadas por parte del
profesor.

GUÍA DE ANÁLISIS DETECCIÓN DE NECESIDADES

Las estrategias usadas en la detección se basarán en la comunicación y

participación del profesorado.
El modelo usado se acercará a la idea de oportunidad y parte de los problemas
contextualizados del centro
Se utilizarán herramientas adecuadas para la recogida de información y el
tratamiento de la misma.
Guía para el maestro

Respeto Comunicación Confianza Comparten Comparten

a)Informal Información problemas
b) Discusion
Relación del director con los
alumnos
Relación de los maestros con
los alumnos
Relación entre maestros
Relación entre alumnos
Relación entre grupos
Relación de los maestros con
los padres de familia
Relación de los directivos con
los padres de familia

Guía para el alumno

Totalmente De Parcialmente En
de acuerdo acuerdo de acuerdo desacuerdo
El profesor …
Transmite ideas de forma clara y concreta
Enfoca sus comentarios al tema abordado
Comparte su experiencia centrándose en
el tema
Da retroalimentación oportuna y
propositiva.
Genera un ambiente de entusiasmo por el
aprendizaje
Como alumno …
Se adapta con facilidad a situaciones
nuevas, diferentes, que tengan mayor
grado de dificultad.
Entiende las tareas que se le piden
Entiende las instrucciones orales
Se concentra para trabajar solo
Considera que tiene buena memoria
Se te facilitan los examanes orales
Se te facilitan los examanes escritos
Se te facilitan los examanes de opción
multiple
 Diagnostico como evaluar aspectos generales o de conducta

Lista de cotejo

Indicadores Sí No
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás

Escala de apreciación

Indicadores P F O RV N
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás

P F O RV N
Comparto mis materiales con los compañeros que no
los tienen
Me gusta ayudar a mis compañeros en las tareas que
no entienden
Creo que uno debe ayudar sólo a sus amigos
Me disgusta ayudar en el aseo de la sala cuando me
lo piden
Pienso que uno sólo debe ayudar a sus amigos
Organizo actividades para integrar a los compañeros
aislados
Presto atención cuando alguien necesita de mi
Me alegro con los logros de mis compañeros de
menor rendimiento
Sufro con las penas o tristezas de mis compañeros
Incentivo a mis compañeros a superarse como
estudiantes
Me burlo de mis compañeros cuando se equivocan
Estoy dispuesto a colaborar para que el curso fuera
más unido
Pienso que es importante tener amigos en el colegio
Me agrada visitar a mis compañeros cuando están
enfermos
No perjudico a ningún compañero aunque se lo
mereciera
Me molesta compartir con aquellos que no son mis
amigos
Comparto mi colación si un compañero no trae la
suya
Me desagrada escuchar las disertaciones de algunos
compañeros
Considero que uno no puede ser amigo de todo el
curso
Me acerco al compañero que no tiene amigos en el
curso

P: Permanentemente
F: Frecuentemente
O: Ocasionalmente
RV: Rara vez
N: Nunca