FDGDG

EDUCACIÓN COMPONENTE DE EQUIDAD
Trabajo Colaborativo
Momento Final Paso 5
El Anteproyecto de investigación
Por
Paula Valentina Espejo Azuero - 1000689314
Claudia Marcela Samboni- 25600246
Valentina Mongui Lopez - 1000634624
Nombres y apellidos completos del estudiante 1 -Código del e-estudiante
Investigación Ciencias Sociales- 116
Presentado a
Fredy Giordano Bermúdez
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Escuela Ciencias Sociales Artes y Humanidades
22 de mayo de 2020
Introducción
El presente trabajo es la consolidación final de la propuesta de investigación la cual
buscó que los estudiantes se platearan un interrogante como tema de investigación el cual
fue ¿De qué manera se está garantizando los procesos de educación inclusiva para los niños
y jóvenes con discapacidad o con problemas de aprendizaje en la Institución Educativa
Jaime Arango Rojas del departamento de Antioquia? esto nos permitió aplicar
instrumentos para adquirir información sobre la educación inclusiva en Colombia ya que la
escuela inclusiva implica que todos los niños y jóvenes de una comunidad aprendan juntos
en un mismo entorno, independientemente de sus características personales, socio-
económicas o culturales. Esta es la base para educar personas tolerantes, respetuosas y
empáticas donde unas aprenden de otras.
Todas las prácticas docentes que quieran dirigir su mirada hacia la inclusión deben
en primer lugar partir de las necesidades de las familias y las necesidades del niño y joven,
en segundo lugar, tener en cuenta las tres dimensiones que definen la escuela inclusiva; la
presencia, la participación y el aprendizaje.
Los centros educativos tienen que eliminar las barreras para la presencia, la
participación y el aprendizaje, no solo de los niños y jóvenes, también de sus familias; éstas
tienen que estar presentes en los centros, participar como parte de la comunidad educativa,
en las actividades de centro y en las programaciones de sus hijos e hijas, así como en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Por lo anterior antes mencionado se busca conocer la dinámica de la institución
Jaime Arango Rojas hacia la educación inclusiva, con el fin de identificar sus intereses y
problemáticas en pro de lograr estrategias que permita implementar la educación inclusiva
en la institución.
Planteamiento del problema
En el país se cuenta con niños y jóvenes con problemas de aprendizaje, habla,
escucha, discriminados por su cultura, raza, entre otros; que logra perjudicar a que ellos no
cuenten con una educación digna y de calidad, de tal forma violarían sus derechos a la
educación. Según Mejía Zapata, Sandra Isabel. (2019) “Se requiere de apoyos significativos
que implican recursos tecnológicos, humanos y materiales”, pero las instituciones
educativas no cuentan ni con el equipo de profesionales ni con los recursos necesarios, para
brindar la posibilidad a los niños con problemas auditivos y de habla a que puedan ser
comunicados y aprendan con los demás, al igual con los niños con problemas de
aprendizaje, ya que ellos requieren otras formas de enseñanza para obtener conocimientos
adecuados.
Además, se le suma la falta de interés del ministerio de educación que es muy poco
el recurso que destina a estos proyectos y la culturalización de las instituciones frente a los
otros niños enseñándoles el respeto hacia ellos y el interés que se les debe brindar. Por lo
tanto, es necesario indagar en la manera en que se debe estar cumpliendo y garantizando los
procesos de educación inclusiva para los niños y jóvenes con discapacidad o con problemas
de aprendizaje en la Institución educativa Jaime Arango Rojas del departamento de
Antioquia.
Justificación
En la sociedad colombiana se ha planteado el interrogante ¿de qué manera se
generó el desarrollo y el avance de la educación inclusiva y como se establecido como
derecho fundamental en los colombianos? Por ello la importancia de realizar esta
investigación ya que la educación inclusiva es la modelo que busca atender las necesidades
de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que
son vulnerables a la marginalidad y la exclusión social.
La educación inclusiva es considerada como un proceso que toma en cuenta y
responde a las diversas necesidades asociadas a la discapacidad, pero no exclusivamente a
ellas. Esto implica que las escuelas deben reconocer y responder a la diversidad del
alumnado atendiendo a las necesidades que los estudiantes sin distingo de raza, fe o
condición social y cultural.

