Prog 3,4,5.

PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS: COMUNICACIÓN TERCER GRADO -

I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : DRE JUNIN
I.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : YAULI LA OROYA
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CAMPAÑA DE LA BREÑA
I.4. DISTRITO : YAULI
I.5. CICLO : VI CICLO
I.6. GRADO : TERCERO
I.7. HORAS SEMANALES : 5 HORAS
I.8. DIRECTOR : MG. CESAR, LOPEZ ALLPOC.
I.9. DOCENTE : LIC. J. NILTON, BLANCO VALERIO.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:
En el área de Comunicación del Tercer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los
desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y
no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e
intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del ciclo correspondiente, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las I.E.
III. CALENDARIZACIÓN:
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE VACACIONES 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE

UNIDADES 1° - 2° 3° - 4° 27 de julio al 5° - 6° 7° - 8°
INICIO 16 de marzo 25 de mayo 10 de agosto 11 de agosto 19 de octubre
TÉRMINO 22 de mayo 24 de julio 16 de octubre 22 de diciembre
SEMANAS 10 09 10 09
HORAS 35 35 35 35
Clausura del año escolar: 28 de diciembre del 2020
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN

CAPACIDADES ESTANDARES DESEMPEÑOS DEL TIEMPO
1° BIM 2° BIM 3° BIM 4° BIM
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
X X
Se comunica oralmente Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos.
SE COMUNICA mediante diversos tipos de
ORALMENTE EN X X
textos; infiere información
SU LENGUA Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
relevante y conclusiones e
MATERNA textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos y expresiones con
interpreta la intención del
sentido figurado
interlocutor y las relaciones de
Obtiene información poder en discursos que
Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. X X
del texto oral. contienen sesgos, falacias y
ambigüedades.
Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. X X
Infiere e interpreta
información del texto Organiza y desarrolla sus ideas
en torno a un tema y las Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el X X
oral. contexto sociocultural de sus interlocutores.
relaciona mediante el uso de
Utiliza recursos no diversos recursos cohesivos; Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – X X
verbales y incorpora un vocabulario diferencia, entre otras) a partir de información implicada, contrapuesta o de detalle, y de
paraverbales de especializado y enfatiza los presuposiciones y sesgos del texto.
forma estratégica. significados mediante el uso de
recursos no verbales y Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y X X
Interactúa paraverbales. de recursos no verbales y paraverbales.
estratégicamente con
distintos Reflexiona sobre el texto y
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas figuras retóricas, así X X
interlocutores. evalúa la validez de la
como la trama, las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
información y su efecto en los
interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de
información y al contexto
sociocultural.
En un intercambio, hace
contribuciones relevantes y
evalúa las ideas de los otros
para contraargumentar,
eligiendo estratégicamente
cómo y en qué momento
participa.
X X
Integra información Deduce diversas relaciones lógicas entre las idas del texto escrito (causa – efecto, semejanza -
contrapuesta y ambigua que diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una
LEE DIVERSOS TIPOS está en distintas partes del lectura intertextual.
DE TEXTOS ESCRITOS
EN LENGUA MATERNA
texto.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de X X
Interpreta el texto considerando palabras en contexto y de expresiones figurado.
información relevante y de
detalle para construir su sentido Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información X X
Obtiene información global, valiéndose de otros especializada.
del texto escrito. textos y reconociendo distintas
posturas y sentidos. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. X X
información del texto. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto y asume Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el X X
Reflexiona y evalúa la una posición sobre las contexto sociocultural del texto.
forma, el contenido y relaciones de poder que este
contexto del texto. presenta. Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las X X
características del tipo textual y género discursivo.
Evalúa el uso del lenguaje, la
validez de la información, el Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información X X
estilo del texto, la intención de estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras
estrategias discursivas y retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
recursos textuales.
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos en los X X
lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto
Organiza y desarrolla Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza X X
lógicamente las ideas en en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones
torno a un tema, y las o vacíos.
ESCRIBE DIVERSOS estructuras en párrafos,
TIPOS DE TEXTOS EN capítulos o apartados de
X X
LENGUA MATERNA acuerdo a distintos géneros
discursivos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores
y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y
Adecua el texto a la Establece relaciones entre algunos términos especializados
situación comunicativa. ideas a través del uso
preciso de diversos recursos X X
Organiza y desarrolla las cohesivos. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido
ideas de forma de su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas,
coherente y Emplea vocabulario variado,
personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
cohesionada. especializado y preciso, así
como una variedad de
Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar X X
recursos ortográficos y ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el
Utiliza convenciones del textuales para darle claridad suspenso o la persuasión, entre otros.
lenguaje escrito de y sentido a su texto.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen X X
forma pertinente.
Reflexiona y evalúa de
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios
manera permanente la tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
Reflexiona y evalúa la validez de la información, la
forma, el contenido y coherencia y cohesión de las Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para X X
contexto del texto ideas en el texto que mejorar el texto y garantiza su sentido.
escrito. escribe; controla el lenguaje Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los X X
para contraargumentar, lectores considerando su propósito al momento de escribirlo.
reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y X X
el lector según la situación géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
comunicativa. texto.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de X X X X X X X X

