EPB 64.

“SAN FRANCISCO DE ASÍS”

PLANIFICACIÓN ANUAL ÁREA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE.

GRADOS: PRIMERO A, B Y C TURNOS: MAÑANA Y TARDE CICLO LECTIVO: 2.018

DOCENTES:

PROPÓSITOS PARA EL PRIMER CICLO:

 Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita.
 Organizar propuestas de enseñanza que permitan a los niños y niñas aprender sin descalificar sus propios marcos de referencia, tanto familiares como
culturales.

 Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a las prácticas más relevantes de las distintas disciplinas.

 Brindar oportunidades para que todos los niños y niñas tomen contacto con el patrimonio cultural de su comunidad, de la provincia y de la nación.

 Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos como individualmente.

 Posibilitar a los niños y niñas evaluar su desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo que la escuela
espera de ellos.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD PEDAGÓGICA
Se espera que durante primero y segundo año los alumnos:

 Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para
acceder a significados. Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes
tipos de conocimiento para adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que consideren necesario.
 Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de variados géneros discursivos literarios a partir de sus propios intereses y gustos.
 Lean, a través del docente o en forma autónoma, mensajes de los medios de comunicación, noticias de interés y los comenten.
 Intercambien información oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresen sus opiniones, deseos, puntos de vista, respetando también el punto
de vista ajeno
 Adquieran prácticas vinculadas con el estudio que les permitan buscar, profundizar, organizar el contenido y exponerlo individual o grupalmente.
 PRIMER TRIMESTRE
ÁMBITO CONTENIDOS
Seguir la lectura de quien lee en voz alta
Cuentos:
Canciones populares : “Un elefante se balanceaba” “A mi burro”
“Estaba la rana”, “¿Lobo está?”; “El gallo Pinto” ; “Antón Pirulero”;
LEER A Poesías :”.
TRAVÉS DEL
DOCENTE . Expresar los efectos que las obras producen al lector.
EN TORNO A
.Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
LO
LITERARIO .Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras.
.Seleccionar las obras que se desean leer o escuchar leer.
.Comprender textos utilizando diversas estrategias.
.Incrementar el conocimiento lingüístico como modo de acceso a la
lectura.
Leer textos breves.(etiquetas, listas, carteles indicaciones) en forma
contextualizada y en situaciones con sentido para trabajar las
características del sistema alfabético.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
.Contextualización de la obra según datos que proporcionen la
solapa, tapa y contratapa para que los niños realicen anticipaciones
acerca del contenido de la misma.
.Lectura en voz alta resaltando detalles de acuerdo al tipo de texto
seleccionado (Variación de voces de los personajes, cambiasen el
ritmo de la lectura etc.)
.Comentarios e intercambios sobre lo leído para profundizar en la
comprensión del mismo.
.Indicadores de pistas en el texto en caso de que no hayan sido
consideradas por los niños para establecer relaciones entre hechos,
personajes, lugares etc.
.Relectura de fragmentos para refutar dudas e interpretaciones sobre
lo leído por parte de algunos niños.
.Lectura y relectura del texto para descubrir el inicio canónico de la
obra. Selección de poemas. Búsqueda de rimas.
.Búsqueda en el texto de nombres de personajes, títulos, palabras
que comiencen como su nombre o con determinadas letras.
. Selección de cuentos para leerles a los niños. Narración o lectura
en voz alta interpretando el cambio de voces.
Visita a la biblioteca. Uso semanal o quincenal.
INDICADORES DE AVANCE
Sigan la lectura del docente de variados textos
por lapsos cada vez más prolongados.
Anticipen y formulen hipótesis sobre la lectura
a partir de diferentes informaciones
(ilustraciones, paratextos, etc.).
Manifiesten lo que comprendieron y lo que no
comprendieron de manera cada vez más
precisa y respondan a dudas de los otros.
Interpreten los matices, tensiones o
sentimientos, las imágenes del texto, las
metáforas, los juegos de palabras. Participen
de los intercambios expresando lo que produjo
la lectura, conformando una posición estética y
personal (que no exige haber entendido cada
palabra leída o poder reproducir detalles del
texto).
Opinen sobre las obras leídas y escuchadas y
escuchen las opiniones de los otros. Soliciten
al maestro la relectura de un fragmento con
algún propósito específico.
 CONTENIDOS
Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, títulos,
etiquetas, epígrafes, rimas) utilizando los conocimientos que tienen
sobre el sistema.
Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, la
morfología, la fonología, la pragmática) como un modo de acceso a la
escritura.
Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras, signos de
entonación, de puntuación) para escribir textos despejados y/o textos
breves contextualizados y en situaciones significativas o con sentido.
Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación
ESCRIBIR A
gráfica. Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta
TRAVÉS DEL mayúscula.
DOCENTE EN
TORNO A LO
LITERARIO
Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación
gráfica.
Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta
mayúscula.
Determinar dónde es necesario dejar espacios.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
.Escritura espontánea por los niños identificando, personajes,
objetos que aparecen en el texto.
.Escritura de palabras que riman
.Escritura espontánea a partir de imágenes y situaciones. Dictado al
maestro en el pizarrón sobre diversas acciones transcurridas en los
cuentos..
.Selección de un cuento clásico por votación de los niños.
.Dictado al maestro para completar la agenda mural de textos
literarios leídos. Uso de carteles c/nombres propios, como fuente
aplicable a las distintas sist. de escritura.
Escritura diferida en el pizarrón para decidir acerca de cuántas
letras colocar, en qué orden y espacios entre palabras.
.Escritura respetando direccionalidad de izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo.
.Recurrencia de palabras o frases conocidas, similares a las que se
desea escribir, modificándolas parcialmente para llegar a producir
una escritura nueva.
.Descontextualización en la producción e interpretación de los niños
para la puesta en común de dudas y reflexionar sobre los problemas
surgidos en la escritura.
INDICADORES DE AVANCE
Escriban el nombre propio de manera
convencional.
Escriban otros nombres (de sus compañeros,
de su familia).
Escriban palabras conocidas de manera
convencional.
Utilicen palabras conocidas de memoria como
referente para escribir otras nuevas.
Utilicen progresivamente los conocimientos
lingüísticos para escribir textos en forma cada
vez más autónoma.
Reflexionen sobre diferentes aspectos del texto
escrito (separación de palabras) a través del
docente y escuchar las intervenciones de los
otros.

