Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca

Subdirección General de Servicios Educativos

Unidad de Educación Normal y Formación Docente
Escuela Normal Urbana Federal del Istmo.
CLAVE: 20DNL0002Q

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

SEGUNDO SEMESTRE.

GRUPO “C”

CURSO

ACERCAMIENTO A LAS CIENCIAS NATURALES EN LA PRIMARIA.

TEMA

FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE CIENCIAS Y BUENAS PRÁCTICAS: EL

LUGAR DE LA INNOVACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA.

PRESENTA

CORAZÓN DE MARÍA LÓPEZ SANTIAGO.

COORDINADORA DEL CURSO

DRA. MARÍA DE LOS ÁNGELES VELAZQUEZ JACINTO.

CD. IXTEPEC OAXACA. MAYO DEL 2020

 FICHA ICONOGRAFICA
Formación del profesorado de ciencias y buenas practicas: el lugar
de la innovación y la investigación didáctica.
Autor del libro: María Isabel Cano, Antonio Gutiérrez, María Jesús Hernández Amero,
Mercedes Jaén, Manuel Luna, Vicente Mellano, Fernando Ojeda-Barceló, Francisco Javier
Perales-Palacios, Antonio de Pro.
Fecha de publicación: Marzo del 2011.
Antecedentes escolares y formación inicial del profesorado: La enseñanza se distingue de
otras profesiones en que cuando los futuros profesores comienzan su etapa de formación
universitaria tienen ideas, concepciones, actitudes, valores, sobre la ciencia y sobre la forma de
aprenderla y enseñarla, fruto de los años que han pasado como escolares. La formación inicial
es una oportunidad para que los futuros profesores reflexionen y hagan explicitas sus
concepciones, actitudes, emociones sobre la ciencia y sobre la enseñanza y aprendizaje de las
ciencias.
El conocimiento del contenido de ciencias experimentales: el conocimiento del contenido del
profesor de ciencias se organiza de forma diferente que el de los científicos. La estructura del
contenido se va formando en las experiencias de aprendizaje, pero se modifica al enseñarlo, ya
que la visión de cómo los alumnos aprenden ciencias influye en la propia concepción científica.
Con la experiencia, el conocimiento científico del profesor se vuelve más jerarquizado,
destacándose los conceptos más importantes para el aprendizaje.
El conocimiento de didáctica de las ciencias experimentales: Los profesores de ciencias han
de tener conocimientos sobre los fundamentos de la didáctica de las ciencias, el curriculum de
ciencias, las teorías del aprendizaje de las ciencias, los modelos de enseñanza de las ciencias, la
planificación, las actividades y estrategias de enseñanza de ciencias, la resolución de problemas,
etc.
La transformación del conocimiento académico en el conocimiento didáctico del contenido
a través de la práctica del aula: El conocimiento didáctico del contenido guía la conducta
docente en el aula, pero no es simplemente una mezcla estática de los diferentes conocimientos
académicos, sino que, a partir de la reflexión-en-la-acción de enseñar y de la reflexión-sobre-la-
acción, transforma e integra los distintos conocimientos, en un proceso activo y dinámico del
profesor. El conocimiento didáctico del contenido se genera y evoluciona a partir de los propios
conocimientos académicos, filtrados por las concepciones, valores, actitudes y emociones, pero
requiere de la implicación y reflexión personal sobre el proceso de enseñanza de la materia
específica, en contextos escolares concretos.
El conocimiento didáctico del contenido: El conocimiento didáctico del contenido es el más
específicamente profesional y el que distingue a los profesores expertos de una materia. Se
elabora de forma personal en la práctica de la enseñanza, integrando y transformando los
conocimientos académicos en representaciones comprensibles para los estudiantes, y formando
en cada profesor el modelo personal de enseñanza de su materia.
El desarrollo profesional: El desarrollo profesional se estimula por procesos sucesivos de
autorregulación metacognitiva basados en la reflexión y comprensión de los problemas de
enseñanza/aprendizaje de las ciencias.
 Referencia bibliográfica.

Mellado, V. (2011). Formación del profesorado y buenas prácticas: el lugar de la

innovación y la investigación educativa. En Pedro Cañal (coord.), Biología y Geología.

Investigación, innovación y buenas prácticas (pp. 9-29). Barcelona.