EN ENTORNOS acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
VIRTUALES Se desenvuelve en los Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y X X X X X X X X
GENERADOS POR entornos virtuales cuando exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples
LAS TIC integra distintas actividades, libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la
actitudes y conocimientos de fuente.
Personaliza diversos contextos Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información X X X X X X X X
entornos virtuales. socioculturales en su relevante
entorno virtual personal. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su X X X X X X X X
Gestiona identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales,
información del Crea materiales digitales portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
entorno virtual. (presentaciones, videos, educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando
documentos, diseños, entre foros y grupos.
Interactúa en otros) que responde a
entornos virtuales. necesidades concretas de Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con X X X X X X X X
acuerdo sus procesos diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software
Crea objetos cognitivos y la manifestación interactivo mediante videos, audios y evaluación.
virtuales en de su individualidad. Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y X X X X X X X X
diversos formatos presentaciones digitales
GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados X X X X X X X X
APRENDIZAJE manera autónoma al darse concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo:
cuenta lo que debe aprender Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel
al distinguir lo sencillo o Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de X X X X X X X X
Define metas de complejo de una tarea, y por aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de
aprendizaje. ende define metas manera reflexiva
personales respaldándose Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos X X X X X X X X
Organiza acciones en sus potencialidades. de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades
estratégicas para Comprende que debe Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para X X X X X X X X
alcanzar sus metas organizarse lo más realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados
de aprendizaje. específicamente posible y Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al X X X X X X X X
que lo planteado incluya las logro de las metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta mejores estrategias,
su desempeño procedimientos, recursos
durante el proceso que le permitan realizar una
de aprendizaje. tarea basado en sus
experiencias. Monitorea de
manera permanente sus
avances respecto a las
metas de aprendizaje
previamente establecidas al
evaluar el proceso de
realización de la tarea y
realiza ajustes considerando
los aportes de otros grupos
de trabajo mostrando
disposición a los posibles
cambios.
ENFOQUES
TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
VALORES ACTITUDES DEMOSTRABLES
Conciencia de derechos Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre X X
los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Libertad y responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
ENFOQUE DE relación con sus pares y adultos.
DERECHOS
Diálogo y concertación Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros
Respeto por las diferencias Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, X X
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ENFOQUE Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades

INCLUSIVO O DE Equidad en la enseñanza diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
ATENCION S LA articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos.
Confianza en la persona
Respeto a la identidad Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones X X
cultural del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
ENFOQUE
INTERCULTURAL Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
Justicia propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes
ENFOQUE DE Igualdad y Dignidad Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X X
IGUALDAD DE
GENERO
Justica
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia X X
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
Solidaridad planetaria y inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
equidad intergeneracional adaptación al cambio climático.
ENFOQUE Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
AMBIENTAL Justicia y solidaridad consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora

Respeto a toda forma de vida y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios X X
NÚMERO
educativos Y TÍTULO
(recursos, DE LA
materiales, UNIDAD tiempo, actividades, conocimientos)
instalaciones, BIM. DURACIÓN
con
sentido de equidad y justicia.
UNIDAD I: NOS INSPIRAMOS Y CREAMOS DIVERSOS REPORTAJES
08 sesiones
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
PRODUCTO: padecen
REPORTAJES PERIODISTICOS
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas
Solidaridad I
ENFOQUE DE UNIDAD II: PRODUCIMOS COLUMNAS PERIODISTICAS SOBRE VARIACIONES
ORIENTACION AL LINGUISTICAS
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los9 sesiones
BIEN COMUN estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
PRODUCTO: que
COLUMNAS PERIODISTICAS
lo requieran.
Empatía UNIDAD III: PROMOVEMOS LAS CHARLAS RADIALES
8 sesiones
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
PRODUCTO: responsabilidades
CHARLAS RADIALES diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
II
UNIDAD IV: NOS CONVERTIMOS EN REPORTEROS Y HACEMOS
propio bienestar y el de la colectividad
ENTREVISTAS 9 sesiones
responsabilidad
PRODUCTO: ENTREVISTAS ESCOLARES
UNIDAD V: PLANTEAMOS IDEAS SOBRE EL USO SOSTENIBLE DEL AGUA
Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
8 sesiones X X
circunstancias diversas,
PRODUCTO: TEXTOS EXPOSITIVOS orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
ENFOQUE DE III
UNIDAD VI: REFLEXIONAMOS Y PRODUCIMOS UN MANUAL DE CONVIVENCIA
BUSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
9 sesiones
EXCELENCIA éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
PRODUCTO: MANUALES DE CONVIVENCIA
Superación personal
UNIDAD VII: CREAMOS BOLETINES SOBRE NUESTRAS ACTIVIDADES

DEPORTIVAS 8 sesiones
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS PRODUCTO: BOLETINES DE INFORMACION UNIDADES DIDÁCTICAS:

UNIDAD VIII: ESCENIFICAMOS TEATRALES BASADOS EN CASOS DE LA VIDA IV
REAL 9 sesiones
PRODUCTO: ESCENAS TEATRALES

VII. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS:
UNIDAD 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

UNIDAD 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente.
UNIDAD 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica.
UNIDAD 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
UNIDAD 8 Comunicación, Educación Física.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS:
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

PARA EL ALUMNO:
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 3 DOTACION 2020. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2020).
 Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Diccionario.
PARA EL DOCENTE:
 Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 CNEB 2019 MINEDU.  -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
DIAGNÓSTICA  Se toma al inicio del año escolar, según las necesidades de aprendizaje para lograr los propósitos deseados
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza, mediante la retroalimentación
Permite al estudiante autorregular sus desempeños
Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso, son:
FORMATIVA
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de rubricas
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
SUMATIVA Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.

 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.
Lic. BLANCO VALERIO, J. Nilton.

V° B° DIRECTOR.
DOCENTE RESPONSABLE.
PROGRAMACIÓN ANUAL
III. DATOS INFORMATIVOS: COMUNICACIÓN CUARTO GRADO -
III.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : DRE JUNIN
III.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : YAULI LA OROYA
III.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CAMPAÑA DE LA BREÑA
III.4. DISTRITO : YAULI
III.5. CICLO : VII CICLO
III.6. GRADO : CUARTOO
III.7. HORAS SEMANALES : 5 HORAS
III.8. DIRECTOR : MG. CESAR, LOPEZ ALLPOC.
III.9. DOCENTE : LIC. J. NILTON, BLANCO VALERIO.
IV. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:
En el área de Comunicación del Cuarto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los
desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos
verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema
e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
VII.CALENDARIZACIÓN:

SEMANAS 10 09 10 09
HORAS 35 35 35 35
VIII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
X X
Se comunica oralmente Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
SE COMUNICA mediante diversos tipos de especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
ORALMENTE EN textos; infiere información sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
SU LENGUA experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
MATERNA
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – X X
diferencia, entre otras) a partir de formación implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y
interlocutor y las relaciones de de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos,
Obtiene información poder en discursos que hechos y lugares.
del texto oral. contienen sesgos, falacias y Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias X X
ambigüedades. discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
Infiere e interpreta falacias, ambigüedades, contrargumentos y diversas figuras retóricas, así como la trama y la
información del texto Organiza y desarrolla sus ideas evolución de personajes.
oral. en torno a un tema y las Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el X X
relaciona mediante el uso de tipo textual y las características del género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal
diversos recursos cohesivos; e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
Utiliza recursos no
verbales y incorpora un vocabulario
especializado y enfatiza los Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza X X
paraverbales de las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
recursos no verbales y
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos X X
Interactúa paraverbales.
de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y
estratégicamente con preciso que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que X X
dice. Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores.
interlocutores, de acuerdo a sus
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para X X
conocimientos, fuentes de transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el
información y al contexto suspenso y el entretenimiento.
sociocultural.
En un intercambio, hace
participa.
Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y X X
Integra información detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
contrapuesta y ambigua que ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se
LEE DIVERSOS TIPOS está en distintas partes del encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual
DE TEXTOS ESCRITOS
EN LENGUA MATERNA
texto.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de X X
Interpreta el texto considerando palabras en contexto y de expresiones figurado.
información relevante y de
detalle para construir su sentido Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información X X
Obtiene información global, valiéndose de otros especializada o abstracta
del texto escrito. textos y reconociendo distintas
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece X X
posturas y sentidos.
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
información del texto. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto y asume Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el X X
Reflexiona y evalúa la una posición sobre las contexto sociocultural del texto.
forma, el contenido y relaciones de poder que este
contexto del texto. presenta. Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las X X
características del tipo textual y género discursivo.
Evalúa el uso del lenguaje, la
validez de la información, el Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información X X
estilo del texto, la intención de estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras
estrategias discursivas y retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
recursos textuales.
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos en los X X
lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto
Organiza y desarrolla Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza X X
lógicamente las ideas en en subtemas e ideas principales y las desarrolla para contraargumentar o precisar la información sin
torno a un tema, y las digresiones o vacíos.
ESCRIBE DIVERSOS estructuras en párrafos,
X X
TIPOS DE TEXTOS EN capítulos o apartados de
LENGUA MATERNA acuerdo a distintos géneros Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores
discursivos. y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos especializados
Adecua el texto a la Establece relaciones entre
situación comunicativa. ideas a través del uso X X
preciso de diversos recursos Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido
Organiza y desarrolla las cohesivos. de su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas,
ideas de forma
personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
como una variedad de Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para X X
recursos ortográficos y contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como
Utiliza convenciones del textuales para darle claridad la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
lenguaje escrito de y sentido a su texto. Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen X X
forma pertinente. contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios
Reflexiona y evalúa de
tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
manera permanente la
Reflexiona y evalúa la validez de la información, la Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para X X
forma, el contenido y coherencia y cohesión de las mejorar el texto y garantiza su sentido.
contexto del texto ideas en el texto que
reforzar o sugerir sentidos y Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y X X
producir diversos efectos en géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
el lector según la situación texto.
comunicativa.

de aprendizaje. específicamente posible y
que lo planteado incluya las Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al X X X X X X X X
Monitorea y ajusta mejores estrategias, logro de las metas de aprendizaje
cambios.
ENFOQUES
DERECHOS
Respeto por las diferencias Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, X X

INCLUSIVO O DE Equidad en la enseñanza diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
DIVERSIDAD
estándar.
ENFOQUE Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
INTERCULTURAL Justicia propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes
IGUALDAD DE
GENERO
Justica embarazadas o que son madres o padres de familia.
AMBIENTAL consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Justicia y solidaridad
y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda forma de vida
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas
ENFOQUE DE
ORIENTACION AL Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
BIEN COMUN Solidaridad estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Empatía responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
responsabilidad
Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a X X

circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
ENFOQUE DE
XII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD BIM. DURACIÓN

UNIDAD I: LEEMOS PARA SABER MAS
08 sesiones
PRODUCTO: PREACTICA TECNICAS DE LECTURA
UNIDAD II: CIENCIA PARA TODOS I
9 sesiones
PRODUCTO: PRACTICA TECNICAS DE PARTICIPACION GRUPAL
UNIDAD III: PARA PEDIR INFORMAR
8 sesiones
PRODUCTO: TEXTO PUBLICITARIO
II
UNIDAD IV: RAZONES DE PESO
9 sesiones
PRODUCTO: RECREA ESPACIOS DE OPINION
UNIDAD V: SI DE ENSAYOS SE TRATA

8 sesiones
PRODUCTO: REDACTA ENSAYOS
UNIDAD VI: TODO MAS FORMAL III
XVI. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS:
9 sesiones
PRODUCTO: PROGRAMAS RADIALES
UNIDAD VII: VIA BLOG
UNIDAD 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica. 8 sesiones
UNIDAD 3 Comunicación, Formación
PRODUCTO:Ciudadana y Cívica.
EL ARTICULO O POST
UNIDAD VIII: DE VIAJE POR EL PERU
UNIDAD 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente. IV 9 sesiones
UNIDAD 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología
PRODUCTO: y Ambiente yNO
LOS RESCURSOS Formación Ciudadana
VERBALES EN EL AULAy Cívica.
XVII. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL ALUMNO:
 Texto escolar Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Diccionario.
PARA EL DOCENTE:
 Manual Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
XVIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:
DIAGNÓSTIC  Se toma al inicio del año escolar, según las necesidades de aprendizaje para lograr los propósitos deseados
A  Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
FORMATIVA


Lic. BLANCO VALERIO, J. Nilton.