.Confrontación de diversas conceptualizaciones acerca del sistema

de escritura sobre cantidad de letras para producir un enunciado,
determinar qué cantidad de palabras o letras en cada palabra o
combinaciones que utilizarán en la producción de un enunciado.

Selección de palabras que comiencen con una determinada letra.

 CONTENIDOS
Expresarse en su propia variedad lingüística, adecuarla a la
situación comunicativa y acceder progresivamente a las
variedades lingüísticas de docente y compañeros.
Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas
situaciones y contextos: presentarse individual o grupalmente y
HABLAR EN EL
reconocer a los otros por medio de sus presentaciones, solicitar y
ÁMBITO DE LA
otorgar permisos, disculparse y responder a las disculpas,
FORMACIÓN saludar, agradecer, invitar y responder a una invitación.
CIUDADANA
Responder a una invitación.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Lectura, escritura palabra en el contexto de las interacciones
institucionales.
Intercambio para presentarse, individual o grupalmente,
reconocimiento de sus pares por medio de sus presentaciones.
Toma de conciencia sobre el valor de las pertenencias propias y
ajenas.
Escucha sobre cartas producidas por las familias para ellos.
Intercambio en situaciones de la cotidianeidad escolar como
saludar, pedir permiso, agradecer, pedir disculpas
INDICADORES DE AVANCE
Cambios en la forma de expresarse según las
intenciones, los interlocutores y el contexto de
la situación comunicativa; y adecuen su
manera de expresarse al contexto y la situación
comunicativa. Usen más de una forma de
expresar la misma idea. Perciban el derecho a
disentir, a dudar y a manifestarlo de manera
respetuosa.

Tomar la palabra para presentarse y escuchar la presentación de Etc.

los demás, dar su nombre y reconocer a los otros por el suyo, Confección pautas de convivencia del grado.
decir su dirección, fecha de nacimiento, presentar a los
miembros de su familia o a las personas con las que convive,
expresar sus preferencias, comentar sus rituales y costumbres.

Utilizar de manera cotidiana y espontánea fórmulas de cortesía.

Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto,

comprender el de otros y formular acuerdos.

Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y

expresar los propios. Solicitar la opinión de los otros formulando
preguntas orientadas.

Formular sus propias opiniones y reformular las opiniones

recogidas para resolver problemas de convivencia y/o elaborar
acuerdos, reglamentos.