Antecedentes
El sistema educativo colombiano en el camino hacia la inclusión. Avances y retos.
Autores: Yolima Ivonne Beltrán Villamizar, Yexica Lizeth Martínez-Fuentes, Ángela
Sofía Vargas-Beltrán.
Para analizar los avances y retos en materia de educación inclusiva en Colombia, se
optó por un análisis comparativo entre las políticas y estrategias desarrolladas en nuestro
país y en España. Se seleccionó España como ejemplo de comparación, por ser un país
reconocido en el avance de prácticas inclusivas y en la incorporación legislativa del
principio de inclusión.
La definición de las categorías se realizó a partir de los elementos clave
identificados en los acuerdos internacionales precedidos por la Unesco, entre ellos la
Declaración de Salamanca de 1994 y la 48ª Conferencia Mundial de Educación celebrada
en Ginebra en el 2008. Las fuentes de información corresponden a documentos oficiales de
los organismos que en cada país orientan el servicio educativo, así como la legislación
nacional vigente. A diferencia de Colombia, donde el poder legislativo es centralizado,
España posee Comunidades Autónomas que, bajo unos preceptos generales, promulgan y
ejecutan de forma independiente sus propias normativas; por esta razón, los aspectos que se
analizan en este documento corresponden a características transversales a todo el territorio,
sin detallar las particularidades de cada comunidad.

Colombia, al igual que la mayoría de los países latinoamericanos que acogen los
lineamientos orientadores de la Unesco, se ha comprometido con la transformación de su
sistema educativo bajo la bandera de la inclusión. Desde la Constitución de 1991, en el
artículo 67 se reconoce la educación como un derecho fundamental para todas las personas,
de carácter obligatorio entre los 5 y 15 años, donde las cuatro características esenciales son
la disponibilidad, aceptabilidad, adaptabilidad y accesibilidad. La ley General de Educación
(Ley 115 de 1994) y la Ley de Educación Superior (Ley 30 de 1992) constituyen el marco
legal que orienta la prestación del servicio en todos los niveles educativos.
Dado que la Declaración de Salamanca insistió a los Gobiernos nacionales a otorgar
carácter de ley la educación inclusiva, se realizó una revisión de la legislación vigente
identificando la existencia de los siguientes criterios mínimos que propicien la educación
inclusiva: 1) enfoque de educación inclusiva, 2) grupos de atención prioritaria, 3)
responsables y recursos, 4) estrategias de enseñanza y aprendizaje, 5) diseño curricular, 6)
niveles educativos, 7) formación docente, 8) participación de la comunidad, y 9) evaluación
y seguimiento.
El MEN (2005) formuló los Lineamientos de política para la atención educativa a
poblaciones vulnerables; en este documento se establecen cinco grupos poblacionales de
atención prioritaria, a saber: 1) personas con discapacidad o con talentos excepcionales; 2)
grupos étnicos (negros, afrocolombianos, raizales y palenqueros, indígenas y rom); 3)
población víctima del conflicto armado; 4) población desmovilizada en proceso de
reinserción; 5) población habitante de frontera (MEN, 2005 y 2013).

