MasterTESIS - Escribir Una Tesis, Manual de Estrategias de Producción - Liliana Cubo de Severino 2011 PDF

Cubo . Lacon .
Puiatti
Escribir_tesis.indd 4-5 13/09/11 14:13

Contenido
Escribir una tesis.

Manual de estrategias de producción
de
Primera edición
Prólogo | 9
© 2011, Editorial Comunicarte Capítulo 1
Colección Lengua y discurso
La tesis como clase textual y su proceso de escritura | 13
Capítulo 2
Ituzaingó 882 · Planta alta
(X 5000 IJC) Córdoba - Argentina
Escribir la introducción de la tesis | 37
Tel/fax: (0351) 4684342 Capítulo 3
editorial@comunicarteweb.com.ar
www.comunicarteweb.com.ar
La escritura del marco teórico | 89
Capítulo 4
ISBN 978-987-602-xxx-x
Cómo escribir la metodología de la tesis | 117
Se imprimieron 2.000 ejemplares en Triñanes Gráfica, Capítulo 5
Charlone 971, Avellaneda, en junio de 2011. La escritura de los resultados de una tesis | 163
Queda hecho el depósito que establece la Ley 11.723. Capítulo 6
Libro de edición argentina. Escribir la conclusión de la tesis | 189
Todos los derechos reservados. No se permite la reproducción parcial o total, el almace-
namiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de este libro, en cualquier forma
o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización u
otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está contemplada
por las leyes 11.723 y 25.446.

Prólogo
Cubo, L.; Puiatti, H. y Lacon, N. (editoras)
El presente libro intenta ayudar a quienes han decidido escribir su

tesis. El manual que presentamos hoy es producto de un trabajo
conjunto del equipo de investigación que estudia el problema de la
producción de textos académicos desde hace más de una década, con
apoyo de la Secretaría de Ciencia, Técnica y Posgrado (Sectyp) de
la Universidad Nacional de Cuyo.
Si bien sabíamos que la tarea de escribir textos especializados re-
presentaba una dificultad para nuestros alumnos de grado, tomamos
conciencia de la magnitud del problema cuando se intensificaron en
Mendoza y en la Argentina, en general, las carreras de posgrado. Los
datos mostraron que los maestrandos y doctorandos terminaban el
cursado de sus carreras, pero no lograban escribir sus tesis en tiempo
y forma.
A fin de ayudar a solucionar el problema, iniciamos dos líneas
de acción. Por una parte, nos abocamos al estudio teórico de este
tipo de textos, lo que dio como fruto el libro Los textos de la cien-
cia. En él se describen sus distintos géneros: reseña, abstract, artículo
de investigación, conferencia, resumen, ponencia, póster, entre otros.
Por otra parte, diseñamos estrategias de enseñanza-aprendizaje de la
escritura académica y las aplicamos en numerosos cursos de redac-
ción especializada, destinados a estudiantes de posgrado de distintas
disciplinas.

10 Escribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti | prólogo 11
En las primeras etapas, fuimos diseñando un modelo de pro- David Martínez, que hicieron una lectura crítica del manual y apor-
ducción de discurso académico-científico (dac) que funciona como taron valiosas sugerencias. A todos ellos debemos los aciertos y por
andamiaje para guiar la escritura, y sistematizamos un programa de supuesto, si hay errores son nuestros.
enseñanza aprendizaje en el que se desarrollan las estrategias nece- Las editoras
sarias para conceptualizar, escribir y revisar el trabajo propio. Los
resultados obtenidos en los cursos nos animaron a elaborar un pro-
grama-taller a distancia, “Escribir una tesis” (eut), seguido por un
grupo piloto de tesistas que estaban escribiendo su tesis. Esto nos
permitió analizar el proceso on line con mayor detalle.
Fruto de todo este recorrido de conocimiento y planteo de so-
luciones frente al problema de escritura de textos académicos es el
libro que presentamos. En él se sistematizan estrategias útiles al mo-
mento de pensar, organizar, escribir y revisar la escritura de una tesis.
El libro está dividido en seis capítulos, escritos por los distintos
miembros del equipo. Por ello, cada uno refleja distintas modalida-
des y estilos de escritura.
El primer capítulo enfrenta al lector con la tarea de escribir una
tesis, su significado social en la comunidad científica y el proceso
cognitivo que se realiza al enfrentar la escritura de un texto complejo.
Los siguientes capítulos abordan cada una de las partes en las que
convencionalmente se divide una tesis: Introducción, Marco Teórico,
Metodología, Resultados y Conclusión. Cada capítulo contiene la
descripción de la estructura textual (distribución y organización de
la información) y ofrece estrategias para su redacción. Pretenden que
los tesistas formen el esquema convencional (movimientos y pasos)
de la producción de cada parte y sección y apliquen adecuadamente
a sus escritos estrategias retóricas y lingüístico-discursivas, cogniti-
vas y metacognitivas y de autocorrección. Además se proponen acti-
vidades, guías de producción y de corrección autoasistida.
Todos los capítulos se cierran con un apartado sobre preguntas
frecuentes.
Agradecemos la ayuda para comprender el problema y buscar so-
luciones, a los alumnos que participaron en nuestros cursos, tanto
presenciales como a distancia, a nuestros colegas que opinaron sobre
los contenidos del libro y muy especialmente al Dr. Giovanni Parodi
y a sus tesistas de la Universidad de Valparaíso, Paulina Meza y Juan

Capítulo 1
La tesis como clase textual 1 y su proceso de escritura
Liliana Cubo de Severino

Iris Viviana Bosio
Si bien nadie duda de que los egresados universitarios saben escribir,

en la vida profesional y académica surgen necesidades de expresión,
por escrito y orales, en tareas que van más allá de los objetivos de
comunicación básicos y que responden a un tipo de discurso especia-
lizado: el discurso académico-científico. Estas tareas exigen un pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje especial, por lo que, en la comunidad
de investigadores, los que tienen más experiencia en investigación y
en escritura académica orientan este aprendizaje y controlan el reco-
rrido que comienza con una idea y, luego de un largo proceso, fina-
liza con la comunicación de los resultados de una investigación. Si
bien la tarea es compleja al escribir toda clase de textos científicos,
ya sean proyectos, informes, ponencias o artículos, la tarea de escribir
una tesis, “último trabajo escolar” según Graciela Reyes (1998), supone
un esfuerzo mayor, un desafío que nos plantea nuestra vida académi-
ca y profesional.
Nuestra intención es acompañarlos en este recorrido. Para ello, en
el presente capítulo los invitamos a iniciar una reflexión que comien-
ce en el momento de decisión: “quiero escribir una tesis” y siga con la
conceptualización y planificación inicial, en la que intervienen repre-
1 Los términos “clase textual” y “género” se utilizarán como sinónimos, si bien responden a distintos
posicionamientos teóricos, en los cuales consideramos que no es necesario profundizar, dados la
función y los destinatarios de este libro.

14 Escribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti | 1 la tesis como clase textual y su proceso de escritura 15
sentaciones sociales y culturales sobre qué es una tesis como género Intervienen lectores y/o evaluadores expertos, diferentes contextos
académico, para qué sirve, qué función social cumple, qué es escribir institucionales y, por lo tanto, los escritos que reflejan estas tareas
una tesis en el marco de una comunidad científica. Pero, además de científicas deben corresponder a lo que la comunidad de discurso
la perspectiva social, reflexionaremos sobre el proceso cognitivo de de la disciplina en la que se escribe la investigación ha establecido.
escritura, las representaciones mentales individuales que guían el uso Estas situaciones comunicativas nuevas están convencionalizadas, se
del lenguaje escrito y ayudan al escritor a ordenar su pensamiento, corresponden con géneros o clases de discursos con características
definir su posición sobre el fenómeno investigado, crear conocimien- específicas y exigen nuevas competencias comunicativas.
to y fortalecer la motivación personal que lo ha llevado a emprender A fin de abordar la situación expuesta en toda su complejidad,
este camino. este primer capítulo está organizado de la siguiente manera:
El uso del lenguaje escrito especializado exige un entrenamiento 1 Primera parte
de alta complejidad en el que un egresado universitario ya está ini- 1.1 Caracterización de la comunidad de discurso científico y
ciado. La experiencia de leer textos escritos por otros investigadores principales convenciones referidas a la escritura de textos es-
que han acompañado su formación, la escritura de algunos artículos pecializados.
o ponencias en congresos, en los que han expuesto a la comunidad 1.2 Clases de textos como tipos de eventos comunicativos. La
de su disciplina los resultados de investigaciones, la elaboración de constelación discursiva proyecto de tesis, tesis, defensa de tesis
un proyecto o preproyecto de tesis, entre otros, hacen que estén en 2 Segunda parte
condiciones de abordar la clase textual más compleja que es la tesis. 2.1 Reflexión acerca de los procesos cognitivos que realizamos
En efecto, para esta tarea, no es suficiente que el profesional logre cuando escribimos un texto científico complejo como la tesis
la expresión personal de sus ideas o posea la capacidad de resumir 2.2 Desarrollo de un modelo de producción de discursos acadé-
un texto de estudio que acaba de leer. Escribir, en este nivel, es una mico-científicos
actividad social de la que se espera que lo escrito ayude a saber más
sobre algún fenómeno, porque ese es el objetivo de cualquier investi- En los próximos capítulos, seguimos paso a paso la construcción de
gación (Kaplan & Grabe, 1998). Por ello, escribir discursos académi- la tesis con actividades que ayudan a escribir las distintas partes que
co-científicos implica, entre otras actividades: componen una tesis. En el segundo capítulo se aborda la escritura
› interpretar la información de manera crítica; de la Introducción de la tesis, en el tercer capítulo el Marco teórico, en
› integrar información obtenida de fuentes diversas; el cuarto la Metodología, en el quinto los Resultados y en el sexto la
› crear y organizar la información; Conclusión.
› proponer nuevos enfoques sobre aspectos teóricos ya desarro-
llados y justificarlos con argumentos; objetivos
› validar teorías con investigaciones empíricas o refutar otras Cuando escribimos una tesis, aspiramos a formar parte de la comu-
con nuevos datos o nuevas interpretaciones de datos existen- nidad científica de nuestra disciplina en calidad de miembros exper-
tes; tos. Por eso, los objetivos de la primera parte del presente capítulo
› descubrir “lagunas” en la explicación de ciertos fenómenos en son:
algunas teorías y llenarlas. › Conocer las características de la comunicación científica y su
Estas actividades que acabamos de mencionar, por otra parte, se relación con la comunidad de discurso
desarrollan en situaciones comunicativas nuevas y más exigentes.

› Reconocer clases de textos como eventos comunicativos: la cas presentan peculiaridades propias de cada disciplina, en general,
constelación proyecto de tesis, tesis, defensa de tesis todas presentan las siguientes características (Swales, 1990; Bathia,
Este conocimiento nos permitirá mirar nuestra tarea de escritura 1993; Ciapuscio, 1994):
desde una perspectiva social y saber qué esperan de nosotros nues- › Están formadas por un grupo de personas que usa el lengua-
tros futuros lectores/evaluadores. je como una forma especial de conducta social, cuyo objetivo
es mantener y extender el conocimiento del grupo e iniciar a
Por otra parte, dado que el escribir es un proceso personal, que pone nuevos miembros. Por ello, su discurso es epistémico o cons-
en funcionamiento nuestras capacidades de comunicación y distin- titutivo del conocimiento del grupo. Son ejemplos de comu-
tos procesos y mecanismos mentales que pueden ser optimizados en nidades científicas tanto los centros de investigación general
su funcionamiento, los objetivos de la segunda parte del presente ca- (Conicet, Universidades, Secretarías de Ciencia y Técnica,
pítulo son: etc.), como las distintas sociedades científicas específicas de
› Reflexionar sobre los procesos mentales que realizamos al es- cada disciplina (Sociedad Argentina de Lingüística, Sociedad
cribir un texto académico-científico complejo Mendocina de Anatomía Patológica, etc.).
› Desarrollar un modelo de producción de discursos académico- › Sus miembros comparten objetos de estudio, usan una meto-
científicos dología de investigación en común y tienen canales de comu-
nicación establecidos (congresos, revistas, sitios web, coleccio-
nes de libros, etc.).
1 Primera parte › Los integrantes de la comunidad interactúan en forma oral
o por escrito con frecuencia, usando convenciones de estilo o
1.1 Caracterización de la comunidad de discurso científico registro. Según el tipo de situación comunicativa distinguen
y principales convenciones referidas a la escritura de textos entre diferentes clases textuales o géneros discursivos, que se
especializados ubican en un continuum que va desde un grado de especialidad
alto a uno bajo (según el nivel de conocimiento de los lectores
Al escribir una tesis, tanto de maestría como de doctorado, es fre- a los que se dirige) y de un grado de formalidad alto a uno bajo
cuente la siguiente pregunta: (según el cuidado y atención que se preste al lenguaje emplea-
¿Quién dice cómo hay que escribir una tesis y por qué? La respuesta do). En líneas generales, suele haber una correspondencia en-
es que las convenciones acerca de la escritura son establecidas por la tre el grado de especialidad y la formalidad. Las clases menos
comunidad de discurso científico. A continuación explicaremos qué especializadas e informales son las consultas académicas (cara
son las comunidades de discurso científico y en qué consisten las a cara, por teléfono, por e-mail) entre investigadores; en un
principales convenciones que estas establecen. punto intermedio se encuentran, por ejemplo, las clases tex-
Dado que la tesis es una clase textual que, entre otras, permite tuales usadas entre el expositor de una ponencia y los investiga-
que un investigador sea reconocido como miembro de la comunidad dores que hacen preguntas en un congreso; y en el punto más
académico-científica de su disciplina, previa aceptación de su trabajo alto de especialidad y formalidad, están las clases que utilizan
de investigación por parte de miembros expertos que forman el ju- los autores de artículos científicos en revistas especializadas y las
rado, es esa misma comunidad académico-científica la que establece tesis de doctorado y de maestría.
cómo debe ser este texto. Si bien las distintas comunidades científi-

› Los científicos que la integran comparten reglas sobre cómo nes generales que, sin embargo, presentan variaciones disciplinares,
usar e interpretar el lenguaje aunque sea en diferentes lenguas culturales y aún individuales, que son aceptadas. En efecto, más allá
y vivan en diferentes lugares; tienen un léxico terminológi- de las convenciones generales mencionadas, las distintas culturas,
co en común, siglas, acrónimos (por ejemplo, dac –Discurso comunidades y personas construyen diversas visiones de mundo o
Académico Científico–); formas especiales de categorizar el esquemas mentales globales de percepción de la realidad mediante
conocimiento, de citar las palabras de otro; formas de organi- los cuales interpretan, ordenan y valoran lo específico (Parodi, 2005;
zar sus discursos (por ejemplo, saben qué información deben Gómez, 1998). Esta diversidad aparece reflejada en la escritura de
colocar en las secciones Introducción, Marco teórico, Metodología tesis.
de un trabajo de investigación); qué debe hacerse explícito al
exponer los resultados y qué puede obviarse; qué grado de di- actividad 1
ficultad se puede admitir en un texto según los conocimientos Un buen comienzo para aquellos lectores que están iniciando la ta-
previos que se suponen en el lector; qué ideología está detrás rea de escribir una tesis, es reflexionar sobre su pertenencia a una
de cada teoría, escuela o corriente, entre otros aspectos. comunidad de discurso académico-científico e intentar responder las
› Los textos especializados que producen los miembros de una siguiente preguntas:
comunidad científica presentan rasgos lingüísticos particulares 1 ¿Pertenece Ud. a una comunidad de discurso? ¿A cuál?
(por ejemplo, abundante uso de sustantivos, nominalizaciones, 2 ¿Qué órganos de difusión tiene su comunidad?
participios en función adjetiva), rasgos que permiten la inte- 3 ¿Ud. participa como lector o como lector y escritor?
gración y la compactación de información altamente abstracta, 4 ¿Conoce algunos centros de estudio, nacionales o internacio-
propia de un discurso de tipo referencial, es decir, que apunta nales, que investiguen sobre temas relacionados con su tema de
a informar sobre los hechos que refiere y no sobre los agentes tesis? ¿Cuáles? ¿De qué modo puede comunicarse con ellos?
que han investigado esos hechos. Son textos que se caracteri- Si su respuesta a la pregunta 4 ha sido NO, consulte con su di-
zan por tender a ser o aparecer objetivos (si bien la subjetivi- rector de tesis e inicie una búsqueda por Internet a fin de ubi-
dad siempre está presente), con escasez de expresiones emo- car los centros de avanzada en el estudio del fenómeno que va
cionales, precisos y concisos (Parodi, 2005). a investigar. Esto le ayudará a conocer el “estado de la cuestión”
› Si bien para producir un texto científico los miembros de la sobre la que tratará su tesis, las convenciones que se utilizan en
comunidad usan algunas estrategias que son comunes a todo su disciplina y las variaciones aceptadas por su comunidad.
ese tipo de discurso y que responden a la función dominan-
te de informar, distinguen entre diferentes clases textuales
con funciones específicas, según el objetivo de comunicación 1.2. Clases de textos como tipos de eventos comunicativos. La
que persigan y la situación de interacción social concreta (por constelación discursiva proyecto de tesis, tesis, defensa de tesis
ejemplo, además de la función dominante de informar, en la
reseña la función específica es evaluar el trabajo de otro; en el De acuerdo con lo afirmado en el punto anterior, las diferentes co-
manual, dirigir el aprendizaje; en la tesis, proponer un nuevo munidades especializadas utilizan un tipo de discurso, el académico-
conocimiento; etc.) científico, pero distinguen entre diferentes clases textuales o géneros,
Por todo lo expuesto, las comunidades académico-científicas son co- que cumplen funciones específicas, persiguen diversos objetivos de
munidades sociorretóricas, o comunidades de discurso con convencio- comunicación y se realizan en distintas situaciones de interacción

social. El concepto de género discursivo ha sido definido por Gläser

(1993) como “un esquema históricamente establecido, instituciona- Es importante distinguir, por un lado, el proceso de elabo-
lizado y productivo para el ordenamiento lógico (disposición) y la ración de la investigación del posterior proceso de la escritura
formulación lingüística de un tema o estado de cosas específico”. Los de la Tesis y, por último, del producto final o Tesis.
diversos géneros o clases textuales que se usan en una comunidad de Por ser el proceso de elaboración de la investigación un
discurso, además, guardan relación entre sí: a un artículo de investi- trabajo complejo y de largo aliento, es importante bosquejar
gación o a una ponencia les precede un resumen o abstract; la redac- desde su inicio el camino hacia el objetivo propuesto. Tanto el
ción de un proyecto de investigación implica la futura redacción de camino como el objetivo pueden ir cambiando de acuerdo con
un informe. los resultados que se vayan obteniendo, pero siempre tiene que
En el caso de la tesis, existe una fuerte relación entre géneros que existir un rumbo y una meta. Si falta alguno de ellos es difícil
pueden considerarse como una constelación o una familia de géne- avanzar y terminar. En cambio, si el rumbo y el objetivo están
ros (Ciapuscio, 2007): el proyecto de tesis, la tesis y la defensa de tesis. claramente marcados, se podrá no solo desarrollar eficiente-
En efecto, el recorrido que conduce a la escritura de la tesis comien- mente el proceso de elaboración, sino también tomar la deci-
za cuando elaboramos el proyecto de tesis, tarea que supone haber sión de finalizar en algún momento esta etapa de adquisición
elegido ya el tema, conocer lo que otros investigadores han escrito y análisis de la información, y de ahí dedicarse al proceso de
sobre él, haber descubierto un aspecto que nos interesa investigar y escritura donde, por medio de la organización y la reflexión, se
pensar que podemos hacer un aporte nuevo a lo que ya se sabe so- presentan y discuten los resultados obtenidos.
bre el mismo. Una vez formulado y aprobado el proyecto pasamos al […] La clase textual tesis, por convención, suele dividirse
género tesis, al que nos acercaremos en una primera caracterización: en: Introducción, Marco Teórico, Metodología, Resultados y
Conclusión (lo que constituye su superestructura).
la tesis Borsinger de Montemayor, Ann (2005)

La tesis se caracteriza por cumplir varias funciones simultá-
neas. Una de ellas es la de informar sobre los aportes originales
producidos en una cierta área del conocimiento. Al transmitir Una vez finalizada la escritura de la tesis y aprobada por el director de
esta información, el autor está presentando un texto que sirve la misma, este producto es enviado a un jurado formado por miem-
para el control de sus conocimientos del área, por parte de la bros de la comunidad científica, especialistas en el tema investigado,
comunidad científica y de la capacidad del investigador para quienes evalúan el trabajo y deciden si está en condiciones de pasar
generar nuevo conocimiento. Además, la tesis se constituye en a defensa oral. Esta tercera instancia constituye a su vez un género,
un medio para ser aceptado como un par por la comunidad de con características parcialmente similares y parcialmente diferentes
especialistas. Asimismo, por medio de la tesis, el autor tiene al proyecto y a la tesis.
que lograr influir en sus lectores, persuadirlos de que lo que ha
hecho es importante, relevante y original. De aquí que otras
funciones que debe cumplir, junto con la de informar, son las
de argumentar y de persuadir […].

la defensa de tesis El tesista debe, por lo tanto, sostener y argumentar su in-

Desde una perspectiva comunicacional, la defensa de tesis se vestigación frente a la mirada de un otro que no solo es con-
define como una reunión de carácter oral y público en la que siderado especialista dentro del campo abordado, sino que en
el tesista expone ante un jurado o tribunal los lineamientos este acto es el representante mismo de la institución académica
fundamentales de su tesis, tratando de anticipar en su discurso a la que pertenece. En este sentido, la argumentación ocupa
las posibles objeciones de aquel. Finalizada dicha exposición, un lugar central en la defensa, por lo que el tesista se vale de
los miembros del jurado pueden interrogar al “orador” sobre ciertas estrategias discursivas que se encuentran orientadas a
diferentes puntos de la tesis, ya sea para aclarar dudas, para lograr un resultado: obtener la aprobación de los miembros del
manifestar desacuerdos, o realizar una apreciación global del jurado […]
trabajo. Por último, este tribunal delibera y redacta en un acta
los aportes de la tesis, una evaluación de la defensa y su valora- Savio, Karina (2007)
ción final. Esta instancia supone, entonces, el pasaje del sopor-
te escrito a la oralidad propia de la defensa.
En el diccionario de la Real Academia Española, encon- actividad 2
tramos que el término defensa remite a la acción y al efecto Dado que reconocer el tipo de evento comunicativo y la clase textual
de defenderse y, por otra parte, que el verbo defender implica que queremos abordar es un paso necesario a fin de responder a las
sostener algo en contra de un dictamen ajeno. Es decir, am- convenciones de la comunidad de discurso especializado, propone-
bas acepciones involucran, al menos, dos lugares: por un lado, mos al lector la siguiente ejercitación:
reenvían a un sujeto que defiende, y, por el otro, a aquello que
se defiende o de quién se defiende. Ahora bien, si trasladamos
estos sentidos a una defensa de tesis, nos podríamos preguntar: clases de textos
¿qué defiende el sujeto en una defensa?, ¿defiende la tesis, el A partir de su propia experiencia como investigador y de las
método, los aportes o se defiende él como investigador?, ¿fren- lecturas que acaba de realizar, reflexione sobre las caracterís-
te a quién o de quién se defiende el tesista?, ¿se defiende de la ticas de cada una de las clases textuales que aparecen en el si-
mirada del jurado o de la comunidad científica que lo precede?, guiente cuadro:
¿de qué manera se defiende y cómo construye su discurso? 1 Autor (quién escribe, motivación, intenciones, rol social)
Asimismo, el término defensa puede asociarse al discurso 2 Lector/es (quién leerá el trabajo, intenciones, rol social)
jurídico en el que aparece y en el que designa la razón o el 3 Ámbito comunicativo (universidad, facultad, carrera de
motivo que se alega en un juicio para contradecir o desvirtuar postgrado)
la pretensión del demandante. Tomando en cuenta que “tri- 4 Relación espacio- tiempo (interactuantes en igual o di-
bunal”, “jurado”, “dictamen”, también corresponden a dicho ferente espacio y tiempo)
campo semántico, es posible pensar que de lo que se trata en 5 Función textual (informar, comandar, argumentar, expre-
esta instancia es de juzgar un Saber y que los encargados de sar, etc.)
juzgarlo son aquellos que lo detentan o que ocupan este lugar.

2 Segunda parte
6 Función social del escrito (para qué habilita en la comu-
nidad de discurso) Según propusimos al comienzo del capítulo, además de reflexionar
7 Proceso de elaboración o planificación de la investiga- sobre la función social de la tesis en el contexto de la comunidad de
ción, proceso de escritura y producto (complejidad, pro- discurso en la que se inserta, vamos a analizar el proceso individual
cedimientos, estrategias) que realizamos cuando ponemos nuestros pensamientos en palabras
escritas para producir una tesis. Intentaremos responder a las pre-
proyecto tesis defensa guntas: ¿Qué hacemos cuando escribimos? ¿Qué procesos mentales
llevamos a cabo?
Autor En esta sección, además, presentaremos el modelo de producción
Lector/es de discursos académico-científicos, que nos servirá de herramienta
para optimizar el uso de las estrategias metacognitivas y las estrategias
Ámbito
metalingüísticas que permiten reflexionar sobre el propio proceso de
Relación espacio-temporal escritura, la construcción de representaciones mentales previas a la
Función textual escritura y su modificación en un proceso flexible en espiral, recursi-
vo, durante las etapas de conceptualización, planificación, escritura y
Función social
revisión/es de la tesis.
Proceso de elaboración
o planificación de la
investigación, proceso de 2.1 Reflexión acerca de los procesos cognitivos que realizamos
escritura y producto cuando escribimos un texto científico complejo como la tesis
› ¿En qué aspectos coinciden y en cuáles difieren las tres Comenzaremos con una reflexión sobre el proceso mental que rea-
clases de textos? lizamos cuando escribimos los resultados de una investigación con
› Escribir una conclusión acerca de la función comunica- el formato de tesis, en el contexto de una comunidad de discurso
tiva de la clase textual tesis científico que puede aceptar o no nuestro escrito. Este enfoque, que
se llama procesual, se interesa por los planes y las metas que se pro-
pone el autor al escribir y que le permiten establecer conexiones e
Una vez diferenciados los tres géneros que forman la constelación interrelaciones, es decir, escribir un texto con coherencia, cohesión,
discursiva y establecida la función que cumple cada uno, en el pre- corrección y adecuación. También se interesa por las representacio-
sente libro nos dedicaremos al género nuclear: la tesis, alrededor del nes mentales que construye el autor, que le permiten expresar sus ac-
cual giran los demás. titudes, su intencionalidad, crear conocimiento y planificar su escrito
En el próximo apartado, correspondiente a la segunda parte del para que sea aceptado por el lector, en una situación comunicativa
capítulo, intentaremos incursionar en los procesos mentales que rea- concreta.
lizamos al escribir un discurso especializado complejo como es la Al instalarnos frente al papel o a la pantalla de la computadora,
tesis. sentimos un “tironeo” entre tres clases de representaciones menta-

les que se superponen, se mezclan y se construyen simultáneamente Así, intentamos construir un Modelo del evento, es decir, de la inves-
mientras planificamos, escribimos y revisamos nuestro escrito. tigación acerca de X, que también se irá modificando a lo largo de la
Por una parte, podemos pensar: escritura de la tesis.
› ¿Por qué y para qué queremos escribir la tesis?, ¿cuál es nuestra También, al mismo tiempo, comenzamos a pensar, planificar y re-
motivación? presentar en nuestra mente el texto que vamos a escribir:
› ¿En dónde la vamos a presentar?, ¿qué características tiene la › ¿Cómo vamos a textualizar o linealizar ese contenido concep-
carrera de posgrado?, ¿cuál es su temática? tual?
› ¿Cómo nos imaginamos que debe ser una tesis?, ¿cuántas pá- › ¿Qué partes va a tener el texto (superestructura de acuerdo
ginas podemos escribir? con la tradición discursiva)?
› ¿Cuánto tiempo nos insumirá la tarea total?, ¿en qué horarios › ¿Qué vamos a poner en cada parte?, ¿cómo vamos a distribuir
nos pondremos a escribir, qué cronograma previo construi- la información?, ¿cuál es la idea principal de cada sección (ma-
mos? croestructura)?
› ¿Quiénes nos pueden evaluar?, ¿con qué ritmo la leerán?, › ¿Qué procedimientos vamos a utilizar (microestructura)?
¿cómo haremos para convencerlos de la utilidad de nuestros › ¿Vamos a poner gráficos?, ¿vamos a ejemplificar?¿vamos a na-
descubrimientos o de la veracidad de nuestras afirmaciones?, rrar experiencias?
¿qué objeciones pueden presentar a nuestro trabajo?
De esta manera, tratamos de construir un Modelo textual del produc-
De este modo, tratamos de construir un Modelo de la situación e inte- to tesis.
racción comunicativa que corresponde a nuestro proceso de escritura Construimos estas tres clases de representaciones mentales que
de la tesis, que se irá modificando desde esta planificación inicial, a guían nuestra actuación mediante distintos procesos sociocognitivos
medida que escribimos. que realizamos cuando escribimos una tesis (y también cuando es-
Por otra parte, aunque simultánea o alternativamente, podemos cribimos otros tipos de textos, con algunas diferencias) poniendo en
pensar: funcionamiento, al mismo tiempo, tres tipos de operaciones men-
› ¿Qué queremos decir?, ¿cuál es el contenido de nuestra inves- tales: planificación, formulación y revisión, que se alternan e influyen
tigación?, ¿cuál es el tema? mutuamente durante todo el proceso.
› ¿Cómo hemos organizado el conocimiento de la porción de Poder reflexionar acerca de estos subprocesos, hacer conscientes
realidad que vamos a estudiar?, ¿cuáles son los objetos/indivi- nuestros propios procesos mentales, es un punto de partida confiable
duos que voy a estudiar, cuáles son sus clases, sus característi- para aprender a resolver los problemas planteados por la escritura.
cas, las relaciones causales, consecutivas, espaciales, tempora- Esta reflexión recibe el nombre de metacognición (Millian y Camps,
les, etc. que voy a establecer entre ellos? 2000), es decir, volver sobre nuestros procesos de cognición. A esta
› ¿Cómo realizamos el proceso de investigación?, ¿qué fuentes reflexión sobre la cognición, además, puede sumarse una reflexión
consultamos?, ¿de qué marco teórico partimos?, ¿qué métodos sobre los usos académicos del lenguaje y las razones epistemológicas
usamos para demostrar nuestra hipótesis? de esos usos, es decir, la reflexión metalingüística. Ambos tipos de
› ¿Qué conocimiento nuevo quiero crear y mostrar en mi traba- reflexión son instrumentos útiles para mejorar nuestra tarea como
jo? escritores académico-científicos.