Elaborar acuerdos de manera que se expresen las ideas y los

 actores que las sostienen.
Recurrir a la escritura para comunicarse con otros: dar a conocer
acontecimientos relevantes y posicionarse ante ellos.
LEER POR SÍ
MISMOS A TRAVES
DEL DOCENTE EN
LA FORMACIÓN Decidir qué contar y/o sobre qué opinar y expresar con claridad
CIUDADANA y precisión el hecho que se ha seleccionado (qué sucedió,
quiénes participaron, cómo, dónde, cuándo, por qué y para qué).
Editar los textos producidos: seleccionar y ubicar las imágenes,
considerando sus relaciones con los textos, elegir las tipografías,
teniendo en cuenta sus efectos de sentido.
Comprender textos utilizando diversas estrategias.
Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de
información
contextual y textual (títulos, imágenes, palabras clave, ámbito de
circulación, paratextos, propósito que generó la lectura,
conocimientos acerca del género, elementos lingüísticos que se
puedan reconocer.
Leer textos breves (etiquetas, títulos, epígrafes, listas, carteles,
indicaciones) en forma contextualizada y en situaciones con
sentido para un mejor conocimiento del sistema alfabético.
Anticipar contenidos.
.Confrontación de ideas previas acerca de qué es una buena o mala
acción escolar. .Producción de diversos escritos de trabajo: toma de
notas cuando los niños exponen oralmente las acciones permitidas y
no permitidas en la escuela explicitando claramente los propósitos
de la escritura y su valor para el tema que se está desarrollando.
.Interpretación de textos a partir de los cambios otoñales que
describan.
Observación directa del parque de la escuela. Uso de listas para no
olvidar: útiles escolares, elementos del botiquín, animales, etc .
Lectura y escritura a partir de imágenes de nombres de los
animales.
Selección de un animal para la confección de fichas
informativas. .Búsqueda e información sobre características y
diversidad de animales.
Uso de carteles c/nombres propios, como fuente aplicable a las
distintas sist. de escritura. Escritura diferida en el pizarrón para
decidir acerca de cuántas letras colocar, en qué orden y espacios
entre palabras. Escritura respetando direccionalidad de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo. .
Lectura y relectura de lo escrito para determinar si faltan o sobran
letras o espacios. .
Recurrencia de palabras o frases conocidas, similares a las que se
desea escribir, modificándolas parcialmente para llegar a producir
una escritura nueva.
Uso de listas para no olvidar: útiles escolares, elementos del
botiquín, animales, etc.
Se posicionen frente a temas polémicos y
encuentren estrategias discursivas y
lingüísticas para expresarlo.
Comprendan textos breves vinculados a
situaciones propias de este ámbito. Realicen
anticipaciones acerca del contenido del texto a
partir de la información contextual y textual, y
verifiquen sus anticipaciones. Localicen un
tramo del texto donde es preciso ubicarse para
releer, para seguir la lectura, para copiar, para
seleccionar, o pidan ayuda para hacerlo
expresando claramente lo que están buscando.
Ajusten las anticipaciones realizadas a partir de
los indicios cuantitativos y cualitativos que
brinda el texto. Utilicen progresivamente el
conocimiento lingüístico para leer textos en
forma cada vez más autónoma. Utilicen
palabras conocidas de memoria como referente
para leer otras nuevas. Conozcan el principio
alfabético en la lectura y reconozcan las
relaciones, progresivamente, entre fonemas y
grafemas.
 Confección de carteles para el reglamento del aula.

Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, Uso de carteles c/nombres propios, como fuente aplicable a las Escriban el nombre propio de manera
títulos, etiquetas, epígrafes) utilizando los conocimientos que distintas sist. de escritura. convencional y otros nombres (de sus
ESCRIBIR POR SÍ tienen sobre el sistema. compañeros, de su familia) y palabras
MISMOS EN EL familiares y/o significativas. Utilicen palabras
AMBITO DE LA conocidas como referente para escribir otras
Escritura diferida en el pizarrón para decidir acerca de cuántas
FORMACIÓN nuevas. Escriban textos de manera
Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar letras colocar, en qué orden y espacios entre palabras.
CIUDADANA convencional atendiendo a los propósitos,
progresivamente las letras, trazarlas y distinguirlas de otros
destinatarios y contenido
símbolos.

Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha.
Escribir textos que contengan palabras conocidas, significativas
y/o frecuentes para ellos.
Escritura respetando direccionalidad de izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo.
Recurrencia de palabras o frases conocidas, similares a las que se
desea escribir, modificándolas parcialmente para llegar a producir
una escritura nueva.

Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su

representación gráfica.