Colombia ha avanzado en el reconocimiento de la educación inclusiva como
principio infalible en la búsqueda de la educación para todos: en ese sentido, el MEN, como
máximo órgano rector en materia educativa en el país, ha adelantado iniciativas en todos
los niveles de formación, atendiendo las orientaciones de organismos internacionales como
la Unesco. La revisión de la legislación nacional permite identificar con claridad el
abordaje de los principales puntos considerados relevantes para un proceso de
transformación de las instituciones educativas; sin embargo, el reto de la educación
inclusiva aún está lejos de alcanzarse.
Por su condición de Estado unitario, Colombia mantiene centralizadas las funciones
legislativas; sin embargo, las entidades territoriales tienen autonomía administrativa. En
este sentido, las secretarías departamentales y municipales de educación adoptan un rol
trascendental en la aplicación de las políticas educativas y, en este caso particular, en la
puesta en marcha de las estrategias de inclusión.
Creación de una comunidad de aprendizaje: una experiencia de educación inclusiva
en Colombia. Autores: Beltrán Villamizar, Yolima Ivonne; Martínez Fuentes, Yexica
Lizeth; Torrado Duarte, Omar Elías.
Se empleó un diseño de investigación acción participativa (IAP) desde el cual se
promueve la participación social, interviniendo los problemas cotidianos y no en problemas
teóricos formulados en contextos ajenos (Anderson, et al., 2007). Los participantes de esta
investigación fueron los actores involucrados en el proceso educativo del Colegio Integrado
Yarima, institución pública de educación básica y media, ubicada en el casco urbano del
corregimiento.
Los principales resultados que se obtuvieron muestran que la comunidad educativa
de Yarima soñaba con una escuela incluyente y abierta a propuestas culturales y sociales
para el beneficio de todos los pobladores de esta forma se identifican tres características
que la comunidad consideró que la institución debía tener: a) prestar un servicio educativo
de calidad que permitiera a los estudiantes obtener mejores resultados en las Pruebas de
Estado Saber 11°2 para su ingreso a las universidades públicas de la región; b) liderar en la
comunidad, actividades complementarias a su función académica, que representaran un
beneficio común para los habitantes del corregimiento a fin de potenciar el
empoderamiento comunitario y acciones auto gestionadas de desarrollo social; y c) abrir los
espacios físicos para permitir la relación directa con la comunidad y facilitar el encuentro
habitual de los pobladores.
El trabajo realizado en Yarima permite concluir que aún en contextos adversos
como en el que se encuentra esta institución educativa, la comunidad del corregimiento
reconoció la importancia de la educación, al percibirla como la estrategia fundamental para
reconstruir la cohesión social después de décadas de violencia. Ello sugiere la posibilidad
de replicar esta experiencia en territorios con características socioeconómicas similares a
las señaladas en este trabajo, para incluir en las instituciones educativas poblaciones
víctimas del conflicto armado habitantes de frontera, poblaciones afectadas por desastres
naturales y poblaciones rurales en condición de pobreza.

Diseño Universal del Aprendizaje e inclusión en la Educación Básica
Autores: Rosa M. Espada Chavarría, Miriam Bernarda Gallego Condoy, Rayco H.
González-Montesino
Se realiza un tipo de investigación descriptiva con enfoque mixto en la Universidad
Rey Juan Carlos, España y Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador en el 2019, con
instrumentos basados en los aportes del CAST (Center for Applied Special Technology)
entidad investigadora que centra sus esfuerzos en fomentar, promover y expandir el diseño
universal del aprendizaje, promoviendo así las oportunidades de aprendizaje para todos, y
centrándose en aquellas personas que presentan algún tipo de discapacidad, en el cual se
obtuvieron los siguientes resultados:
-Se refleja un conocimiento limitado del DUA y sus principios, destacando que en
las escuelas públicas y en aquellas que existe un porcentaje más alto de estudiantes con
discapacidad, solo el 29% de los docentes conocen de manera aproximada lo que significa
el DUA.
-Se observan actuaciones que afectan al proceso formativo y a la igualdad de
oportunidades de estudiantes que presentan baja audición y visión.
-En todos los casos, el profesorado es consciente de la cantidad de información que
ellos transmiten, pero que pasa desapercibida para el alumnado, siendo la institución de
Sucumbíos la que indica, en un 43%, que la información desapercibida puede llegar
alcanzar entre el 60%-70% del total de lo que transmiten.