En la próxima sección desarrollaremos un modelo teórico que parte en el momento actual en el que se considera que la actividad de es-
de estas representaciones y que nos ayudará a comprender qué hace- critura, sobre todo la escritura experta, es “una actividad de creación
mos al comunicar los resultados de una investigación. Conocer nues- de significados” (Parodi, 2003). No es suficiente el conocimiento del
tro accionar y analizar nuestros procesos nos ayudarán a optimizar código, es decir, de la lengua en que se escribe, ni la expresión del co-
esta tarea. nocimiento que el hablante tiene en su memoria, ni la consideración
del contexto. Escribir implica también producción de conocimientos
y desarrollo del pensamiento del escritor que planifica, escribe y re-
2.2 Desarrollo de un modelo de producción de discursos visa su texto.
académico-científicos El modelo que presentamos a continuación ha sido elaborado so-
bre la base de los modelos que consideran los procesos cognitivos
El proceso de escribir o de producción lingüística escrita ha sido del escritor (van Dijk & Kintsch, 1983; Belinchón et al. 1992; Hayes,
estudiado por numerosas corrientes lingüísticas, psicolingüísticas y 1996; Van Dijk, 1997, 2003; Kintsch, 2002; Parodi, 2003; Talmy, 2003).
retóricas a través del tiempo. Los primeros antecedentes se refieren Ha sido postulado por el equipo de investigación que ha escrito el
a la escritura como producto y no como proceso. Estos primeros es- presente libro y atiende especialmente a la producción de discursos
tudios, que podríamos llamar de composición, eran prescriptivos o académico-científicos, en los que se crea conocimiento al escribir.
normativos y ponían el énfasis en aspectos superficiales de los pro- La presentación simplificada que aparece a continuación apunta a
ductos escritos: corrección gramatical de la oración, puntuación, or- describir el proceso que realiza un investigador cuando escribe su
tografía. Sus fuentes eran los manuales de composición, los tratados trabajo de tesis.
de estilo y retórica, o simplemente una parte de la enseñanza de la El modelo complejo comprende la representación mental de tres
gramática. Estos enfoques no tenían en cuenta lo que ocurría en la tipos de información perteneciente a diferentes dominios cognitivos
mente del escritor, los procesos mentales, y solo atendían a aspec- que se denominan Modelo de situación comunicativa, Modelo de
tos formales del producto final de la escritura. Un segundo momen- Evento y Modelo textual. ¿Qué representa y qué expresa cada tipo
to en los estudios de la escritura está representado por los modelos de modelo?
por etapas. El modelo por etapas, lineal y unidireccional, planteaba
una forma ordenada y programada de escribir, con una etapa de pre-
escritura, una de escritura y una de re-escritura. Tenía en cuenta el Modelo de producción de discursos académico-científicos
proceso de crecimiento del texto como producto, los pasos metodo-
lógicos para desarrollarlo, pero no consideraba los procesos cogniti- Modelo de situación comunicativa
vos del escritor (Levelt, 1999). Representa las relaciones sociales y los papeles comunicativos
El tercer momento está representado por las nuevas corrientes que establecen los participantes en la interacción y su contexto.
de estudio de la producción lingüística, que han alcanzado su ma- Expresa las intenciones, motivaciones y conocimientos del
yor desarrollo en los últimos 15 años. Estas consideran a la escritura autor y de los posibles lectores, sus condiciones sociales y emo-
como un proceso estratégico que apunta a lograr la comunicación cionales, el rol de los interlocutores en la comunidad científica,
más eficaz. su expresión acorde con la clase de texto y su función, las cir-
Este breve repaso por algunos de los modelos, que muestra la cunstancias de espacio y tiempo.
evolución de las ideas acerca de la escritura, nos permite situarnos

El modelo considera que un escritor, durante la elaboración de su

Modelo de evento escrito, construye la representación mental de los tres tipos de mo-
Representa el proceso de investigación, el contenido sobre el delos cognitivos ya mencionados: un Modelo de la situación comuni-
cual trata el texto, la realidad extralingüística multidimensional cativa (de tipo pragmático, es decir, relacionado con el contexto y la
a la que se refiere la tesis. situación en que escribe), un Modelo de evento (de tipo semántico, es
Expresa los procesos y etapas de la investigación. La con- decir, relacionado con el significado y contenido de la investigación)
cepción que tiene el autor del objeto de investigación: indivi- y un Modelo textual (de tipo discursivo, es decir, relacionado con la
duos, hechos, propiedades y relaciones entre esos individuos estructura del texto que escribe). Como hemos visto, los tres tipos
y hechos. La creación de nuevo conocimiento a partir de los de representaciones mentales son construidas por el investigador en
estudios previos realizados por otros investigadores que com- forma simultánea mientras planifica, escribe y revisa su escrito, eta-
parten o no su enfoque. pas recursivas que se repiten a lo largo de todo el proceso.
Estas representaciones mentales constituyen el significado que el
Modelo textual escritor quiere comunicar. Este significado se manifiesta a través del
Representa el discurso como texto, de acuerdo con las tradi- sistema de la lengua o sistema lingüístico por medio de la elección
ciones discursivas, las instancias y factores de la comunicación de palabras, oraciones, párrafos y textos organizados en movimientos
lingüística y sus posibilidades de variación. discursivos.
Expresa las estrategias de verbalización escrita, la labor de En efecto, para expresar significado, la lengua le ofrece al autor
formulación y linealización de los significados que se quieren distintas opciones, y este selecciona las que mejor le permitan comu-
comunicar, tanto a nivel global en los diferentes movimien- nicarse con coherencia, corrección y adecuación:
tos discursivos (superestructura y macroestructura de la tesis) › En el texto de la tesis, la coherencia se manifiesta en los prin-
como a nivel local (microestructura de la tesis). Organiza la es- cipios científicos que sustentan las afirmaciones que hace el
tructura del texto que presenta un alto grado de planificación, investigador en cuanto a su investigación, como así también en
precisa progresión informativa y equilibrio de su densidad. las relaciones lógicas e inferencias que establece.
› Por su parte, la corrección se manifiesta en el nivel superficial
del texto a través del cumplimiento de las normas que caracte-
En este libro, le proponemos utilizar como instrumento este modelo rizan el uso de la lengua en su comunidad discursiva.
de producción, construido por nuestro equipo de investigación 2 a › Por último, la adecuación se manifiesta en el nivel retórico, es
partir de numerosos estudios puestos en práctica en el dictado de decir, en la correlación entre el uso que se hace de la lengua y
gran cantidad de cursos, en los que hemos comprobado su eficacia la naturaleza de la situación y el contexto comunicativo espe-
como andamiaje para mejorar la escritura de una tesis. cíficos.
Las opciones que hace el autor funcionan como marcas lingüísticas

2 Directora: Cubo de Severino, Liliana; Codirectores: Castro de Castillo, Ester, Borsinger de Mon-
temayor, Ann; Investigadores: Puiatti de Gómez, Hilda; Cuadrado, Guillermo; Ejarque, Delia;
en la estructura superficial del texto, es decir, en el producto tesis, para
Lacón de de Lucia, Nelsi; Prestinoni de Bellora, Clara; Támola de Spiegel, Diana; Vega, Ana Ma- que el lector pueda reconstruir las representaciones mentales que le
ría; Müller, Gisela; Sacerdote, Carolina; Bosio, Iris Viviana; Gazali, Andrea; Girotti, Elsa; Zani
Adriana; Di Lorenzo, Estela; Milone, Raúl; Carbonari, Martina; Tovar, Mercedes; Salatino, Dante;
dieron origen y que están en la mente del autor.
Aguirre, Luis

En los siguientes capítulos reflexionaremos sobre la manera en de sugerencia, le proponemos tener en cuenta todos o algunos
que estas representaciones mentales se expresan en lenguaje escrito de los siguientes aspectos:
en los distintos movimientos discursivos que se corresponden con las - Tema de la investigación: red organizadora del conocimiento
distintas partes de la tesis. sobre el objeto de estudio: dominio, perspectiva o teoría mar-
A lo largo del libro se desarrollarán los tres movimientos discursi- co, conceptos primarios o palabras clave (entidades, cualida-
vos que pueden distinguirse en una tesis: des, eventos). Estos nodos centrales se relacionan con otros
1 un movimiento inicial de presentación condensada de la in- conceptos secundarios: estado, atributo, cantidad, etc. Luego,
vestigación, que corresponde al conjunto formado por la por- se establecen las relaciones: agente de, especificación de, enti-
tada, la dedicatoria y/o agradecimientos, el índice general de dad afectada, instrumento de o posesión de, etc.
contenidos, los índices particulares y la introducción. - Proceso de investigación: tipo de actividad, campo de inves-
2 un movimiento nuclear o cuerpo textual de exposición y ex- tigación, meta (¿voy a seguir una teoría o voy a hacer nuevas
pansión que corresponde al marco teórico, la metodología y el aplicaciones de esa teoría?; ¿voy a llenar una laguna en una
análisis e interpretación de los datos o resultados de la investi- teoría o voy a reformularla?; ¿voy a rechazar una teoría y voy a
gación. proponer una nueva?), hipótesis, objetivos, relación con la me-
3 un movimiento terminal de revisión y resumen que corres- todología a emplear (materiales, técnicas, fuentes), dificultades
ponde a las conclusiones, las recomendaciones estratégicas si que se pueden prever, proyección de la investigación.
correspondiere, las referencias bibliográficas, las fuentes, la bi- c Revise la lista provisoria de temas que aparecerían en su tesis.
bliografía y los apéndices. Modifique las ideas y establezca nuevas conexiones tantas ve-
ces como lo considere conveniente y necesario.
actividad 3 d Teniendo en cuenta que la clase textual tesis, por convención,
Reflexione y escriba sobre las características del Modelo de situación suele dividirse en tres movimientos discursivos que se corres-
comunicativa en la que se decide a escribir la tesis y la motivación ponden con distintas partes de la tesis (superestructura):
para hacerlo. - Reorganice su lista provisoria de manera que se convierta en
un primer borrador del índice.
actividad 4 - Coloque a modo de subtítulos la información que incluiría en
Construya un primer borrador del Modelo de evento de su propia in- cada una de las secciones obligatorias.
vestigación. Para ello, realice las siguientes tareas: - Este primer borrador, que suele llamarse de pre-escritura, se-
a Mediante la técnica del “torbellino de ideas”, escriba la/s guramente cambiará muchas veces a lo largo de la redacción
pregunta/s de investigación que desea responder en su tesis y de la tesis, ya que al escribir aprendemos de nosotros mismos.
anote, en el orden en que van apareciendo, los temas que desa-
rrollaría en su tesis (lista provisoria).
b A partir de la lista provisoria obtenida en el ejercicio anterior, Preguntas frecuentes
construya el Modelo de evento y represéntelo en una red con-
ceptual o semántica, cuadro sinóptico o esquema en el que En los cursos sobre escritura de tesis, los estudiantes plantearon al-
pueda mostrar las relaciones entre los distintos temas. A modo gunos interrogantes relacionados con el contenido de este capítulo
que nos parece útil reproducir a continuación y tratar de responder.

¿Qué orden conviene seguir al escribir la tesis? tiva, reconociendo los diferentes tipos de representaciones mentales
Si bien los distintos escritores tienen diferentes estrategias para que construimos individualmente al escribir.
abordar la escritura de este texto tan complejo, conviene partir de Hemos realizado en todos los casos tareas de reflexión y plani-
una planificación general de la tesis como un todo, respetar el orden ficación, tareas de escritura y tareas de revisión. Es necesario que
de esa planificación –que suele plasmarse en un índice provisorio– repitamos este proceso circular a lo largo de toda la construcción
y redactar con todo cuidado cada parte, dedicándole el tiempo que de la tesis, ya que aprender a releer nuestros escritos, revisarlos crí-
sea necesario. Aún cuando en las sucesivas revisiones debamos hacer ticamente, rescribirlos y hacer que otros lo revisen forma parte del
cambios, es importante que centremos nuestra atención en cada par- aprendizaje.
te sin saltar de una a otra. Terminamos el capítulo con un pensamiento de Umberto Eco
(1977) en su libro Cómo se hace una tesis, en el que dice que hay que
¿Cuando revisamos las distintas partes de la tesis, conviene consi- escribir la tesis que se pueda y se sepa hacer, a lo que nosotros agre-
derar el estilo, el contenido y la puntuación al mismo tiempo o se- gamos que se quiera hacer. El camino a transitar es largo y se recorre
guir algún orden determinado? más fácilmente si lo hacemos con entusiasmo.
Sugerimos revisar periódicamente cada parte y al final, toda la tesis,
respetando los distintos tipos de representaciones mentales o mo-
delos planteados en el capítulo. En primer lugar, lea cada sección Referencias
atendiendo a la coherencia del Modelo de evento, la claridad de las
explicaciones, la lógica de la argumentación, las relaciones e interre- Bathia, V. (1993). Analysing Genre Language Use in Professional Settings. Long-
laciones entre los hechos planteados. Luego revise el texto desde el man: London and New York
Modelo de situación comunicativa y corrija, si es necesario, el estilo, Belinchón, M.; Igoa, J.; Rivière, Á. (1992). Psicología del lenguaje. Investigación
y teoría. Madrid: Trotta
de manera que guíe al lector con pistas de lectura, con oraciones cla-
ras y precisas, modalizando su texto para que no sea árido y aburri- Borsinger De Montemayor, A. (2005). “La tesis”. En L. Cubo de Severino
(coord.). Los textos de la ciencia. Principales clases del discurso académico-cientí-
do y respetando las reglas de cortesía académica. Finalmente, relea fico. Córdoba: Comunicarte
el texto atendiendo al Modelo textual y compruebe si cada sección
Ciapuscio, G. (1994). Tipos textuales. Buenos Aires: Eudeba
puede resumirse en una oración que destaque lo importante que us-
Ciapuscio, G. (2003). Textos especializados y terminología. Barcelona, Institut
ted quería decir, si la información mantiene una progresión y esto se
Universitari de Lingüística Aplicada. Universitat Pompeu Fabra
refleja en los distintos párrafos, ajuste cada oración revisando adjeti-
Cubo De Severino, L. et al. (2005) Los textos de la ciencia. Principales clases del
vos y adverbios. Finalmente, revise la puntuación. discurso académico-científico. Córdoba: Comunicarte
Cubo De Severino, L. et al. (2005) Leo, pero no comprendo. Córdoba: Comuni-
carte
Reflexión final
Eco, U. (1977). Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación,
estudio y escritura. Barcelona: Gedisa
En este primer capítulo, por una parte, hemos reflexionado sobre la Gläser, R. (1993) “A Multi-level Model for a Typology of LSP Genres” Fachs-
clase textual tesis desde una perspectiva social, encuadrando su reali- prache. International Journal of LSP 15 (Heft 1 - 2)
zación en una comunidad de discurso científico y por otra parte, he-
mos intentado un primer acercamiento desde una perspectiva cogni-

36 Escribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti
Gomez, L. (1998). Dimensión social de la comprensión verbal. En M. Peronard,

L. Gómez, G. Parodi y P. Núñez (eds.) Comprensión de textos escritos. De la
teoría a la sala de clases. Santiago de Chile: Andrés Bello
Hayes, J. R. (1996) A new framework for understanding cognition and affect
in writing. En C. Levy y S. Ransdell (eds.), The science of writing. Theories,
methods, Individual Differences, and Applications. Mahwah, NJ: Erlbaum
Kaplan, R. y Grabe, W. (1991). The fiction in Science Writing. En H. Schröeder
(ed.) Subject-oriented Texts. Languages for Special Purposes and Text Theory.
Berlin: Walter de Gruyter
Kintsch, W. (2002). On the notions of theme and topic in psychological process Capítulo 2
models of text comprehension. En M. Louwerse & W. Van Peer (Eds.), Escribir la introducción de la tesis
Thematics: Interdisciplinary studies. Amsterdam: Benjamins
Lacon de De Lucia, N. (2005). El proyecto de investigación. En L. Cubo
Hilda Puiatti de Gómez
de Severino (coord.). Los textos de la ciencia. Principales clases del discurso
académico-científico. Córdoba: Comunicarte Ester Castro de Castillo
Levelt, W. (1999) “Producing spoken language: a blueprint of the speaker”.
En: C. Brown y P. Hagoort (eds.). The neurocognition of language. Oxford: La tesis, como las otras clases textuales del discurso académico-cien-
Oxford University Press tífico, responde al objetivo fundamental de informar y difundir los
Millian, M. y Camps, S. (2000). El papel de la actividad metalingüística en el nuevos conocimientos producidos por los investigadores en el área
aprendizaje de la escritura. Rosario: Homo Sapiens ed. de las ciencias, es decir, de contribuir a la construcción del conoci-
Paltridge, B. & Starfield, S. 2007. Thesis and dissertation writing in a second miento, realizada a partir del método científico. Sin embargo, difiere
language: a handbook for supervisors. New York, Taylor & Francis e-Library básicamente de aquellas por el hecho de que su redacción constituye
Parodi, G. (2003). Relaciones entre lectura y escritura: Una perspectiva cognitiva la instancia final de una carrera de posgrado y es requisito para su
discursiva. Valparaíso. Ediciones Universitarias de Valparaíso aprobación. En los casos de carreras de pregrado, según los países e
Parodi, G. (2005). Discurso Especializado e Instituciones Formadoras. Valparaíso: instituciones, este trabajo suele denominarse tesina o tesis.
Ediciones Universitarias de Valparaíso El texto tesis, así concebido, ha acompañado el desarrollo de las
Reyes, G. (1998). Manual de Redacción. Cómo escribir bien en español. Madrid: ciencias y ha sido abordado y resuelto por los tesistas durante mu-
Arco Libros chos años. Hoy, como consecuencia de la apertura del espectro y el
Savio, K. Acerca de la argumentación en la defensa de tesis. En www.fhuc.unl,edu.ar aumento vertiginoso de las carreras de posgrado en nuestro país y en
(19/11/2009) el extranjero, ha aumentado notablemente el número de investigado-
Swales, J. (1990). Genre Analysis. English in Academic and Reasearch Settings. res formados y en formación que se plantean la necesidad de conocer
Cambridge: Cambridge University Press cómo producir su tesis y de hacerlo con éxito. Por otra parte, ante el
Van Dijk, T. & Kinstch, W. (1983). Strategies of the discourse comprehension. New crecimiento en número de estos textos, la comunidad de ciencias que
York: London Academic Press
se comunica mediante la práctica de actividades discursivas propias,
Van Dijk, T. (ed.) (1997). Discourse as structure and process. Discourse Studies: a ha convencionalizado cada vez más su escritura y formato. Por ello,
multidisciplinary introduction. Vol. 1. London, California, New Delhi: Sage
Publications
sus integrantes necesitan desarrollar competencias comunicativas,
discursivas y lingüísticas, orientadas al dominio de las convenciones
Van Dijk, T. (2003). Ideología y discurso. Barcelona: Ariel
de las ciencias.

38 Escribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti | 2 escribir la introducción a la tesis 39
En el capítulo 1 se definió el texto tesis y se reflexionó sobre las objetivos

tres dimensiones o tipos de representaciones mentales que forman Cuando redactamos los textos que inician una tesis, debemos tener
parte del proceso de producción. En este segundo capítulo, se desa- en cuenta no solo la selección de la información que deseamos co-
rrollan los textos presentativos o de la parte inicial de la Tesis, que municar, sino también su organización y el modo de actualizar lin-
constituyen un conjunto cuyo propósito general es presentar de ma- güística y discursivamente esa información. Por lo tanto, en primer
nera condensada la investigación. Los textos iniciales son la portada, lugar, esperamos que, al finalizar la lectura y ejercitación propuesta
el abstract o resumen, la dedicatoria y/o agradecimientos, el índice en el capítulo, usted cuente con las herramientas necesarias para la
general de contenidos, los índices particulares, el epígrafe y la intro- redacción de su tesis, es decir, que pueda:
ducción de la tesis. De estos textos, se describen las características › Conocer la función, estructura convencional y estrategias de
de organización y distribución más frecuentes de los contenidos o producción de los textos presentativos de la tesis: portada,
estructura, se explicitan las funciones y los usos de las convenciones dedicatoria, abstract o resumen, agradecimientos, índices y
y se exponen estrategias específicas de redacción y de revisión, espe- epígrafe(s).
cialmente de la Introducción. La redacción de esta última es funda- › Formar el esquema convencional (movimientos y pasos) de
mental en el proceso general de escritura, porque en ella se presenta producción de la Introducción.
la investigación, se explica su génesis y desarrollo y se perfila la ela- › Conocer algunas estrategias de producción retórica y lingüísti-
boración del texto en su totalidad. Por ello, se propone una actividad co-discursiva de dichos textos.
orientadora para escribir esta sección. Finalmente, como en otros › Aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas en la escritura.
capítulos, se presenta una grilla con la resolución de las actividades › Analizar y autoevaluar, mediante corrección autoasistida, sus
propuestas y una sección de preguntas o dudas frecuentes en el pro- escritos.
ceso de escritura de la tesis.
Para que este manual resultase funcional y viable de aplicación en Dados los objetivos antes mencionados, en este capítulo se explicita-
relación con los campos disciplinares y sus características específicas, rán los siguientes temas:
tuvimos en cuenta tanto distintos aspectos de modelos de estruc- › Textos de la parte inicial de la tesis. Función y estrategias de su
turación (Heinemann y Viehweger, 1991; Heinemann, 2000; Adam, redacción
1997; van Dijk, 1978, 1983, 2000), como las observaciones obtenidas › La Introducción de la tesis. Función comunicativa y cognitiva
de numerosas lecturas de textos tesis y, especialmente, la experiencia › Estructura textual de la Introducción. Distribución y organiza-
de haber realizado distintos talleres de escritura de discurso acadé- ción de la información
mico-científico. › La escritura de la Introducción. Estrategias de redacción de los
En los capítulos siguientes, se abordan los textos que constituyen movimientos
el movimiento nuclear o cuerpo textual (Marco Teórico, Metodología, › Actividad guía para la escritura de la Introducción
Resultados, Discusión) y los que integran el movimiento terminal de › La corrección autoasistida. Estrategias
revisión y resumen (Conclusión, Bibliografía, Citas y Apéndices, entre › Preguntas frecuentes
otros).Asimismo, la temática de la evaluación, revisión y autocorrec- › Grilla de resolución de actividades
ción de la propia producción.

1 Textos presentativos o de la parte inicial de la tesis
Los textos iniciales presentan distintos grados de dificultad en la re-

dacción. Así, la portada, dedicatoria y agradecimientos, y epígrafes y el o universidad de buenos aires
los índices son más sencillos, mientras que el resumen, el o los índices facultad de filosofía y letras
y la Introducción de la tesis requieren de procesos de escritura más
complejos porque manejan la mayor cantidad de información y la Los textos de medicina en la prensa escrita
necesidad de aplicación de estrategias retóricas. Un análisis lingüístico textual de la recomendación
1.1 Portada Autora: Susana Gallardo
Directora: Dra. Guiomar Ciapuscio

Es la presentación más abreviada del proceso de investigación. La Co.director: Dr. Enrique Belocopitow
principal función consiste en la recreación del modelo de contexto,
Trabajo presentado para optar por el título de doctor de la
es decir, de la situación comunicativa o de escritura de la tesis. Por Universidad de Buenos Aires
ello, en la portada figuran las personas involucradas en la investiga- Año 2002
ción, el espacio y el tiempo en que se escribe el texto sobre la misma:

› el nombre del autor de la tesis (escritor),
› el del director y codirector (si lo hubiere),
› el tiempo (año)
› el espacio (unidad académica o de investigación, carrera y ciu-
dad en que se presenta el trabajo) 1.1.1 Título
Asimismo, en la portada se hace referencia al evento de investiga-
ción mediante el tema de la misma, expresado en un título. El título principal de la tesis es un texto muy breve, que hace refe-
Una función subsidiaria de la portada tiene relación con el con- rencia al tema de investigación, es decir, condensa la expresión del
trol administrativo de las Carreras de Posgrado y con el posterior evento. Como texto independiente, aparece solamente en la portada,
archivo de la tesis en Bibliotecas. aunque luego se lo reitere con frecuencia, igual, ampliado o explica-
De los datos requeridos en la portada, algunos son de simple citado, en varias partes de la tesis, como por ejemplo en la Introducción.
ción (nombres de personas e instituciones, espacio y tiempo), mien- Lingüísticamente, según la variedad de los textos, los títulos pue-
tras que la expresión del tema, por su relevancia, requiere de estra- den expresarse mediante palabras, sintagmas o construcciones nomi-
tegias discursivas, como la nominalización en la expresión del título. nales que se refieren al tema.
Teniendo en cuenta el impacto visual por la posición de la portada Ejemplos:
en la tesis, es conveniente considerar la elección y distribución de Aprovechamiento de la energía solar;
los tipos, tamaño, ubicación, grosor, etc., de las letras en el espacio Problemas ambientales;
disponible. Lombricultura;
Ejemplo: El riego deficitario afecta la calidad del aceite de olivo.

Estas formas reflejan un alto nivel de generalidad del tema. Por ello, 2 Empleo de palabras clave. Consiste en entretejer en el título y
no siempre resultan aptas para los títulos de las tesis, ya que éstos subtítulos algunas de las palabras clave registradas en el pro-
se caracterizan porque condensan de manera específica el evento. A yecto de investigación.
veces, los títulos tienen también como propósito destacar el valor de 3 Diseño tipográfico. Teniendo en cuenta el impacto visual por la
información original. posición de la portada en la tesis, es conveniente considerar la
Por otra parte, la información de los títulos es, a veces, ampliada y elección y distribución de los tipos, tamaño, ubicación, grosor
completada con subtítulos, en lo referente a aspectos como el domi- de las letras en el espacio disponible.
nio temático, el problema, particularización de aspectos considera-
dos, anticipación de resultado, enfoques, alcances de la investigación Las mismas indicaciones son válidas para la redacción de títulos y
(lugar, población, tiempo, etc.), entre otros. subtítulos de los capítulos, que indican los temas y subtemas de par-
Ejemplo: tes menores del texto y para los epígrafes de los gráficos.
Los textos de medicina en la prensa escrita. Un análisis lingüístico- Tanto títulos como subtítulos no llevan punto final.
textual de la recomendación (Gallardo, 2002)
En el ejemplo se delimita el objeto de estudio (textos de medicina), 1.2 Dedicatoria y agradecimientos

el alcance de la investigación (la prensa escrita), el modo de abordaje
adoptado (análisis lingüístico-textual) y finalmente el tema específico Los textos de dedicatoria y agradecimientos se ubican al inicio de la
(la recomendación). tesis, en las páginas siguientes a la portada. Están también relacio-
Las principales estrategias lingüísticas para escribir los títulos y nados con el contexto de comunicación, ya que sus destinatarios son
subtítulos de la tesis son: personas cercanas al autor.
1 Nominalización del título y/o subtítulo. Desde la perspectiva lin- La función de estos textos es la expresión personal de gratitud del
güística, el título se caracteriza por ser una construcción no- tesista por el apoyo o colaboración recibidos en la investigación.
minal relativamente extensa, que admite un subtítulo con las En el caso de la dedicatoria, el reconocimiento suele estar guiado
mismas características. a personas del círculo familiar, amigos o lectores que hayan alentado,
La nominalización es una estrategia de condensación de la in- aconsejado y apoyado al tesista en el proceso de investigación.
formación. Consiste en presentar los hechos de manera obje- Los agradecimientos, en cambio, suelen ampliarse, entre otros,
tiva, separados e independientes del científico que los estudió a expertos (colegas del ámbito académico y/o profesional, lectores,
(despersonalización). Lingüísticamente, se realiza mediante: alumnos, traductores) e instituciones que hayan colaborado, partici-
› la transformación de un verbo en sustantivo, el cual inicia, pado, financiado o subsidiado el proyecto y el trabajo de investiga-
generalmente, la oración, ción (Laboratorios, Unesco, Conicet, Universidades) o que hayan
› la omisión del investigador. facilitado el uso de laboratorios, bibliotecas, instrumentos, material
Ejemplo: especializado.
Oración con agente: He observado que el deterioro lingüístico pro- Las estrategias empleadas en la redacción son, entre otras:
gresa en pacientes con demencia. 1 la mención de personas y/o de instituciones,
Oración nominalizada: La progresión del deterioro lingüístico en los 2 el empleo de verbos de cortesía (agradezco, reconozco, valoro),
pacientes con demencia. 3 el uso de la primera persona,

4 la fundamentación de los agradecimientos. También a mi padre y a la memoria de mi madre. Demás está

Ejemplos: decir que sin ellos esta tesis habría sido absolutamente imposi-
ble. (Gallardo, S., 2002)
agradecimientos
Quien haya completado una tesis sabe que la tarea significa un agradecimientos
enorme esfuerzo personal. Creo que implica también, o princi- En las tesis de posgrado, se presenta una serie de problemas lle-
palmente, un alto grado de obstinación, en particular si se tie- gado el momento de dotar de contenido a la categoría canónica
ne en cuenta el contexto económico-social en que vivimos. Pero “Agradecimientos”.
también, quien haya terminado una tesis conoce de sobre que de El primero de ellos es un problema de orden retórico, ya que el
nada sirve la voluntad y la obstinación sin el apoyo y el acompa- tesista trata infructuosamente de cumplir con una de las cuatro
ñamiento de otras personas. virtudes discursivas: el ornatus. En efecto, la fuerza del estereoti-
Mi primer agradecimiento, en orden cronológico, es para Enrique po ahoga las posibilidades de creatividad y por eso el que escribe,
Belocopitow, porque fue él quien, además de fomentar en mí la frustrantemente termina escribiendo lo que ya todos han escrito
pasión por la ciencia y por la divulgación científica, me impulsó a y el que lee, termina tediosamente leyendo lo que ya ha leído in-
realizar el doctorado. numerables veces.
Agradezco profundamente a Guiomar Ciapuscio, la tesis ha- Este problema retórico se origina en el hecho de que, si el que
bría sido imposible sin ella. Agradezco su rigor teórico y su nivel escribe se encuentra buscando las palabras para completar esta
de exigencia. También agradezco que no me haya indicado cuál sección de una tesis, es porque inexorablemente se ha visto en
era el camino, sino sólo la forma de encontrarlo. Si bien la bús- la necesidad de aceptar y admitir una deuda ocasionada por la
queda fue trabajosa, valió la pena por el aprendizaje que implicó. acción desinteresada de otros, lo cual constituye un nuevo pro-
Y por supuesto agradezco se dedicación demostrada en la lectura blema, el pragmático. Ciertamente, para el tesista, la acción de
cuidadosa y exhaustiva de los borradores. amenaza a su imagen que implica haber contraído una deuda,
Agradezco sinceramente a mis compañeras del grupo Termtex: solo puede ser reparada en términos de agradecimiento a sus
Laura Ferrari, Paula Mahler, Laiza Otañi, Andreína Adelstein, Lau- acreedores.
ra Kornfeld. Inés Kuguel, Pili Gaspar y Lucía Brandani. Además de Lamentablemente, este conflicto pragmático instala un nuevo
apoyo y aliento, me brindaron un valioso aporte en la discusión eslabón en la problemática cadena inherente a la redacción de
de algunas cuestiones teóricas. Paula, Laura y Andreína, además, la sección “Agradecimientos”: la dificultad semiótica. Y tan pro-
me ayudaron a resolver importantes aspectos formales y de estilo. blemático es este aspecto que tal vez sobrepase la categoría de
Asimismo agradezco a Ana Feldman, que realizó un valioso problema para pasar a ser considerado un misterio, ya que en los
aporta. casi cien años que han transcurrido desde su enunciación, no ha
También debo agradecimiento a las autoridades de la Facultad podido aun ser resuelto. Este problema insoluble es la linealidad
de Ciencias Exactas y Naturales, de la uba, donde realizo mi tra- del significante lingüístico, que inevitablemente trae aparejada,
bajo. en la mente de quien lee la sección “Agradecimientos”, la inter-
Y por supuesto mi enorme agradecimiento a Roberto, Jimena y pretación automática de que el que aparece primero en la lista
Julieta por su apoyo y comprensión. es un acreedor más importante que el último. En un intento no
por resolver sino por evitar caer en este último problema –que,

dicho sea de paso, roza ya los límites con un nuevo campo de di- nunca van a necesitar el cartón pintado de una acreditación para
ficultades: el psicolingüístico– el tesista trata de especificar la ca- reconocerme y habilitar mi voz:
lidad de cada una de las deudas, ya que de ese modo podrán ser
ponderadas en virtud de su justa dimensión y no por un criterio a carlos:
injustamente arbitrario. Por eso, hoy, en mi rol de tesista, quiero Mi compañero de la vida, en las buenas y en las malas, que con
agradecer enormemente y en igual medida, su generosidad tenaz me enseñó a valorar la tarea que no da ré-
A mi madre, porque gracias a ella estoy convencida de que el dito propio.
amor por la lengua está grabado en el código genético;
A Hilda Puiatti, por haberme acercado e instruido en el mundo a fernanda, mariana y virginia:
de las Ciencias del Lenguaje, por haberme alentado a realizar la Que soportaron este trabajo aún antes de que supieran leer la
carrera de Maestría y por haberme apoyado siempre y dedicada- palabra tesis.
mente en mi carrera académica;
A Liliana Cubo y a Ester Castro, por seguir aceptando desafíos a pichi y cheche:
y por ser los puntales en los que siempre he encontrado genero- Porque, al igual que Florencio Sánchez, portaron obstinadamente
sidad, contención y sabiduría; la representación social de su época sobre el título de un hijo y
A Estela Zalba, por su invalorable guía en los caminos semióti- con toda ingenuidad me depositaron en manos del Sistema para
cos que se siguen en este trabajo; “ser alguien en la vida”. Tarde me di cuenta que ni un millón de
A Pedro Rosell, por todo su conocimiento para llevarme de la conceptos valen lo que me dieron en un día. (del Vecchio, San-
mano por los caminos del vino; dra, 2010)
A Víctor Castel, por haberme permitido descubrir que el vino
puede ser un objeto de estudio de la lingüística;
A Guiomar Ciapuscio, por su disposición y su generosidad a la 1.3 Índices
distancia;
A Toli Herrera, a Opi Sadler, a Oscar León y a Rosa Mari Mallar, Los índices pueden preceder a la Introducción o estar en la parte
por los favores de los que soy deudora en las distintas etapas del final de la tesis, después del capítulo Conclusiones o de los Anexos y
trabajo que ha implicado esta tesis. (Bosio, 2007) Apéndices, si los hubiere. Es recomendable su ubicación en la parte
inicial ya que la función esencial de los mismos es guiar al lector en
dedicatoria la organización del texto.
La presente investigación, que lleva años de ardua tarea, tiene Los índices pueden presentar distintos tipos de información. El
destinatarios naturales: los evaluadores, los colegas, los alum- de presencia obligatoria en la tesis es el índice de contenidos. Otras
nos, los usuarios de textos académicos. Pero los intentos de dis- formas posibles son los índices temáticos, de esquemas, de cuadros,
poner la delicada arquitectura de su situación retórica, segura- de fotografías, de autores, entre otros.
mente no alcanzan a sus destinatarios velados.
Dedico esta investigación a aquellos que pudieron, prescin-
diendo de todo el andamiaje técnico y discursivo que lleva una
tesis, apoyarme desde el afecto y la comprensión; a aquéllos que

1.3.1 El índice de contenidos 2.2 La dc desde la perspectiva lingüístico-textual 30

2.2.1 Modelos de la dc 32
La función de este tipo de índice es básicamente informativa, por- 2.2.2 Característica lingüísticas de los textos de DC 36
que presenta, de modo analítico, la organización temática de la tesis 2.2.2.1 El problema del léxico 36
y la jerarquización de los contenidos en el texto (partes, capítulos,
2.2.2.2 Aspectos lingüísticos-gramaticales de la dc 39
apartados, parágrafos). Asimismo, el índice de contenidos cumple la
función de guía, dado que facilita a los lectores la localización rápida 2.2.2.3 Análisis multidimensionales 41
de los temas, mediante la indicación de la página en que aparecen. 2.2.3 La dc y su lugar en el campo del discurso 43
Ejemplo: especializado
2.3 La comunicación de los temas de medicina 46
indice (Gallardo, 2002) 2.4 Síntesis y perspectivas 50
1 introducción 6 3 caracterización global de los textos 51
1.1 Marco Teórico 8 3.1 Delimitaciones teóricas 52
1.2 La recomendación como rasgo específico 10 3.1.1 Nivel funcional 55
1.3 Postulados iniciales 11 3.1.1.1 La función comandar 58
1.4 Hipótesis 11 3.1.1.2 La variante recomendar 59
1.5 Objetivos generales 11 3.1.2 Nivel de situación 61
1.6 Objetivos particulares 12 3.1.3 Nivel de contenido temático 62
1.7 Corpus y metodología 12 3.1.3.1 Tema textual, macroestructura y superestructura 63
1.8 Estructura de la tesis 13 3.1.3.2 Tipos de secuencias textuales 66
2 la divulgación científica como objeto de análisis 14 3.1.3.3 Partes y segmentos textuales 71
2.1 La dc y el público 15 3.1.4 Nivel formal-gramatical 73
2.1.1 La dc como misión imposible 17 3.2 Análisis 75
2.1.2 Funciones de la dc 19 3.2.1 Determinación del tipo de secuencia dominante 75
2.1.2.1 Transmisión de conocimientos 19 3.2.2 Estructura temática 77
2.1.2.2 Contextualización de la ciencia 20 3.2.3 Análisis del paratexto: títulos 83
2.1.2.3 Promoción de la actividad científica 20 3.2.4 Parte textual “Informar” 86
2.1.2.4 Fomento del espíritu crítico 23 3.2.5 Parte textual “Recomendar” 102
2.1.3 dc y enseñanza 25 3.3 Conclusiones 104
2.1.4 La percepción social de la ciencia 27
2.1.5 Relación entre la ciencia y los medios de difusión 29 En el ejemplo se consignan solo 3 de los 7 capítulos, Referencias y
Apéndice que componen la tesis, a la que se hace referencia.