Registrar o tomar nota de acuerdo con el propósito, el tema, el .Profundizar, conservar y organizar el conocimiento. .Hacer Construyan criterios para decidir cuáles de los
material consultado y el destino de las notas. Seleccionar la anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlos textos hallados son mejores para los propósitos
LEER A TRAVÉS información a registrar de acuerdo con el propósito. en el texto.(imágenes). de la búsqueda, es decir, que comiencen a
DEL DOCENTE Y construir criterios de pertinencia.
POR SÍ MISMOS EN Elegir la mejor manera de registrar o tomar de acuerdo con el
EL ÁMBITO DE propósito, el tema el material consultado y el destino de las Recurran a la escritura para registrar datos y
FORMACIÓN DEL notas. .Llegada del otoño. Poesías .Portadores de texto: Listas. Lista fragmentos pertinentes del material
ESTUDIANTE de normas escolares. Ficha informativa. Guardar memoria de las seleccionado.
consulta.
 SEGUNDO TRIMESTRE
ÁMBITO CONTENIDOS
Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
Cuentos populares :
LEER A TRAVÉS
DEL DOCENTE
Poema sobre el invierno.
EN TORNO A LO
Cuento popular : “caperucita roja y el lobo”
LITERARIO
Obra de títeres. “caperucita roja y el lobo”
Reconocer y explorar elementos formales del libro (paratextos)
para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los
personajes, y/o vincularlo con otros textos escuchados.
Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.
Expresar los efectos que las obras producen al lector.
.Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo
leído en forma cada vez más clara y precisa.
Explicitar preferencias de géneros, autores, temas, personajes,
argumentos. Establecer relaciones entre textos leídos,
justificarlas eficazmente y analizar qué es lo que tienen en
común.
Re narrar oralmente con un propósito definido (comentar lo
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Planteo a los alumnos de discusiones e intercambios
de opiniones sobre las obras. .
Formulación de preguntas sobre lo leído.
.Comunicación de las emociones que produce el
texto.
.Relectura de pasajes para destacar usos de lenguaje
o intenciones del autor. .
. Invitación a pensar qué, para quién escribirá y cómo
lo harán.
Relectura del texto en proceso para que los alumnos
lo continúen o mejoren.
Guía y orientación en la comparación de la aparición
de un mismo personaje (caperucita) en distintos
cuentos.
Semejanzas, diferencias. Propuesta de reflexión
sobre la caracterización del personaje. (caperucita)
Proyección de películas de cuentos tradicionales.
Invitación a escuchar y bailar rondas infantiles.
Incentivación a la discusión y elección de textos a
leer.
Intervención para vincular el sentido del texto con la
manera de oralizarlo.
INDICADORES DE AVANCE
Sigan la lectura del docente de variados textos
por lapsos cada vez más prolongados.
Anticipen y formulen hipótesis sobre la lectura
a partir de diferentes informaciones
(ilustraciones, paratextos, etc.).
Manifiesten lo que comprendieron y lo que no
comprendieron de manera cada vez más
precisa y respondan a dudas de los otros.
Participen de los intercambios expresando lo
que produjo la lectura, conformando una
posición estética y personal (que no exige
haber entendido cada Seleccionen de manera
cada vez más autónoma qué leer o pedir que
les lean, en relación con el propósito
planteado, apoyándose en las imágenes, la
organización del texto, títulos, subtítulo y
epígrafes. Conozcan autores, géneros,
colecciones y manifiesten preferencias.palabra
leída o poder reproducir detalles del texto).
Comenten y seleccionen partes o episodios de
su interés y fundamenten sus preferencias.
Opinen sobre las obras leídas y escuchadas y
escuchen las opiniones de los otros.
Relacionen el texto leído con otros textos
leídos o escuchados, con experiencias vividas,
 leído a un compañero que faltó, tomar nota para ver lo que
tienen en común varios textos, recordar pasajes)
Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras Recuperar
el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos relevantes
del relato.
Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer
Frecuentar y explorar distintos textos escritos en diversos
escenarios: biblioteca áulica, escolar, etc.
ESCRIBIR A
Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en
TRAVÉS DEL
cuenta al destinatario. Producir grupalmente un plan del texto
DOCENTE EN
que se va a elaborar, teniendo en cuenta las características del
TORNO A LO
género discursivo, el propósito y el destinatario.
LITERARIO
Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas
versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto
que se considere bien escrito.
Comprender textos utilizando diversas estrategias
Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de
información contextual y textual (imágenes, palabras clave,
LEER POR SÍ ámbito de circulación, paratextos, propósito que generó la
MISMOS EN lectura, conocimientos acerca del género, elementos lingüísticos
TORNO A LO que se puedan reconocer).
LITERARIO
Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito,
orientándose por los conocimientos que van adquiriendo acerca
del género, las anticipaciones realizadas, el contexto, las
imágenes; la misma cadena gráfica si tienen que buscar algo
que se repite: estribillos, discursos reiterados de un personaje;
las marcas que no son letras (números, íconos, tipos y tamaños
de letras, diagramaciones de los textos); los portadores de
Planteamiento a los niños sobre problemas para que
discutan modos de resolverlos.
Realizar cuadros estableciendo semejanzas y
diferencias entre los distintos cuentos con lobos y
compararlos(personajes, características de cada
personaje, descripciones de los mismos etc.
Propuesta de seguir la lectura con el dedo de
canciones que se saben de memoria.
Pedido de identificación de palabras en dichas
canciones interviniendo con cuestionamientos como
“donde dice”, “Como se dan cuenta”, “que opinan los
demás”.
con películas vistas y puedan fundamentarlo.
Soliciten al maestro la relectura de un
fragmento con algún propósito específico.
Confronten con sus compañeros distintas
interpretaciones sobre lo leído a partir de la
relectura.
Reflexionen sobre diferentes aspectos del texto
escrito a través del docente y escuchen las
intervenciones de los otros.
Comprendan textos breves vinculados a
situaciones comunicativas concretas.
Realicen anticipaciones acerca del contenido
del texto a partir de la información contextual
y textual, y verifiquen sus anticipaciones.
Localicen un tramo del texto donde es preciso
ubicarse para releer, para seguir la lectura,
para copiar, para seleccionar, o pidan ayuda
para hacerlo expresando claramente lo que
están buscando.
Ajusten las anticipaciones realizadas a partir
de los indicios cuantitativos y cualitativos que
 escritura disponibles en el aula: carteles, calendarios, índices,
listas de autores, listas de obras
. Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones
realizadas y ajustarlas.
Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de
acceso a la lectura.
brinda el texto.
En situaciones habituales como los rituales
cotidianos, a través de juegos de palabras, juegos de
mesa con palabras, imágenes, letras; buscar familias
de palabras, trabalenguas, buscar palabras que rimen,
buscar palabras que comienzan igual o terminen
igual.