Diversidad funcional e inclusión en Instituciones de Educación Superior (IES) en
Medellín
Autores: Sandra Isabel Mejía Zapata
En 2019 la Universidad Católica Luis Amigó, Medellín, Colombia, presentó
mediante un estudio descriptivo la realidad evidenciada en materia de educación superior
inclusiva para las personas con discapacidad, se realizó una entrevista en profundidad que
constaba de 25 preguntas que apuntaban a esclarecer las posibilidades de acceso a la
educación, las condiciones para la permanencia y el reconocimiento de los apoyos (ajustes
razonables) existentes y requeridos a partir de la visión de los distintos actores educativos.
Se entrevistó a 18 estudiantes con diversidad funcional 10 eran de tipo motora (2
con ausencia de miembros superiores, 2 con distrofia muscular y 6 con movilidad reducida
–4 de nacimiento y 2 adquirida–) y 8 de tipo sensorial (2 con hipoacusia, 3 ciegos y 3 con
baja visión), logrando obtener los siguientes resultados:
-Se identificó que en la mayoría de las universidades no se tiene acceso a espacios
de uso común tales como bibliotecas y auditorios
-Solo en una de las nueve IES se registró la existencia de una política interna que
aseguraba las condiciones para la educación inclusiva de la población con diversidad
funcional
-Para el caso de la diversidad funcional sensorial, se requiere de apoyos
significativos que implican recursos tecnológicos, humanos y materiales, si se tiene en
cuenta que muchas personas sordas no están oralizadas y deben tener un intérprete en
lengua de señas. Del mismo modo, las personas ciegas o con baja visión estiman del apoyo
del braille o de software como el magín o el jaws, que cumplen la función de pasar el texto
a audio.
Educación inclusiva, indicadores de sentimientos, actitudes, preocupaciones y
autoeficacia de los profesores. Autor: José Correia Lopes
El presente estudio con enfoque cuantitativo se fundamenta en la hipótesis de que la
acción del profesor es fundamental en una escuela que, si desea inclusiva y, así, quisimos
profundizar nuestro conocimiento sobre las percepciones de los profesores con relación al
trabajo a desarrollar en clases que han incluido a estudiantes con necesidades educativas
especiales, el instrumento de recogida de datos consiste en una sección relativa a los datos
socio-demográficos y a las escalas “Sentiments, Attitudes & Concerns about Inclusive
Education” (SACIE) (Alpha de Cronbach de 0.837 y Split-Half de 0.886) y “Teacher
Efficacy for Inclusive Practices” (TEIP) (Alpha de Cronbach de 0.945 y Split-Half de
0.905).
Los datos obtenidos desde una muestra de 617 docentes de todos los niveles de
educación, así como de todos los grupos de reclutamiento, han sido procesados utilizando
el programa “Statistical Package for the Social Sciences 22.0”. Los datos obtenidos
permiten relacionar las variables sociodemográficas con los factores de la escala SACIE
(sentimientos, actitudes y preocupaciones) y con los factores de la escala TEIP
(autoeficacia). Se concluye que existen relaciones significativas entre las competencias de
los docentes relativamente a la enseñanza de los alumnos con necesidades educativas
especiales y sus sentimientos, actitudes, preocupaciones y percepciones de autoeficacia, así
como existen relaciones fuertes entre los sentimientos, las actitudes, las preocupaciones y
las percepciones de autoeficacia de los profesores.

Objetivos
Objetivo general
 Brindar alternativas de enseñanza que favorezcan la igualdad de oportunidades
educativas de los niños y jóvenes con discapacidad o con problemas de aprendizaje
de la Institución Educativa Jaime Arango Rojas en Medellín.
Objetivos específicos
 Desarrollar estrategias de enseñanza y medidas de apoyo para atender las
necesidades personales de cada estudiante.
 Garantizar la participación de las familias en el proceso de inclusión de niños y
jóvenes con problemas de aprendizaje y discapacidad
 Capacitar a los maestros, administradores escolares y funcionarios para que mejoren
la calidad de la enseñanza y la eficacia del sistema educativo

Marco Referencial
La Declaración Universal de los Derechos Humanos define a la educación como un
Derecho Fundamental en Colombia:
- El Artículo 67 de la Constitución Política dice: "A través de este se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura".
- Ley 115 de 1994 artículo 46 dispuso que «La educación de las personas con limitaciones
físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades 'intelectuales
excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo.
- Ley 1618 de 2013 ordena a las entidades públicas del orden nacional, departamental,
distrital, y municipal, en el marco del Sistema Nacional de Discapacidad, la responsabilidad
de la inclusión real y efectiva de las personas con discapacidad, debiendo asegurar que
todas las políticas, planes y programas, garanticen el ejercicio total y efectivo de sus
derechos de manera inclusiva.
- El artículo 11 de la Ley 1618 de 2013 demanda al sector educativo reglamentar aspectos
relacionados con la educación inclusiva de las personas con discapacidad, en el sentido de
procurar acciones para garantizar el ejercicio efectivo del derecho a la educación en todos
los niveles de formación