1.4 El o los epígrafes formal-gramatical. El objetivo es caracterizar tales estrategias

para identificar tendencias en la realización lingüístico-discursiva
Son textos de cita de autores de valor significativo para el autor. Sue- del componente didáctico. El corpus se ha formado teniendo en
len ubicarse en la página que precede a la Introducción o al inicio de cuenta soporte (web), formato (hipertexto) y dominio discipli-
los distintos capítulos. nar (Análisis Sensorial de Vinos). La metodología es, fundamen-
Los epígrafes cumplen distintas funciones, entre ellas, comentar talmente, cualitativo-ejemplar, basada en el modelo multinivel
el título, aludir directa o indirectamente al contenido del texto que propuesto por Ciapuscio (2003) para el análisis de textos espe-
acompaña, estimular al lector para hacer predicciones de lectura. Por cializados. Los resultados sugieren que en el nivel funcional, el
tratarse de citas textuales de otros autores, no requieren de estra- componente didáctico se distingue por el predominio de los tér-
tegias de redacción, sino de diagramación, como datos del autor y minos positivos de las categorías modales epistémica (función
del texto de donde se extrajo la cita, uso de distintos tipos, tamaño, informar) y ética (función dirigir); en el nivel situacional, por tres
ubicación, grosor, etc. de las letras de la cita; alineación a la derecha, tipos de construcciones discursivas: la del enunciador experto, la
entre otras. del enunciatario lego y la de la pertenencia del lego a la comuni-
dad especializada; en el nivel semántico, por la estandarización
de partes textuales y por el predominio tanto de axiologización
1.5 Resumen o abstract eufórica ética y cognoscitiva, como de secuencias expositivas y de
procedimientos explicativos causales, descriptivos e ilustrativos;
Consiste en la descripción breve y pertinente del proceso de inves- en el nivel formal, por recursos paratextuales e hipertextuales que
tigación y sus resultados. Su formato es equivalente al del abstract refuerzan la actualización del componente didáctico.
del artículo de investigación científica en cuanto a las estrategias de
redacción y a que debe informar básicamente sobre tema, objeto de web-based popularization discourse about
estudio, marco teórico, objetivos generales y específicos, hipótesis, wine sensory evaluation
metodología y resultados. Su extensión es, aproximadamente, de 200
palabras. Suele presentarse en lengua materna e inglés, o según re- Linguistic and discursive features of a didactic practice
querimientos de la unidad académica.
Ejemplo: This thesis focuses on the hypothesis that the didactic component
of popularization discourse is characterized by discursive strate-
la divulgación científica de análisis sensorial gies which originate in modal aspects and are realized at functio-
de vinos en soporte web (bosio, 2007) nal, situational, semantic and (formal)-grammatical levels. This
research aims to describe these strategies in order to identify lin-
Caracterización lingüística y discursiva de una práctica didáctica guistic-discursive trends on the didactic component. The corpus
has been compiled considering the variables of support (web),
En esta tesis se trabaja sobre la hipótesis de que el componen- format (hypertext) and field (Wine Sensory Evaluation). The
te didáctico del discurso divulgativo queda delimitado por es- qualitative sample-based methodology is based on Ciapuscio’s
trategias discursivas originadas en el tratamiento modal y ac- (2003) multilevel model for the analysis of specialized texts. The
tualizadas en los niveles funcional, situacional, semántico y findings suggest that at a functional level, the didactic compo-

nent is characterized by the predominance of positive terms for 3 Para los objetivos o metas generales y particulares a alcanzar
both epistemic modal categories (informative function) and ethi- con la investigación:
cal modal categories (instructive function). At a situational level, › Enumeración de los objetivos mediante el empleo de ver-
it is characterized by three types of discursive constructions: the bos en infinitivo.
expert, the non-expert, and the inclusion of the non-expert in the Ejemplos:
specialized community. At the semantic level, the didactic com- Analizar la configuración del…
ponent is characterized by the standardization of text structure Delinear tendencias prospectivas…
and the preeminence of euphoric appreciation (both ethical and
cognitive) as well as the predominance of expository sequences, 4 Para la hipótesis o explicación tentativa que se admite provisio-
and causal, descriptive and illustrative procedures. At the formal nalmente como punto de partida para la investigación:
level, it is characterized by paratextual and hypertextual resources › Presencia de marcas lingüísticas, como la palabra “hipóte-
reinforcing the didactic component realization. sis”
› Uso de expresiones como “se sustenta en”, “se apoya”, “sos-
tiene que”
1.5.1 Estrategias de redacción › Uso del verbo “poder” y de la construcción “es posible”.
Ejemplos:
Las principales estrategias lingüísticas para redactar el abstract o re- La hipótesis de este trabajo es que la configuración de la estructura ac-
sumen son: cional jerárquica puede constituir un criterio tipológico para diferen-
ciar clases textuales.
1 Para los títulos y las oraciones que conforman el texto: Esta investigación se sustenta en la hipótesis de que es posible…
› Condensación de la información (nominalización, uso de si-
glas, acrónimos) 5 Para la metodología o explicación del tipo de investigación y de
Ejemplos: metodología que se empleará:
Riego deficitario controlado (RDC) › Selección y empleo de sustantivos referidos a la metodolo-
Beneficios para la salud por el consumo del ajo (Alium sativum L.) gía (investigación, diseño, muestra, población, instrumen-
tos, etc.).
2 Para el marco teórico, que en este caso debe actuar como un › Selección y empleo de adjetivos que especifican el tipo de
brevísimo encuadre de la investigación en una línea de investi- investigación (cualitativa, cuantitativa, experimental, corre-
gación, en una problemática determinada o en un cierto cam- lacional, explicativa, etc.).
po: Ejemplos:
› Presentación del marco teórico en una sola oración, con un Se trata de un diseño no experimental en el que se hace uso de estrate-
sujeto nominalizado y con verbos en presente en 3° persona. gias cualitativas y cuantitativas.
› Uso de términos de autorreferencia al tipo de investigación. Es una investigación teórica porque pretende alcanzar un conocimien-
Ejemplo: to profundo sobre…
Esta investigación sobre sismorresistencia se sitúa en el marco de estu-
dios sobre dinámica…

6 Para los resultado(s), logro(s) y/o producto(s) a obtener: A fin de que reafirme su conocimiento sobre la función comunicati-
› Uso de marcas lingüísticas, como las palabras resultado, va y la cognitiva de la Introducción de su tesis, le proponemos reali-
producto y los verbos se espera, se busca, conseguir, obtener, zar las siguientes actividades:
diseñar, etc.
Ejemplos: actividad 1
Se espera lograr un modelo del proceso de toma de decisiones. A partir de su propia experiencia personal como investigador, re-
Se busca obtener el diseño de una cocina solar de bajo costo. flexione sobre cuál es la función (para qué sirve) la Introducción den-
tro del texto tesis. Tenga en cuenta que según las intenciones de la
7 Para los beneficiarios: interacción comunicativa, las funciones básicas de los textos son: in-
› Uso de verbos en tiempo futuro. formar (transmitir y recibir información), dirigir (guiar la interpre-
Ejemplo: tación y las acciones de los interlocutores –demostrar, argumentar,
La redacción de un manual de procedimientos constituirá el aporte de convencer, justificar, etc.), contactar (establecer y mantener relaciones
la investigación. El mismo optimizará la tarea del personal a cargo de interpersonales) y expresar (manifestar sentimientos, ideas, emocio-
procedimientos penales. nes personales).
actividad 2
1.6 Introducción de la tesis Realice las siguientes tareas:
a Lea el fragmento de la Introducción de la tesis y los datos bi-
1.6.1 Función comunicativa y cognitiva bliográficos de la misma que aparecen en el recuadro.
b Identifique y extraiga expresiones que pongan de manifiesto
Como en todo texto académico-científico, la función cognitiva fun- los siguientes aspectos del modelo de situación comunicativa.
damental se basa en la concepción de la escritura como medio para - identificación y número de interlocutores (entre quiénes se realiza
elaborar y desarrollar el saber; es decir, como factor de creación del la comunicación)
conocimiento. En la tesis, esta función se manifiesta en el conoci- - rol social de los interactuantes (en relación con el conocimiento y
miento original que en ella se expone y se construye. La originali- en función del texto)
dad puede radicar en varios factores: metodología aplicada, hipótesis - ámbito comunicativo (empresarial, jurídico, educativo, académi-
propuestas, fenómeno detectado, tipo de muestra seleccionada, entre co, comercial, científico, etc.)
otros. - relación espacio-temporal (coincidencia o no entre los interac-
Por otra parte, la función principal comunicativa de la Introduc- tuantes)
ción es presentar de modo completo, pero sucinto, la información so-
bre el proceso de investigación y sobre los temas desarrollados en la Me refería, al comienzo, al acercamiento entre Psicología y Lin-
totalidad del texto. güística, que empezó a producirse a finales de los años 50. En
Constituye el primer texto de desarrollo amplio y está conforma- este contexto, es obligada una primera referencia a Chomsky,
do por varios movimientos que organizan y marcan los cambios de cuya distinción entre competencia y actuación (1965 / 1979) nos
información. parece decisiva para definir el enfoque del estudio del lenguaje
(puede verse García - Albea, 1983a, quien defiende la posibilidad

de extender la distinción competencia / actuación a todo el ám- 10 ¿Cuál es el origen de la investigación (resultado de una ob-
bito de la Psicología Cognitiva). La competencia –como es bien servación, resolución de un problema o necesidad, refutación
sabido– hace referencia al conocimiento de que dispone el sujeto de alguna teoría, reformulación de alguna teoría, propuesta de
en un dominio de información específico, el del lenguaje; viene una nueva teoría, nuevas aplicaciones a investigaciones ya he-
caracterizada por la gramática. La actuación se refiere a la puesta chas, etc.).
en marcha de ese conocimiento a efectos de la comprensión o 11 ¿Cuáles son los objetivos de la investigación?
la producción del lenguaje; viene caracterizada por el procesador 12 ¿Cuál es la hipótesis de su trabajo?
que opera sobre esa información. […] 13 ¿Qué requisitos le demandó la investigación en lo referido a
Viso Pabón, Susana del (1990). Errores espontáneos del habla y consulta bibliográfica (hemerotecas, páginas web, bibliotecas
producción del lenguaje. Director: Dr. José García Albea. Tesis doc- nacionales o extranjeras) y a contactos y asistencia a cursos y
toral. Universidad Complutense de Madrid. Departamento de reuniones científicas en universidades y centros de investiga-
Psicología Básica (Procesos Básicos). Servicio de Tesis Doctora- ción en el país o en el exterior?
les de la BUC. <buc_tesis@buc.ucm.es>. 14 ¿Cómo es la metodología utilizada? ¿Es innovadora o proto-
colizada?
actividad 3 15 ¿Emplea materiales en su trabajo? Descríbalos.
A partir de su Proyecto de tesis y con la finalidad de organizar la es- 16 ¿La investigación le ha planteado problemas en su realización?
critura de la Introducción de su tesis, le proponemos que responda el ¿Cuáles?
siguiente cuestionario destinado a actualizar el modelo de evento de su
investigación. Al final del mismo, se consigna un Glosario básico ex- glosario
traído de documentación provista por la Secretaría de Ciencia, Téc- tipo de actividad: disciplina: Ciencia en que se ubica el pro-
nica y Posgrado (Secyt) para concordar en el uso de la terminología yecto y, en orden decreciente, las disciplinas específicas que in-
técnica de la investigación. tervienen en su desarrollo. Ej: Ciencias humanas, Lingüística, So-
1 ¿Cuál es el tema de investigación en el que está trabajando? ciolingüística.
2 ¿Qué tipo de actividad implica su investigación? campo de aplicación: Campos principales a los cuales se po-
3 ¿Cuál es la disciplina o disciplinas en las que se inserta su tra- drían aplicar los resultados de la investigación. Estas áreas y dis-
bajo? ciplinas están codificadas por la Secretaría de Políticas Universi-
4 ¿Cuál es el campo de aplicación? tarias dentro de la siguiente clasificación: sociales, intelectuales,
5 ¿Cuáles son los resultados esperados u obtenidos de la investi- culturales, sectores productivos o de servicios. Ej.: Educación.
gación? Educación universitaria.
6 ¿Por qué considera que su investigación es un aporte para el impacto: Contribución al avance del conocimiento científico y/o
estado actual de la ciencia? tecnológico en uno o varios de los siguientes aspectos: forma-
7 Mencione cinco palabras clave que definan el tema y su ubica- ción de recursos humanos, desarrollo socio-económico, transfe-
ción en una línea de investigación. rencia de resultados, etc.
8 ¿Está subsidiada o avalada por algún organismo científico? palabras clave: Palabras o grupos de palabras clave de la deno-
9 ¿Es investigación por iniciar, en curso o terminada? minación que permiten identificar claramente la investigación. Se
ordenan en orden decreciente según la importancia en la investi-

gación. Los términos están contenidos en la Lista de Encabeza-

mientos (descriptores) de la Secretaría de Ciencia y Técnica. introducción
Movimientos
- párrafo(s) inicial(es)
1.6.2 Estructura textual de la Introducción. Distribución y - encuadre en un marco teórico.
organización de la información - tema. fundamentación del tema
- hipótesis
La producción del discurso académico-científico (dac) conlleva la - objetivos
tarea de dar cuenta del proceso de investigación, de organizar la in- - metodología
formación y de seleccionar los procedimientos discursivos para de- - anticipo de los resultados generales
sarrollarla. Implica operaciones intencionales de selección, que evi- - estructura de la tesis
dencian, además, una marcada preocupación por las repercusiones
de las operaciones en la interacción comunicativa. El investigador Cuadro n° 1
tiene a su cargo, por lo tanto, la decisión sobre el tipo y la cantidad
de información que incluirá en su texto, como también los modos o
procedimientos para hacerlo. Por ello, un entrenamiento consciente 1 párrafo(s) inicial(es). Resumen anticipado de la informa-
mejora el paso que media entre las ideas y su expresión lingüística. ción que se desarrollará en toda la Introducción. Por lo general,
La Introducción contiene una gran cantidad de información, ya presenta de modo muy sintético el tema de investigación, la
que en ella, como se ha visto, se presenta y explica el contexto de conveniencia o necesidad de su tratamiento para el desarrollo
realización de la investigación, se resume la información de los prin- de la ciencia, el carácter y los alcances de la investigación, el o
cipales ítems del proceso (objetivos, hipótesis, fundamentación del los problemas detectados, los objetivos, la o las hipótesis (de-
tema, entre otros) y se perfila la organización total del texto. fensa de la originalidad) y la manera elegida para presentarla y
El material informativo se presenta segmentado. Dicha segmen- discutirla. El tesista puede presentar también las motivaciones
tación afecta a la totalidad del texto (estructura textual o superes- que lo llevaron a realizar la investigación y relacionar su traba-
tructura), que se divide en categorías, en un segundo nivel, éstas se jo con otras áreas de relevancia. Según Borsinger (2005: 272),
estructuran en subcategorías o movimientos, y en un tercer nivel, en La vinculación del autor con el tema elegido a menudo provee el
pasos. punto de arranque de la tesis.
El esquema de movimientos de la categoría Introducción es con- 2 encuadre en un marco teórico. Referencia al encuadre de
vencional y aparece en la mayor parte de los textos de tesis consulta- la investigación a fin de situarla en una línea y/o problemática,
dos. Su orden puede ser libre (Cuadro n° 1). con los procedimientos de referencia convencionales. Esta ta-
rea implica un proceso previo de selección de un marco teóri-
co. A partir de la revista de investigaciones previas se concluye
que el tema no ha sido abordado o lo ha sido con otro enfoque
y, de este modo, se produce el establecimiento del nicho.

3 tema. fundamentación del tema. Estructuración formal cuestiones como ¿son los niños una tabula rasa en cuanto a sus
de la idea de la investigación (ocupación del nicho), elaborada en habilidades comunicativas cuando ingresan al sistema educati-
la etapa de planificación (proyecto) y su fundamentación. vo?, ¿qué tipo de discursos conoce el niño de esta edad? me im-
4 hipótesis. Referencia a la o las hipótesis. pulsaron a ahondar en la literatura existente sobre el tema. (Mur-
5 objetivos. Metas generales y particulares a alcanzar. ga de Uslenghi, 1997: 8)
6 metodología. Mención de las estrategias de investigación a
aplicar. fragmento 2
7 anticipo de los resultados generales. Presentación sin- En nuestro trabajo pretendimos ofrecer una visión global de los
tética del o los principales resultados obtenidos. principales campos léxicos del vocabulario iluminista bonaerense
8 estructura de la tesis. Presentación de la organización ge- que permite caracterizarlo de manera general. Muchos de estos
neral de la tesis. campos merecen estudios detenidos que los traten de manera
particular, ampliando el corpus con nueva documentación tanto
Dentro del texto, concebido como espacio discursivo, las categorías, oficial como de índole personal. Por ello, no podemos dar por de-
movimientos y pasos marcan cambios en la conducta intencional del finitivamente concluida nuestra tarea, aunque sí, creemos haber
autor, en la acción discursiva y en la información que desarrollan. cumplido con los acotados objetivos de este estudio. (Vallejos de
De este modo, cada sección del texto es coincidente con la particu- Llobet, 1992)
lar información que desarrolla. Tanto la presencia como el orden de
las categorías, movimientos y pasos son estratégicos porque buscan fragmento 3
ubicar espacial y temáticamente a los lectores en el interior del texto. Para sistemas como los aquí estudiados, en los que el número
A fin de formar el esquema convencional de movimientos y pasos de grados de libertad varía, el análisis de coherencia parecería ser
de producción de la Introducción, conviene conocerlos y distinguir- inviable. Esto no impide la aplicabilidad de los otros criterios. Es
los. mucho el trabajo que hay por realizar, y la consecución de resul-
tados bajo distintos enfoques es la única manera segura de lle-
actividad 4 gar a un conocimiento profundo sobre lo acontecido al Universo,
En los siguientes fragmentos de introducciones, identifique los mo- desde su período cuántico hasta nuestra actual era cosmológica
vimientos que aparecen en ellos y colóqueles el número que les co- clásica. (Bellini, 1997)
rresponde:
fragmento 4
fragmento 1 Daugherthy, Smith, Bradley, Forbes, Cornelius, Lauriault y Arnold
Es frecuente que en las introducciones a las tesis doctorales se (1988) encontraron que el consumo de materia seca y la eficien-
expliciten las razones por las cuales se ha elegido el tema. En mi cia de pastoreo en alfalfa variaron en función de la oferta forraje-
caso considero difícil enumerar en forma tajante los motivos que ra y del estado fenológico, con interacciones significativas entre
me impulsaron a seleccionarlo, ya que un conjunto de hechos estos factores, pero no se analizaron los cambios que podrían
–personales y académicos– fueron entretejiendo y delineando ocurrir en el valor nutritivo de la dieta.
preocupaciones e intereses que giraban en torno a la comunica-
ción lingüística y sus procesos de aprendizaje y enseñanza. Así,

fragmento 5 http://www.cervantesvirtual.com/tesis/
La presunción de que las mediciones realizadas en la población http://fondosdigitales.us.es/thesis/index_html
en estudio arrojen valores que diferirían de los estándares inter- http://www.tesisenxarxa.net/
nacionales, constituye la hipótesis principal de este trabajo. (Po- http://dialnet.unirioja.es/servlet/portadatesis
letto, Adriana, 2007)
fragmento 6 1.6.3 La escritura de la Introducción. Estrategias de redacción de

El tema examinado ha sido el desarrollo de la bodega mendocina, los movimientos
en tanto espacio y forma material del lugar donde se fabricaron
y guardaron los vinos desde los primeros tiempos hasta 1885. Si La escritura de la Introducción
bien se reconoce que los siglos xvii y xviii fueron de verdadero Con la escritura de la introducción, se inicia la práctica de producción.
auge en la vitivinicultura iberoamericana, dentro de la que se in- La redacción de la misma es fundamental en el proceso general de
cluye Mendoza, estimamos necesario retrotraernos a las prime- escritura, ya que en ella se presenta la investigación, se explica su
ras instalaciones para bodegas de las cuales tenemos referencias desarrollo y se perfila la elaboración del texto en su totalidad. Previa-
escritas a fines del siglo xvi. Asimismo, avanzar dentro del perío- mente, hemos caracterizado la clase textual y estudiamos su estruc-
do de transición hasta la instalación de la Quinta Agronómica y tura. Ahora nos detendremos en la naturaleza, funciones y usos de
la Escuela de Vitivinicultura, que dirigió Don Michel Pouget en la las convenciones en la redacción de la introducción; particularmente
década de 1650. (Premat, Estela, 2007) en su organización esquemática y en la distribución general de los
contenidos.
fragmento 7 La Introducción admite dos formas de redacción para indicar los
Esta tesis se ha organizado en ocho capítulos. En el primero de cambios de información. Por una parte, el texto general puede apare-
ellos se presenta la biorremediación de suelos contaminados con cer organizado en apartados subtitulados, por ejemplo: 1. Tema y fun-
hidrocarburos enfocado desde las tecnologías de base biológica damentación del tema; 2. Hipótesis; 3. Objetivos, etc. Por otra, se puede
como el landfarming, las biopilas, el compostaje y los reactores escribir un texto continuado (sin subtítulos) e indicar los cambios de
biológicos. El segundo capítulo trata sobre el suelo, los conta- información mediante el empleo de “marcas lingüísticas”, es decir, de
minantes de tipo orgánico (hidrocarburos, pesticidas, etc.) o in- términos que aparecen al inicio de párrafos y señalan la información
orgánicos (metales pesados) que afectan su uso como hábitat que introducen. Por ejemplo: este trabajo sostiene la hipótesis de que…,
biológico, sus propiedades físicas entre las que se destacan la hu- los objetivos de la investigación son… En los dos casos, se busca ubicar
medad, textura, densidad y químicas como la conductividad y el al lector en los distintos contenidos del texto.
pH. En un tercer capítulo se presenta… (Videla, Silvina) La redacción de los apartados de la introducción de la tesis signi-
fica aplicar reflexivamente estrategias de redacción para optimizar la
actividad 5 escritura.
Lea la Introducción de algunas tesis doctorales, publicadas en espa-
ñol, en Internet e identifique en ellas los movimientos con los que el Estrategias de redacción de los movimientos
autor ordena la información y guía la lectura. Recordemos que los modelos de producción de textos postulan que
Para llevar a cabo la actividad, le sugerimos algunas direcciones: la redacción, como proceso comunicativo y cognitivo, consta de tres

etapas interactivas, no necesariamente secuenciales, en su realiza- extenso, en los distintos capítulos de la tesis. La información refor-
ción: a) planificación; b) redacción; c) revisión. mulada, es decir, expresada de varias maneras diferentes, permite al
Para optimizar la escritura de la Introducción, considerando di- lector-jurado ir formando de modo progresivo el modelo de evento
chas etapas, conviene, de manera general, aplicar reflexivamente las que el tesista pone a su consideración. La tesis, por ser un texto ex-
siguientes estrategias de redacción: tenso, exige un desarrollo recursivo de la información.
1 Planificar la redacción de cada paso de la Introducción, organi- Ejemplos:
zando la información y sus metas comunicativas.
2 Iniciar la redacción del texto considerando qué información El presente trabajo aborda los métodos de estimación de las
debe colocar en cada movimiento de la Introducción. Para ello, edades dentaria y ósea, en una población representativa de la re-
es recomendable tener en cuenta la información gión de Cuyo en la República Argentina, y analiza la influencia
presentada en el anteproyecto y/o proyecto de tesis, socioeconómica y nutricional sobre estos indicadores del creci-
› la obtenida durante el proceso de investigación, guardada en miento y desarrollo.
su memoria, La Organización Mundial de la Salud recomienda que cada
› el esquema de organización textual (superestructura) de la te- país cuente con estándares nacionales para la evaluación del cre-
sis. cimiento poblacional. Surge entonces la necesidad de realizar un
3 Emplear expresiones (marcas lingüísticas) que actúen como ín- estudio regional respecto del desarrollo dentario y óseo, medi-
dices de la distribución de la información y anticipan la infor- do a través de indicadores radiográficos. Por ello, el propósito de
mación esperable. Dichas marcas funcionan como pistas para este estudio es obtener datos que podrían usarse como referen-
dirigir la interpretación del lector. Por ejemplo, hipótesis, tema, ciales respecto a la edad dentaria y ósea en una muestra repre-
etc. sentativa y relacionarlos con aspectos nutricionales y socioeconó-
4 Verificar, a través de sucesivas lecturas del material escrito, si la micos particulares de la región.
información proporcionada: La presunción de que las mediciones realizadas en la pobla-
› es pertinente, ción en estudio arrojen valores que diferirían de los estándares
› está expresada con precisión, sin ambigüedad, con el regis- internacionales constituye la hipótesis principal de este trabajo.
tro formal propio del discurso académico científico, Aunque diferentes disciplinas del área de la salud realizan
› respeta la normativa gramatical, ortográfica y de diagrama- constantemente la evaluación y el control del crecimiento y de-
ción. sarrollo de los individuos, esta investigación, de aplicación regio-
nal, se encuadra específicamente en el campo del crecimiento
A Redacción de los párrafos iniciales dentario y óseo. (Poletto, Adriana, 2008)
Los párrafos iniciales son una introducción de la Introducción y an- La vitivinicultura en Mendoza tiene una larga tradición que se
ticipan, de modo muy sintético, sobre alguna de las informaciones remonta a los tiempos fundacionales. Los limitados conocimien-
que se desarrollarán en ella: tema investigado, motivación, línea de tos sobre el desarrollo de esta actividad en los tres primeros si-
investigación, especificación de la o las disciplinas desde el que se glos de la ciudad han dado lugar a que esta época fuera conside-
lo aborda, posible campo de aplicación, objetivos, hipótesis. Dicha rada de menor relevancia vitivinícola. Los cambios y el auge de
información se repite, en distintos niveles de desarrollo, en los res- las bodegas producidos por la creación de la Escuela de Agrono-
tantes movimientos de la Introducción y luego, de modo mucho más mía de Miguel Pouget sumada a la acción de los inmigrantes de

fines del siglo xix, han sido considerados hasta ahora el origen jar la realidad mendocina con otras similares, a fin de esclarecer
de la industria vitivinícola mendocina. este aspecto de la historia local. Los datos para la reconstrucción
Son escasas las referencias encontradas en la historia econó- de esos edificios pueden ser encontrados en documentos nota-
mica mendocina que hagan mención a los edificios de bodegas, riales y eclesiásticos. No han quedado restos superficiales reco-
por lo que su importancia aparece minimizada dentro del con- nocidos de las bodegas de entonces, por lo que la arqueología
texto de la arquitectura de los complejos rurales. Recién a partir resulta muy adecuada como método para localizar y descubrir los
de investigaciones recientes, apoyadas internacionalmente por el restos enterrados para su posterior estudio.
auge de la vitivinicultura y el éxito del vino, han sido realizadas Las implicancias del desarrollo de este trabajo sobre las bode-
las búsquedas retrospectivas que iluminan su historia, también gas coloniales han permitido iluminar la compleja trama formal
en Mendoza. De allí que no sólo ha sido revelada la existencia de y espacial de la actividad vitivinícola y sus consecuencias socio-
un importante desarrollo de la producción de vinos finos, sino económicas. (Premat, Estela, 2007)
también un proceso de avances tecnológicos que benefició esta
actividad. De la básica bodega doméstica, frecuente en la perife- B Redacción de los párrafos del encuadre en el marco teórico
ria rural de la ciudad, en las chacras y las haciendas, se dio paso El encuadre en el marco teórico contiene dos tipos diferentes de in-
a construcciones más específicas destinadas a la fabricación de formación:
vinos y aguardientes.
Desde esta perspectiva, el trabajo está destinado a descubrir 1 referencia a investigaciones previas
cómo fueron los edificios de las bodegas mendocinas y sus insta- Se realiza a fin de situar la actual en una línea y/o problemática, con
laciones; qué formas recibieron, con qué materiales fueron cons- los procedimientos de referencia convencionales. Implica un proceso
truidas, cómo funcionaron y se relacionaron con los demás edifi- previo de selección de un marco teórico. La identificación de las re-
cios del complejo, cuáles fueron sus anexos, qué relación tuvo la ferencias es un requisito ético y un recurso retórico y argumentativo
bodega con la ciudad y el mercado en la comunidad científica. Por ello, la citación constituye un modo
De estas consideraciones emerge la ubicación de este estudio de referencia breve, cuya finalidad es identificar la fuente bibliográfi-
en el campo de la historia socio-económica y el de la historia de ca de la cual el investigador ha tomado la idea.
la arquitectura mendocina. También está vinculado con la eno- Las principales estrategias de redacción son:
logía, en tanto describe y explica las técnicas de elaboración de › Presencia de citas, es decir, la referencia clara a datos bibliográ-
vinos y aguardientes. ficos de obras publicadas por otros autores, de las cuales se han
El recorte espacio-temporal surge de los resultados de inves- extraído y utilizado, entre otras, ideas, propuestas, teorías, da-
tigaciones recientes en Europa e Iberoamérica que destacan que tos, para refutarlos con argumentos rigurosos o para ratificar y
en los siglos xvii y xviii se produjo un gran auge vitivinícola de- validar las hipótesis o los resultados de su trabajo apelando al
bido a las ideas y cambios generados por la Fisiocracia y la Revo- criterio de autoridad. Las citas deben remitir a la sección Re-
lución Industrial. Por lo tanto, todo indica que existió una estruc- ferencias/Bibliografía de la versión escrita.
tura edilicia vitivinícola criolla importante, aun a nivel artesanal, En la Introducción se prefiere el empleo de citas indirectas, cuya
que justifica nuestro interés por su conocimiento. Fueron consul- intención no es transmitir la forma del discurso fuente, sino
tados numerosos trabajos dedicados a la vitivinicultura de estos su contenido fundamental. Se evita la reproducción textual de
siglos tanto en Europa como en América que nos permiten cote-

fragmentos de otros autores (directas y pseudo-directas, resumen En nuestro país, se han realizado trabajos orientados a establecer
con citas), para cumplir con el requisito de brevedad. la efectividad de los métodos de medición de las edades dentaria
Ejemplo: y ósea. Acerguet y col. realizaron la validación de los métodos de
Este trabajo se inserta en el marco de la Lingüística Textual y se Nolla y Demirjian en niños cordobeses en 1990 y Learreta y Bono
vincula con los estudios sobre el lenguaje especializado y las ti- analizaron, en 1999, la distribución por edades de los períodos
pologías textuales. En esta perspectiva, el texto es concebido, no de calcificación de los cuerpos vertebrales como indicador de la
ya como un conjunto de frases con una determinada estructu- maduración esqueletal en niños bonaerenses. Sin embargo, un
ración, sino como una unidad fundamental del lenguaje enten- estudio regional de crecimiento dentario y óseo que correlacione
dido desde un punto de vista comunicativo (De Beaugrande y este crecimiento con condiciones nutricionales y socioeconómi-
Dressler, 1981; Brinker, 1988). En tal sentido, el texto es abordado cas es aún un área pendiente de estudio. (Poletto, Adriana, 2008)
como un objeto complejo, con distintos niveles de análisis que se
hallan interrelacionados y se condicionan mutuamente (Brandt y C Redacción del tema y su fundamentación
Rosengren, 1992; Ciapuscio, 1993, Heinemann y Viehweger, 1991; El Movimiento 3: Tema. Fundamentación del Tema, requiere dos
van Dijk, 1985). (Gallardo, Susana, 2002) tipos diferentes de información. Por ello, consideramos conveniente
› Uso de verbos que orienten al lector sobre el modo en que debe realizar su redacción en dos etapas.
hacerse la lectura de la cita, la comprensión del texto citado
por parte del tesista y su postura frente a ella. Por ejemplo: 1 formulación del tema investigado
verbos de opinión (considerar, juzgar, opinar), verbos de valo- Es la estructuración formal de la idea de la investigación que corres-
ración negativa (criticar, negar), verbos de valoración positiva ponde a la ocupación del nicho, enunciada en el movimiento previo y
(confirmar, declarar, demostrar, establecer, justificar). Se evita el ya elaborada en la etapa de planificación (proyecto). Se plantea la
verbo decir, cuyo valor semántico es impreciso por su amplitud. situación o fenómeno que ha dado pie a la investigación.
Estrategia de redacción:
2 establecimiento del nicho o espacio sin investigar › En esta sección, predomina la acción intencional de explicar,
Como consecuencia de haber enmarcado teóricamente la investiga- es decir, de desarrollar de manera ampliada o detallada el tema
ción, queda establecido que el tema propuesto no ha sido investi- de investigación para aclararlo o reafirmarlo.
gado, que lo ha sido desde perspectivas teóricas y/o metodológicas Ejemplo:
diferentes o que es una refutación de teorías existentes (estableci- …no se han encontrado investigaciones centradas en la manifes-
miento del nicho). En el segundo momento del Movimiento 2 es tación explícita de la intención didáctica en textos que divulgan
relevante comunicar la originalidad de la investigación y su signifi- información científica especializada (NICHO). Por tal motivo, el
cación para la ciencia, ya que la existencia de un nicho (tema no in- presente trabajo se orienta hacia la identificación, descripción y
vestigado, poco investigado, parcialmente investigado o investigado sistematización de las realizaciones lingüístico-discursivas rela-
con deficiencias) motiva y justifica el trabajo, Asimismo, destacar la cionadas con las modalidades correspondientes a la intención
solvencia de conocimientos del tesista. Por ello, la acción básica a didáctica, en textos con soporte web pertenecientes al dominio
desarrollar en este movimiento es de carácter argumentativo. disciplinar del análisis sensorial de vinos. (TEMA) (Bosio, Iris Vi-
Ejemplo: viana, 2007)