Leer textos breves (etiquetas, listas, carteles, indicaciones) en

forma contextualizada y en situaciones con sentido para trabajar
las características del sistema alfabético. Anticipar contenidos.
Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (sonidos,
familias de palabras, prefijos, palabras derivadas, flexión de
género y nú- mero). Reconocer si dos o más palabras riman y
decir palabras que rimen; reconocer dos o más palabras que
comienzan o terminan con el mismo sonido o tienen un mismo
sonido en el medio; y decir palabras que comiencen o terminen
con el mismo sonido. Reconocer las relaciones entre los
fonemas y los grafemas.
Leer epígrafes que acompañan imágenes; leer títulos,
rimas, adivinanzas, diálogos, en el marco de
secuencias didácticas, como seguir a un personaje, un
género o un autor, o en el marco de proyectos para
revisar la lista de elementos necesarios, por ejemplo,
o identificar los textos ya leídos

Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, Registrar las actividades del día en la agenda del aula;
títulos, etiquetas, epígrafes, rimas) utilizando los conocimientos realizar listas (de compañeros, personajes de cuentos,
que tienen sobre el sistema. títulos de textos a leer, características de personajes);
colocar epígrafes a imágenes, escribir respuestas a
ESCRIBIR POR SÍ Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras
MISMOS EN adivinanzas, rótulos, en el marco de secuencias
nuevas. didácticas, como seguir a un personaje, un género o
TORNO A LO
LITERARIO un autor, o en el marco de proyectos para realizar, por
ejemplo, la lista de elementos necesarios o los textos
a leer.
En situaciones habituales como juegos de palabras,
Utilicen palabras conocidas de memoria como
referente para escribir otras nuevas.
Utilicen progresivamente los conocimientos
lingüísticos para escribir textos en forma cada
vez más autónoma.
Utilicen los conocimientos sobre los textos, los
géneros y el sistema para producir textos
ajustados al género y el propósito que originó
la escritura.

Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, la
morfología, la fonología, la pragmática) como un modo de
acceso a la escritura
Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras,
signos de entonación, de puntuación) para escribir textos
despejados y/o textos breves contextualizados y en situaciones
significativas o con sentido.
Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su
representación gráfica.
Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta
mayúscula, minúscula y posteriormente cursiva.
Expresarse en su propia variedad lingüística, adecuarla a la
escribir familias de palabras, inventar palabras
nuevas, inventar rimas, trabalenguas, escribir
palabras que comiencen o terminen igual, sustituir
letras formando palabras nuevas, formar palabras con
letras móviles.
Propuesta de escritura y lectura de listados de
palabras relacionadas a obras leídas o temas
estudiados en otras áreas. .Recopilación y muestra de
etiquetas de productos para la lectura de sus
ingredientes, nombres, usos. .Organización de
listados de palabras con R, G, V, F, B, C, QUE_ QUI
para convertirlas en referentes para que los niños
escriban o lean otras palabras. Utilización de carteles
con nombres propios como fuente de información.
.Escritura espontánea de los alumnos sobre diversas
palabras. .Incorporación de letras faltantes a diversas
palabras mediante la reflexión del alumno ante
intervenciones de la docente. .Escritura espontánea de
oraciones a partir de imágenes o situaciones.
.Escritura de una receta de cocina con dictado al
maestro en el pizarrón. .Reconocimiento del punto
final en oraciones. .Reflexión sobre el uso de
mayúsculas luego de un punto.
.Escucha sobre relatos e historias para conocer Tomen la palabra en diversas situaciones y
 situación aspectos de la vida familiar de los niños. .Reflexión expongan de manera cada vez más precisa su
estableciendo semejanzas y diferencias entre las punto de vista.
comunicativa y acceder progresivamente a las variedades costumbres de las diversas familias.
lingüísticas Valoren la propia variedad de habla, la
HABLAR EN EL .Promoción del debate para escucharse, entender al utilicen en contextos pertinentes y respeten las
AMBITO DE LA de docente y compañeros. otro. variedades de los otros.
FORMACÓN
CIUDADANA

Situaciones de intercambio oral, mediación,

Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto,
comprender el de otros y formular acuerdos
circulación de la palabra y escucha abierta hacia el
otro en el marco de espacios de debate, como modo
de arribar a nuevos compromisos, o para la resolución
de conflictos, en el marco de situaciones ocasionales
vinculadas a una problemática surgida o situaciones
planificadas por el docente para discutir sobre un
tema específico.