Al igual que Colombia, otros países han experimentado situaciones que ponen en
riesgo a sus comunidades, haciendo que algunos grupos poblacionales se encuentren
inmersos en contextos socioeconómicos y culturales adversos; para contrarrestar esta
situación, desde el campo educativo se han formulado y puesto en marcha estrategias que
han permitido desarrollar procesos inclusivos, que benefician tanto a las instituciones
educativas donde se llevan a cabo, como a las comunidades y zonas a las cuales pertenecen.
Las CA son proyectos de transformación social y cultural de un centro educativo y
de su entorno, basados en el aprendizaje dialógico, con la finalidad de vincular a la
comunidad al proceso educativo en espacios concretos, incluyendo el aula de clases
(Ferrada & Flecha,2008). Estas experiencias se caracterizan por atender las particularidades
de cada contexto social, cultural y político; entienden la educación como el conjunto de
prácticas sociales que permiten promover el desarrollo y la socialización de sus miembros,
concibiéndola como una responsabilidad que compete a la sociedad en su conjunto,
apartándose así de la idea exclusiva de educación formal y escolar (Coll, Bustos & Engel,
2008).
Este tipo de proyectos trascienden las preguntas habituales de qué se enseña
(referido a los contenidos de la educación) y el cómo se enseña (relacionado con la
pedagogía utilizada), para involucrar también el quién, (relacionado con los agentes
educativos que participan directa e indirectamente), donde (refiriéndose a los espacios
educativos) y el para qué (relacionado con los fines de la educación) (Coll et al., 2008).
La Inclusión involucra una transformación del sistema educativo con cambios y
modificaciones en el contenido, métodos de enseñanza, abordajes, estructuras, estrategias, y
con los mecanismos de revisión que corresponden.

En un sistema inclusivo los maestros son capacitados tanto durante su formación de
grado y en su desarrollo profesional continuo para responder a diferentes estilos de
aprendizaje y presentar las lecciones de formas diferentes, de manera que todos los alumnos
puedan aprender. En un sistema inclusivo, existen los recursos que responden a las
necesidades individuales de los alumnos con discapacidad, tales como programas
modificados y materiales adaptados.
Un sistema de educación inclusiva es más que una colección de escuelas y prácticas
inclusivas. Es un compromiso a largo plazo, nacional o regional, para defender los derechos
de todos los estudiantes, asegurando que todos los niños en edad escolar van a la escuela y
que el sistema responde a las fortalezas y necesidades de cada niño sin discriminación. Esto
significa que las escuelas dan la bienvenida a todos los niños y responden a sus necesidades
individuales y que los administradores, los maestros, y el personal de apoyo reciben la
ayuda que necesitan para ayudar a cada niño a tener éxito en la escuela.
Diseño Metodológico
Enfoque
Según la propuesta de investigación que estamos desarrollado sobre la educación
inclusiva el enfoque cualitativo permite que determinemos las causas relevantes del tema
abordado, según Hernández Sampieri (2014) “las investigaciones cualitativas no se
plantean con detalle y están sujetas a detalles y circunstancias de cada ambiente y
escenario”
Partiendo de la pregunta de investigación, el enfoque cualitativo aporta un
conocimiento profundo, del cual se pueden sacar deducciones, y sus objetivos sean
alcanzables más no cuantificables, este enfoque busca comprender una realidad social,
pretendiendo darle sentido o interpretar los fenómenos en base a los significados que las
personas les otorgan, en este caso el objetivo es explorar, describir y comprender de
manera inductiva de qué manera se generó el desarrollo y el avance de la educación
inclusiva y como se establecido como derecho fundamental en los colombianos.
Diseño metodológico
La investigación cualitativa se orienta hacia la exploración de un fenómeno social,
el tipo de investigación presente es el exploratorio (Niño, 2011). La investigación
exploratoria nos permite una visión general sobre la de manera inductiva de qué manera se
generó el desarrollo y el avance de la educación inclusiva y como se establecido como
derecho fundamental en los colombianos, los estudios exploratorios nos servirán para
aumentar el grado de confiabilidad, para poder obtener información sobre la posibilidad de
llevar a cabo una investigación más completa sobre un contexto.
La investigación descriptiva describe las situaciones que se están presentado en las
escuelas públicas, y poder identificar el problema por medio de instrumentos en los que
destaca la observación, por medio de ella se podrán registrar datos en cuanto a la falta de
oportunidades de participación y aprendizaje de los estudiantes.
Técnicas e instrumentos
De acuerdo con Albert (2007:231) "en el enfoque cualitativo, la recolección de
datos ocurre completamente en los ambientes naturales y cotidianos de los sujetos e implica
dos fases o etapas: inmersión inicial en el campo y recolección de los datos para el
análisis". Permite recopilar datos necesarios para la investigación, conocer los puntos de
vista de las personas involucradas directamente en la investigación y las vivencias que han
tenido y que aportan de manera satisfactoria al proyecto, puede realizar un diario de campo
con el fin de registrar en este los detalles más importantes a partir de la observación, de
igual manera se realizará una revisión documental, así mismo, por medio de la
investigación descriptiva se utilizará el método de la observación para registrar el
comportamiento del sujeto en el entorno habitual. Para poder llevar a cabo lo antes
mencionado se debe realizar un proceso de selección, elaboración y aplicación con los
criterios de calidad determinados.