2 fundamentación del tema o justificación de la mendocina. Podemos afirmar que Mendoza nació con vocación
investigación vitivinícola.
Consiste en la exposición breve y coherente de las razones sobre la El tema examinado ha sido el desarrollo de la bodega mendo-
importancia y necesidad del tratamiento del tema y sobre su perti- cina, en tanto espacio y forma material del lugar donde se fabri-
nencia y significación en el contexto de la disciplina, resultado de la caron y guardaron los vinos desde los primeros tiempos hasta
evaluación de las causas que la motivan y de los beneficios esperados. 1885. Si bien se reconoce que los siglos xvii y xviii fueron de ver-
La fundamentación supone, por parte del investigador, una mi- dadero auge en la vitivinicultura iberoamericana, dentro de la que
nuciosa reflexión previa acerca de cinco criterios probables con que se incluye Mendoza, estimamos necesario retrotraernos a las pri-
se puede evaluar el valor potencial de toda investigación. Son los re- meras instalaciones para bodegas de las cuales tenemos referen-
feridos a la conveniencia de la investigación (para qué sirve), su re- cias escritas a fines del siglo xvi y avanzar dentro del período de
levancia social (quiénes se beneficiarán con los resultados y cómo), transición hasta la instalación de la Quinta Agronómica y Escuela
implicaciones prácticas (problema(s) práctico(s) que resolverá), valor de Vitivinicultura, que dirigió Don Michel Pouget en la década de
teórico (vacío de conocimiento que llenará, apoyo o desarrollo que 1650, y el arribo del ferrocarril en 1885, trasladando a los inmi-
brindará a una teoría, fenómeno que explorará, ideas que generará, grantes que dieron inicio a la vitivinicultura industrial, alejada de
recomendaciones o hipótesis a otras investigaciones), utilidad me- las tradiciones de la colonia en formas de cultivo y elaboración.
todológica (instrumento más riguroso o nuevo para recolectar y/o (Premat, Estela, 2007)
analizar datos, perfeccionamiento de modos de experimentación.
Algunas estrategias para indicar la relevancia del tema son: D Redacción de la hipótesis de trabajo
› Presentación de un conjunto de razonamientos que avalen la pro- Metodológicamente, las “hipótesis indican lo que tratamos de pro-
puesta de solución, destaquen la importancia de la acción rea- bar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno a expli-
lizada y expliquen con claridad el modo en que la investiga- car; deber ser formuladas a manera de proposiciones. De hecho son
ción contribuye a modificar el problema planteado. respuestas provisionales a las preguntas de investigación.” (Hernán-
› Presentación de antecedentes de investigaciones y estudios que han dez Sampieri, Fernández Collado, Baptista Lucio, 2006: 122). Mo-
adoptado un desarrollo similar con resultados positivos. liner (1970: 720) las define como la “explicación razonable de cierta
› Referencia a información de apoyo que valida la presentación del cosa que se admite provisionalmente como base para llegar a una
problema: datos estadísticos, observación empírica e investiga- consecuencia, como punto de partida para una investigación o como
ciones anteriores. arranque de un argumento, aunque su verdad no esté comprobada”.
Ejemplo: El número de hipótesis no es fijo: puede ser una o varias de distintos
Uno de los aspectos fundamentales de la vida mendocina, des- tipos, según sea necesario para cada investigación. Se suele expresar
de la fundación de la Ciudad de Mendoza hasta el presente, ha la causa posible de un problema (variable independiente) que esta-
sido y continúa siendo el desarrollo de la actividad vitivinícola. El blece vínculos con la variable dependiente, con la indicación de los
fundador dotó a la ciudad de un perímetro de tierras para culti- métodos a seguir para lograrlo.
vos, tras el égido urbano, destinadas a chacras y viñas, haciendas La expresión del enunciado de la hipótesis reúne aspectos muy
y potreros. La llegada de la vid y la producción del vino fueron variados. Por ello, conviene que la redacción de la misma sea clara
inmediatas. Junto a los cereales, los frutales y el olivo, la vitivi- y concisa. La modalidad predominante es alética, es decir, la rela-
nicultura fue una de las bases más importantes de la economía cionada con el “poder ser”, ya que expresa lo probable, lo posible, lo

contingente, como puede esperarse de la manifestación de hipótesis cebido dentro de los cánones y limitaciones de esos siglos, se
o supuestos. independizó en la medida de sus requerimientos y se constituyó
en unidades autónomas con respecto a la actividad doméstica y
Por lo afirmado, entre las estrategias de redacción habituales, ya se- aún dentro de la hacienda. (Premat, Estela, 2007)
ñaladas, para la redacción del resumen o abstract, están:
› Presencia de marcas lingüísticas, como la palabra “hipótesis” E Redacción de los objetivos
› Uso del verbo “poder” en cualquier modo (puede, podría) y de la El Movimiento 5 informa sobre los objetivos de la investigación. Se
construcción “es posible”. clasifican en generales, abarcadores de todos los temas de la investi-
› Uso de verbos de significado equivalente o análogo a “defender”, gación y específicos o particulares, que detallan o aclaran aspectos del
tales como sustentar, apoyar, sostener, abogar, propugnar, afir- mismo y definen operacionalmente los resultados esperados con la
mar, mantener ejecución del proyecto).
› Verbo en potencial o en Presente de Indicativo. Ejemplos 1:
› Utilización de formas verbales no modalizadas, es decir, de General: Contribuir al desarrollo de la lingüística textual en lengua
formas verbales cuyos significados no trasuntan apreciaciones española en el campo de los estudios sobre reformulación.
o juicios de valor por parte del hablante (la hipótesis que susten- Específico: Investigar los procedimientos de reformulación léxica en
ta la investigación es que el producto resulta de la combinación de la terminología sobre medio ambiente.
los elementos…) Como se puede observar en los ejemplos anteriores, el objetivo ge-
Ejemplos: neral atiende a un logro amplio dentro del panorama del área a la
La investigación aplicada propuesta como solución al problema que pertenece, en este caso, la lingüística textual. Pero no por ello es
planteado, parte de la hipótesis de que la capacidad de los alum- inabarcable, señala un límite alcanzable ya que circunscribe la pro-
nos universitarios para producir textos académicos, adquirir y puesta dentro del campo de los estudios sobre reformulación. Por su
utilizar la información contenida en discursos científicos puede parte, el objetivo específico se define en función de un hecho o factor
mejorarse mediante un entrenamiento con estrategias apropia- puntual del que se espera un resultado a lograr.
das de procesamiento de la información de tipo cognitivo, meta- Estrategia de redacción:
cognitivo y lingüístico. › Empleo del infinitivo de las formas verbales. Ejemplos:
La hipótesis principal de este trabajo es que la configuración De la hipótesis de que el componente didáctico de los textos de
de la estructura accional jerárquica puede constituir un criterio divulgación científica en soporte web queda delimitado por el
tipológico para diferenciar clases textuales. empleo de estrategias discursivas específicas se desprenden los
De los conceptos desarrollados surgió la hipótesis. Las bode- siguientes objetivos:
gas mendocinas de los siglos xvi al xix evolucionaron como con- 1 Identificar y caracterizar las estrategias lingüísticas discursi-
juntos agrícolas artesanales, alcanzaron los niveles de desarrollo vas que instalan el componente didáctico en el discurso de di-
edilicio y tecnológico acordes a la cantidad, calidad y variedad de vulgación científica, particularmente en el dominio del análisis
su producción y llegaron a su momento culminante en los siglos sensorial de los vinos en soporte web.
xvii y xviii. Si bien está comprobado su origen doméstico, en
tanto actividad y lugar en la casa mendocina, por necesidades 1 Extraídos de Lacón de de Lucia (2005). El proyecto de investigación. En Cubo et al. Los textos de
propias debidas al crecimiento de esta industria artesanal, con- la ciencia (2005). Córdoba, Ed. Comunicarte

2 Brindar información demostrada y sistematizada acerca de La dificultad de manipular experimentalmente la representación

tendencias en ASV en soporte web. (Bosio, 2007) que ponen en marcha los procesos de producción ha sido, por
El objetivo de este trabajo fue determinar, en una pastura base tanto, responsable principal de que su estudio se haya abordado
alfalfa, los efectos de la oferta diaria de forraje y del estado feno- en escasas ocasiones y de forma fragmentaria y poco sistemáti-
lógico sobre el consumo de materia seca, el valor nutritivo de la ca. Esta misma razón, junto con la consideración expuesta en el
dieta y la eficiencia de pastoreo. párrafo anterior, ha hecho que el método de recogida de datos
El objetivo del presente trabajo es evaluar el comportamiento aplicado al estudio de la producción haya sido primordialmente
de cultivares de soja en Villa Mercedes (San Luis), reuniendo la de carácter naturalista, observacional; esto es, consistente en re-
información necesaria para orientar a los productores en la elec- coger muestras de habla espontánea y efectuar análisis, tratando
ción de aquellos más convenientes, contribuyendo a la difusión de reconstruir los procesos implicados a partir de las regularida-
del cultivo y facilitando la transferencia de tecnología al medio. des encontradas. (Viso Pabón, Susana del, 1990).
Por ello, los objetivos generales de este trabajo son: medir la
influencia nutricional y socioeconómica en el desarrollo dentario G Redacción del anticipo de los resultados generales
y óseo; y aplicando métodos tradicionales de medición, obtener En la Introducción se presentan de manera muy sintética los princi-
datos referenciales de la edad dentaria y ósea, que puedan usarse pales resultados, aportes, hallazgos o descubrimientos obtenidos en
como herramientas diagnósticas para los profesionales de la rela investigación. En uno o en pocos párrafos se anticipa la informa-
gión de Cuyo. ción más rica y original de la tesis. La descripción y análisis de los
Además, los objetivos específicos son: determinar radiográfi- resultados serán expuestos extensivamente en los correspondientes
camente las edades dentarias y óseas y correlacionarlas con la capítulos de desarrollo posteriores.
edad cronológica; estratificar el nivel nutricional y socioeconómi- Estrategia de redacción:
co de la población en estudio y relacionarlo con la edad dentaria › Las principales acciones discursivas son la descripción y el aná-
y ósea y evaluar el error de estimación de los métodos tradiciona- lisis de los resultados
les para medir la edad ósea y la edad dentaria. (Poletto, Adriana, Ejemplo:
2008) Los resultados permiten afirmar que los alumnos con más bajo
rendimiento en comprensión lectora son los mismos que ma-
F Redacción de la metodología nifiestan menor desarrollo de la competencia morfológica, en-
En la Introducción se describe de manera sucinta la metodología tendiendo por competencia morfológica el conjunto de conoci-
empleada en la investigación. La descripción detallada de la misma mientos que comprende el conocimiento de la estructura de las
se realizará posteriormente en el o los capítulo(s) de desarrollo co- palabras, el reconocimiento de relaciones entre ellas y el cono-
rrespondientes. cimiento de los principios que rigen la formación de las nuevas
Estrategias de redacción: Dado que el desarrollo de la competencia morfológica implica el
› Las acciones lingüístico-discursivas son informativas (sobre desarrollo de estrategias de procesamiento morfológico aplica-
los métodos, técnicas e instrumentos usados en el proceso). bles a los elementos léxicos en el momento de la comprensión de
› También se argumenta y justifica la selección y aplicación de los textos, los resultados, coherentemente, permiten confirmar la
aquellos. hipótesis formulada al inicio de la investigación, según la cual el
Ejemplo: desarrollo de la competencia morfológica se relaciona con los re-

sultados en comprensión lectora. Si bien este resultado general los errores espontáneos. Se hace especial hincapié en el rango
era esperable, el análisis de los datos proporciona algunas pre- de problemas a los que cada una de ellas pretende dar solución,
cisiones inesperadas, que podrían constituirse en pistas valiosas así como la lógica de su utilización. Al final de este capítulo, se
para la determinación de contenidos curriculares y actividades indica, en términos generales, los objetivos e hipótesis que han
áulicas, tendientes al mejoramiento y desarrollo de la competen- guiado la investigación.
cia morfológica, con la consiguiente repercusión en el desempe- En el capítulo2, hemos pretendido poner de manifiesto cómo
ño en comprensión lectora. (Salvo, Estela, 2007) se ha ido desarrollando el estudio de los errores espontáneos del
habla desde que, en 1895, dos investigadores austriacos, Rudolf
H Redacción de la descripción de la estructura de la tesis Meringer y Karl Mayer –un lingüista y un neurólogo, respectiva-
Los párrafos finales de la Introducción contienen la presentación de mente– publicaran el primer Corpus de errores espontáneos, cla-
la organización general de la tesis. En ellos se describe la organiza- sificados y analizados conforme a criterios psicolingüísticos. Este
ción de los contenidos de toda la tesis, es decir, se enumeran en or- capítulo finaliza con una presentación de la arquitectura funcio-
den los capítulos que la integran, especificando el contenido de cada nal del sistema encargado de la producción del habla, tal como
uno y las relaciones temáticas entre ellos. En otras palabras, consiste es concebida por varios de los modelos actuales más representa-
en el desarrollo discursivo del índice de la tesis. Es importante por- tivos. (Viso Pabón, Susana del, 1990).
que permite que el lector-jurado se ubique en el espacio textual, es
decir, que se mueva con soltura en el texto.
Estrategias de redacción: 2 Actividad guía para la escritura de la introducción
› Predominio de la acción intencional de describir el modo en
que se ha organizado la información en el texto tesis. La siguiente actividad tiene como objetivo guiar la escritura de una
› Enumeración en orden de los capítulos que integran la tesis. primera versión de la Introducción de su tesis, paso a paso, para que
› Especificación del contenido de cada uno de los capítulos y las contenga la información necesaria y para que aplique algunas estra-
relaciones temáticas entre ellos. tegias en su redacción. Es probable que el texto sufra modificaciones
› Uso de marcadores textuales de secuencia, tales como: en el a medida que avance en la investigación y en la escritura de la te-
primero, en el segundo, en primer lugar, luego, finalmente, etc. sis. Sin embargo, la redacción de esta primera versión puede resultar
Ejemplo: fundamental porque funciona como una hoja de ruta para guiar el
Estas ideas generales se desarrollan a lo largo de cinco capítulos, proceso total de redacción.
además de la Bibliografía y un Apéndice. Para organizar la escritura de la Introducción, redacte:
Los dos primeros capítulos se centran en la revisión y el plan-
teamiento de los problemas. En el Capítulo 1 se hace una Intro- 1 El o los párrafo(s) inicial(es) para presentar brevemente la inves-
ducción general que gira sobre todo en torno a dos aspectos. Por tigación. Seleccione algunos de los contenidos específicos (tema in-
una parte, pretendemos centrar nuestra perspectiva acerca del vestigado, línea de investigación, objeto de estudio, especificación de
estudio psicológico del lenguaje, concretamente en aquellos as- disciplinas en las que se encuadra, campos de aplicación, motivación,
pectos referidos a la producción. Por otra, se exponen las tres objetivos y la o las hipótesis), los que serán reformulados en otras
fuentes de datos tradicionalmente más utilizadas para abordar secciones de la tesis y de la misma Introducción. Conviene hacer es-
el estudio de la producción del habla, entre ellas, el análisis de pecial referencia al problema central de la investigación (preguntas).

Escriba entre un párrafo y media hoja como máximo. Para destacar el contenido de estos párrafos, puede usar alguna mar-
ca lingüística, como la palabra hipótesis, o los verbos poder, defender
2 La primera parte del movimiento correspondiente al encuadre en u otros de significado análogo.
el marco teórico. Recuerde que en esta se hace referencia a investi- Si su investigación tiene más de una hipótesis, conviene dedicar
gaciones previas para fundamentar la investigación y contextualizarla un párrafo al desarrollo de cada una
epistemológicamente. Para identificar las fuentes bibliográficas, ten-
ga en cuenta los procedimientos de citación. 7 Los objetivos o logros por alcanzar. Estos deben ser claros, con-
En esta actividad, escribir media hoja como máximo. cisos, referidos puntualmente a las metas concretas, factibles en su
realización y pertinentes al proceso de investigación.
3 La segunda parte del movimiento del encuadre del marco teórico, En la escritura de este movimiento, se recomienda destacar la re-
correspondiente al establecimiento del nicho o tema no investigado lación lógica entre los objetivos generales y específicos y la pertinen-
a partir de la revista de investigaciones previas. En esta sección se cia de los mismos con la o las hipótesis y la metodología. Asimismo,
destaca la originalidad del tema, antes no tratado o tratado de dis- con el cronograma y los resultados esperados.
tinta manera, y su importancia. Recuerde que la estrategia de redacción es el empleo del infinitivo
Escriba alrededor de media hoja. de las formas verbales que señalan la acción por realizar para alcan-
zar el logro propuesto.
4 La primera parte del movimiento que describe el tema, que he-
mos considerado como formulación del tema investigado. Para ello, 8 El movimiento sobre metodología. Para ello, considere que debe
puede partir del título de su investigación, expresión condensada del mencionar el o los métodos y, si fuere necesario, los materiales, pro-
tema, y desarrollarlo en uno o dos párrafos. El procedimiento ade- cedimientos y técnicas con los que ha trabajado en toda la investiga-
cuado para la expansión de la información es el de explicación. Este ción.
procedimiento de desarrollo textual consiste en exponer de manera Escriba aproximadamente dos o tres párrafos
general y/o detallada un tema para aclararlo o reafirmarlo y se usa en
cualquiera de las secciones de la tesis. 9 Los resultados. Recuerde que debe relacionar los resultados con el
problema, la o las hipótesis, la metodología y especificar si los objeti-
5 La segunda parte del movimiento que describe el tema o la fun- vos fueron alcanzados, es decir, convertidos en resultados.
damentación de su elección. Exponga de manera breve y coherente
las posibles razones de la necesidad e importancia del tratamiento 10 La descripción de la organización de la información o estructura
del tema, tales como pertinencia, problemas que resolverá, significa- de la tesis. En este caso, se enumeran en orden los capítulos que la
ción en el contexto de la disciplina, resultados, beneficios esperados. integran y se especifica el contenido de cada uno y las relaciones te-
Puede escribir a partir de un listado de dichas razones que justifi- máticas entre ellos.
can su investigación o presentar como antecedentes otras investiga-
ciones y estudios que han resultado exitosos. Con esta ultima actividad, usted habrá finalizado la redacción de las
partes que componen la Introducción de su tesis. Como tarea final,
6 La o las hipótesis, es decir, las respuestas conjeturales o posibles reúna los textos redactados anteriormente en uno para obtener la
soluciones al o los problemas que han originado la investigación. primera versión de la Introducción de la tesis. Para lograr un texto

integrado y coherente, es posible que se requiera de sucesivas rees- b ¿Por qué es un procedimiento estratégico?
crituras, en las que deberá prestar especial atención al uso de pro- Porque posibilita la detección de los errores y la reformulación del
cedimientos de cohesión como marcadores discursivos de secuencia texto si fuere necesario.
(por una parte…, por otra parte, primero…, segundo…, en primer tér-
mino…, finalmente…, etc.) y deícticos (este capítulo…, este estudio…) c ¿Por qué es corrección autoasistida?
que manifiesten las distintas relaciones de los contenidos de oracio- Porque permite que el escritor monitoree su propio proceso de escri-
nes y párrafos. Asimismo, a las marcas lingüísticas que se utilizan tura. Este observa su producción para comprobar que ha respetado
tanto en la escritura de la Introducción como en los capítulos de desa- las convenciones de la comunidad científica y para controlar la ade-
rrollo. De este modo, el texto resultará ordenado y de fácil y unívoca cuación de los procedimientos retóricos de textualización y lingüís-
interpretación para el lector-jurado ticos.
La aplicación de estrategias busca promover la práctica de la co-
rrección autónoma de la propia producción mediante actividades de
3 La corrección autoasistida. Estrategias metacognición, es decir, de reflexión sobre las mismas, las cuales ac-
tivan conocimientos previos de competencia lingüística, discursiva y
3.1 La corrección autoasistida. Concepto comunicativa.
Como anticipamos al comienzo del Tema 3, el proceso de produc-

ción de textos se realiza en tres etapas recursivas, correspondientes a 3.2 Estrategias de autoevaluación asistida
la planificación; la redacción y la revisión, edición o corrección. En
los temas vistos hasta el momento hemos hecho referencia a las dos En la evaluación de la Introducción no se considera solo la corrección
primeras. En esta oportunidad, abordaremos algunas estrategias para gramatical y ortográfica de la misma. Se tendrán en cuenta también
enfrentar con éxito la de autoevaluación y corrección de la redacción. todos los aspectos inherentes al proceso de escritura y a la redacción
final, como la correlación y adecuación entre la estructura formal del
a ¿Qué es la corrección? texto y los contenidos; el control de la presencia de toda la informa-
La corrección es el proceso de detección de errores y fallas, de diversa ción requerida por ser la Introducción una presentación general de la
índole, en el proceso de escritura y en el texto como producto final. investigación; la coherencia entre las ideas formuladas, etc. Por ello,
Consideramos que la producción de discursos académico-cientí- le proponemos las siguientes actividades estratégicas que le permiti-
ficos requiere del científico no solamente el conocimiento profundo rán optimizar el texto que ha escrito.
y especializado de su ciencia y de su tema, sino también un mane- › Relea el texto que ha redactado.
jo solvente de estrategias comunicativas y retóricas que hacen más › Verifique si contiene la información necesaria sobre los ocho
eficiente su desempeño como escritor. Del mismo modo, la aplica- movimientos. Para ello, sintetice en una oración el contenido
ción de estrategias de corrección optimiza la calidad de los textos al de cada párrafo. Recuerde que el párrafo es unidad de conteni-
controlar la claridad conceptual, la estructura adecuada, el lenguaje do y, por ello, deben aparecer las diversas informaciones sobre
especializado y la redacción eficazmente comunicativa. un mismo tópico.

› Observe si ha empleado los recursos lingüísticos sugeridos en bién, el riesgo de haber desarrollado información no pertinente o no
las actividades de redacción, como, por ejemplo, el uso de ver- necesaria. Igualmente requiere de varias revisiones para verificar la
bos en infinitivo para la mención de los objetivos. coherencia con la información proporcionada en los capítulos.
› Observe si ha utilizado marcas lingüísticas que señalen al lec- La tercera posibilidad es redactar la Introducción a medida que se
tor los cambios de información. escriben los capítulos, al no contar con la guía del mapa de ruta, se
› Observe si ha usado de manera pertinente los procedimientos presenta el mismo riesgo que en el caso anterior.
de cohesión como marcadores discursivos y deícticos.
› Use la herramienta idioma para encontrar sinónimos cuando Pregunta 2
detecte repeticiones innecesarias de palabras. ¿Está mal repetir alguna información?
Respuesta
actividad No es un error repetir la información, especialmente la que atañe a
Relea el texto escrito de la Introducción y realice sucesivas revisio- hipótesis, objetivos, marco teórico, entre otros, sobre todo para re-
nes, aplicando las estrategias de autoevaluación asistida. lacionarla en cada caso con la nueva información que se introduce.
Más aún, es característica de la clase textual tesis la repetición de
información. Conviene tener presente que dicha repetición supone
4 Preguntas frecuentes una reelaboración de la expresión de las ideas y no la repetición tex-
tual.
Tienen por objetivo representar algunos de los interrogantes más
habituales que los tesistas se plantean durante el proceso de redac- Pregunta 3
ción de la Introducción. ¿Se subtitulan las categorías?
Respuesta
Pregunta 1 Las categorías pueden o no subtitularse en la Introducción. En el caso
La introducción ¿se escribe antes que los capítulos o al finalizar los que no se lo hiciere, conviene usar marcas lingüísticas que adviertan
mismos? y orienten al lector sobre los cambios de información. Se observa
Respuesta una tendencia a presentar subtítulos.
La Introducción puede escribirse antes que los capítulos, al finalizar
los mismos o durante el proceso de escritura. Pregunta 4
Hacerla al inicio representa un esfuerzo considerable, pues impli- ¿En qué persona se usan los verbos? ¿Se puede usar distintas perso-
ca volcar sintéticamente la visión global de todo el proceso de inves- nas verbales en la Introducción?
tigación. Sin embargo, para muchos, constituye una ventaja porque Respuesta
sirve de mapa de ruta de la tarea total. Conviene tener en cuenta que El texto tesis se caracteriza por su considerable extensión. Por ello, es
si se redacta al comienzo, se obtendrá solo una primera versión, cuya posible utilizar distintas personas verbales (primera y tercera) según
información deberá ser revisada y ajustada a medida que se vaya de- el propósito y la información que se brinda en distintas partes. Por
sarrollando la información de los capítulos. ejemplo, puede usarse la primera persona del singular para manifes-
Por otra parte, escribirla luego de haber desarrollado los capítulos tar la motivación de la investigación (me inicié en la investigación de
tiene la ventaja de que el tesista ya tiene la visión global, pero, tam- este tema); la primera del plural cuando el tesista incluye al lector en

las observaciones (como hemos visto en los apartados anteriores) o cuan- Escritora: la tesista Susana del Viso Pabón; lectores previstos
do indica modestia (en esta tesis vamos a demostrar que…); la tercera en primera instancia: el Director José García Albea y el jurado;
del singular, la más frecuente, contribuye a la intención de objetivar lectores previstos en segunda: estudiantes, académicos e inves-
la información (el problema ha sido tratado por…) y la tercera del plu- tigadores interesados en el tema.
ral se emplea cuando el sujeto del verbo es plural (Sócrates y Platón Expresiones que los identifican: me refería, nos parece.
buscaron la verdad…). - rol social de los interactuantes: relación asimétrica porque el te-
sista comunica para ser evaluado por el jurado.
Expresiones: nombre de la tesista y el del Director.
5 Grilla de resolución de actividades - ámbito comunicativo: el académico-científico
Expresiones: Universidad Complutense de Madrid, Psicología,
En esta grilla, presentamos la resolución de cuatro actividades refe- Lingüística.
ridas a conocimientos, ya que las restantes requieren tareas de redac- - relación espacio-temporal: no coincidencia entre los interac-
ción individual. tuantes, ya que la comunicación está conformada por un texto
escrito. La coincidencia se produce en la situación de Defensa
actividad 1 de la tesis.
La función predominante de la Introducción del texto tesis es in-
formar, ya que transmite información acerca de los resultados de la actividad 4
investigación llevada a cabo por el tesista. Otra función básica es La función cognitiva fundamental de los textos académico-científi-
dirigir porque el investigador, a través de su texto, entre otras accio- cos se basa en la concepción de la escritura como medio para elabo-
nes, justifica la elección del tema, demuestra su conocimiento en la rar y desarrollar el saber; es decir, como factor de creación del cono-
construcción del marco teórico, fundamenta la elección de la me- cimiento. En el caso de la redacción de la tesis, la función cognitiva
todología y la validez de los resultados. Pueden aparecer en menor se manifiesta en el conocimiento original que en ella se expone y se
grado, las funciones de contactar y expresar. Por ejemplo, la primera, construye. La originalidad puede deberse, entre otros factores, a la
cuando se incluye al lector/jurado en expresiones como: “hemos vis- metodología aplicada, a la o las hipótesis propuestas, al fenómeno
to en el capítulo anterior…”; la segunda, cuando expresa la decisión detectado, al tipo de muestra seleccionada, etc. Por ello, este conoci-
de la elección del tema, en casos como: “la observación de la situa- miento abarca tanto el contenido específico original como lo relativo
ción descripta y su impacto en tantos individuos despertó mi interés a la metodología de la investigación.
en profundizar esta temática” o, en el marco teórico, en afirmaciones a A partir de su Proyecto de tesis y con la finalidad de organizar la
como: “Los aportes de estos autores validan y enriquecen la línea de escritura de la Introducción de su tesis, le proponemos responder el
investigación”. siguiente cuestionario destinado a actualizar el modelo de evento de su
investigación. Al final del mismo, consignamos un Glosario básico
actividad 2 extraído de la Secyt para concordar en el uso de la terminología
b Expresiones que ponen de manifiesto los diferentes aspectos del técnica de la investigación.
modelo de situación comunicativa.
- identificación y número de interlocutores:

Cubo de Severino, L. et al. (2005) Los textos de las ciencias. Principales clases tex-
actividad 5 tuales del discurso académico-científico. Córdoba, Comunicarte
Fragmento 1: Párrafos iniciales (motivación y preguntas)
Cubo, L. (1999). Las estrategias hipertextuales. En Rev. Argentina de Lingüística,
Fragmento 2: Objetivos UNCuyo
Fragmento 3: Metodología Hernández Sampieri; Fernández Collado; Baptista Lucio (2006). Meto-
Fragmento 4: Encuadre en un marco teórico (establecimiento del dología de la investigación. México, Mc Graw Hill. 4° ed.
nicho) Lacon, N. y Ortega, S. (2003). Producción de textos escritos. Mendoza, Ediunc
Fragmento 5: Hipótesis
Moliner, M. (1970) Diccionario de uso del español. Madrid, Gredos
Fragmento 6: Tema
Paltridge, B. (1997). Genre, frames and writing in research settings. Philadelphia,
Fragmento 7: Estructura de la tesis John Benjamins
Parodi, G. (1999). Discurso, Cognición y Educación. Ediciones Universitarias de
Valparaíso, Valparaíso
Bibliografía
Puiatti, H.; Castro, E. (2005). Estrategias superestructurales. En Leo, pero no
comprendo. Córdoba, Comunicarte, pp. 64 a 125
Adam, J. (1997) Les textes: types et prototypes. Récit, description, argumentation,
explication et dialogue. 3º edición revisada y corregida. París, Nathan. (Série Puiatti, H. (2005) El artículo de investigación. En Los textos de la ciencia. Des-
Linguistique) cripción de los principales géneros académico científicos. Córdoba, Comunicarte.
pp. 23 - 92
Aldestein, A. et al. (1998). Taller de lectoescritura. En Aspectos del discurso
científico-académico. Vol. II, San Miguel. un de General Sarmiento Reyes, G. (1991). Cómo escribir bien en español. Madrid, Arco Libros
Bathia, V. (1993). Analysing Genre Language Use in Professional Settings. Long- Swales, John (1990). Genre Analysis. English in Academic and Reasearch Settings.
man, London and New York Cambridge University Press, Cambridge
Calsamiglia Blancafort, H.; Rusón Valls, A. (2001). Las cosas del decir. Ma- Van Dijk, Teun (1978). Estructuras y funciones del lenguaje. México, Siglo xxi
nual de Análisis del Discurso. Barcelona, Ariel Van Dijk, Teun; Kinstch, Walter (1983). Strategies of the discourse comprehension.
Cassany, D. (2004). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Bs. As., Paidos New York, London Academic Press
Castro de Castillo, E. y Puiatti de Gómez, H. (2005) Formulación de Pro- Van Dijk, Teun (ed) (1997) Discourse as structure and process. Discourse Studies: a
yecto de Tesis. Mendoza, Documentos de Trabajo para Cursos de Posgrado, multidisciplinary introduction. Vol. 1. London, California, New Delhi, Sage
Secretaría de Ciencia, Técnica y Posgrado, Universidad Nacional de Cuyo y Publications
Universidad Tecnológica Nacional, Regional Mendoza
Castro de Castillo, E. y Puiatti de Gómez, H. (2006) Taller de Tesis de Corpus
Posgrado (Nivel avanzado). Mendoza, Documento de Trabajo para Cursos
de Posgrado, Secretaría de Ciencia, Técnica y Posgrado, Universidad Nacio- Bosio, I. (2007). La divulgación científica de Análisis Sensorial de Vinos en soporte
nal de Cuyo y Universidad Tecnológica Nacional, Regional Mendoza web. Caracterización lingüística y discursiva de una práctica didáctica. Tesis
Ciapuscio, G. (1994). Tipos textuales. Instituto de Lingüística, Facultad de Filo- de Maestría, Universidad Nacional de Cuyo. Disponible en http://bdigital.
sofía y Letras, Buenos Aires uncu.edu.ar/objetos_digitales/2426/tesismaestriabosio.pdf
Ciapuscio, G. (1992) Ciencia para el lego: investigaciones sobre textos de divul- Del Vecchio, S. (2009). Las representaciones sociales de los docentes sobre la evalua-
gación científica. Mimeo. Versión española de la tesis doctoral ción didáctica en educación superior. Tesis de Maestría, Universidad Nacional
de Cuyo
Cubo de Severino, L. et al. (2005) Leo, pero no comprendo. Córdoba, Comunicar-
te

Del Viso Pabón, S. (1990). Errores espontáneos del habla y producción del lenguaje.
Tesis doctoral. Universidad Complutense de Madrid
Gallardo, S. (2002). Los textos de medicina en la prensa escrita.Un análisis lingüís-
tico textual de la recomendación. Tesis doctoral. Universidad de Buenos Aires
Poletto, A.(2009). Estudio antropométrico de edad dentaria y de edad ósea en
niños y adolescentes entre 5 y 17 años de la región de Cuyo, R.A. Doctorado en
Odontología. Escuela de graduados. Facultad de Odontología. Universidad
Nacional de Córdoba
Premat, M. E. La bodega mendocina de los siglos XVI al XIX. Haciendas y chacras.
Sus instalaciones vitivinícolas Carrera de Posgrado: Doctorado en Historia Capítulo 3
(Modalidad Personalizada. Facultad de Filosofìa y Letras –UNCuyo– La escritura del marco teórico
Mendoza)
Salvo, M. E. “Relaciones entre comprensión lectora y competencia morfológi-
Nelsi Lacon
ca en 7° grado de educación primaria en escuelas públicas de Mendoza”.
Programa de Doctorado “Gestión y Planificación de la Calidad Educativa Elsa Girotti
en la Sociedad del Siglo xxi”. Facultad de Humanidades y y Ciencias de la
Educación, Univ. De Jaén, España y Facultad de Educación Elemental y El marco teórico es un elemento fundamental en todo trabajo aca-
Especial, UNCuyo, 2010 démico científico y, por eso mismo, el sustento obligado en la ela-
boración de una tesis. En este capítulo haremos referencia a cómo
escribir el marco teórico la tesis. Sin duda su elaboración es una ardua
tarea ya que implica conocer qué investigaciones previas se han lle-
vado a cabo sobre la temática que se aborda, analizar cómo se han
desarrollado, realizar la valoración de las mismas, considerar qué
aportes pueden servir para nuestro trabajo e ir organizando y siste-
matizando el producto de nuestros estudios y la reflexión sobre los
mismos para exponerlos por escrito.
Algunos investigadores señalan una diferenciación, en parte, de
orden temporal, entre la revisión del estado del arte (llamada también
apropiación y revisión de conocimientos previos), los antecedentes o es-
tado de la cuestión y el marco teórico. Así, Perelló (2006) en Revisión
del estado del arte, antecedentes y marco teórico especifica que la
revisión del estado del arte, sería la primera fase del proceso de bús-
queda del conocimiento producido hasta el momento en relación
con el tema elegido; el estado de la cuestión o antecedentes surge de
la selección que el investigador hace de los materiales consultados y
por su parte, el marco teórico, consistiría en el ordenamiento lógico y
secuencial de la información obtenida. Asimismo, Perelló puntualiza
que el marco teórico se elabora a partir del análisis, crítica, manejo y

90 Escribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti | 3 la escritura del marco teórico 91
articulación del contenido de las fuentes teóricas obtenidas en la re- 1 ¿Qué es el marco teórico?
visión del estado del arte.
Otros autores como Hernández Sampieri, Fernández Collado y Seguramente este es un concepto que Ud. ya maneja, pero creemos
Baptista Lucio (2006) no se detienen en esta distinción y sólo hacen importante detenernos en su caracterización.
referencia a marco teórico o revisión de la literatura de apoyo a la in- El marco teórico es el sustento científico que sirve de base a la
vestigación. Además destacan que es un proceso de inmersión en los investigación que se encara. En el mismo se hace referencia a las
conocimientos previos atinentes al problema investigado y un pro- teorías, conceptos, trabajos, y/o estudios que son relevantes para la
ducto, el constructo teórico que se elabora a partir de estos estudios. temática tratada. Además, se analizan y exponen consideraciones
Por nuestra parte, siguiendo a estos investigadores y por razones críticas sobre dichos antecedentes y se señalan las ideas y conclusio-
didácticas, no ahondaremos en dicha diferenciación en el desarrollo nes significativas que configuran un apoyo para el trabajo en curso.
de este capítulo. Es decir, en líneas generales, el marco teórico responde a las pre-
guntas: ¿qué se ha investigado y qué se sabe sobre el tema a tratar?
objetivos ¿cuáles son los antecedentes más valiosos acerca del mismo? ¿qué
En este capítulo nos proponemos como objetivos: relación tienen las teorías ya existentes con el problema en estudio?
› Conceptualizar la necesidad e importancia de la construcción Por ello, y como lo señalan Ratto de Sala y Dellamea (2003), en
de un marco teórico en el ámbito de los trabajos de investiga- el ámbito de la comunicación científica, el marco teórico constituye
ción científica. un aporte indispensable que confiere verosimilitud a los contenidos
› Identificar los distintos niveles de bibliografía para determinar y se configura también como un indicador clave del rigor y la exhaus-
la conveniencia de uno u otro. tividad con que trabajan los investigadores. Asimismo, aclaran que la
› Caracterizar el esquema convencional de producción del mar- mayoría de las investigaciones establecen un enlace con los estudios
co teórico. previos realizados en el área, destacando las informaciones e ideas
› Desarrollar estrategias para optimizar la producción retórica y más relevantes, que deben ser presentadas con toda la información
lingüístico-discursiva del marco teórico. necesaria para acceder fácilmente al material mencionado.
Ahora bien, aunque el enunciado “Marco teórico” podría aparecer
Para ello, en el desarrollo temático, tendremos en cuenta los siguien- como título inicial de los capítulos destinados a su exposición, Sabi-
tes aspectos: na (1998) considera que no es obligatorio que el desarrollo de estos
1 ¿Qué es el Marco Teórico? aspectos aparezca bajo tal título expreso.
2 Funciones del Marco Teórico
3 La producción o escritura del Marco Teórico
3.1 Estrategias de Planificación 2 Funciones del marco teórico
3.2 Estrategias de Redacción
3.2.1 Estrategias de distribución y organización de la informa- Como ya se ha señalado, es necesario hacer un correcto encuadre
ción: Estructura textual del marco teórico teórico del trabajo a realizar. Este marco, imprescindible en toda in-
3.2.2 Estrategias lingüísticas vestigación, según Hernández Sampieri, R.; Fernández Collado, C.
4 El Discurso Referido y Baptista Lucio, P. (2006: 64), cumple diversas funciones, entre las
5 Preguntas frecuentes que se destacan las siguientes:

1 Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estu- 3 La producción del marco teórico
dios.
2 Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio. En efec- Hemos analizado ya en los capítulos anteriores el proceso mental
to, al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de que realizamos cuando queremos escribir un texto en el contexto de
cómo ha sido tratado un problema específico de investigación: una comunidad académico-científica, proceso que nos lleva a cons-
qué clases de estudios se han efectuado, con qué tipo de par- truir un Modelo de Evento, un Modelo de Situación Comunicativa y
ticipantes, cómo se han recolectado los datos, en qué lugares un Modelo Textual. Reflexionemos ahora sobre las representaciones
se han llevado a cabo, qué diseños se han utilizado. Aún en mentales que se activan cuando nos disponemos a escribir el marco
el caso de que desechemos, éstos nos orientarán sobre lo que teórico de nuestra tesis:
queremos y lo que no queremos para nuestra investigación. › Nos representamos cuál es el fenómeno u objeto de nuestra
3 Amplía el horizonte del estudio o guía al investigador para que investigación, qué antecedentes teóricos pueden ser relevantes
se centre en su problema, para evitar desviaciones del plantea- para sustentar nuestro trabajo y cómo integrarlos y sistemati-
miento original. zarlos, lo que constituye la construcción del Modelo de Evento;
4 Documenta la necesidad de realizar el estudio. › Pensamos en qué contexto presentaremos nuestro trabajo, qué
5 Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que intenciones, objetivos, ideología y conocimientos queremos re-
más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad, o bien, flejar en nuestro marco teórico y cuáles intenciones, objetivos,
nos ayuda a no establecerlas por razones bien fundamentadas. ideología y conocimientos suponemos en el/los futuros lecto-
6 Inspira nuevas líneas y áreas de investigación (Yurén Camare- res de nuestro trabajo, es decir, construimos el Modelo de Si-
na, 2000). tuación Comunicativa. Esta representación mental nos permite
7 Provee de un marco de referencia para interpretar los resulta- prever una selección pertinente y adecuada de antecedentes
dos del estudio. Aunque podemos no estar de acuerdo con di- teóricos y anticipar las posibles reacciones de la audiencia ante
cho marco o no utilizarlo para interpretar nuestros resultados el marco teórico construido;
es un punto de referencia. › Tomamos decisiones relativas a cómo presentar la informa-
ción: en cuántas y cuáles partes dividiremos el marco teórico (su-
actividad 1 perestructura o formato del texto), cuál será la idea principal que
a Desde su posición de investigador, los antecedentes teóricos desarrollaremos en cada capítulo y sus apartados, qué títulos
que ha tenido en cuenta en la actividad científica ¿qué apoyo le les pondremos (macroestructura o coherencia temática global), de
han brindado? qué manera lograremos el avance de la información, párrafo a
b Piense si a partir de profundizar en estos aportes tuvo que párrafo y oración a oración (microestructura o coherencia local).
modificar algún aspecto en el abordaje de la investigación que Esto implica la construcción del Modelo textual que nos servirá
está encarando para elaborar su tesis. Si es así, observe si estos como punto de partida para producir nuestro texto.
cambios tienen relación con alguna de las funciones que aca- Ahora bien, estas tres clases de representaciones mentales que suelen
bamos de citar. interactuar entre sí, coadyuvan para que pongamos en juego mien-
tras escribimos las estrategias del proceso de producción: planificación,
redacción y revisión.

En los apartados siguientes vamos a detenernos a analizar las es- ma línea de investigación para que nos orienten sobre aspectos
trategias de planificación y redacción del marco teórico. En cuanto a la temáticos y en especial, bibliográficos. Los referentes teóricos
revisión es una demanda que nos exige el paso al lenguaje escrito y conceptuales que nos pueden proporcionar nos permitirán
linealmente organizado ya que, a medida que avanzamos en nuestro enriquecer nuestra etapa de rastreo de la información vincula-
trabajo, realizamos continuas lecturas y operaciones de retorno y co- da con la problemática en estudio.
rrecciones. › Búsqueda, lectura y exploración de fuentes
Como ya se señaló en el parágrafo anterior es recomendable
iniciar la tarea de recopilación consultando a uno o varios ex-
3.1 Estrategias de planificación pertos en el área de conocimiento en cuestión. Esta informa-
ción junto con la indagación en distintas fuentes documenta-
La planificación implica consultar estudios previos relacionados con les nos permitirá acceder a la lectura y cuidadoso examen de
nuestra investigación, sistematizarlos, evaluarlos críticamente y se- las bases teóricas de nuestro trabajo.
leccionar de los mismos, los aspectos pertinentes que nos servirán de Ahora bien, tenemos que tener en cuenta que hay diferentes
apoyo para la construcción de nuestro objeto de estudio. Esta rela- fuentes de información.
ción intertextual enriquece la visión de nuestro problema de inves- Un criterio para diferenciar niveles de bibliografía consiste en
tigación y nos permite incorporar, selectivamente, los conocimientos atender al tipo de destinatario. Desde esta perspectiva distin-
pertinentes al mismo que ha elaborado la comunidad científica a la guimos bibliografía para el público en general, para aprendices
que pertenecemos, que a su vez será la encargada de evaluar nuestro o alumnos y bibliografía para profesionales e investigadores.
trabajo. Otro criterio de clasificación de las fuentes es propuesto por
El proceso de planificación del marco teórico conlleva dos subpro- Dankhe, G., citado por Hernández Sampieri, R.; Fernández
cesos: a) el de rastreo y recopilación de conocimientos previos y b) el Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2006). Dankhe distingue tres
de selección, sistematización y valoración de las fuentes. tipos de fuentes de información:
Es fundamental en cada caso, el registro de la información que se · Fuentes primarias (directas) o datos de primera mano.
va obteniendo. Libros
Antologías
A Rastreo y recopilación de conocimientos previos. Artículos de publicaciones periódicas
Este subproceso consiste en la búsqueda de material significativo Monografías
para la investigación, tarea que implica la consulta de expertos y la Tesis y disertaciones
búsqueda, lectura y exploración de fuentes. Documentos oficiales
› Consulta de expertos Reportes de asociaciones
Seguramente, cuando seleccionamos nuestro tema de trabajo Trabajos presentados en conferencias o seminarios
lo hicimos porque ya teníamos un cierto conocimiento teó- Artículos periodísticos
rico y empírico sobre el mismo, aunque todavía no habíamos Testimonios de expertos
ahondado en él con profundidad. Por eso y para que nuestra Películas
investigación se encauce en una búsqueda más precisa, se hace Documentales
necesario consultar con aquellos expertos que manejen la mis- Videocintas

Foros y páginas en Internet personales. Todos estos recaudos son imprescindibles para que
· Fuentes secundarias no tener que volver a revisar las fuentes ya consultadas en bus-
Son compilaciones, resúmenes y listados de fuentes prima- ca de lo que no fue bien consignado cuando correspondía.
rias, por ejemplo, ciertas publicaciones periódicas que co- Antes de continuar con nuestro desarrollo temático, le planteamos la
mentan artículos, libros, tesis, ponencias, entre otros, publi- 2° actividad:
cadas en determinado lapso o para determinadas disciplinas
científicas. actividad 2
· Fuentes terciarias Seguramente cuando escribió su Proyecto de tesis y a partir del
Son compendios de fuentes secundarias, como, por ejem- planteamiento del problema investigado ya comenzó la revisión de
plo, un catálogo de revistas periódicas. la literatura de apoyo. Además, según avanza en su estudio, proba-
En suma, usted, como investigador, tiene libertad para consultar la blemente, necesite continuar su tarea de búsqueda y profundización
bibliografía que considere relevante, atendiendo a la calidad de lo de las conexiones con líneas teóricas previas. Teniendo en cuenta lo
publicado y a su aval en la comunidad científica pero, no obstante, la expuesto, reflexione sobre el proceso de planificación del marco teóri-
conformación del marco teórico de una tesis exige que la informa- co de su trabajo a partir de las siguientes preguntas:
ción provenga de fuentes primarias que apoyen la perspectiva teórica 1 ¿Cómo organizó el rastreo bibliográfico de su tesis?
que ha adoptado. 2 ¿Consultó expertos para realizar la búsqueda de antecedentes?
Lógicamente, el material documental variará según sea la proble- 3 ¿Qué otras estrategias le permitieron generar las ideas en apo-
mática en estudio. Y como lo señala Ander Egg (1978: 76) “es me- yo de su investigación?
nester tener constantemente presente la finalidad de la investigación, 4 ¿Qué tipos de fuentes consultó?
prestando igual atención a la calidad que a la cantidad de los infor- 5 ¿De qué medios se ha valido para registrar la información en-
mes”. contrada?
› El registro de la información
¿Qué estrategia podemos usar para registrar la información B Selección, organización y sistematización de las fuentes
que se va obteniendo? A esta altura de nuestro trabajo, hemos ampliado los conocimientos
Ud. puede recopilar la información de la que hará uso en su previos que teníamos sobre los fenómenos estudiados con todo el
tesis, por el sistema que prefiera: fichas, cuadernos, hojas suel- bagaje aportado por nuestra exploración documental. De esta mane-
tas, en carpetas en la computadora, etc., pero lo importante en ra, tenemos un panorama bastante completo de la información rela-
todos los casos es que se indique siempre la procedencia de la cionada con el problema investigado.
información. Esto es necesario para que, en el momento de Frente a esta situación corresponde reflexionar sobre el verdadero
acceder a este material recopilado, sepamos con seguridad de sentido de la investigación que se quiere llevar a cabo a fin de se-
dónde proviene. Es decir, deberán consignarse todos los datos leccionar los aspectos relevantes que incluiremos en nuestro trabajo.
correspondientes a lo consultado, incluso el número de pági- Ello implica un análisis detenido de la información, hacer observa-
nas y hasta la fecha de la consulta en el caso de que el material ciones, comentarios, aclaraciones, interpretaciones, señalar discre-
provenga de Internet. Asimismo, deberá señalarse si se trata pancias o acuerdos, en otras palabras, realizar una valoración crítica
de un resumen del dicho ajeno, una paráfrasis, un comentario, del material que será el sustento de nuestro trabajo.
una consideración crítica, o si hemos agregado algunas ideas

Y junto con ello comienza a realizarse la organización y sistema- 3.2.1 Estrategias de distribución y organización de la
tización del material, es decir, dar forma a la información, integrarla información: Estructura textual del marco teórico
e ir construyendo un plan de texto, listado, esquema, borrador, en el
que ya vamos determinando la distribución temática y por ende, el El marco teórico puede abarcar uno o más capítulos, esto depende
número de capítulos que abarcará nuestro marco teórico. de los estudios previos que se consideren relevantes para situar la
investigación encarada. En cuanto a la estructura u organización de
actividad 3 la información de cada capítulo del marco teórico le cabe lo acotado
Escriba un listado tentativo de los antecedentes teóricos que podrían por Borsinger de Montemayor en relación con la estructura de toda
conformar un capítulo de su trabajo de investigación. la tesis:
Dada la amplitud y complejidad de la tesis, no es posible
presentar un modelo detallado de organización, ni con-
3.2 Estrategias de redacción finar pasos estratégicos de procedimientos a determina-
das partes, ya que negaría la necesaria pluralidad de todo
Nos enfrentamos al desafío de redactar lo planificado y este proceso trabajo científico novedoso.[…]. No obstante, se puede
de textualización o escritura implica la expresión a través del sis- decir que toda tesis se caracteriza por una presentación
tema de la lengua de los significados que hemos ido construyendo. gradual de la información. (Borsinger de Montemayor,
Debemos ahora dar cuenta de cómo lo planificado se configura de 2005: 270)
manera adecuada y coherente en un texto escrito en el que se expone
lo esencial de las fuentes consultadas: De acuerdo con este ordenamiento que debe presentar la informa-
Ello supone lo siguiente: ción podríamos señalar que la estructura de cada capitulo del mar-
› desarrollo claro y preciso de los datos, lo que exige el exhaus- co teórico, por lo general, está conformada por las siguientes partes
tivo análisis, interpretación, selección, esquematización y rees- o categorías: Introducción, Desarrollo (apartados y subapartados) y
tructuración de la información. Conclusión. Cada una de estas partes o categorías suelen estructu-
› adecuada elaboración de conceptos o saberes provenientes de rarse en las subcategorías o movimientos que explicitamos a conti-
otros autores o investigaciones. nuación:
› buen planteamiento de la posición personal frente a los datos
expuestos, lo que implica aportar razones, ya sea para seguir
una postura, para contrastarla con otras, para señalar ciertas
restricciones o para contradecirla o impugnarla.
Estas demandas nos llevan a considerar las estrategias a aplicar en la
redacción del marco teórico.

(Título del capítulo)

Estructura de los capítulos del marco teórico primera parte: microlenguas científico-profesionales
Introducción 1. Introducción al italiano contemporáneo 13
introducción Desarrollo: 2. Gaetano Berruto, la variedades del italiano 14
Movimientos apartados y 3. Lenguas especiales y lenguas de especialidad 16
- Presentación sucinta del tema específico a desarrollar en subapartados
4. La comunicación especializada 20
el capítulo,
4.1. Los textos especializados 22
- Exposición de consideraciones breves acerca de su co-
nexión con la problemática general de la tesis. 4.2. El discurso especializado 23
- Explicitación del orden de lo que se tratará en el capítu- 4.3. Elementos y funciones 24
lo. 5. Microlenguas científico-profesionales 24
La disposición de los contenidos señalados es variable. 6. Textos académicos 27
7. Disciplinas que se ocupan del proceso de 28
desarrollo: apartados y subapartados enseñanza lingüística
Movimientos
7.1. Lingüística aplicada 29
- Exposición detallada y reflexiva de cada una de las fuen-
tes que hacen al tema tratado y formulación de conside- 7.2. Metodología de la enseñanza lingüística 30
raciones críticas acerca de las mismas. 7.3. Clasificación de los métodos 30
Cada una de las líneas de investigación analizadas pueden de enseñanza de L. E.
constituir apartados y subapartados identificables con sus 7.4. Las microlenguas científico 30
correspondientes subtítulos. profesionales
Conclusiones 8. Conclusiones 38
conclusiones del capítulo
Movimientos (Extraído de Tesis Doctoral de E. V. Acevedo de Bomba)
- Exposición sintética de los temas desarrollados en el ca-
pítulo A continuación, vamos a ir deteniéndonos en el análisis de la organi-
- Mención y valoración de los principales aportes zación de estas partes o categorías.
- Consideraciones finales personales
• La Introducción. Para una mejor comprensión de la disposición
de los contenidos ofrecemos como ejemplo la Introducción de uno de
A modo de ejemplo de esta disposición, presentamos el índice co- los capítulos del Marco Teórico de la tesis doctoral “Aportaciones al
rrespondiente a uno de los capítulos del marco teórico de la tesis doc- conocimiento profesional sobre la enseñanza y el aprendizaje de la
toral Microlenguas sectoriales: La recepción del discurso urbanístico ita- historia del Arte”.
liano en hispanófonos. A la izquierda de dicho índice, destacamos la
estructura del capítulo:

Capítulo II. El conocimiento profesional deseable Ferrari, 1951; Freixa et al., 1991; Fernández Arenas, 1982; Borrás y
2.1 Introducción Marías, 1996).
Como planteamos en el capítulo anterior, una de las fuentes del Nosotros, en un intento de integración y de poner al día las
conocimiento profesional deseable es el conocimiento discipli- aportaciones que cada uno de los autores antes mencionados
nar. Así, entre los saberes disciplinares básicos que aportan sig- han hecho al respecto, hemos estructurado este capítulo en tres
nificados relevantes para el conocimiento profesional, están las grandes apartados:
disciplinas relacionadas con los contenidos que han de ser obje- El primer apartado está formado por un bloque conceptual ex-
tivo de enseñanza. tenso dedicado a la construcción histórica de la Historia del Arte
Desde esta perspectiva, pues, parece necesario profundizar en en el que tratamos de aproximarnos con claridad a la caracteri-
el conocimiento de la materia básica de referencia, en nuestro zación específica de las diferentes “tendencias epistemológicas”
caso, la Historia del Arte. Por tanto, el objetivo fundamental de que interpretan los fenómenos históricos-artísticos (apartado
este capítulo es el de reflexionar sobre la epistemología de esta 2.2. de este capítulo).
disciplina. En un segundo apartado (2.3.) realizamos una serie de matiza-
No nos ha resultado sencillo establecer los contenidos básicos ciones acerca de la naturaleza de la Historia del Arte como Cien-
de esta aproximación teórica a la Historia del Arte. Esta dificultad cia Social. En él abordamos los problemas y objeticos fundamen-
se pone en evidencia cuando analizamos los diversos programas tales que tiene esta disciplina como Ciencia Social formalmente
que se imparten en la licenciatura de Historia del Arte de las uni- constituida, para posteriormente, pasar a definir los fenómenos
versidades españolas, y comprobamos la falta de unidad de cri- histórico –artísticos desde una visión compleja, de carácter histó-
terios sobre los contenidos a tratar en la denominada Teoría del rico– sociológico, que nace como una tendencia epistemológica
Arte y su Metodología, falta de unidad visible, asimismo, en los de carácter sistémico crítico relativista, fruto de la reflexión que
diversos manuales y obras principales de consulta. hacemos al final de cada una de las tendencias epistemológicas
En unos casos se ha optado por el estudio del desarrollo histó- descritas en el apartado 2.2.
rico de una Historia de las Teorías Artísticas. Es el caso de la obra En el último apartado (2.4) tratamos de analizar las aportacio-
de Ventura (1979) que comienza por las teorías de la Antigüedad nes epistemológicas que el estudio de la construcción histórica
y la Edad Media, siguiendo con las teorías del Arte en la Edad de los fenómenos artísticos-sociales hace al conocimiento profe-
Moderna para terminar con la Edad Contemporánea. En otros, sional deseable, siguiendo los presupuestos que el Proyecto IRES
se ha preferido utilizar la denominación de Teorías del Arte con (Grupo Investigación en la escuela, 1991ª) hace al respecto. Co-
un carácter claramente pragmático, para exponer las distintas nocimiento profesional deseable que, desde la tendencia episte-
corrientes interpretativas de la obra de arte, en un secuenciado mológica de carácter histórico-sociológico en la que nos situa-
orden cronológico (Ocampo y Perán, 1993; Checa y otros, 1980). mos, se puede plasmar en distintos niveles de formulación con
Existen autores que han preferido exponer, con carácter previo, sus correspondientes tramas conceptuales.
cuáles son las problemáticas básicas de la disciplina de la Histo- Somos conscientes de la dificultad que entraña este análisis.
ria del Arte, atendiendo, por un lado, a la especificidad de los len- Primero, porque, como ya hemos señalado, la discusión histo-
guajes artísticos como objeto de estudio de la Historia del Arte y, riográfica no está exenta de polémica sobre lo que se considera
por otra, a las diversas metodologías de esta disciplina (Lafuente “Arte” y sobre el método más adecuado para interpretarlo. Se-
gundo, por lo poco generalizable que hoy es la conceptualización

de la naturaleza de la Historia del Arte, en general, y de su obje- No nos ha resultado sencillo establecer los Consideraciones
to de estudio, en particular. Y, por último, porque no cabe duda contenidos básicos de esta aproximación teórica acerca del
de que la autora de este trabajo, como historiadora del arte, ha a la Historia del Arte. Esta dificultad se pone abordaje teórico
proyectado, implícita o explícitamente, su modelo personal en la en evidencia cuando analizamos … No nos ha
manera de acotar la información y decidir el enfoque con el que resultado sencillo establecer los contenidos básicos
de esta aproximación teórica a la Historia del
profundizar en el desarrollo de este estudio.
Arte. Esta dificultad se pone en evidencia cuando
En este sentido, hemos intentado obtener, en nuestro traba-
analizamos.
jo, aquella información que, de un modo significativo, facilite su
correcto tratamiento en el aula desde la perspectiva del proyecto Nosotros, en un intento de integración y de Orden de lo que
que nos sirve de referencia teórica básica, el IRES. Esperamos ha- poner al día las aportaciones que cada uno de los se tratará en el
ber seleccionado, conjugado y sintetizado la información opor- autores antes mencionados han hecho al respecto, capítulo
hemos estructurado este capítulo en tres grandes
tuna en la dirección adecuada y no haber dejado en el camino
apartados:
aportaciones significativas; aunque, sin duda, se habrán quedado El primer apartado está formado por un bloque
otras muchas interesantes y complementaria. (Extraído de Tesis conceptual extenso dedicado a la construcción
Doctoral de Rosa Ma. Ávila Ruiz, 1998). histórica…
En el último apartado (2.4) tratamos de analizar
La presente tabla, permite apreciar la estructuración de los conteni- las aportaciones epistemológicas que el estudio
dos desarrollados en el ejemplo proporcionado. de la construcción histórica de los fenómenos
artísticos-sociales hace al conocimiento profesional
deseable… se puede plasmar en distintos niveles
Transcripción parcial de la Introducción Identificación de
de formulación con sus correspondientes tramas
los movimientos
conceptuales.
Como planteamos en el capítulo anterior, una de Conexión con
En este sentido, hemos intentado obtener, en Conexión con
las fuentes del conocimiento profesional deseable la problemática
nuestro trabajo, aquella información que, de un la problemática
es el conocimiento disciplinar. Así, entre los saberes general de la
modo significativo, facilite su correcto tratamiento general de la
disciplinares básicos que aportan significados tesis
en el aula … aunque, sin duda, se habrán quedado tesis
relevantes para el conocimiento profesional, están
otras muchas interesantes y complementarias.
las disciplinas relacionadas con los contenidos que
han de ser objetivo de enseñanza.
actividad 4
Desde esta perspectiva, pues, parece necesario Tema del
profundizar en el conocimiento de la materia capítulo Ahora es su turno: lea detenidamente la Introducción de uno de los
básica de referencia, en nuestro caso, la Historia capítulos del Marco Teórico de una Tesis de su especialidad, observe
del Arte. Por tanto, el objetivo fundamental de este cómo está organizada y evalúe si contiene las características indica-
capítulo es el de reflexionar sobre la epistemología das.
de esta disciplina.
• El Desarrollo: Apartados. La forma organizativa del desarrollo
de cada capítulo del Marco Teórico, como ya se ha señalado, depende

del tema de nuestra tesis y de los objetivos que perseguimos con el • La conclusión. En 3.2.1 detallamos los movimientos que suelen
estudio que encaramos. conformar la conclusión. Para una mejor visualización de los mismos
Si es posible, conviene seguir una perspectiva histórica 1, descri- presentamos a continuación las Conclusiones 2 del capítulo 2 del marco
biendo y analizando los antecedentes pertinentes más relevantes teórico de la tesis doctoral Microlenguas sectoriales: La recepción del dis-
acerca del tema y su evolución en el tiempo a fin de dar a conocer curso urbanístico italiano en hispanófonos.
desde sus inicios, la trama conceptual en que se apoya el estudio.
También se puede hacer una exposición gradual de las fuentes Conclusiones
consultadas de lo más general a los estudios directamente vinculados Como puede verse, hay textos que describen, explican, argumen-
con nuestro tema de trabajo. tan, justifican, organizan el conocimiento y transmiten informa-
Además, resulta clarificador anticipar el orden que seguiremos en ción entre los miembros de una comunidad discursiva, o bien
la exposición de las fuentes, lo que contribuye a la comprensión de van dirigidos a quienes están en una fase de aprendizaje para
lo expuesto. integrarla (estudiantes); se advierte también una intención co-
Cualquiera sea el ordenamiento que demos a nuestro trabajo, lo municativa divulgativa que se propone hacer partícipes de ciertos
importante a tener en cuenta es que junto a la presentación de las avances de investigaciones a un público más amplio y no espe-
líneas de investigación seleccionadas se formulen aportes personales cializado.
y valoraciones, acerca de las mismas. La comunicación especializada puede producir tres grandes
Ejemplo del comienzo de uno de los apartados: grupos de discursos según la relación enunciador-enunciatario:
De especialistas para especialistas: discurso expositivo-argu-
2.1 Perspectiva histórica mentativo con función informativa.
Tal como he dicho en el párrafo anterior, a mi juicio, pueden dis- De especialistas para aprendices: discurso expositivo explicati-
tinguirse tres etapas diferentes en el estudio de los errores: los vo con fines didácticos.
comienzos, los años anteriores a la década de los 70 y el auge ac- De especialistas para un colectivo no especialista: discurso di-
tual, inaugurado por la monografía de Fromkin, en 1973. En este vulgativo.
apartado haremos un breve recorrido histórico que nos conduci- Los aportes de Berruto y Sobrero han permitido definir las lla-
rá hasta el presente, para –en el siguiente– acabar planteando los madas lenguas sectoriales como variedades diafásicas usadas en
problemas acerca de la producción que tratan de dirimirse utili- el ambiente de trabajo e investigación para hablar del trabajo y la
zando, preferentemente, las pruebas que aporta este tipo de da- investigación.[…].
tos. (Extraído de Tesis Doctoral de Susana del Viso Pabón, 1992: Se han intentado numerosas designaciones para la lengua
39) usada en este tipo de comunicación especializada. Balboni hace
un recorrido por todas ellas y adopta microlenguas científico pro-
actividad 5 fesionales[…].
Teniendo en cuenta lo que acabamos de señalar, escriba el comienzo Por todo lo anteriormente expuesto me parece oportuno adoptar
de uno de los apartados de un capítulo de su marco teórico. la designación microlengua para hacer referencia a registros funcio-
1 Como bien lo señala Bolívar (2003) …los significados pueden interpretarse mejor si se sabe cómo se han 2 Véase para una visión más integrada, en 3.2.1, el índice completo del capítulo 2 del marco teórico de
creado en el tiempo. esta tesis doctoral.