Leer, seleccionar y comentar notas. .Sistematización de situaciones espontáneas de
invitación (trabajo con invitaciones de cumpleaños de
los niños). .Escritura por dictado al maestro de
LEER Y ESCRIBIR Portador de texto : “la invitación”. invitaciones. .Preparación de invitaciones a los padres
para el acto del 17/08.
A TRAVÉS DEL
DOCENTE EN LA .Escritura por dictado al maestro en el pizarrón.
FORMACIÓN Observación de la discusión sobre lo que se está
CIUDADANA escribiendo.
Construyan criterios vinculados al texto, el
propósito y el destinatario para decidir qué y
cómo escribir y revisen la escritura, tomen
decisiones con relación al texto, las
construcciones, las palabras, la puntuación.
Consideren cuándo un texto está terminado,
teniendo en cuenta el género discursivo
planteado, el destinatario y el propósito que
generó la escritura.

Situaciones de escritura, en el marco de proyectos

 didácticos, como un periódico mural para informar
sobre sucesos del aula o la escuela; una nota para
Recurrir a la escritura para comunicarse con otros: dar a folletos o afiches para campañas con distintos
conocer acontecimientos relevantes y posicionarse ante ello propósitos (concientización, promoción de
actividades). A Través del maestro, de textos más
extensos y complejos.
Comprender textos utilizando diversas estrategias. Lectura por sí mismos de lectura en el marco de
actividades habituales; búsqueda de notas de interés o
LEER POR SÍ Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones que brinden la información requerida guiándose por
MISMOS EN LA realizadas y ajustarlas, guiándose por indicios cuantitativos y los títulos, los copetes, las secciones, los epígrafes, en
FORMACIÓN cualitativos. el marco de actividades habituales, o seleccionar
CIUDADANA notas para el seguimiento de un tema relevante o de
interés en la prensa en el marco de una secuencia
didáctica.
ESCRIBIR POR SÍ Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, En situaciones habituales como juegos de palabras,
MISMOS EN EL títulos, etiquetas, epígrafes) utilizando los conocimientos que escribir familias de palabras, inventar palabras
AMBITO DE LA tienen sobre el sistema. nuevas, escribir palabras que comiencen o terminen
FORMACIÓN igual, sustituir letras formando palabras nuevas,
CIUDADANA formar palabras con letras móviles.
En el marco de actividades ocasionales, cuando al
Realicen anticipaciones acerca del contenido
del texto a partir de la información contextual
y textual, y verifiquen sus anticipaciones.
Localicen un tramo del texto donde es preciso
ubicarse para releer, para seguir la lectura,
para copiar, para seleccionar, o pidan ayuda
para hacerlo expresando claramente lo que
están buscando. Ajusten las anticipaciones
realizadas a partir de los indicios cuantitativos
y cualitativos que brinda el texto.
Utilicen progresivamente sus conocimientos
lingüísticos (sobre las palabras, sobre los
morfemas, las sílabas, las letras) para escribir
textos en forma cada vez más autónoma
 escribir en el marco de una actividad, secuencia o
proyecto, surja la oportunidad de reflexionar sobre
alguno de estos aspectos.

LEER A TRAVÉS Búsqueda de recetas en revistas y diferentes
DEL DOCENTE Y materiales. .Recopilación de recetas. Observación y
POR SÍ MISMOS EN Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema. descripción de láminas de escenas familiares.
EL AMBITO DE
FORMACION DEL tipo de texto :La receta .Exploración libre de los materiales de lectura.
ESTUDIANTE .Búsqueda de recetas en revistas y diferentes
Tipo de texto: La enciclopedia.
materiales.
.Recopilación de recetas. .Propuesta de escrituras de
Registrar o tomar nota de acuerdo con el propósito, el tema, el recetarios y menús saludables para el crecimiento.
material consultado y el destino de las notas
.Búsquedas orientadas, intervenciones del maestro.
.Puesta en conocimiento de los alumnos de
elementos que se utilizan para encontrar un texto,
vinculado con el tema buscado (títulos, subtítulos
etc.)
Producir textos escritos para exponer/comunicar lo estudiado
.Lectura en voz alta de pasajes para confirmar
hallazgos.
Recurran a la escritura para registrar datos y
fragmentos pertinentes del material
seleccionado. Elaboren textos escritos (dicten
al docente) para comunicar diversos aspectos
de los nuevos conocimientos adquiridos
manifestando preocupación por los siguientes
aspectos:
releer y revisar el texto mientras lo escriben
hasta alcanzar un escrito que les resulte
satisfactorio y adecuado a los propósitos y los
lectores; colaborar con la revisión de los textos
de otros compañeros, aportando diferentes
puntos de vista sobre distintos aspectos del
tema.
Tomar críticamente las sugerencias recibidas
y decidir sobre su incorporación en la versión
definitiva.

