Modelo alternativo:

El docente desarrolla actividades de investigación de problemas curriculares,

debe implementar un modelo de enseñanza y aprendizaje basado en la
investigación de sus alumnos promoviendo la construcción autónoma del
conocimiento-aprendizaje. Es necesario que el docente diseñe actividades
abiertas en las que los alumnos puedan plantear preguntas sobre los fenómenos e
intentar responderlas a través de la formulación de hipótesis. No se pone tanto
énfasis en lograr una respuesta correcta, sino en que los alumnos aprendan
probando y equivocándose.

Supuestos didácticos que orientan la toma de decisiones entorno al currículo y se

concretan, en secuencias organizadas de actividades de aprendizajes:

 Una concepción constructivista del aprendizaje.

 Una metodología activa centrada en el alumno.
 Una actitud indagadora frente ala la realidad.
 Importancia de usar didácticamente las ideas de los alumnos.
 Revalorización de la creatividad y la autonomía en la construcción del
conocimiento.
 Necesidad de enfatizar los procesos comunicativos en el aula.

La enseñanza por investigación constituye una buena oportunidad para trabajar

los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales que están
estrechamente relacionados.

Momentos de investigación:

 Presentación de situaciones problemáticas que motiven intelectual y afectiva a

los alumnos.
 Explicitación de las ideas de los alumnos respecto al problema planteado y
formulación de hipótesis.
 Planificación de la investigación.
 Recuperación de nuevas información inutilizando distintas fuentes.
 Elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas.
 Reflexión sobre lo realizado.
 Aplicación del conocimiento construido a nuevas situaciones.

La Enseñanza por Indagación en Acción

El docente debe generar situaciones de enseñanza en las que se pongan en juego
tanto el aprendizaje de conceptos como de competencias científicas. En la
enseñanza por indagación es importante, poner a los alumnos en contacto con el
mundo de los fenómenos, dándole oportunidades de tener experiencias de
primera mano.

La experiencia concreta aporta algo indispensable a la hora de comprender el

mundo y de desarrollar el gusto por explorarlo.

Lo importante no es el tipo de actividad que se realice, sino que el docente tenga

claro cómo, en dicha actividad, puede trabajar con los alumnos las dos
dimensiones de la ciencia.

Definir conceptos clave

El primer paso a la hora de planificar, es identificar nuestros objetivos de

enseñanza, que tienen que ser coherente con nuestra mirada de la ciencia como
producto y como proceso.

En otras palabras hay que formular objetivos en términos de conceptos y de

competencias.

Luego de formular los conceptos claves, es de gran ayuda organizarlos como un

mapa conceptual. Ese mapa organiza los conceptos y nos permite establecer una
hoja de ruta al diseñar una actividad. Puede ser un buen instrumento para trabajar
con los alumnos al comienzo de la unidad o al final, como cierre que los ayude a
organizarlo que han aprendido.

Definir competencias científicas

Es importante tener en cuenta que no todos los temas se prestan fácilmente para
trabajar cualquier competencia científica. Lo importante es que los alumnos tengan
múltiples oportunidades durante el año para aprender las diferentes competencias
científicas, y no quedarnos solo con algunas.

La investigación científica no suele seguir un orden de pasos fijo. Las

competencias científicas están íntimamente asociadas al conocimiento de la
naturaleza de la ciencia. Cuando se enseñan competencias científicas, resulta
fundamental enseñar, también, que significa cada una de esas competencias en el
marco del proceso de generación de conocimiento científico. ¿Cuáles son esas
competencias?

- Observación y descripción:
 Comprender la diferencia entre observación e inferencia y discriminar entre
los dos procesos en cualquier contexto bajo consideración.

- Formulación de preguntas investigables:

Comprender las limitaciones inherentes a la indagación científica y ser
conscientes de los tipos de preguntas que no se formulan ni se contestan
del sin fin de preguntas sin contestar que reside detrás de toda pregunta
contestada.

- Formulación de hipótesis y predicciones

- El Diseño y la realización de experimentos (no corresponde)

Distinguir el rol ocasional del descubrimiento accidental en la investigación

científica de la estrategia intencional de formar y poner aprueba hipótesis.

- La formulación de explicaciones teóricas.

- La comprensión de textos científicos y la búsqueda de información.
Desarrollar el suficiente conocimiento básico de un área (o áreas) de interés
como para permitir la lectura inteligente y el aprendizaje futuro sin
educación formal.

- La argumentación.