nales empleados en situaciones praglingúísticas precisas y en la que vo 4, colabora a una mejor presentación de la información, es
intervienen interlocutores que integran la misma comunidad discur- un organizador previo o resumen de los subtemas que se irán
siva. Esto producen discursos de temática especializada u construyen tratando y, en este sentido, guía y facilita la comprensión de lo
textos dentro de un contexto también delimitado, el académico. (Ex- expuesto.
traído de Tesis Doctoral de E. V. Acevedo de Bomba). Ejemplos:
En este punto nos limitaremos a las conclusiones más importantes de
actividad 6 las investigaciones posteriores a 1970 en el campo de la psicología cog-
Lea detenidamente el ejemplo dado, reflexione sobre su formulación nitiva y tomaremos como referencia teórica, en una primera instancia,
e identifique en el mismo cada uno de los movimientos señalados. el balance científico general presentado por Michel Fayol del que co-
mentaremos los resultados.
En lo que sigue, pasamos a describir diversos enfoques del conocimien-
3.2.2 Estrategias lingüísticas to profesional desde una perspectiva epistemológica, siguiendo los pre-
supuestos del proyecto IRES (1991) y las aportaciones de Porlán y otros
La redacción de los textos académicos científicos implica el uso de (1996).
ciertas estrategias lingüísticas que son propias de los mismos. En
este apartado nos detendremos a presentar algunos de estos procedi- • Uso de construcciones lingüísticas que contribuyen al desarrollo
mientos estratégicos acompañados de ejemplos puestos en juego en ordenado de lo expuesto
la escritura del marco teórico. › marcadores discursivos u organizadores textuales usados para
la presentación inicial resumidora de aspectos teóricos genera-
• Procedimientos tácticos particulares les o parciales.
› Atenuación: es un recurso lingüístico que –mediante el uso de el enfoque teórico general de este trabajo…
verbos o formas verbales que denotan cierta inseguridad– con- de este modelo se han tomado…
tribuye a presentar en forma atenuada o mitigada lo afirma- en este capítulo se abordan…
do 3. se observa como han ido evolucionando los distintos construc-
Ejemplos: tos teóricos…
Hablando ya de las aportaciones de Meringer, intentaremos expli- se han desarrollado innumerables estudios…
car… sucintamente este capítulo está estructurado…
La teoría de van Dijk ha ido evolucionando en estos años pero, podría veamos el entorno teórico en el que se enmarca…
decirse que ha mantenido en esa evolución un nivel de generalidad presentaremos las distintas perspectivas…
muy alto. en este apartado pretendemos…
› Carácter prospectivo: es la tendencia a darle un carácter pros- entre las numerosas aportaciones de la literatura científica…
pectivo al texto, es decir, a enunciar acciones por realizar en el pasaremos a analizar…
futuro. Esta característica, propia de todo buen texto expositi- retomamos en este apartado…
3 Al respecto Ciapuscio (2000) señala que la mitigación de los propósitos es propia de los textos 4 Un rasgo de los textos expositivos es el de ser directivos, es decir, de poder actuar de guía de la lec-
científicos y sirve para resguardar la imagen de quien escribe ya que los resultados en ciencia suelen tura a través de claves explícitas como son los títulos, subtítulos, resúmenes, subrayados, bastardilla,
ser provisorios. etc.

Ejemplo: Ejemplo:
En este apartado haremos un breve recorrido histórico que nos con- En síntesis, los aportes de las ciencias cognitivas muestran que apren-
ducirá hasta el presente, acerca del conocimiento profesional en la in- der haciendo es necesario pero no suficiente […]
vestigación educativa, para –en el siguiente– ocuparnos de los estudios
centrados en el papel desempeñado por el profesor en la enseñanza… • Recursos para expresar la actitud frente a lo expuesto
› marcadores discursivos u organizadores textuales de lo que se Como ya lo hemos señalado, en el marco teórico se desarrolla la lite-
va exponiendo ratura científica atinente al tema de tesis, la que es objeto de análisis,
la primera de nuestras consideraciones, con tinte histórico… elaboraciones, observaciones críticas y conclusiones personales. De
consideraremos en primer lugar… ahí que la trama de nuestro discurso adquiera una textura expositi-
por una parte… por otra parte… vo-argumentativa, que se va tejiendo a través de una serie de relacio-
por un lado… por otro lado… nes que evidencian nuestra posición o actitud frente a lo expuesto.
antes de remitirnos a… Por ello, en el discurso que se va planteando podemos hacer uso de
en lo que sigue pasamos a describir… los siguientes recursos lingüísticos:
como ya se ha señalado… › expresiones con verbos que exponen el discurso ajeno, sin eviden-
a continuación abordaremos… ciar subjetividad: decir, explicar, enunciar, desarrollar, informar,
como lo señalamos más arriba… explicitar, referir, señalar, véase a, atender a, presentar, manifes-
por último, queremos mencionar… tar, designar, hablar, establecer, dar a conocer, postular, afirmar,
para terminar este recorrido… apuntar, destacar, distinguir, dar cuenta, exponer, transmitir,
como acabamos de exponer … reconocer, sostener, plantear, proponer, plantear, etc.
como hemos dicho… › expresiones con verbos de apoyo, adhesión a lo citado: coincidir,
Ejemplo: aceptar, estar de acuerdo, seguir, acordar con, mantener, apoyar,
Siguiendo los principios sobre el aprendizaje significativo que postula defender, cabe destacar, etc.
Ausubel (1983), Pozo, Asensio y Carretero (1989) enfatizan, por un › expresiones que evidencian la propia opinión: en opinión de
lado, el valor didáctico de los materiales y por otro, proponen que su quien escribe, desde nuestra perspectiva, desde nuestro punto
diseño atienda a la estructura lógica de la disciplina… de vista, a nuestro modo de ver, según entendemos, para noso-
› marcadores discursivos u organizadores textuales que sirven tros reviste especial interés, a nuestro juicio, etc.
de cierre de la exposición de distintos aspectos y/o líneas de › expresiones que indican un desacuerdo u oposición total o parcial
investigación presentadas y que dan paso a la formulación de con lo citado: no coincidimos, no estamos de acuerdo, es nece-
conclusiones sario advertir que, objetamos, rechazamos, no es oportuno, no
en definitiva podemos decir que esta tendencia… es válido, no está claro, no está exenta de problemas, etc.
teniendo en cuenta todo lo dicho… › expresiones que denotan certeza u otras, que indican duda: indu-
en función de lo que acabamos de plantear… dablemente, con seguridad, sin duda, la verdad es que, está cla-
en resumen, el estudio de… ro, es evidente que, con certeza, es posible que, pareciera que,
en suma… se supone, no es seguro, posiblemente, etc.
de los aspectos citados extraemos conclusiones como… › expresiones que denotan obligación: es necesario señalar, no po-
sintetizando hasta aquí lo expuesto… demos dejar de citar, debemos mencionar, etc.

› expresiones que manifiestan la voluntad de exponer algo: desea- En todos los casos observe los recursos o expresiones lingüísticas
mos destacar, queremos señalar, nos interesa informar… utilizadas para denotar la actitud o posición frente a lo citado.
Ejemplo: b Ahora es su turno: Es probable que usted ya haya avanzado en la
Estamos de acuerdo en que los elementos que configuran el cono- escritura de su marco teórico, le pedimos que –de acuerdo con lo de-
cimiento profesional de los profesores, tal y como plantean Shulman sarrollado– evalúe los párrafos en los que asume una posición crítica
(1986); Wilson, Shulman y Richert (1987), Grossman (1990), Gund- frente a las citas consignadas.
mundsdottir (1990, 1991) son semejantes a los del conocimiento que se
plantean desde las didácticas específicas…
4 El Discurso Referido
• Relaciones lógico-semánticas entre los enunciados: conectores
Además, los enunciados que va conformando nuestro texto esta- Como es propio del marco teórico, en el avance temático tienen lugar
blecen entre sí relaciones, tanto por la temática tratada y el léxico relevante los enunciados referidos, es decir, las citas, las notas y otras
atinente a la misma, como por otros elementos lingüísticos llama- formas de incluir en el propio texto lo dicho por otros, como son los
dos conectores. La función de los conectores no es sólo la de enca- procedimientos de parafraseo o los de mención de un autor o varios.
denar o unir entre sí las ideas que vamos expresando –tanto a nivel Ahora bien, en estos enunciados, observamos que al incorporar lo
de oraciones como de párrafos– sino también señalar las relaciones dicho por otras voces al propio texto se resignifica el discurso ajeno.
lógico-semánticas que se establecen entre ellas, es decir, ponen de De ahí lo sostenido por Maingueneau (1987: 138):
manifiesto si los enunciados sucesivos señalan causas, consecuencias, No es, pues, suficiente identificar el discurso del que ha
oposición, simplemente suma o adición, objeción, etc. sido extraída la cita o estudiar la transformación que ha
Ejemplo: sufrido: es necesario además dar cuenta de su sentido, de
Pérez Gómez (1992) considera que la enseñanza es una actividad su estatus, en la nueva estructura a la que se ha integrado.
compleja, singular y claramente determinada por el contexto. Por ello Pero además se hace necesario que lo citado no pierda, en la trans-
el profesor es visto como un artista o profesional clínico que tiene que posición y nueva situación dialógica, la significación que tenía en el
desarrollar su creatividad y su experiencia en la práctica. contexto del que ha sido extraído. Al respecto, recomiendan Blanca-
En consecuencia, el desarrollo profesional se concibe como una evo- fort y Valls (1999: 150):
lución de la capacidad de los profesores que se desarrolla en un largo Cuando la incorporación de otras voces debe mantener
proceso de inducción y socialización en la práctica escolar (Carr, 1990; un alto grado de objetividad hay que tener en cuenta que
Pérez Gómez, 1992; Porlán, 1993). la cita supone extraer las palabras de otro de su contexto
Pero, a pesar de valorar la aportación de este enfoque… original y que, por tanto, hay que velar especialmente no
sólo por preservar la palabra original sino por mantener
actividad 7 la intencionalidad del autor citado.
a Lea detenidamente una tesis de su especialidad y preste atención a
las siguientes situaciones: Junto con estas observaciones, al incorporar citas y notas en nuestro
› El tesista sigue lo dicho por otros investigadores. trabajo y elaborar las referencias bibliográficas, debemos atender a
› Pone objeción a algún aspecto de lo citado. convenciones aceptadas internacionalmente en gran parte de la co-
› Da su opinión personal con respecto a un dicho ajeno. munidad científica tales como las isbd (Descripción Bibliográfica

Internacional Normalizada), las iso (International Standarization Respuesta:

Organization), a las normas de citación de uso específico en una dis- Libros y revistas científicas, tesis, ponencias, y otros trabajos presen-
ciplina o áreas disciplinarias, o a aquellas que aunque de uso esta- tados en congresos, jornadas, simposios y reuniones científicas. En
blecido en una disciplina se han hecho extensivas a otras, como las estos trabajos los investigadores exponen, profundizan y sistemati-
normas internacionales de publicación de la apa (American zan sus estudios y las teorías que les sirven de base.
Psychological Association). Ahora bien, al margen de estas conven-
ciones, algunas instituciones tienen sus propias normas que se debe-
rán seguir dado el caso. Referencias bibliográficas
American Psychological Association (2001). Manual de estilo de publicaciones

5 Preguntas frecuentes (5ª ed.), [en línea], recuperado el 5 de marzo de 2007, disponible en http://
www.capitalemocional.com/apa.htm
Ander Egg, E. (1978). Introducción a las técnicas de Investigación Social. (7ª ed.).
Pregunta 1:
Bs. As.: Humanitas
¿Qué extensión debe tener el marco teórico?
Blancafort, H. y Tusón Valls, A. (1999). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel
Respuesta:
No hay normas que delimiten la extensión que debe tener el marco Bolívar, A. (2003). “Análisis crítico del discurso de los académicos” en Segundo
Congreso Internacional de la Cátedra UNESCO Lectura y Escritura
teórico, lo importante es que en el mismo se haga referencia y se va-
Borsinger de Montemayor, A. (2005). La tesis. En L. Cubo de Severino
liden las investigaciones previas que desarrollen el problema tratado
(coord.). Los textos de la ciencia. Principales clases del discurso académico-cientí-
en los estudios que se están encarando. fico. Córdoba: Comunicarte
Cazares Hernández, M. y otros (1980). Técnicas actuales de investigación docu-
Pregunta 2: mental. México: Trillas
¿Qué se puede hacer cuando no se encuentran referencias sobre el Ciapuscio, G. (2000). La monografía en la Universidad ¿una clase textual? En
tema a desarrollar? Humanitas, 30/31, 249
Respuesta: Eco, U. (1997). Cómo se hace una tesis. Barcelona: Gedisa
Si realizadas las consultas sobre el tema de acuerdo con lo desarrolla- Gotthelf, R. y Vicente, S. (1996). Tiempo de investigar: metodología y técnicas del
do en el punto 3.1 de este capítulo no obtenemos las referencias ne- trabajo universitario. Mendoza: Ediunc
cesarias, podemos contactarnos con alguna asociación científica del Hernández Sampieri, R., Fernández Collado,C. y Baptista, L. (2006). Me-
área dentro de la cual se inscribe el problema que estamos tratando. todología de la Investigación. (4ª ed.). México: Mc Graw Hill Interamericana
Y, por otra parte, si no encontramos referencias sobre nuestro tema Maingueneau, D. (1987). Introducción a los métodos de análisis del discurso. Bs.As.:
específico, podemos encontrar datos sobre aspectos metodológicos Hachette
relacionados que nos pueden servir para enfocar nuestro problema. Perelló, G. (2006) “Revisión del estado del arte, antecedentes y marco teórico”,
Documento de trabajo, recuperado el 5 de febrero de 2010, disponible en
Pregunta 3: perello.gloria.googlepages.com/Revisióndelestadodearte.pdf.
¿Qué fuentes primarias se pueden consultar para la elaboración del Ratto de Sala, M. C., Dellamea, A. B. Normas y recomendaciones para el tra-
marco teórico? tamiento de citas de materiales electrónicos en el discurso científico, [en línea],

recuperado el 05 de mayo de 2003, disponible en http://www.farmacobota-

nica.org.ar/articulos/informacion/citas.pdf/
Sabina, C. (1998). Cómo hacer una tesis y elaborar todo tipo de trabajos. (3ª ed.).
Argentina: Lumen
Sierra Bravo, R. (1986) Tesis doctorales y trabajos de investigación científica: meto-
dología general de su elaboración y documentación. Madrid: Paraninfo
Capítulo 4
Cómo escribir la metodología de la tesis
Diana Tamola de Spiegel

Adriana Zani
Carolina A. Sacerdote
Este capítulo desarrolla una guía que intenta colaborar con tesistas
y directores de tesis en el esfuerzo de optimizar las estrategias fun-
damentales de planificación, textualización y revisión de la sección
Metodología de las tesis de Licenciatura, Maestría o Doctorado. Para
ello, siguiendo la misma metodología de los capítulos anteriores, es
necesario que atendamos a tres dimensiones o tipos de representa-
ciones mentales que forman parte del proceso de producción:
a el manejo de saberes técnicos propios no solo de su área de
formación sino también de las exigencias de la metodología
científica o diseño metodológico de su campo de investiga-
ción: el Modelo de evento;
b la aplicación de estrategias retóricas relacionadas con la si-
tuación comunicativa entablada entre usted como tesista y sus
evaluadores; entre las cuales se halla el cálculo de la informa-
ción pertinente para convencer sobre cada opción, recorte o
fundamentación: el Modelo de Situación Comunicativa;
c la aplicación de estrategias de redacción correspondientes al
Modelo textual, tales como saber describir, narrar, definir, especi-
ficar, justificar, enumerar, ejemplificar.

118 Escribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti | 4 como escribir la metodología de la tesis 119
objetivos proceso investigativo para generar conocimiento científico, desde la

Al finalizar la lectura y ejercitación propuesta en este capítulo, se es- formulación del problema o pregunta inicial hasta la aplicación de
pera que usted haya llevado a cabo los siguientes objetivos: técnicas e instrumentos de recolección, de medición y de análisis de
1 Reconocer la ubicación, las funciones, los movimientos y los los datos obtenidos, con el rigor suficiente que permita reproducir lo
pasos específicos del capítulo Metodología. realizado o imaginar fotográficamente el trabajo científico desarro-
2 Aplicar algunas estrategias de escritura y revisión de este mo- llado.
vimiento. Hay que tener en cuenta que la ciencia moderna, en tanto saber
En primer lugar, se ubicará el capítulo Metodología respecto de los crítico, debe justificar sus conocimientos y dar pruebas objetivas de
otros capítulos de la tesis; luego se explicitarán las funciones que su validez. En la escritura de la metodología de la tesis, debe quedar
desempeña; a continuación, se describirá la estructura más frecuente bien claro que el conocimiento que usted ha generado se caracteriza
en movimientos y pasos, para concluir con la explicación de estrate- por ser sistemático, contrastable, metódico, provisorio y, además, ob-
gias propias del proceso de escritura y de revisión de la metodología. jetivo. Cuando el investigador dice algo del objeto de estudio, lo hace
Para acompañarlo en el proceso, se presenta la resolución de las acti- a partir del tratamiento de los datos, de manera lo más independien-
vidades propuestas al final del capítulo. te posible del sujeto que investiga.
Desde la perspectiva del jurado evaluador, el capítulo de metodo-
logía es una parte determinante para establecer la calidad de la tesis,
1 La metodología y su ubicación en la tesis es decir, para justipreciar si el trabajo responde al sistema específico
de indagación dentro del campo de las ciencias y si el proceso de
Según una concepción dinámica de la organización discursiva, en las construcción y generación de conocimiento sigue un modelo teó-
tesis, como ya se dijo en capítulos anteriores, se pueden distinguir rico-metodológico considerado válido para la comunidad científica.
tres movimientos: (1) un movimiento inicial de presentación con- Debido a esta última función, es importante que el tesista textua-
densada de la investigación, (2) un movimiento nuclear o cuerpo lice el camino que corresponde al abordaje del objeto de investiga-
textual de exposición y expansión y (3) un movimiento terminal de ción. Para ello, necesita ser consciente de las operaciones que le per-
revisión y resumen. Acorde con los objetivos de este capítulo, inte- miten llegar a los contenidos científicos buscados, incluso desde la
resa solamente remarcar que la metodología pertenece al movimiento construcción de su objeto de conocimiento. El proceso textualizado
nuclear o cuerpo de la tesis. Se ubica después del o de los capítulos comunica el proceso de producción de conocimiento, el cual conlle-
de construcción del marco teórico y es seguida por el capítulo de resul- va tanto el descubrimiento del conocimiento como la validación del
tados. Se trata de un texto de exposición y expansión de la metodolo- proceso de construcción de saber científico.
gía ya presentada en la introducción.
actividad 1
Complete el siguiente cuadro sinóptico:
2 Funciones del capítulo Metodología
Desde la perspectiva del tesista, la función prioritaria de la sección

Metodología es explicitar la ‘cocina de la investigación’, es decir,
poner por escrito en forma detallada cómo se ha llevado a cabo el

movimientos de la metodología
Perspectiva del Explicitar .....................................
… Descripción de la población y de la muestra
Funciones ......................... ......................................................
del capítulo … Definición del tipo de investigación y de diseño de investigación
Metodología Perspectiva del Evaluar ........................................
......................... ...................................................... Descripción de técnicas e instrumentos de recolección, medición y
…
análisis de los datos
… Especificación del diseño del objeto de investigación
3 Movimientos y pasos del capítulo Metodología

actividad 3
Para la textualización del apartado Metodología, se tienen en cuenta Transcriba, en la columna derecha de la siguiente tabla, las palabras
los siguientes movimientos: clave de los pasos que corresponden al movimiento Especificación del
1 definición del tipo de investigación y del diseño de investigación; diseño del objeto de investigación:
2 especificación del diseño del objeto de investigación, que incluye los
siguientes pasos: pasos de especificación de diseño del objeto de investigación
2.1 definición del objeto de estudio y de las unidades de análisis,
Definición del objeto y de las unidades de
2.2 especificación de variables o propiedades del objeto de estudio análisis ......................................
seleccionadas,
2.3 explicitación de los valores de las variables, Especificación de variables o propiedades del
2.4 especificación de las dimensiones o niveles y de los indicadores o objeto seleccionadas ......................................
parámetros de análisis; Explicitación de los valores de las variables ......................................
3 descripción de la población y de la muestra;
Especificación de las dimensiones y de los
4 descripción de técnicas e instrumentos de recolección, medición, pro- indicadores de análisis ......................................
cesamiento y análisis de los datos.
Las categorías enumeradas apuntan a la intención general del capí-
tulo Metodología que es la explicación del proceso de investigación.
Luego de las actividades 2 y 3, abordaremos los pasos de este proceso, 4 Proceso de escritura y revisión de la Metodología
desde la perspectiva de su textualización en la tesis.
4.1 Escribir el movimiento 1: la definición del tipo y del diseño de
actividad 2 investigación
Numere del 1 al 4 los siguientes movimientos según el orden de pre-
sentación esperable en el capítulo Metodología. La primera información que se suele textualizar en el capítulo de
la Metodología es la definición del tipo de investigación que se desea
realizar según las distintas tipologías de investigaciones, seguida de
la definición del diseño elegido. La elección del tipo de investigación
determinará los pasos metodológicos y las técnicas que se pueden

emplear. La elección del tipo de diseño adecuado garantizará la conse- una metodología cuantitativa y, en caso de ser cualitativa, explicitarla
cución de los objetivos propuestos. (Hernández, S.; Fernández, C. y Baptista L., 1998).
Por supuesto que la relación entre ellos es más que estrecha: la También, se suele escribir qué clase de investigación es por la na-
elección de un tipo y diseño de investigación depende de los resul- turaleza de los objetivos: ¿es exploratoria, descriptiva, correlacional
tados a los cuales se desee llegar. En cuanto elegimos un problema o explicativa? R. Hernández S., C. Fernández C. y P. Baptista L.
de estudio dentro de una temática determinada, nos ubicamos en (1998: 71) resumen cada clase del siguiente modo:
una red procesual de investigación en la que también trabajan y han › Los estudios exploratorios tienen por objeto esencial familia-
trabajado otros investigadores, incluso de diferentes generaciones, en rizarnos con un tópico desconocido o poco estudiado o nove-
distintos períodos y ámbitos académicos. Esta red orienta nuestro doso. Esta clase de investigaciones sirven para desarrollar mé-
camino metodológico cuando se saben aprovechar las líneas de in- todos a utilizar en estudios más profundos. 1
vestigación ya tendidas, apoyándose en planteos y replanteos ya for- › Los estudios descriptivos sirven para analizar cómo es y se
mulados o en intentos y soluciones anteriores. manifiesta un fenómeno y sus componentes.
La correcta elección del tipo y diseño de investigación juega un › Los estudios correlacionales pretenden ver cómo se relacionan
papel relevante para realizar una buena tesis, porque determina el o vinculan diversos fenómenos entre sí, o si no se relacionan.
enfoque de la metodología y el logro de los objetivos perseguidos. › Los estudios explicativos buscan encontrar las razones o cau-
Para la clasificación de los tipos y diseños de investigación conviene sas que provocan ciertos fenómenos.
consultar los manuales generales y disciplinares de metodología de la › Una misma investigación puede abarcar fines exploratorios, en
investigación, ya que el objetivo de este módulo es solo contribuir a su inicio, y terminar siendo descriptiva, correlacional y hasta
la optimización del proceso de escritura de la metodología. explicativa: todo según los objetivos del investigador.
Según el método o proceso formal, es conveniente explicitar si la
investigación sigue el método deductivo, inductivo o hipotético-
4.1. 1 Definición del tipo de investigación deductivo. En los siguientes ejemplos, redactados por las autoras de
este capítulo, se explica la causa de cada elección:
El tipo de investigación depende de la revisión de la bibliografía, es Ejemplos 1 (Textualización de definición de tipo de investigación
decir, del grado de desarrollo del conocimiento respecto del tema por el proceso formal)
abordado, a partir del planteo de un problema. Si la investigación es
de campo o no experimental, conviene explicar que realiza el trabajo a El tipo de investigación de esta tesis sigue el método deductivo, ya
donde el fenómeno se da de manera natural, con tal método de aná- que se parte de la teoría de la gramaticalización presentada en el
lisis (descriptivo o experimental), que no se controlan las variables marco teórico, para obtener las conclusiones de un caso particular
independientes dado que el estudio se basa en analizar eventos ya como es el proceso de gramaticalización de la expresión ‘pese a’.
ocurridos de manera natural, aunque, ciertamente, Ud. como investi- Por ello, se prioriza el modelo teórico antes de recoger los datos
gador podría realizar experimentos de campo e investigación ex post empíricos y analizar lo observado.
facto con metodología cualitativa. Si la investigación es de labora- b El tipo de investigación de esta tesis se encuadra en el método
torio deberá textualizar qué variables se controlan, cómo construye inductivo, porque se analizan los casos particulares del uso de ex-
el ambiente no natural óptimo de tipo experimental al que aplicará
1 Este tipo de investigación no se permite en tesis de maestría y doctorado.

presiones que contienen la raíz ‘pes(ar)’ y sus variedades de delos métodos y del proceso de una investigación a partir de un pro-
rivación y flexión, como el sustantivo y el verbo ‘pesar’, las locu- blema con la intención de delimitarlo como objeto de estudio en
ciones adverbiales con ‘pesar’ y los subordinantes de concesión orden a una posible solución. La metodología se desarrolla según
‘a pesar de’, ‘pese a’, a partir del siglo xiii hasta nuestros días, el marco teórico en el cual el tesista trabaja e implica la postura que
para extraer conclusiones de carácter general respecto del uso de como investigador asume, por ejemplo, opta por un paradigma cuan-
la raíz ‘pes-’. La intención es llegar a enunciar a partir de observa- titativo o cualitativo y argumenta para justificar la toma de decisión
ciones sistemáticas de este fenómeno una generalización explicativa dentro de un determinado enfoque teórico, para abordar el objeto de
del hecho. investigación, responder las preguntas de investigación y demostrar
c El tipo de investigación sigue el método hipotético-deductivo, ya las hipótesis formuladas (Paltridge y Starfield, 2007: 119). En general,
que a través de las observaciones realizadas de un hecho particu- se entiende por método los instrumentos y materiales utilizados. Por
lar, como la expresión de la concesividad en la segunda mitad ejemplo, observaciones participantes, análisis del discurso, entrevis-
del siglo xiii, se plantea el problema de la baja frecuencia de uso tas, son métodos usados en la investigación cualitativa. En la meto-
del subordinante ‘aunque’ y la prototipicidad de la forma antigua dología, el investigador tiene que discutir por qué eligió uno u otro
‘maguer’ y sus variantes como encabezadores de la concesividad. método, por qué descartó otros y fundamentar la causa de la elección
Este hecho me ha llevado a un proceso de inducción que me permi- respaldado en bibliografía vigente.
te remitir el problema a la teoría de la gramaticalización para for- En la clasificación del tipo de investigación según el grado de abs-
mular una hipótesis, que a través de un razonamiento deductivo tracción, se textualiza si se trata de una investigación básica (pura) o
se intenta validar. aplicada y se fundamenta que si es básica apunta a la generación o
completamiento de tal teoría, sin ocuparse de las aplicaciones prác-
Respecto del concepto de método, es conveniente distinguirlo del de ticas que puedan hacerse; por el contrario, si es aplicada se ocupa
metodología, ya que se advierte en los tesistas una especial facilidad de resolver tal problema práctico, a partir de tal o tales teoría(s) ya
en confundirlos (Paltridge y Starfield, 2007: 114). Según Hernández, formulada(s), por lo que se generan conocimientos de aplicación
Christen, Jaramillo, Villaseñor, Roca y Zamudio (1990), el método más que conocimientos nuevos desde un punto de vista teórico.
es un “procedimiento concreto que se emplea, de acuerdo con el ob- Ejemplo 2 (Definición de tipo de investigación por el grado de abs-
jeto y con los fines de la investigación, para organizar los pasos de tracción)
ésta y propiciar resultados coherentes”. Vélez (2001) define al méto-
do científico como el Esta investigación aplicada surge a partir de la dificultad obser-
procedimiento tentativo, verificable, de razonamiento ri- vada en el medio en relación con la escritura de tesis, exigencia
guroso y observación empírica, utilizado para descubrir académica en el nivel de postgrado que requiere nuevas compe-
nuevos conocimientos a partir de nuestras impresiones, tencias discursivas que no siempre han sido desarrolladas en el
opiniones o conjeturas examinando las mejores eviden- grado y que representan un proceso de aprendizaje creciente. A
cias disponibles a favor y en contra de ellas. fin de implementar una alternativa de solución, la investigación
tiene como objetivo la construcción de un programa de desarro-
Generalmente, dentro de la metodología, puede usarse más de un llo de estrategias de producción necesarias para la escritura de
método. Ciertamente, la metodología es un concepto que incluye el una tesis, que parte de un modelo global de procesamiento y está
conjunto formado por la descripción, fundamentación y análisis de validado por datos empíricos.