.Propuesta de escrituras de recetarios y menús

saludables para el crecimiento. .Búsquedas
orientadas, intervenciones del maestro. .Puesta en
conocimiento de los alumnos de elementos que se
utilizan para encontrar un texto, vinculado con el
tema buscado (títulos, subtítulos etc.)
 TERCER TRIMESTRE

AMBITO CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE

LEER A TRAVÉS Seguir la lectura de quien lee en voz alta Incentivación a la discusión y elección de textos a leer. Seleccionen de manera cada vez más
DEL DOCENTE EN autónoma qué leer o pedir que les lean,
TORNO A LO Cuentos : .Intervención para vincular el sentido del texto con la en relación con el propósito planteado,
LITERARIO manera de oralizarlo. apoyándose en las imágenes, la
Canciones y poemas.
.Planteamiento a los niños sobre problemas para que organización del texto, títulos, subtítulo y
Expresar los efectos que las obras producen en el lector. discutan modos de resolverlos. .Sistematización de epígrafes.

Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras.
Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer
estrategias para resolver problemas de lectura. Conozcan autores, géneros, colecciones
.Promover intercambio sobre lo leído. .Invitación a los y manifiesten preferencias.
niños a pensar para qué y para quién escribirán y cómo
conviene hacerlo.

Comprender textos utilizando diversas estrategias. Lectura de textos poéticos en las que los alumnos Localicen un tramo del texto donde es
pueden seguir la lectura, participar leyendo un verso o preciso ubicarse para releer, para seguir
LEER POR SÍ Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de releyendo una estrofa, en la lectura de adivinanzas o de la lectura, para copiar, para seleccionar, o
 MISMOS EN acceso a la lectura. su respuesta; en la lectura de los globos de una pidan ayuda para hacerlo expresando
TORNO A LO historieta. claramente lo que están buscando.
LITERARIO Ajusten las anticipaciones realizadas a
Búsqueda entre varios títulos cuáles corresponden al partir de los indicios cuantitativos y
autor que se va a leer, cuáles tienen el personaje cualitativos que brinda el texto.
elegido, cuáles son versiones del cuento.

Selección fragmentos para la reescritura de un cuento;

estrofas, adivinanzas o nanas para una
antología. .Reconocimiento de los diversos oficios y
profesiones. .Identificar en una lectura los diversos
trabajos que aparecen. .

Comparación.

Establecer diferencias y semejanzas con los trabajos

que realizan sus familias.

.Resolución de pistas para identificar conflictos.

.Observación de diversos paisajes, comparación para
establecer semejanzas y diferencias entre paisajes

ESCRIBIR POR SÍ Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras,
MISMOS EN signos de entonación, de puntuación) para escribir textos
TORNO A LO despejados y/o textos breves contextualizados y en situaciones
LITERARIO significativas o con sentido. Reconocer las letras por los
sonidos, el nombre y/o su representación gráfica. Trazar de
modo convencional los grafemas en letra imprenta mayúscula,
minúscula y posteriormente cursiva.
Situaciones de escritura de textos más extensos, como
recomendaciones, en el marco de una secuencia
didáctica de seguir a un autor o a un personaje;
fragmentos de textos en una nueva versión de un
cuento, rimas, adivinanzas, en el marco de proyectos.
Copiado con sentido en el marco de un proyecto de
recopilación de canciones tradicionales, nanas,
adivinanzas.
.Propuesta de escritura y lectura de listados de palabras
relacionadas a obras leídas o temas estudiados en otras
áreas.
Construyan criterios vinculados al texto,
el propósito y el destinatario para decidir
qué y cómo escribir y en base a ellos
revisen la escritura, tomen decisiones con
relación al texto, las construcciones, las
palabras, la puntuación. Reflexionen
sobre diferentes aspectos del texto escrito
(ortografía, puntuación, separación de
palabras) a través del docente y escuchar
las intervenciones de los otros.
 .Escritura incorporando nuevas combinaciones; H,
CH,LL,Ñ,X Etc.

.Reescritura de una narración alternando el orden de

los hechos sin que se altere la coherencia final.
.Familias de palabras a partir de una palabra del texto.