Para la recolección de datos una de las técnicas utilizadas en la investigación
cualitativa de tipo exploratorio es la revisión documental, esta nos permite identificar los
estudios anteriores para poder identificar avances, causas y consecuencias sobre la
educación inclusiva en Colombia, por medio de la documentación podemos tener una
fuente confiable de registrar detalladamente los resultados
Unidad poblacional de análisis
Uno de los desafíos que tiene el sistema educativo de Colombia es que las personas
con algún problema de aprendizaje, enfermedad o movilidad reducida, asistan a estudiar,
por tal motivo, se determina la investigación en Medellín capital del departamento de
Antioquia, se delimitara la unidad poblacional en los estudiantes de la escuela pública
Jaime Arango Rojas, esta institución asisten niños(a), jóvenes y adultos de todos los barrios
y zonas de Medellín, siendo su mayor prioridad dar cobertura a los barrios aledaños.
Por lo tanto, se decidió que para obtener la información y aplicarla a la
investigación se realizará la investigación con estudiantes de edades entre los 5 y 16 años
con correlación con la educación inclusiva como derecho fundamental, ya que el fin es que
reconozcan que la educación inclusiva va más allá y no solo atiende estudiantes con
discapacidad, sino que logra atender la diversidad de las personas, sin importar su
condición.
Principios Éticos de la investigación
Esta investigación requiere de una ética profesional, tanto por el grupo poblacional
que se maneja y la responsabilidad que se debe poseer con la información; se va a
interactuar con un tema que es altamente delicado y que no es muy “respetado” por el
gobierno de nuestro país la “educación inclusiva”.
Como investigadores la confidencialidad y el respeto con la información y las
personas a tratar en este proyecto serán altos y conscientes de todas las pautas que debemos
seguir.
En el trabajo de investigación se busca identificar, analizar y obtener información
sobre de qué manera se generó el desarrollo y el avance de la educación inclusiva y como
se establecido como derecho fundamental en los colombianos.
Impacto esperado del proceso de investigación
Realizar una investigación sobre el avance de la educación inclusiva en Colombia,
con los resultados de la investigación se busca resaltar lo siguiente:
Académico:
La investigación tiende a demostrar que la educación inclusiva permite la revisión
de la legislación nacional permite identificar con claridad el abordaje de los principales
puntos considerados relevantes para un proceso de transformación de las instituciones
educativas; sin embargo, el reto de la educación inclusiva aún está lejos de alcanzarse. Por
su condición de Estado unitario, Colombia mantiene centralizadas las funciones
legislativas; sin embargo, las entidades territoriales tienen autonomía administrativa. En
este sentido, las secretarías departamentales y municipales de educación adoptan un rol
trascendental en la aplicación de las políticas educativas y, en este caso particular, en la
puesta en marcha de las estrategias de inclusión.
Cultural:
La investigación desarrolla valores inclusivos compartidos por todo el personal de la
escuela pues logran entender y responder de manera sensible a las formas particulares en
las que se desarrollan, comunican, relacionan y piensan cada uno de los estudiantes, así
mismo, logran comprender que la inclusión va más allá de las necesidades de los
estudiantes que pertenecen a poblaciones vulnerables o que tengan discapacidad física o
cognitiva, por lo tanto, deciden apoyar el aprendizaje de todos a través de un proceso
continuo de innovación y desarrollo.
Político:
Se establece el liderazgo político y la responsabilidad del gobierno hacia la
educación inclusiva, el empoderamiento de las instituciones puede fomentar el apoyo
político para el cambio radical en el sistema, ya que se debe garantizar que la secretaria de
educación y el gobierno sea responsable de la educación de todos los niños, tratando de
identificar los niños excluidos y evaluando sus necesidades de apoyo como parte esencial
de la construcción de sociedades más inclusivas.