Por el grado de generalización, se redacta si la investigación es fun- aleatoria o no aleatoria y emplea una metodología cuantitativa con
damental o de acción. Si es la primera, se explicita que se llega a análisis estadísticos, para generalizar los resultados, o análisis cua-
conclusiones que se hacen extensivas, desde la muestra, a la pobla- litativos, cuando los grupos son pequeños. Si es de sujeto único, se
ción y se orienta a la obtención de información teórica, por lo que se explicita por qué y la consecuencia de la opción: prioritariamente,
interrelaciona con la investigación básica. Si es investigación acción, método cualitativo y resultados no generalizables.
se destaca que apunta a generar cambios a partir de la acción en la Hay investigaciones que necesitan precisar el tipo de investiga-
realidad estudiada. ción por el período de tiempo que implica su realización, o sea, si el
Asimismo, acorde con la dimensión cronológica, en este movi- método es transversal o longitudinal. Si es transversal, se recolectan
miento, se puede textualizar si la investigación es sincrónica o dia- datos de un momento determinado, para describir variables y ana-
crónica, es decir, si estudia fenómenos que se dan en un período cor- lizar su incidencia en un tiempo acotado; si es longitudinal, sigue
to u opta por períodos largos por ejemplo, con el objeto de verificar la evolución de un evento de estudio, se recogen datos a través del
los cambios que se pueden producir. Si es diacrónica histórica, se tiempo en períodos especificados para reconocer el cambio produci-
explica por qué lo es, por ejemplo, porque se propone describir fe- do, sus causas y consecuencias.
nómenos sucedidos en el pasado a partir de documentos o fuentes Toda identificación de método o submétodo debe estar lo sufi-
históricas. cientemente justificada y fundamentada.
En la definición del tipo de investigación, se suele escribir la clase
de investigación por la naturaleza de la información que se obtie- actividad 4
ne para responder a las preguntas de investigación: ¿es investigación Complete el siguiente esquema con los nombres de los diferentes
cuantitativa o cualitativa? Si es cuantitativa con datos secundarios, tipos de investigación, a partir de la relectura del punto 4.1.1
se textualiza que aborda los análisis a partir de datos ya existentes.
Si la investigación es cualitativa, justifique por la intención: intentar de campo o no experimental /
describir sucesos complejos en su medio natural, con información por el control de las variables
de laboratorio o experimental
preferentemente cualitativa. Si escribe que es investigación cualitati-
por los objetivos ..................................................
va participativa, explicite la idea de que la investigación se genera en
Tipos de Investigación
un problema de la comunidad cuya solución mejora el nivel de vida por el método o proceso
de las personas involucradas. También, escriba si el trabajo se realiza formal ..................................................
por estudio de casos, en uno o pocos casos naturales, o por estu- por el grado de abstracción ..................................................
dio etnográfico, que consiste en que el investigador, camuflado en
una comunidad, grupo o institución, realiza observaciones a partir de por el grado de generalización ..................................................
pautas previamente elaboradas, según los objetivos de la investiga- orientada a conclusiones /
por la orientación
ción. Ciertamente existen otros tipos de investigación que el tesista orientada a decisiones
puede utilizar siempre fundamentando y justificando sus opciones. por la dimensión cronológica ..................................................
Por el tipo de muestra, explicite si la investigación es de estudio
de grupo o de sujeto único. Para cada opción, textualice la causa. por la naturaleza de la
Por ejemplo, si es de estudio de grupo, que usa muestras grandes información ..................................................
cuyos sujetos han sido seleccionados por algún método de selección

estudio de grupo / o conjunto de propiedades a la entidad diseño de investigación, cuya

por el tipo de muestra
estudio de sujeto único especificación sirve para delinearlo, precisarlo, identificarlo y definir-
por el período de tiempo transversal / longitudinal lo, además de distinguirlo de otros y relacionarlo con otros.
Por ejemplo, los diseños experimentales o de laboratorio se co-
rresponden con la investigación cuantitativa; los no experimentales
que “se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los
4.1.2 Escribir la definición de diseño de investigación que solo se observan los fenómenos en su ambiente para después
analizarlos” pueden aplicarse en investigación cuantitativa o cualita-
Textualizar uno o más de un tipo de diseño implica ser coherente tiva (Hernández, Fernández y Baptista 2003: 269). Los experimen-
con el tipo de investigación. El siguiente cuadro sinóptico resume tales siguen la norma de la variable única: manipulan una variable
los tipos presentados por Hernández Sampieri, Fernández Collado y no comprobada en condiciones rigurosamente controladas, con el fin
Baptista Lucio (1998): de escribir de qué modo y por qué causa se produce un determinado
fenómeno o situación. Si el adjetivo terminológico de tipo de diseño
es experimental se infieren los pasos necesarios, a saber: (1) un plan
Experimentos puros
Experimental
experimental, (2) una prueba de confiabilidad de los datos, (3) la rea-
Cuasiexperimentos lización del experimento y (4) el tratamiento de los datos. En el caso
de los diseños no experimentales, se supone
el análisis sistemático de problemas de la realidad, con el
Descriptivo
Tipos de diseño Transeccionales propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, enten-
o transversales
Correlacional der su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus
causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de
métodos característicos de cualquiera de los paradigmas
No de tendencia
experimental
(…) de investigación conocidos (…), (Upel, 2006: 14).
de evolución
Longitudinales de grupo Si el tipo de investigación es transversal o transeccional, se puede ele-
gir un diseño transversal (1) descriptivo, (2) correlacional o (3) corre-
de evolución lacional / causal, según se quiera indagar, respectivamente, (1) la in-
de panel
cidencia y los valores con que se manifiesta una o más variables, (2)
las relaciones entre dos o más variables o (3) las relaciones entre dos
Es importante tener en cuenta que escribir el tipo de investigación o más variables en relación causa / consecuencia de hechos que ya
implica dos pasos: (1) elegir el tipo y (2) fundamentar la causa de la ocurrieron.
elección o reformular el significado de la elección en forma explica- Si el tipo de investigación es longitudinal, se puede optar por di-
tiva. seños longitudinales de tendencia, de evolución de grupo o de evolución
Respecto del primer paso, el recurso lingüístico usado es la adje- de panel. Los tres analizan cambios a través del tiempo. Si elige el
tivación terminológica. La adjetivación codifica un tipo de signifi- primero, justifique que lo hace dentro de una población; si es el se-
cado propio de la terminología científica y adscribe una propiedad gundo, que opta por subpoblaciones o grupos específicos, y si se tra-

ta del tercero, que trabaja en un mismo grupo medido en todos los Hemos visto que escribir el tipo de investigación implica dos pasos:
tiempos. elegir el tipo y fundamentar la causa de la elección en forma explica-
Ejemplos 3 (Definición de tipo de diseño) tiva, tal como se pudo apreciar en los ejemplos propuestos. Respecto
de la fundamentación o especificación de las causas, también están
a TIPO DE DISEÑO codificadas en la terminología científica. Ciertamente, el uso de ad-
El tipo de diseño de nuestra investigación es no experimental, por- jetivos permite “empaquetar” más información en la oración. Sin
que observamos los fenómenos tal y como se dan en su contexto embargo, es necesario justificar la adscripción de la propiedad al tipo
natural (farmacias) para después analizar las relaciones entre las de diseño, explicar sus efectos y/o reformular en forma explicativa.
variables en un momento determinado, tales como ‘necesidades Justificar significa dar el fundamento, explicar por las causas. Explicar
del mercado’, ‘decisiones de las farmacias’, ‘líneas de producto’, los efectos es desarrollar la relación entre la causa o antecedente y
‘actividades comerciales’, ‘problemas de stock’, ‘disminución de el efecto o consecuente en una secuencia temporal. Puede ser que
la rentabilidad’. Se trata de un modelo transeccional descriptivo, cambie el punto de partida: puedo presentar primero la causa o el
porque tiene como objetivo indagar la incidencia y los valores en consecuente o a la inversa, según los siguientes esquemas:
que se manifiesta una o más variables. El procedimiento consiste a causa - conector - efecto:
en medir un grupo de personas u objetos, una o varias variables y Las hipótesis son de índole descriptiva, por lo tanto el diseño
proporcionar su descripción. de esta investigación es descriptivo.
Los diseños descriptivos se fundamentan en hipótesis descriptivas. Esta investigación tiene como objetivo indagar la incidencia y
En nuestra investigación se pretende hacer descripciones comparati- los valores en que se manifiesta una o más variables, en conse-
vas entre los indicadores como las necesidades del mercado, las cuencia se trata de un modelo transaccional descriptivo.
decisiones de las farmacias, las líneas de producto, las activida- b efecto - conector- causa:
des comerciales, los problemas de stock y la disminución de la El diseño de esta investigación es descriptivo porque / dado
rentabilidad de farmacias analizadas. 2 que las hipótesis son de índole descriptiva.
Se trata de un modelo transaccional descriptivo, porque / de-
b DISEÑO UTILIZADO bido a que esta investigación tiene como objetivo indagar la
Para medir la eficacia del programa de intervención se utilizó como incidencia y los valores en que se manifiesta una o más varia-
tipo de estudio el de intervención experimental, prospectivo y longitu- bles
dinal debido a que se siguieron dos grupos dentro de un determi- c conector - causa - efecto:
nado período. (…) Como las hipótesis son de índole descriptiva, el diseño de esta
investigación es descriptivo.
c METODOLOGÍA Puesto que esta investigación tiene como objetivo indagar la
Como ya adelanté en la introducción, esta investigación adopta una incidencia y los valores en que se manifiesta una o más varia-
metodología fundamentalmente cualitativa y ejemplar, es decir que bles, se trata de un modelo transaccional descriptivo.
el análisis se realiza a partir de ejemplos extraídos del corpus textual.
Como Ud. puede observar, en la cadena escrita pueden usarse for-
2 Las expresiones en cursiva corresponden a los aspectos que las autoras de este capítulo quieren
mas de conexión o conectores de causa-efecto como los que siguen:
remarcar y que a Ud. le pueden resultar operativas a la hora de redactar su tesis.

efecto-conector-causa causa-conector-efecto conector-causa-efecto mente pueden extrapolarse e generalizarse al resto del universo
porque por lo tanto como de los movimientos sociales.
puesto que entonces dado que Aunque han sido muy frecuentes los “estudios de caso” en
ya que por esta razón debido a que la historia de la sociología y la ciencia política, no siempre sus
aportaciones en torno a la interpretación de los fenómenos so-
debido a consecuentemente
ciopolíticos han recibido una valoración justa en los “altos nive-
dado que en consecuencia les de la teoría sociológica y política”. Sin embargo, es una de
por esta causa las estrategias más apropiadas para medir las probabilidades de
por ello éxito de unos postulados teóricos, estudiar casos extraordinarios
de ahí que o cruciales sobre un fenómeno, evaluar las leyes generales de una
en efecto teoría, explorar nuevos marcos teóricos y conseguir pruebas irre-
futables del cumplimiento de una teoría para comprender las ló-
Otras veces para explicitar las relaciones de causa-efecto se prefieren gicas de las “acciones colectivas”.
reformuladores explicativos, tales como ‘o sea’, ‘es decir’, ‘esto es’, ‘a
saber’, etc.: b Redacte el movimiento definición del tipo de investigación y defini-
Ejemplo 4 (Definición de tipo de investigación) ción del tipo de diseño de su tesis, a partir de los saberes técnicos y
(Como ya adelanté en la introducción, esta investigación adopta textuales desarrollados en el apartado 4.1. Revise la producción escri-
una metodología fundamentalmente cualitativa y ejemplar)efec- ta teniendo en cuenta si ha logrado definir y fundamentar el tipo y
to, es decir (que el análisis se realiza a partir de ejemplos extraí- diseño de investigación.
dos del corpus textual)causa.
actividad 5 4.2 Escribir el movimiento 2

a A partir de la lectura del siguiente fragmento de la sección Meto-
dología, complete el nombre del movimiento al que pertenece en la Especificación del diseño del objeto de investigación
primera fila, a modo de título. Una vez establecido el tipo y el diseño de investigación, se textualiza
el segundo movimiento de la metodología, el diseño del objeto de in-
Definición de .................................................................................... vestigación cuyos pasos son:
1 definición del objeto de estudio y de las unidades de análisis,
La pertinencia de esta opción estratégica del “estudio de caso” 2 especificación de variables o propiedades del objeto de investigación
frente a otra metodología de análisis, responde al hecho de ser seleccionadas,
una de las formas más adecuadas para verificar, dar validez y 3 explicitación de los valores de las variables,
comprobar las hipótesis que componen el marco teórico selec- 4 especificación de las dimensiones o niveles y de los indicadores o pa-
cionado (Eckstein, 1984). Además de permitir análisis intensivos rámetros de análisis.
que facilitan las investigaciones ‘etic’ del sujeto/objeto, consi- Tenga en cuenta que estos pasos no se textualizan necesariamente
guen capturar lo particular y único de los fenómenos sociopolíti- en el orden en que los hemos presentado. Ud. debe recortar, diseñar
cos y realizar evaluaciones de diferentes variables que posterior-

discursivamente su objeto de investigación. Opte por el camino más año de nivel polimodal humanístico de la escuela X y de segundo
claro y completo para usted y sus lectores. año de nivel superior del profesorado de Lengua y Literatura X,
antes y después de un proceso de entrenamiento pedagógico de es-
trategias de tipo cognitivo, lingüístico y metacognitivo.
4.2.1 Definición del objeto y de las unidades de análisis
En la textualización, debe quedar explicitado en palabras que el ob-
El objeto de estudio se define en una oración ecuacional, x = y: El jeto de estudio, si bien es una unidad de investigación, resulta como
objeto de estudio de esta investigación es … una caja continente, un sistema compuesto por subsistemas, según la
Ejemplos 5 (Presentación del objeto de investigación) forma de “una caja-dentro-de-otra-caja (para usar la figura de H. Si-
mon)” (Samaja: 173). El objeto no solo incluye la población o univer-
a El objeto de estudio de esta investigación es la conducta lingüís- so de estudio sino también las variables seleccionadas y, además, las
tica de sujetos con trastornos demenciales tipo Enfermedad de Alzhei- múltiples relaciones entre ellas, como veremos en el siguiente paso
mer en diferentes estados de la enfermedad. del movimiento especificación de diseño del objeto de investigación.
b El objeto de estudio de esta investigación es el desarrollo de la
producción escrita de textos expositivo-descriptivos de terminología actividad 6
específica de lengua y literatura a partir de la lectura de textos especí- Redacte el paso definición del objeto y de las unidades de análisis de su
ficos, mediante un proceso de entrenamiento pedagógico multiestra- tesis, a partir de los contenidos desarrollados en el apartado 4.2.1 Re-
tégico. vise la producción escrita teniendo en cuenta si ha logrado delimitar
el objeto y las unidades de análisis.
El objeto es una unidad observable con partes delimitables. Luego
de presentado mediante definición, se definen las unidades de aná-
lisis, sean personas, instituciones, grupos, cursos, países, textos, etc. 3 4.2.2 Especificación de variables o propiedades del objeto
Ejemplos 6 (Presentación de las unidades de análisis) seleccionadas
a Las unidades de análisis son, por una parte, pacientes con de- A partir de las unidades de análisis del objeto de investigación, se tex-
mencia, porque se requieren datos de la conducta lingüística tualizan sus atributos o propiedades, es decir las variables. Como las
alterada y, por otra, sujetos neurológicamente sanos, y esto para propiedades pueden variar, se pueden medir, controlar, estudiar. La
comparar la actuación lingüística normal con la alterada, según variable, como propiedad o atributo del objeto de estudio, se forma-
el método de Coltheart (1987), como ya se ha explicado antes liza con una expresión equivalente a un sustantivo, por ejemplo:
(Cap.1, 4.), para el cual se deben realizar experimentos de labo- Ejemplo 7
ratorio con sujetos normales y estudios de pacientes con alguna
lesión cerebral. a completitud de la selección de los rasgos semánticos de una
b Las unidades de análisis son los textos descriptivo-explicativos categoría léxica por definir, a partir de la lectura de un texto de
de terminología específica producidos por alumnos de segundo especialidad,
b organización lógico-semántica de los rasgos seleccionados en
3 Para la definición y referencia de las unidades de análisis puede ayudar R. Vieytes, R. (2004). la definición,

c construcción gramatical de las oraciones, b La variable dependiente de la presente investigación es el desa-
d relaciones cohesivas entre oraciones, rrollo de la producción escrita de textos expositivo-descriptivos de
e uso de la puntuación adecuada. terminología específica de lengua y literatura a partir de la lectura
de textos específicos. La variable independiente por manipulación
Es cierto que se pueden distinguir en la unidad de análisis distintas es el diseño instruccional de un proceso de entrenamiento peda-
clases y relaciones de variables. Es el investigador el que, frente a la gógico de estrategias de tipo cognitivo, lingüístico y metacogni-
complejidad del objeto, las delimita y controla antes de asignarles tivo que los docentes aplicarán para optimizar las producciones.
valores. Es conveniente redactar si la variable expresa una propiedad Los alumnos de segundo año de nivel polimodal humanístico de
que puede variar –variable dependiente– o no variar –variable inde- la escuela X y de segundo año de nivel superior del profesorado
pendiente–. Las variables dependientes pueden variar como conse- de Lengua y Literatura X se interpretan como variable intervinien-
cuencia de la manipulación o intervención de la variable indepen- te, debido a que se estudian cuatro grupos de ‘escritores’ (dos de
diente por parte del experimentador. nivel medio y dos de nivel superior) para establecer comparacio-
Algunas variables, como los aprendizajes contextuales condi- nes entre ellos.
cionados por el nivel sociocultural o el tipo de actividad laboral, no
pueden ser modificadas por el investigador, es decir, no son mani-
pulables; solo se podría estudiar cómo influyen sobre la variable de- 4.2.3 Explicitación de los valores de las variables
pendiente. En ese caso, se le asigna el valor de variable independiente
seleccionada o asignada. Junto a la delimitación de las variables, el tesista explicita los valores
La otra, la variable independiente por manipulación es la que el in- asignados a cada una de ellas, sea desde un punto de vista cualitativo
vestigador selecciona para incidir en la variable dependiente y pro- o cuantitativo. Cualquiera sea el valor asumido, se requiere explicitar
vocar en ella un cambio, porque según su interpretación existe una o justificar. Las variables cualitativas se refieren a cualidades o atri-
relación entre ellas, relación que debe demostrar. En caso de que se butos no medibles en números, como funciones, organización social,
trate de investigaciones exploratorias, descriptivas o cualitativas, se etc. Las variables cuantitativas se pueden medir en términos numé-
deja en claro que las variables dependientes se estudian para identi- ricos, como variables continuas, discontinuas o discretas. Las continuas
ficar las posibles variables independientes que pueden participar en son las que pueden asumir cualquier valor y pueden cambiar en cual-
un evento o fenómeno y que hacen variar el objeto de estudio o va- quier cantidad (temperatura, presión, tiempo, peso, edad o talla). Las
riable dependiente. variables discontinuas asumen solo valores enteros o cualquier valor
De todos modos, estos son pasos que Ud. debe resolver junto a su numérico (número de alumnos, de personas, de animales). Las dis-
director quien lo ayudará a diseñar, de la mejor manera, su trabajo de cretas tienen valores numéricos enteros o previamente establecidos
investigación. que no pueden cambiarse arbitrariamente.
Ejemplos 8 (Especificación de variables) Todas las opciones tomadas se deben justificar. La precisión en
la textualización de las variables mediante nominalizaciones es im-
a Como se desprende de lo expuesto, en este trabajo explorato- portante, entre otras funciones, para poder traducir los resultados en
rio, la conducta lingüística de los pacientes es la variable depen- gráficos: en el eje de las abscisas, la variable dependiente y, en el eje
diente y la variable independiente es el diagnóstico clínico. de las ordenadas, la variable independiente.

actividad 7 Unidad de
Redacte el paso especificación de variables y explicitación de los valores análisis
(variable
completitud organización construcción
relaciones
cohesivas
puntuación
de las variables de su tesis, a partir de los contenidos desarrollados en dependiente)
el apartado 4.2.2 y 4.2.3

1 2 1 1 1 2
2 1 0 2 1 1
4.2.4 Especificación de las dimensiones y de los indicadores de 3 3 3 2 3 3
análisis
4 1 1 1 2 3
Después de definir las variables conceptualmente, hay que definirlas
operacionalmente. La definición operacional brinda las bases de me- En el ejemplo 8, se presenta la textualización de los niveles o dimen-
dición y de la definición de las dimensiones o niveles y de los indicadores siones y parámetros o indicadores de investigación, seguidos de la
o parámetros. Para especificar las dimensiones o niveles y de los indi- tabla correspondiente.
cadores o parámetros de análisis, se parte del marco teórico, plataforma Ejemplo 10 (Textualización de niveles e indicadores de investiga-
sobre la cual se diseña la investigación y se construye el análisis de ción)
los resultados obtenidos. Las dimensiones o niveles y los parámetros
representan la variable dependiente en partes, movimientos o ele- a En la siguiente tabla, se indican los valores numéricos atribuidos a
mentos constitutivos. cada indicador. La escala de calificación es de 0 a 3. Considero 0 pun-
Por ser constructos teóricos, es importante que se expliciten nece- to cuando no se logró la situación esperada, 1 punto, cuando presenta
sariamente los hechos que han convertido en observables las varia- algunos indicios de acercamiento al logro esperado, 2 puntos, media-
bles. Ciertamente, las hipótesis sobre las cuales se sustenta la inves- namente lograda, 3 puntos, aprendizaje alcanzado. La relación entre
tigación ya han determinado ciertas relaciones entre variables, pero la suma de la puntuación obtenida por el grupo, comparada con el
en términos abstractos, no observables. Es necesario operativizarlas puntaje total ideal, me ha permitido obtener los porcentajes alcan-
en indicadores o parámetros observables. La textualización de los zados por el grupo en cada nivel evaluado. Los 36 puntos asignados
indicadores se caracteriza por el uso de términos concretos y especí- equivalen al 100%.
ficos. Generalmente, los investigadores elaboran una tabla operacio-
nal a partir del marco teórico. En la práctica, si no se logra elaborar ESCALA DE
NIVELES INDICADORES Total
una buena tabla operacional, es porque seguramente hay que rever CALIFICACIÓN
el marco teórico. También se suelen hacer matrices de datos –que se 1. Adecuación a la situación
0 1 2 3
adjuntan a las tesis en anexos, soporte papel o en CD– colocando las Pragmático
comunicativa
unidades de análisis en las filas o hileras, los indicadores de la varia- 2. Adecuación a los principios
0 1 2 3 6p.
de la comunicación
ble dependiente en las columnas y los valores o categorías en el cruce
de filas y columnas, como en el siguiente ejemplo. Superestructural
Adecuación a las categorías
0 1 2 3 3p.
canónicas.
Ejemplo 9 (Fragmento de tabla de volcado de datos)

1. Mantenimiento de unidad
0 1 2 3 ciones para comprender mejor las relaciones lógicas del texto ya que
temática
imponen restricciones a las posibles inferencias o elecciones que va
Macroestructural
2. Adecuada división del texto en
párrafos.
0 1 2 3 9p. haciendo cada lector al interpretar.
Las preguntas parámetro de evaluación de los indicadores delimita-
3. Cohesión entre
macroproposiciones.
0 1 2 3 dos fueron las siguientes:
4. 1 ¿Se usan conectores o marcadores discursivos?
1. Adecuada progresión temática 0 1 2 3
4.2 ¿Se mantiene la referencia usando correferentes o conecto-
Microestructural 6p.
2. Mantenimiento de la cohesión res referenciales?
0 1 2 3
interoracional
4.3 ¿Se establecen adecuadamente relaciones lógicas de causa /
1. Correcta formación semántico
- gramatical de las oraciones
0 1 2 3 consecuencia?
Proposicional 6p.
2. Correcta puntuación
oracional.
0 1 2 3 Para concluir, el movimiento especificación de diseño del objeto de in-
vestigación implica definir el objeto de estudio, las unidades de aná-
1. Selección adecuada y variada 0 1 2 3
Léxico 6p. lisis, las variables de investigación en orden a su operacionalización
2. Ortografía léxica 0 1 2 3 en forma de indicadores o dato observable de un concepto abstracto,
Total 36p. organizados en niveles o dimensiones. Es importante observar que,
en el momento del diseño de objeto, se acerca aún más la lente, en
forma secuencial, hasta que el objeto de investigación ocupa todo el
Siempre es bueno reproducir la tabla que ayudó a delimitar la va- campo visual.
riable de estudio o variable dependiente más manejable. También se El diseño del objeto con el establecimiento de las variables –que
textualizan los instrumentos que permitieron elaborar la tabla: la ob- permiten describir, explicar y/o comprender el objeto– y la operati-
servación sistemática, un cuestionario, pruebas o tests. vización de los indicadores es fruto de una construcción empírica,
Ejemplo 11 (Textualización de los parámetros de un nivel seguido controlada, en la medida en que se parte de la elección de una teoría
del instrumento operativo) aceptada como buena por la comunidad científica en un campo dis-
ciplinar determinado: entre varias opciones posibles, decidimos cuál
4.4.2.4 Nivel microestructural es el objeto, las variables, los indicadores, la muestra, como veremos
· Adecuada progresión temática a continuación. Por supuesto que la elección está en relación lógica
· Mantenimiento de la cohesión interoracional con la construcción del marco teórico que es el sistema conceptual
o lente que se usa para ver y descubrir. En contraste, la construcción
El texto no es una serie aleatoria de proposiciones. La cohesión tex- del objeto constituye ya un sistema operacional, es decir un sistema
tual tiene como mecanismo central a la progresión temática. El que para actuar sobre el objeto que se investiga. El sistema operacional es
escribe debe establecer un equilibrio entre la información presunta- el resultado de haber podido distinguir en la unidad objeto una mul-
mente conocida y la nueva aportada; de lo contrario, se produce un tiplicidad compuesta por partes que se relacionan. El investigador
quiebre en la cohesión que dificultará la comprensión del lector. El debe hacer hincapié en el hecho de que el trabajo de investigación
uso correcto de conectores discursivos y de deícticos asegura la cohe- consiste en indagar y luego formalizar lingüísticamente cómo se re-
sión textual. Además, los conectores proporcionan pistas u orienta- lacionan esas partes.

actividad 8 Todos los parámetros presentados constituyen variables o

a El tesista debe delimitar con precisión el objeto de estudio y veri- enunciados en términos abstractos, pero NO son indicadores
ficar si quedan claros los siguientes componentes: unidad de análisis, observables; por lo tanto, deben ser reformulados.
variables, niveles e indicadores. Lea el siguiente fragmento pertene- Los niveles o dimensiones se presentan respaldados por una
ciente a una Metodología de tesis. teoría textual ya adoptada para la práctica de análisis.
En la tabla 9 presento los niveles y parámetros que sirven de marco
No es buena la presentación de la tabla y su correspondiente
metodológico general para el análisis del componente didáctico en
epígrafe.
los textos de divulgación científica de ASV con soporte web que con-
forman el corpus. Los niveles se corresponden con los propuestos por
Heinemann (2000) y adoptados por Ciapuscio (2003ª), mientras
que los parámetros han sido ajustados en función de las caracterís- 4.3 Escribir el movimiento 4: Descripción de la población y de la
ticas del corpus y del aspecto del discurso de divulgación en el que se muestra
centra este trabajo:
En la textualización de la Metodología, es importante establecer la
Nivel funcional Nivel situacional Nivel del Nivel formal- población y describir la muestra de unidades de análisis o subconjunto
contenido gramatical de la población. La muestra debe describirse con precisión, no solo
semántico en términos de número, sino también cómo se selecciona, todo ello
- Informar (campo - Construcción Tema del texto - Realización con el fin de obtener información veraz. Hay que textualizar cuáles
de las modalidades discursiva del - Actitudes gramatical y cuántos sujetos se seleccionan. En caso de que se hayan presenta-
epistémicas) enunciador temáticas - Realización do condiciones concretas en que la cantidad y los sujetos ya estén
- Dirigir (campo de experto. - Partes para / determinados por la situación, habrá que responder a qué universo
las modalidades - Construcción textuales hipertextual
éticas) - Jerarquía discursiva del (libres /
corresponden y si se pueden generalizar los datos.
funcional enunciatario estandarizadas) Se debe explicitar cómo y por qué se optó por esa selección: por
(funciones lego. - Tipo de ejemplo, si fue por azar, con muestras seleccionadas representativas
dominantes / - Construcción despliegue y aleatorias. Si se realizaron muestras representativas y aleatorias, se
subsidiarias / de la temático (tipo podrán generalizar los resultados al total de la población. Ir más allá
complementarias) pertenencia de secuencia
del lego a la dominante y
de los hechos particulares es propio de la investigación científica que
comunidad de procedimientos procura hallar regularidades en las diferentes áreas del saber.
discurso de los discursivos El siguiente ejemplo tomado de una tesis presenta un caso de
expertos. locales) descripción detallada de la muestra. Obsérvese en la textualización
Tabla 9:
el uso de la primera persona, el número de unidades de observación, la
Niveles y parámetros establecidos para el análisis del componente didáctico en el corpus caracterización precisa de la muestra, la constante justificación de las op-
ciones tomadas y el modo y los criterios de acopio de las unidades de la
muestra.
b Clasifique de verdadero (V) o falso (F) cada uno de los siguientes Ejemplo 12 (Textualización de una muestra)
enunciados de evaluación de niveles y parámetros:

2.1 MUESTRA tica de la Sociedad Argentina de Lingüística, realizado en Tucu-

He seleccionado 98 artículos de investigación en lingüística, ex- mán, en 1996. La causa es que la superestructura de esta po-
traídos de revistas, en su mayoría prestigiosas, especializadas en nencia responde, según las mismas autoras, a la del artículo de
filología, lingüística y literatura, pertenecientes a una misma épo- investigación.
ca, publicados en el período 1990 - 1999 y de autores todos dife- Fueron fotocopiados y detenidamente leídos más de 100 artí-
rentes para evitar calcos estructurales. Además, los artículos pro- culos de lingüística en forma completa, para analizar la distribu-
vienen de una zona geográfica homogénea: la hispanohablante. ción de la información, en cadenas y en fases, solamente en las
Preferí esa década –y no las anteriores– porque parece evidente introducciones. Asimismo cabe destacar que seleccioné artículos
que las normas de redacción de artículos han ido modificándose cuyas introducciones aparecían marcadas de alguna forma por
y, en los últimos años, en general, los investigadores han optado sus autores: sea por aparecer el título “Introducción”, por pre-
por una redacción cada vez más normativa y menos “creativa” de sentar en la estructura del trabajo el número cero o el uno, o por
modo tal de agilizar la difusión de la información. aparecer delimitada por doble espacio respecto del desarrollo del
Los artículos elegidos están escritos, en lengua española texto. Sin embargo, también incorporé un número muy reducido
peninsular e hispanoamericana, por investigadores de habla de artículos cuyas introducciones no aparecen marcadas (cf. tex-
hispana que trabajan en su mayoría en universidades hispano- to 5), pero que son fácilmente reconocibles por la explicitación de
hablantes. No obstante, se ha seleccionado un artículo de un los propósitos del trabajo en el cierre de ellas. Hay inicios mar-
investigador de cuna extranjera, Théophile Ambadiang, porque cados con el número 1, pero redactados con un criterio que se
su trayectoria profesional se ha desarrollado casi en su totalidad atiene más al desarrollo del tema que al eje del investigador, en
en la Universidad Autónoma de Madrid. Asimismo se incluyó el sentido de que se dirige a ubicar su comunidad de discurso en
un artículo de Érica García, investigadora argentina que trabaja el establecimiento del territorio de investigación, para establecer
en universidades no hispanas como la Rijksuniversiteit Leiden y el nicho y finalmente ocuparlo. También incluí un artículo que co-
otro trabajo de la chilena Carmen Silva-Corvalán de la University mienza con el subtítulo “Antecedentes teóricos”, porque según la
of Southern California, por considerar que dadas sus trayectorias perspectiva del escritor se constituye en el inicio del artículo de
profesionales no pueden dejar de ser incluidas en un corpus que investigación y, por lo tanto, es de mi interés analizar otras varie-
pretende ser aproximadamente representativo de las produccio- dades de comienzo (cf. texto 65). Estos inicios más que introduc-
nes científicas del área de la lingüística hispanohablante, aunque ciones de AICL son introducciones al tema desarrollado, pero no
se es consciente de que pueden usar una superestructura extran- al artículo de investigación científica. Asimismo, detecté artícu-
jera dadas las exigencias propias de una comunidad de discurso los que carecen de introducción y empiezan con el desarrollo del
científico en otra lengua. La intención es representar la tradición tema de investigación; no obstante, toman como punto de parti-
hispánica en cuanto al medio de difusión de los avances científi- da el título, el subtítulo y el resumen en castellano acompañado
cos en el área de la lingüística. por el abstract en los cuales se explicita la brecha, el propósito y
Por otra parte, también incorporé el artículo de investigación se anuncian los resultados de la investigación (cf. texto 10). Hay,
“‘Yo no quería hacer un discurso’: Análisis de actividades de re- por otro lado, introducciones que además de presentar las cate-
formulación para la construcción de un texto oral” de Ofelia Duo gorías obligatorias de Swales incluyen el marco teórico y parte del
de Brottier y Nelsi Lacón de De Lucía, publicado en el texto La desarrollo (cf. texto 86).
Oralidad en calidad de actas del Congreso Nacional de Lingüís-