V° B° DIRECTOR.
DOCENTE RESPONSABLE.
PROGRAMACIÓN ANUAL
V. DATOS INFORMATIVOS: COMUNICACIÓN QUINTO GRADO -
V.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : DRE JUNIN
V.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : YAULI LA OROYA
V.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CAMPAÑA DE LA BREÑA
V.4. DISTRITO : YAULI
V.5. CICLO : VI CICLO
V.6. GRADO : QUINTO
V.7. HORAS SEMANALES : 5 HORAS
V.8. DIRECTOR : MG. CESAR, LOPEZ ALLPOC.
V.9. DOCENTE : LIC. J. NILTON, BLANCO VALERIO.
VI. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:
En el área de Comunicación del Quinto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los
desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y
no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e
intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a
expresarse oralmente.
XI. CALENDARIZACIÓN:

SEMANAS 10 09 10 09
HORAS 35 35 35 35
XII.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
X X
Se comunica oralmente Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
SE COMUNICA mediante diversos tipos de especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
ORALMENTE EN textos; infiere información sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
SU LENGUA experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
MATERNA
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – X X
diferencia, entre otras) a partir de formación implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y
interlocutor y las relaciones de de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos,
Obtiene información poder en discursos que hechos y lugares.
del texto oral. contienen sesgos, falacias y Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias X X
ambigüedades. discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
Infiere e interpreta falacias, ambigüedades, contrargumentos y diversas figuras retóricas, así como la trama y la
información del texto Organiza y desarrolla sus ideas evolución de personajes.
oral. en torno a un tema y las Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el X X
relaciona mediante el uso de tipo textual y las características del género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal
diversos recursos cohesivos; e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
Utiliza recursos no
verbales y incorpora un vocabulario
especializado y enfatiza los Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza X X
paraverbales de las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
recursos no verbales y
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos X X
Interactúa paraverbales.
de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y
estratégicamente con preciso que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que X X
dice. Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
interlocutores, de acuerdo a sus entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir
conocimientos, fuentes de emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y
información y al contexto el entretenimiento.
sociocultural. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para X X
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el
En un intercambio, hace suspenso y el entretenimiento.
participa.
Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y X X
Integra información detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
contrapuesta y ambigua que ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se
LEE DIVERSOS TIPOS está en distintas partes del encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual
DE TEXTOS ESCRITOS
EN LENGUA MATERNA
texto.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el X X
significado de palabras en contexto y de expresiones figurado.
Interpreta el texto considerando
información relevante y de Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta X X
detalle para construir su sentido información especializada o abstracta
Obtiene información global, valiéndose de otros
del texto escrito. textos y reconociendo distintas Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. X X
posturas y sentidos. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
Infiere e interpreta con el contexto sociocultural del texto.
información del texto. Reflexiona sobre formas y Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con X X
contenidos del texto y asume el contexto sociocultural del texto.
Reflexiona y evalúa la una posición sobre las
forma, el contenido y relaciones de poder que este Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las X X
contexto del texto. presenta. características del tipo textual y género discursivo.
Evalúa el uso del lenguaje, la Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información X X
estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas
validez de la información, el
figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del
estilo del texto, la intención de texto.
estrategias discursivas y
recursos textuales. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos en X X
los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
texto
Organiza y desarrolla Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las X X
lógicamente las ideas en jerarquiza en subtemas e ideas principales y las desarrolla para contraargumentar o precisar
torno a un tema, y las la información sin digresiones o vacíos.
ESCRIBE DIVERSOS estructuras en párrafos, X X
TIPOS DE TEXTOS EN capítulos o apartados de Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes,
LENGUA MATERNA acuerdo a distintos géneros conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que
discursivos. incluye sinónimos y algunos términos especializados
Adecua el texto a la Establece relaciones entre X X

situación comunicativa. ideas a través del uso Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen
preciso de diversos recursos al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para
Organiza y desarrolla las cohesivos. caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y
ideas de forma versos libres.
Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para X X
como una variedad de
recursos ortográficos y contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como
Utiliza convenciones del textuales para darle claridad la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
lenguaje escrito de y sentido a su texto. Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen X X
forma pertinente. contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios
Reflexiona y evalúa de tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
manera permanente la
Reflexiona y evalúa la validez de la información, la Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para X X
forma, el contenido y coherencia y cohesión de las mejorar el texto y garantiza su sentido.
contexto del texto ideas en el texto que
reforzar o sugerir sentidos y Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y X X
producir diversos efectos en géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
el lector según la situación texto.
comunicativa.