Cronograma
Fechas 18 de 22 de 12 de 11 de
mayo al 22 septiembr enero al junio al 28
de e al 12 de 11 de de
septiembre enero de junio de noviembre
de 2020 de 2021 de 2021 de de 2021 de
2:00pm a 8:00am a 8:00 pm a 2:00pm a
5:00 pm 5:pm 5:00 pm 5:00pm
Actividades
Revisión
documental X
sobre el avance
de la educación
inclusiva.
Encuesta a X
estudiantes y
profesores
Entrevista a X
Estudiantes y
profesores.
Propuestas de
elementos o X
herramientas que
mejoren la
Educación
Inclusiva.
Referencias Bibliográficas
 Mejía Zapata, Sandra Isabel. (2019). Diversidad funcional e inclusión en
Instituciones de Educación Superior (IES) en Medellín. Interdisciplinaria, 36(2),
151-164. Recuperado de
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1668-
70272019000200151&lang=es
 Ángel, D. (2011). La hermenéutica y los métodos de investigación en ciencias
sociales. (Spanish). Revista Estudios De Filosofía, (44), 9-37. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?
url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=hus&AN=76503240&lang=es&site=eds-live
 Hernández Sampieri, R. (2014). Capítulo 15. Diseños del proceso de investigación
cualitativa. Págs. 685-709. En Hernández Sampieri, R. (2014). Metodología de la
Investigación. (e-Book). México: McGraw-Hill Interamericana. Recuperado de
https://ebookcentral-proquest-
com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/lib/unadsp/reader.action?
docID=4721683&ppg=730
 Martínez, C. (2014). Tema 10: Procedimientos para la recogida de información I.
Pp. 241-276. En: Gonzales, A. & Martínez, C. (2014). Técnicas e instrumentos de
recogida y análisis de datos. Madrid, ES: UNED - Universidad Nacional de
Educación a Distancia. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/reader.action?
ppg=10&docID=3223524&tm=1526179245915
 Beltrán-Villamizar, Y. I., Martínez-Fuentes, Y. L. y Vargas-Beltrán, A. S. (2015).
El sistema educativo colombiano en el camino hacia la inclusión. Avances y retos.
Educ. Educ. Vol. 18, No. 1, 62-75. DOI: 10.5294/edu.2015.18.1.4
 Beltrán Villamizar, Y.I., Martínez Fuentes, Y. L., Torrado Duarte, O.E. (2015).
Creación de una comunidad de aprendizaje: una experiencia de educación inclusiva
en Colombia. Universidad Autónoma del Caribe.