HABLAR EN EL Expresarse en su propia variedad lingüística, adecuarla a la
ÁMBITO DE LA situación comunicativa y acceder progresivamente a las
FORMACIÓN variedades lingüísticas de docente y compañeros.
CIUDADANA
Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto,
comprender el de otros y formular acuerdos
Situaciones de intercambio oral, mediación, Usen más de una forma de expresar la
circulación de la palabra y escucha abierta hacia el otro misma idea. Perciban el derecho a
en el marco de espacios de debate, como modo de disentir, a dudar y a manifestarlo de
arribar a nuevos compromisos, o para la resolución de manera respetuosa.
conflictos, en el marco de situaciones ocasionales
vinculadas a una problemática surgida o situaciones
planificadas por el docente para discutir sobre un tema
específico

LEER Y ESCRIBIR Recurrir a la escritura para comunicarse con otros: dar a Situaciones de escritura, a través del maestro, de textos Construyan criterios vinculados al texto,
A TRAVÉS DEL conocer acontecimientos relevantes y posicionarse ante ellos. más extensos y complejos. el propósito y el destinatario para decidir
DOCENTE EN LA qué y cómo escribir y revisen la escritura,
FORMACIÓN Inventar adivinanzas, coplas por sí mismos. tomen decisiones con relación al texto,
CIUDADANA Compartir con sus pares las producciones. las construcciones, las palabras, la
puntuación.

Comprender textos utilizando diversas estrategias. Planificación de prácticas donde los alumnos deban Ajusten las anticipaciones realizadas a
producir invitaciones más elaboradas y complejas.(ej: partir de los indicios cuantitativos y
LEER POR SÍ Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la invitación a los padres a la muestra de fin de año). cualitativos que brinda el texto.
MISMOS EN LA lectura autónoma.
FORMACIÓN Utilicen progresivamente el
CIUDADANA conocimiento lingüístico para leer textos
en forma cada vez más autónoma.

ESCRIBIR POR SÍ Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de Situaciones de escritura por sí mismos en textos Reflexionen sobre diferentes aspectos del
MISMOS EN EL acceso a la escritura. despejados o más breves (títulos, epígrafes, carteles, texto escrito (ortografía, puntuación,
 ÁMBITO DE LA Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras,
FORMACIÓN signos de entonación, de puntuación) para escribir textos
CIUDADANA despejados y/o textos breves contextualizados y en situaciones
significativas o con sentido. Reconocer las letras por los
sonidos, el nombre y/o su representación gráfica.
Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta
mayúscula, minúscula y posteriormente cursiva.
notas breves) y de textos más extensos (notas, afiches, separación de palabras) a través del
reglamentos, folletos) en el marco de proyectos docente y escuchen las intervenciones de
didácticos, como un periódico mural o digital para los otros.
informar sobre sucesos del aula o la escuela; una nota
para el periódico escolar; folletos, afiches o
presentaciones en formato digital, para campañas con
distintos propósitos (concientización, promoción de
actividades).

Copiado con sentido en el marco de un proyecto que

requiera transmitir información específica, o de algún
reglamento que es necesario que todos registren

LEER A TRAVÉS Explorar, localizar y guardar la información de los materiales Alienta a establecer relaciones entre conocimientos Exploren rápidamente el material
DEL DOCENTE Y seleccionados. previos y las ideas del texto. .Orientación de cómo apoyándose en diversos indicadores con
POR SÍ MISMOS averiguar el significado de las palabras. el fin de localizar la información buscada.
EN EL ÁMBITO Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al
DE LA significado de los textos. .Detenimiento en ciertas marcas para orientar la Recurran a la escritura para registrar
FORMACIÓN DEL lectura. datos y fragmentos pertinentes del
ESTUDIANTE material seleccionado.
.Selección de textos o gráficos producidos en común.

COMUNICAR LO Exponer oralmente los resultados de lo estudiado (o la .Consulta y trabajo con variedad de textos. Preparen y sostengan breves exposiciones
APRENDIDO información obtenida). .Contextualización del texto aportando informaciones. orales para comunicar lo aprendido.
ORALMENTE Y
POR MEDIO DE Producir textos escritos para exponer/comunicar lo estudiado .Resolución de problemas de interpretación. Participen del proceso de evaluación de
LA ESCRITURA A .Organización de exposiciones orales o escritas. los proyectos y las actividades propuestos
TRAVÉS DEL .Orientación en la producción de textos expositivos o por el docente
DOCENTE Y POR informes.
SÍ MISMOS .Preparación de exposiciones.

.Uso de borradores. Versiones finales.

.Diferenciación entre cuento y una noticia o texto

informativo.
 .Reconocimiento de las distintas partes de una
noticia. .Escritura en forma grupal sobre una noticia.

Uso de borradores y versión final.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se brindarán oportunidades de ejercer las Practicas del Lenguaje en torno a la literatura de manera sostenida y frecuente en el marco de proyectos y actividades que tengan
propósitos comunicativos. Así se evaluará en forma continua donde se podrá advertir los avances en el desempeño durante el desarrollo de las situaciones de enseñanza
propuestas.se evaluara teniendo en cuenta la diversidad y cómo un niño inicia su año lectivo y cómo avanza.