de aprendizaje. específicamente posible y
que lo planteado incluya las Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al X X X X X X X X
Monitorea y ajusta mejores estrategias, logro de las metas de aprendizaje
cambios.
ENFOQUES
DERECHOS
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, X X
Respeto por las diferencias
INCLUSIVO O DE diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
DIVERSIDAD Equidad en la enseñanza
estándar.
ENFOQUE Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
INTERCULTURAL Justicia propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes
IGUALDAD DE
GENERO
Justica embarazadas o que son madres o padres de familia.
AMBIENTAL consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Justicia y solidaridad
y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda forma de vida
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas
ENFOQUE DE
ORIENTACION AL Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
BIEN COMUN Solidaridad estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Empatía responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
responsabilidad
Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a X X

circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
ENFOQUE DE
XVIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD BIM. DURACIÓN

UNIDAD I: QUE TEMAS PREFIERES I 8 sesiones
PRODUTO: ELABORAN TEXTOS INFORMATIVOS

Unidad II: MAS QUE PALABRAS 9 sesiones
PRODUCTO: EL DEBATE
Unidad III: CUESTION LITERARIA II 8 sesiones
PRODUCTO: EL ENSAYO LITERARIO

Unidad IV: PARTICIPO EN MI COMUNIDAD 9 sesiones
PRODUCTO: RECURSOS DE LA OPINION

Unidad V: LOS CIENTIFICOS INFORMAN III 8 sesiones
PRODUCTO: EL INFORME CIENTIFICO

Unidad VI: PENSAMOS EN NUESTRO FUTURO 9 sesiones
PRODUCTO: LA HOJA DE VIDA

Unidad VII: EL PERU ESCUCHA IV 8 sesiones
PRODUCTO: PROGRAMAS RADIALES EDUCATIVOS

Unidad VIII: VENGO A DECIRLES 9 sesiones
PRODUCTO: EL DISCURSO ACADEMICO
XXV.VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS:

UNIDAD 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica.
XXVI. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL ALUMNO:
 Texto escolar Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Diccionario.
PARA EL DOCENTE:
 Manual Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
XXVII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:
DIAGNÓSTICA  Se toma al inicio del año escolar, según las necesidades de aprendizaje para lograr los propósitos deseados
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
FORMATIVA



Prog 3,4,5.

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PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS: COMUNICACIÓN TERCER GRADO -

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

1º BIMESTRE 2º BIMESTRE VACACIONES 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de X X X X X X X X

ENFOQUE Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora

UNIDAD VII: CREAMOS BOLETINES SOBRE NUESTRAS ACTIVIDADES

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS PRODUCTO: BOLETINES DE INFORMACION UNIDADES DIDÁCTICAS:

PRODUCTO: ESCENAS TEATRALES

UNIDAD 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.

Lic. BLANCO VALERIO, J. Nilton.

IV. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

1º BIMESTRE 2º BIMESTRE VACACIONES 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE

COMPETENCIAS Y ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de X X X X X X X X

ENFOQUE Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades

Respeto a toda forma de vida

propio bienestar y el de la colectividad

Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a X X

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD BIM. DURACIÓN

UNIDAD V: SI DE ENSAYOS SE TRATA

XVII. MATERIALES Y RECURSOS:

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

XVIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.

Lic. BLANCO VALERIO, J. Nilton.

VI. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

1º BIMESTRE 2º BIMESTRE VACACIONES 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE

COMPETENCIAS Y ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN

Adecua el texto a la Establece relaciones entre X X

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de X X X X X X X X

Respeto a toda forma de vida

propio bienestar y el de la colectividad

Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a X X

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD BIM. DURACIÓN

PRODUTO: ELABORAN TEXTOS INFORMATIVOS

PRODUCTO: EL ENSAYO LITERARIO

PRODUCTO: RECURSOS DE LA OPINION

PRODUCTO: EL INFORME CIENTIFICO

PRODUCTO: LA HOJA DE VIDA

PRODUCTO: PROGRAMAS RADIALES EDUCATIVOS

PRODUCTO: EL DISCURSO ACADEMICO

XXV.VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS:

UNIDAD 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

XXVI. MATERIALES Y RECURSOS:

XXVII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.

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