Anexos
en este apartado, se incluyen los instrumentos que el investigador va a emplear en el trabajo
de campo, en el proceso de análisis de los datos

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Nombres y apellidos completos del estudiante 1 -Código del e-estudiante

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Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela Ciencias Sociales Artes y Humanidades

El presente trabajo es la consolidación final de la propuesta de investigación la cual

y jóvenes con discapacidad o con problemas de aprendizaje en la Institución Educativa

instrumentos para adquirir información sobre la educación inclusiva en Colombia ya que la

en un mismo entorno, independientemente de sus características personales, socio-

económicas o culturales. Esta es la base para educar personas tolerantes, respetuosas y

empáticas donde unas aprenden de otras.

presencia, la participación y el aprendizaje.

Por lo anterior antes mencionado se busca conocer la dinámica de la institución

problemáticas en pro de lograr estrategias que permita implementar la educación inclusiva

Planteamiento del problema

En el país se cuenta con niños y jóvenes con problemas de aprendizaje, habla,

que implican recursos tecnológicos, humanos y materiales”, pero las instituciones

de aprendizaje en la Institución educativa Jaime Arango Rojas del departamento de

En la sociedad colombiana se ha planteado el interrogante ¿de qué manera se

generó el desarrollo y el avance de la educación inclusiva y como se establecido como

derecho fundamental en los colombianos? Por ello la importancia de realizar esta

son vulnerables a la marginalidad y la exclusión social.

La educación inclusiva es considerada como un proceso que toma en cuenta y

responde a las diversas necesidades asociadas a la discapacidad, pero no exclusivamente a

condición social y cultural.

El sistema educativo colombiano en el camino hacia la inclusión. Avances y retos.

Autores: Yolima Ivonne Beltrán Villamizar, Yexica Lizeth Martínez-Fuentes, Ángela

Para analizar los avances y retos en materia de educación inclusiva en Colombia, se

reconocido en el avance de prácticas inclusivas y en la incorporación legislativa del

La definición de las categorías se realizó a partir de los elementos clave

identificados en los acuerdos internacionales precedidos por la Unesco, entre ellos la

Declaración de Salamanca de 1994 y la 48ª Conferencia Mundial de Educación celebrada

en Ginebra en el 2008. Las fuentes de información corresponden a documentos oficiales de

nacional vigente. A diferencia de Colombia, donde el poder legislativo es centralizado,

analizan en este documento corresponden a características transversales a todo el territorio,

sin detallar las particularidades de cada comunidad.

lineamientos orientadores de la Unesco, se ha comprometido con la transformación de su

sistema educativo bajo la bandera de la inclusión. Desde la Constitución de 1991, en el

la disponibilidad, aceptabilidad, adaptabilidad y accesibilidad. La ley General de Educación

Dado que la Declaración de Salamanca insistió a los Gobiernos nacionales a otorgar

carácter de ley la educación inclusiva, se realizó una revisión de la legislación vigente

identificando la existencia de los siguientes criterios mínimos que propicien la educación

inclusiva: 1) enfoque de educación inclusiva, 2) grupos de atención prioritaria, 3)

responsables y recursos, 4) estrategias de enseñanza y aprendizaje, 5) diseño curricular, 6)

niveles educativos, 7) formación docente, 8) participación de la comunidad, y 9) evaluación

El MEN (2005) formuló los Lineamientos de política para la atención educativa a

poblaciones vulnerables; en este documento se establecen cinco grupos poblacionales de

atención prioritaria, a saber: 1) personas con discapacidad o con talentos excepcionales; 2)

grupos étnicos (negros, afrocolombianos, raizales y palenqueros, indígenas y rom); 3)

población víctima del conflicto armado; 4) población desmovilizada en proceso de

reinserción; 5) población habitante de frontera (MEN, 2005 y 2013).

Colombia ha avanzado en el reconocimiento de la educación inclusiva como

máximo órgano rector en materia educativa en el país, ha adelantado iniciativas en todos

los niveles de formación, atendiendo las orientaciones de organismos internacionales como

la Unesco. La revisión de la legislación nacional permite identificar con claridad el

abordaje de los principales puntos considerados relevantes para un proceso de

transformación de las instituciones educativas; sin embargo, el reto de la educación

inclusiva aún está lejos de alcanzarse.