En cuanto al contenido de los artículos lingüísticos, preferí Primero, de todos los artículos leídos seleccioné, por su repre-
elegir de diferentes especialidades. Menciono a continuación, a sentatividad, 98. Luego ordené alfabéticamente el corpus por au-
modo de ejemplo, algunos de los textos del corpus que son ana- tor. A continuación, numeré los artículos seleccionados del 1 al
lizados (cf. Apéndice); los identifico con la inicial T y el número 98 en la parte superior derecha de la primera página.
correspondiente: fonología (T1, T26, T48), morfología (T7, T10, Seguidamente detallo cada uno de los pasos que resultan de
T64), sintaxis (T3, T23, T40, T41), lingüística del texto (T11, T18), interés para la descripción de la metodología.
sociolingüística (T2, T14, T25, T55), psicolingüística (T4, T30, T37, Los estructuradores de la información señalan la organización infor-
T96), lingüística formal (T16), lingüística diacrónica (T8, T21, mativa de los discursos (en primer lugar, por un lado, a propósito, etc.);
T32), análisis del discurso (T27), lingüística aplicada (T74), lexi- los conectores guían las inferencias que se efectúan entre dos miem-
cografía (T34, T38, T46), pragmática lingüística (T42, T43, T81), bros discursivos conectados (pero, aunque, además, por consiguiente);
historia de la filología (T5), producción de textos (T20), adqui- los reformuladores anuncian una explicación (o sea, es decir, a saber,
sición de segundas lenguas (T13, T29), adquisición del lenguaje esto es), recapitulación (en suma, en conclusión, en definitiva, en fin) o
(T12, T30), didáctica de la lengua (T33, T39, T49, T92). rectificación (mejor dicho, más aún, más bien); los operadores argu-
mentativos de refuerzo (en realidad, en el fondo, de hecho) o de con-
creción (por ejemplo, tal es el caso de, en particular) condicionan por su
4.4 Descripción de técnicas e instrumentos de recolección, significado las posibilidades argumentativas del miembro en el que
medición, procesamiento y análisis de los datos se incluyen.
En la textualización de los pasos de análisis también es frecuente
La descripción de las técnicas e instrumentos de recolección de datos el uso de números y esquemas numerados que hacen más transparente
y la explicación del procesamiento para luego analizar la información, el proceso, junto al uso frecuente de infinitivos o de sustantivos que
debe textualizarse de manera detallada. Para hacerlo, es conveniente provienen de verbos, como Ud. puede observar en el siguiente frag-
el establecimiento de una relación cómoda con los evaluadores que mento de tesis:
permita ganar eficacia o influencia, minimizar el esfuerzo y aumentar Ejemplo 15: (Textualización de técnicas e instrumentos de reco-
los beneficios de los lectores. Una estrategia es comenzar anunciando lo lección, medición y análisis de los datos)
que viene o terminar resumiendo lo anterior.
Ejemplo 13 (Textualización de anuncio de lo que viene) 2.2 Análisis de los datos
En primer lugar, delimito a continuación los criterios de análisis Seleccionado y leído el artículo de investigación en forma com-
de los textos, pero ahora con la definición de las categorías que pleta, metodológicamente, respecto de la introducciones, seguí
utilizo y la descripción de la “cocina del análisis”, con algunos los siguientes pasos de análisis:
ejemplos. 2.2.1 reconocer las proposiciones y especificar la macroestructura,
El uso de marcadores discursivos constituye otra estrategia de proyec- 2.2.2 identificar las emisiones (oraciones) mediante corchetes y
ción de una imagen personal y del interlocutor positiva para facilitar numerarlas,
el proceso de comprensión por señalización de las relaciones entre 2.2.3 describir la superestructura en movimientos,
dos o más ideas textualizadas. 2.2.4 asignar las categorías tema / transición / rema,
Ejemplo 14 (Señalización de relaciones entre ideas textualizadas) 2.2.5 clasificar las categorías anteriores en información + ligada
contextualmente (+LC) / - ligada contextualmente (-LC),

2.2.6 reconstruir las cadenas temáticas, se relacionan por primera vez como tema / rema. La información
2.2.7 describir los tipos de progresión temática, aumenta en razón de que aparecen elementos a la derecha de
2.2.8 determinar el porcentaje de temas y remas +ligados contex- otros. Es el escritor, por consiguiente, quien los considera rema
tualmente (+LC) / - ligados contextualmente (-LC) desde sus intenciones de atribución y deja de lado la perspecti-
2.2.9 justificar la asignación de categorías, va del lector para el cual es ya información dada. En este caso el
2.2.10 describir los procedimientos léxico sintácticos empleados, nexo, es decir, tema + rema, toma las características de informa-
2.2.11 justificar dichos procedimientos, ción nueva, porque por vez primera así se los presenta.
2.2.12 delimitar las fases de la distribución de la información, El tema tiende a ser lo que está en primera posición, es punto
2.2.13 describir y justificar las fases. de partida y precede al verbo, excepto en casos en que toda la
(…) emisión es remática porque se sobreentiende el tema que acarrea
de otra emisión. Sucede también en emisiones con estructuras
Asimismo, es importante recordar que como no hay posibilidad de recursivas que gran parte de ellas son temáticas incluyendo los
interacción simultánea entre el tesista-escritor y los lectores-evalua- verbos.
dores, el texto presentado es el definitivo. Una falla en la textualiza- Según los principios considerados anteriormente, entiendo
ción de los pasos metodológicos puede dar lugar a cuestionamientos por tema la categoría con el siguiente valor:
serios en cuanto a los resultados y, por ende, a la aprobación o des- a primera posición,
calificación de la tesis. Cada paso debe ser explicado y justificado b de apertura de la emisión,
apropiadamente. Ejemplificamos parcialmente uno de los pasos de c ítem altamente dinámico por manifestar una carencia de in-
una tesis: formación,
Ejemplo 16 (Textualización de explicación y justificación de un d ítem que empuja la comunicación hacia adelante, por crear
paso metodológico) expectativa,
e de unión con el contexto,
2.2.4 Asignar las categorías tema / transición / rema f generalmente, información obvia de la situación, información
Con la categoría dependiente tema / rema indico el avance de la conocida, información mencionada, información presentada
información de izquierda a derecha. Las flechas hacia adelante re- como deducida,
presentan el texto como resultado de un proceso lineal que avan- g generalmente caso agente o función semántica agente (no es
za hacia adelante. Los conectores en mayúsculas indican posibles rasgo determinante),
cambios de función informativa relacionados con las funciones h generalmente, función sujeto (no es rasgo determinante). (…)
sintácticas y semánticas, aunque con cierta independencia. Se
mantienen los signos de puntuación. Sobre la base de las diferen- Como se puede apreciar, la metodología textualiza en esta tesis los
cias establecidas por C. Borzi (1994), deslindo la noción de tema pasos dados que permitieron arribar a resultados válidos y confiables
de la noción de [+LC] (información mencionada); asimismo, la para una comunidad discursiva determinada. Es decir, se trata de ex-
noción de rema de la noción de [-LC] (información no menciona- plicitar lingüísticamente el camino a través del cual una disciplina
da). La causa se debe a que si se correspondiesen absolutamen- científica incorpora nuevos conocimientos.
te se perdería la fuerza de la linealidad hacia la derecha. Es muy Además hay que presentar y describir el instrumento de obten-
frecuente hallar casos de dos ítemes ligados contextualmente que ción o recolección de información que será aplicado a la muestra:

pruebas, cuestionarios, encuestas, entrevistas, observaciones. Es de- bién explique especialmente, los entretelones del complejo proceso
cir, usted debe explicar las técnicas –sean cuantitativas o cualitativas– de análisis de los datos obtenidos, ya que éstos aparecen de manera
que le hayan permitido obtener y procesar la información. ‘desordenada’ y en distintos registros. Si se trabaja, por ejemplo, con
Sea cual sea la técnica aplicada, se fundamenta la elección, es decir, la observación, se explica el proceso: sobre qué se centró la atención,
se justifica la causa. Generalmente, las técnicas cuantitativas –como qué aspectos se seleccionaron, cómo se encaminó selectivamente la
encuestas, pruebas estandarizadas de logros de aprendizaje, tests de observación, cuál fue el eje orientador, con qué intención u objetivo.
coeficiente intelectual, construcción sistemática de datos estadísticos Asimismo, se explicitan las dificultades en la aplicación de las técni-
a través de fichas– permiten el procesamiento estadístico de la infor- cas: por ejemplo, que dos observadores frente a una misma realidad,
mación para la obtención de medidas (‘medias’, ‘promedios’, ‘tasas’), la interpreten en forma contradictoria; la disminución de la esponta-
del grado de dispersión o de homogeneidad o heterogeneidad de la neidad cuando los participantes se ven observados, etc.
población investigada y del grado de correlación en que las variables También conviene explicar si la interpretación de los datos se ha
están relacionadas entre sí. logrado a partir de fuentes obtenidas a través del proceso mismo de
Conviene detallar el extenso trabajo previo que permitió la ela- investigación o fuentes ya disponibles como estadísticas, documen-
boración de un instrumento que midiera exactamente lo que se pre- tos o informes oficiales o de otras investigaciones, tanto cuantitativas
tendía medir de manera confiable. Por lo tanto, el investigador ex- como cualitativas.
plicitará qué se tuvo en cuenta en el diseño del instrumento, a quién En otras palabras, usted debe informar acerca de cómo ha tra-
y cómo se aplicaron esos instrumentos de recolección. Por ejemplo, bajado, qué técnicas ha aplicado para obtener la información cien-
decir que se elaboraron preguntas claras, de respuestas acotadas, de tífica, cómo ha procesado los datos y redactar toda la información
opción múltiple o que se propusieron oraciones de fácil completa- en forma clara, fluida y lo más objetiva posible, con una apropiada
miento y procesamiento. Toda la información necesaria es conve- secuenciación y conexión de las partes, siempre teniendo en cuenta
niente escribirla mientras se “tengan las manos en la masa” para no el marco interaccional en el que se halla. Es importante recordar que
perder detalles o argumentos sustanciosos, incluidos los aspectos ne- su actividad comunicativa académica en la tesis se dirige, específica-
gativos y los inconvenientes que con el tiempo suelen olvidarse. mente, al tribunal evaluador cuyos miembros no son identificables
Asimismo, se deben escribir párrafos explicativos de cómo se pro- hasta el momento del nombramiento administrativo, después de la
cesa la información, es decir, de cómo se sistematizan y se organizan entrega por mesa de entradas.
los datos para hacerlos interpretables: sabemos que los datos en bru-
to no dicen nada, pero puestos en porcentajes y relacionados entre sí
permiten el análisis evaluativo y teórico, siempre a la luz del marco 5 Conclusión
teórico. Muchas veces el procesamiento de los datos consiste en la
aplicación de fórmulas a fin de obtener porcentajes, correlaciones, En las tesis, el maestrando o doctorando hace el esfuerzo de trans-
etc. Se trata de explicar los resultados mediante el análisis de la va- mitir, a través de la palabra escrita, su proceso de investigación. Parte
riación de los datos o respuestas según distintas variables. de una parcela de la realidad evaluada como problemática o inexpli-
Si aplica técnicas cualitativas, explicite los instrumentos como la cable. Desde la presentación de esa laguna de saber, emprende un
entrevista, la observación, las historias de vida, la grabación en video, viaje hacia lo abstracto. El objetivo es construir el marco teórico, ca-
el estudio de documentos (planificaciones, redacciones de los alum- paz de describir y explicar esa realidad recortada u objeto de investi-
nos, discursos escolares, memorias, diarios de bitácora, etc.). Tam- gación. El marco teórico como una lupa intelectual se operativiza en

el capítulo Metodología donde el investigador presenta y explica con Si, aún así, se proyecta un trabajo de investigación en el
claridad cada uno de los tramos componentes del camino que lleva campo, por ejemplo sobre áreas de acción, suele ser útil el
a la producción de conocimiento científico: conocimiento ordenado, método de captura-marcado y re-captura que permite
estructurado y significativo que explica el objeto de investigación. hacer un seguimiento de los individuos en su área, censos
Por eso, es del capítulo Metodología del cual depende, en gran me- poblacionales, etc. Durante los últimos años se han
desarrollado los métodos de telemetría, que han dado
dida, la aprobación o no de la tesis puesto que es allí donde el inves-
buenos pero no excelentes resultados dado que en animales
tigador manifiesta el proceso de investigación llevado a cabo con sus muy pequeños como los de las especies en estudio aquí (no
aciertos y errores. La confiabilidad y la validez de los medios para más de 40 - 45 gr.) las baterías necesarias para los aparatos
llegar a los resultados de la investigación emprendida es componente son de corta duración y generalmente irrecuperable, motivo
central del conocimiento científico. Por lo tanto, resulta imprescindi- por el cual los muestreos suelen quedar inconclusos. Trabajos
ble que usted explicite y justifique, en la sección Metodología, todas con objetivos semejantes a los nuestros y otros referidos a
las decisiones metodológicas a la luz de los criterios tomados como estructura social o áreas de acción en roedores han sido
parámetro para lograr un resultado científico y no subestime, como realizados en terrenos naturales cercados (Wolf et al., 1994;
muchos estudiantes, el papel de esta sección por creer que se trata Ylönnen, 1990) en condiciones llamadas “semi-naturales” con
solo de redactar una lista de métodos, procedimientos y materiales. el fin de reproducir los hábitats de las especies en estudio; en
ellos se controlan ciertas variables (extensión de los terrenos,
cultivos para alimentación, número de individuos por
actividad 9
superficie) y otras no (temperatura y humedad).
1 Lea el siguiente texto, correspondiente a la metodología de una
tesis de doctorado sobre los sistemas de apareamiento en calomys Los experimentos de comportamiento que hemos encarado
musculinus y calomis laucha (Muridae, Sigmodontinae): en esta tesis son imposibles de concretar a campo, es por ello
que han sido delicadamente diseñados para el laboratorio. Si
bien cada uno de ellos posee características propias (edad de
2.2 Enfoque metodológico los animales, grupos experimentales, tiempo de observación,
Al proponer el estudio de dos especies de micromamíferos, etc.), las condiciones de cría y mantenimiento de los
surge el problema de cómo enfocarlo dado que, por su animales se detallan a continuación: Animales: condiciones
pequeño tamaño, sus hábitos nocturnos y su característica de cría. Para todos los experimentos se utilizaron hembras y
de huidizos, es difícil encarar estudios en su hábitat natural. machos adultos de CALONYS MUSCULINUS Y CALONIS
LAUCHA (de 6 - 9 semanas de edad) criados en nuestra
colonia de bioterio la cual provino para la primera especie
de animales obtenidos en la Reserva de Biosfera de Nacuñán
(Departamento Santa Rosa - Mendoza), y para la segunda
de Manfredi (Provincia de Córdoba), gracias a la generosa
colaboración de la Dra. Noemí Gardenal y su equipo de
trabajo. Los animales fueron mantenidos bajo condiciones
estándar de iluminación (14 horas de luz y 10 horas de
oscuridad), temperatura (24º+) y comida (alimento
balanceado para roedores) y agua AD - LIBITUM.

2 Aplique las siguientes estrategias de evaluación: actividad 10

a Verifique si contiene la información necesaria sobre los cua- Algunas personas emplean en las tesis los conceptos metodología, mé-
tro movimientos de la Metodología. Para ello, en el margen iz- todo y técnica como sinónimos, cuando en realidad no lo son. Una
quierdo, sintetice en una oración el contenido de cada párrafo. con flechas las emisiones de la columna de la izquierda con las de la
Luego conteste el siguiente cuestionario. derecha según corresponda.
- ¿Especifica el tipo de investigación?
- ¿Presenta y fundamenta el diseño de investigación? Entidad compuesta por una serie de pasos para
TÉCNICA alcanzar una meta que determina cómo se recogen
- ¿Distingue, en el objeto de estudio, unidades de análisis? los datos y cómo se analizan, de tal modo de llegar
- ¿Especifica en forma explícita las variables o propiedades a las conclusiones buscadas.
del objeto de estudio? Se trata de un medio auxiliar y particular, para llegar
- ¿Explicita los valores de las variables? METODOLOGÍA a una meta o conclusión. En una investigación
pueden usarse uno o varios medios.
- ¿Especifica las dimensiones y los indicadores de análisis?
Descripción, fundamentación y análisis de los
- ¿La muestra está suficientemente delimitada? ¿Se especifi- métodos y el proceso de una investigación a partir
ca el número de individuos investigados? MÉTODO de un problema con la intención de delimitarlo
- ¿Especifica las técnicas e instrumentos de recolección, me- en orden a una posible solución.
dición y análisis de datos?

b ¿Brinda en cada movimiento la información necesaria y perti-
nente? ¿La explicación y justificación es suficiente? 6 Preguntas más frecuentes
c ¿Se delimita con precisión el objeto de estudio? Verifique uni-
dades de análisis, variables, niveles e indicadores de análisis. ¿Qué se incluye en la metodología?
Fundamente. La metodología incluye los siguientes movimientos:
d Verifique la organización y constitución de los párrafos como a la definición del tipo de investigación y de diseño de investiga-
unidad de contenido: ¿aparecen en cada uno las informaciones ción,
sobre un mismo tópico?, ¿el contenido se expresa con claridad, b el diseño del objeto de estudio y especificación de las unidades
precisión y objetividad? de análisis, las variables, los valores de las variables, los niveles
e ¿Convence al lector de que los pasos en el tratamiento meto- y los indicadores de análisis,
dológico son los apropiados? Fundamente. c la descripción de la población y de la muestra,
f Observe si ha utilizado conectores de referencia endofórica o d la descripción de técnicas e instrumentos de recolección, me-
interna que indiquen al lector referencias que se dirigen a par- dición y análisis de los datos.
tes anteriores o posteriores de la tesis respecto del avance y Cada uno de estos aspectos implica la fundamentación de cada op-
distribución de la información. ción a la luz del modelo de ciencia vigente y/o del marco teórico
g Observe si ha usado de manera pertinente los procedimientos construido, atendiendo siempre a los objetivos propuestos.
o recursos de cohesión como enlaces referenciales o enlaces re-
lacionales. ¿Es necesario escribir un capítulo para la metodología?
La descripción y explicación de la metodología que el investigador
sigue para obtener conocimiento científico no puede ser omitida en

una tesis, porque es necesaria para saber si el conocimiento obtenido textuales expositivo-argumentativas de contenido recursivo, según
es científico o no lo es. Puede suceder que se la incorpore en otro las exigencias de cada uno los movimientos y pasos que la ciencia
apartado por contigüidad temática o que se le dé otro nombre según exige.
las prácticas de cada una de las disciplinas, como por ejemplo, Mate-
riales y Método. Generalmente, en la introducción de la tesis se des- ¿El capítulo de la metodología debe contener una presentación de
cribe la metodología en forma condensada, pero no se procede a su lo que será desarrollado?
explicitación. Si bien el lugar puede variar, la metodología siempre se Conviene, ciertamente, que cada capítulo de la tesis comience con
ubica antes de los resultados. una presentación de los objetivos y del contenido del capítulo, por
ejemplo: El objetivo de ese capítulo es dar a conocer la metodología utili-
¿Qué aspectos se suelen evaluar en la metodología? zada para llevar a cabo el desarrollo de la investigación. En primer lugar,
En la evaluación de la metodología de una tesis, los evaluadores pue- se definen los sujetos de estudio y el material utilizado y, finalmente, se
den formularse entre otras las siguientes preguntas: concluye con la explicación de los procedimientos que hicieron posible el
a ¿El modelo teórico-metodológico desarrollado es considerado análisis y la interpretación de los datos. Además de la presentación de
válido para la comunidad científica? los contenidos, es importante cerrar cada capítulo con una síntesis
b ¿Hay adecuación entre el tipo y el diseño de investigación desde lo tratado y una apertura del capítulo siguiente.
criptos y entre el diseño de investigación y los objetivos de in-
vestigación? ¿Es apropiado hablar de ‘despersonalización’ en la escritura de la
c ¿Se especifican en forma precisa los valores de las variables del metodología?
objeto de estudio según el marco teórico? Se recomienda que la escritura académica se presente con un alto
d ¿El instrumento de investigación seleccionado es el adecuado grado de objetividad. Los libros de texto aconsejan a los estudiantes
para la recolección de los datos? la eliminación o reducción de la presencia del investigador en la re-
e ¿Se delimitan los parámetros o indicadores de análisis en tér- dacción científica. Sin embargo, y especialmente en la investigación
minos concretos y específicos? cualitativa, el papel del investigador requiere la presencia del tesista
f ¿Esos parámetros permiten la elaboración de una tabla opera- en el texto para justificar y fundamentar las opciones tomadas. El
cional a partir del marco teórico? uso de la primera persona demuestra en la sección metodología la
conciencia del escritor de la necesidad de hacer explícita su posición
¿Se deben incorporar en la metodología aspectos teóricos ya pre- metodológica. No obstante, conviene examinar su uso a la hora de
sentados en la teoría desarrollada en antecedentes del tema, estado optar por ella, teniendo en cuenta el efecto que pueda causar en los
de la cuestión o en el marco teórico? miembros del tribunal evaluador.
Solo se justifica la teoría en función de la fundamentación y explica-
ción de los movimientos obligatorios de la metodología, por ejemplo,
cuando se delimitan las unidades de análisis, las operaciones forma-
les de reconocimiento, las propiedades del objeto de investigación,
los parámetros o indicadores de análisis. La teoría es un contenido
necesario para reconocer unidades, para explicitar operaciones for-
males o procedimientos metodológicos. Las tesis exigen secuencias

7 Resolución de las actividades Actividad 4
Actividad 1 de campo o no experimental /

por el control de las variables
de laboratorio o experimental
Perspectiva del Explicitar la cocina de la exploratoria / descriptiva /

por los objetivos
Funciones tesista investigación correlacional / explicativa
del capítulo
por el método o proceso deductiva / inductiva /
Metodología Perspectiva del Evaluar la índole y la calidad
formal hipotético-deductiva
Tipos de Investigación
evaluador del conocimiento producido
por el grado de abstracción pura o básica / aplicada
por el grado de generalización fundamental / de acción
Actividad 2
orientada a conclusiones /
por la orientación
movimientos de la metodología orientada a decisiones
2 Descripción de la población y de la muestra por la dimensión cronológica diacrónica / sincrónica
1 Definición del tipo de investigación y de diseño de investigación por la naturaleza de la

información cuantitativa / cualitativa
Descripción de técnicas e instrumentos de recolección, medición y
4 estudio de grupo /
análisis de los datos por el tipo de muestra
estudio de sujeto único
2 Especificación del diseño del objeto de investigación
por el período de tiempo transversal / longitudinal
Actividad 3
Actividad 5
pasos de especificación de diseño del objeto de investigación Respuesta: Tipo de investigación
Definición del objeto y de las unidades de
análisis
objeto y unidades Actividad 8
Especificación de variables o propiedades del

variables Todos los parámetros presentados constituyen variables o
objeto seleccionadas
enunciados en términos abstractos, pero NO son indicadores V
Explicitación de los valores de las variables valores de la variables observables; por lo tanto, deben ser reformulados.
dimensiones e Los niveles o dimensiones se presentan respaldados por una
Especificación de las dimensiones y de los V
indicadores (= niveles y teoría textual ya adoptada para la práctica de análisis.
indicadores de análisis
parámetros)

No es buena la presentación de la tabla y su correspondiente explícita, como por ejemplo en el caso de las variables y sus
F
epígrafe. propiedades.
e Sí, pero faltan los niveles y parámetros de observación, hecho
que debilita la calidad del trabajo de investigación.
Actividad 9 f No lo hace, tal vez porque no hace falta, aunque sería conve-
niente, por ejemplo, alguna referencia al marco teórico
1. Caracterización del objeto de estudio g El autor ha hecho buen uso de los sistema de recursos de co-
hesión.
2. Rechazo de diseño de investigación no
experimental y de las técnicas e instrumentos
Actividad 10
usados por esa línea.
Respuesta: Metodología es 3 y Método es 1.
3. Especificación del diseño de investigación
y descripción de las unidades de análisis y
variables independientes en forma implícita 8 Referencias bibliográficas
Cáceres H. L. C.M; L. Jaramillo; R. Villaseñor; R. Zamudio (1990). Técni-

No ¿Especifica el tipo de investigación?
cas actuales de investigación documental. México: Trillas
Sí ¿Presenta y fundamenta el diseño de investigación? Cubo de Severino, L. (et al.) (2005). Leo pero no comprendo. Estrategias de com-
Sí ¿Distingue en el objeto de estudio unidades de análisis? prensión lectora. Córdoba: Comunicarte
No ¿Especifica en forma explícita las variables o propiedades del Cubo de Severino, L. (et al.) (2005). Los textos de la ciencia. Principales clases del
objeto de estudio? discurso académico-científico. Córdoba: Comunicarte
No ¿Explicita los valores de las variables? Hernández S., R.; C. Férnández C. y P. Baptista L. (1998 y 2003). Metodolo-
gía de la investigación. México: Mc Graw-Hill
No ¿Especifica las dimensiones y los indicadores de análisis?
Paltridge, B. y S. Starfield (2007). Thesis and Dissertation. Writing in a Second
No ¿La muestra está suficientemente delimitada? ¿Se especifica Language. A handbook for supervisors. London and New York: Routledge
el número de individuos investigados? Samaja, J. (1995). Epistemología y Metodología. Elementos para una teoría de la
No ¿Especifica las técnicas e instrumentos de recolección, medi- investigación científica. Buenos Aires: Eudeba
ción y análisis de datos? Strauss, A. y J. Corbin (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y
procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Medellín: Editorial
b Solo caracteriza el objeto de estudio, fundamenta el tipo de di- Universidad de Anteoquía
seño de investigación seleccionado y explica las características upel (2005). Manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis doctora-
de la muestra. les. Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador
c No explicita ni niveles ni indicadores de análisis de cada una Velez S., C. (2001). Apuntes de metodología de la investigación. Departamento de
de las unidades de estudio. Tampoco se consignan cuántas son Ciencias Básicas Universidad EAFIT. Medellín - Antioquia
las unidades de análisis. Vieytes, R. (2004). Metodología de la investigación en organizaciones, mercado y so-
d El parrafeado es adecuado. Podría optimizarse la claridad en ciedad. Epistemología y técnicas. Buenos Aires: AR: Editorial de las Ciencias
la explicación agregando la información que falta o haciéndola

Capítulo 5
La escritura de los resultados de una tesis
Andrea Gazali
Estela Di Lorenzo
En este capítulo nos proponemos ayudar a maestrandos y doctoran-

dos a planificar, organizar, escribir y revisar la sección “resultados”
de su tesis. De igual modo como se organizaron los capítulos pre-
cedentes, también éste contemplará las tres clases de representacio-
nes mentales que corresponden a la textualización de un proceso de
investigación, es decir: los saberes que atañen a la ciencia en general
que sumados a los saberes disciplinares corresponden a la represen-
tación de un modelo de evento; los saberes retóricos que hacen a la
consideración de los destinatarios y evaluadores de la tesis o modelo
de la situación e interacción comunicativa y, por último, las habilida-
des lingüísticas o del modelo textual.
Atendiendo a estas tres representaciones mentales, se explican la
ubicación de los resultados en la totalidad de la tesis, su relación con
las otras secciones de la tesis, la función, sus movimientos y algunas
estrategias de redacción para comunicarlos.
objetivos
Con la lectura y ejercitación propuestas a continuación, se espera
que usted alcance los siguientes objetivos.
› Reconocer la ubicación y la relación del capítulo resultados
con los otros capítulos de la tesis.

164 Escribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti | 5 la escritura de los resultados de una tesis 165
› Identificar los movimientos específicos del capítulo Resulta- da para poder llegar finalmente a una última etapa de generalización
dos de una tesis. que suele repetirse en las conclusiones. Los procesos de presentación,
› Aplicar algunas estrategias para la textualización de los movi- descripción, análisis, interpretación y generalización corresponden a
mientos mencionados. los movimientos y pasos del capítulo, que son recursivos, es decir,
pueden aparecer más de una vez.
Cabe señalar que no todas las tesis separan y titulan con la pa-
1 Ubicación y funciones del capítulo Resultados labra “resultados” la interpretación de datos. Sin embargo, aunque
pueda aparecer con otro título, la información que corresponde a
Este capítulo se ubica en la parte nuclear o cuerpo de la tesis, luego esta etapa del proceso de investigación no puede faltar.
de la Metodología y antes de la parte final o Conclusiones. El maes-
trando o doctorando deberá volcar en dicho capítulo el producto ob-
tenido a partir de su propio proceso investigativo. El capítulo Resul- 2 Estructura general y movimientos del capítulo Resultados
tados corresponde a la textualización de los resultados obtenidos de
manera personal, que eventualmente pueden ser aquí confrontados Como en todos los capítulos de la parte nuclear, este consta de tres
con otras investigaciones. partes o categorías a) una breve introducción (uno o más párrafos
Desde la perspectiva de quien escribe, la función más importante introductorios que anticipan y presentan la información que se de-
de esta sección es describir el producto del proceso de investigación, sarrollará en esta sección y la relaciona con los capítulos anteriores,
demostrar cómo los resultados obtenidos sirven para responder total b) un desarrollo, cuerpo central que puede contener varios apartados
o parcialmente a la pregunta de investigación. Los resultados presen- titulados y subtitulados; c) un cierre o conclusión parcial.
tados en esta parte de la tesis deben estar en estrecha relación con la A su vez, la parte del desarrollo o central está formada por los
formulación de la hipótesis y de los objetivos que en la introducción siguientes movimientos:
se propuso investigar. Quien evalúa la tesis podrá determinar en la › presentación de los datos,
lectura del capítulo si dichos resultados son suficientes y pertinentes › descripción de los datos,
y si se desprenden directamente de lo descripto en la metodología. › análisis e interpretación de los datos,
En el capítulo Metodología se consigna el modo en que se obtu- › generalización o conceptualización,
vieron los datos (población analizada, tipo de diseño, condiciones de › evaluación y recomendación.
realización de un experimento, parámetros analizados, criterios de Resumiendo, el capítulo responde al siguiente esquema que será ex-
selección de parámetros en relación con los objetivos de la investi- plicado a continuación.
gación, dificultades encontradas en la obtención de datos, métodos 1 Presentación de los contenidos que serán desarrollados en el
de análisis, etc. 1). Los resultados de la investigación son los que se capítulo.
expresan en este capítulo de manera gradual, sistemática, metódica y 2 Cuerpo, desarrollo o parte central (Movimientos)
objetiva. Esta información de tipo cualitativo y/o cuantitativo nece- 2. 1 Presentación de los resultados.
sita, en esta instancia, ser explicada, descripta, analizada e interpreta- 2.2 Descripción de los datos.
2.3 Análisis e interpretación de los datos.
1 Hernández Sampieri, R et al. (1998) Metodología de la investigación. México, McGraw Hill Com-
panies
2.4 Generalización o conceptualización.
Sierra Bravo, R. (1987). Técnicas de investigación social. Teoría y ejercicios. Madrid, Paraninfo 2.5 Evaluación y recomendación

3 Conclusión interesados en la descripción de uno de los dos corpus en forma

separada. (Sarmiento, 2008: 67)
3 Redacción de las Categorías y movimientos del capítulo En cuanto a la textualización de esta sección, es frecuente el uso de
Resultados. estructuradores de la información como: en la primera sección, en la
segunda, en el punto 3.1, en cuanto a, con respecto a, finalmente, en la
3.1 Redacción de la Introducción del capítulo Resultados última sección, etc. Los verbos que se usan son los relacionados con
procesos descriptivos y explicativos como: presentar, organizar, dedi-
En la introducción del capítulo el autor de la tesis presenta las sec- car, ocuparse de, desarrollar, distribuir, etc.
ciones y los contenidos que serán desarrollados en el mismo con el
fin de facilitar la lectura al evaluador. Se presentarán el o los objetos Recordemos que el capítulo Resultados es una de las secciones cuya
de investigación con las variables o propiedades seleccionadas. Se- organización es menos dependiente de normativas externas y más
gún sea la naturaleza y el tipo de investigación se anticipará la exis- dependiente de la propia investigación, de los objetivos propuestos
tencia de una correlación, de una explicación, de una tendencia o de y del área de conocimiento que se esté abordando. No obstante, y
una evolución. debido a las diferentes posibilidades que son inherentes a la inves-
Ejemplo tigación, el investigador debe hacer explícito el modo en que va a
presentar la información y cómo la va a distribuir. Estas aclaraciones
Este capítulo ha sido organizado en tres secciones principales: generalmente se repiten toda vez que sea necesario ya que ayudan al
la sección 5.1 está dedicada a las Reivindicaciones en Patentes lector a dirigir su lectura.
argentinas (RPAs) y atiende en primer lugar a la descripción del
Potencial Estructural Genérico (PEG) y una semblanza general de
las etapas y subetapas encontradas; luego la descripción se con- 3. Redacción de las categorías y movimientos del desarrollo o
centra en las tres primeras etapas del PEG, para analizar el perfil parte nuclear del capítulo
l{Opico semántico y los procesos que las realizan.
La sección 5.2 está dedicada a las Reivindicaciones en paten- El desarrollo del capítulo es una secuencia de los movimientos indi-
tes estadounidenses (RPEs) y se dedica primero a enunciar su cados anteriormente. Esta puede aparecer más de una vez atendien-
Potencial Estructural Genérico (PEG) y una semblanza general do a la cantidad de fenómenos que se pretende investigar. Por ejem-
de sus etapas y subetapas, para finalmente concentrar la descrip- plo, en una investigación sobre sistemas de climatización, aparecerá
ción en las dos primeras etapas, específicamente respecto de su esta secuencia referida a cada uno de los sistemas.
perfil lógico semántico y los procesos que realizan las etapas y Por otra parte, cabe aclarar que no todos los movimientos de-
subetapas. ben aparecer obligatoriamente en todas las investigaciones ya que
La sección 5.3 se ocupa de la comparación de las RPAs y RPEs éstos están directamente relacionados con el tipo de investigación,
en los varios aspectos analizados. Se espera que esta disposición tipo de diseño y el diseño de objeto. Por ejemplo, en una investi-
ayude a la claridad y fluidez de la descripción y a una mayor fa- gación orientada a decisiones no pueden faltar los movimientos de
cilidad de consulta para aquellos que se encuentran solamente evaluación y de recomendación, pero éstos no son necesarios en una
investigación descriptiva.

3. 2.1 Redacción del movimiento Presentación de los datos propicio que el investigador no solo elija una manera de mostrarlos,
sino que sepa también indicar al lector el modo en que debe leerlos
La presentación es la primera aparición de la información que se e interpretarlos, y además, que justifique dichas elecciones en cuanto
va a brindar en esta sección. Las distintas formas de presentar los las creyó las más claras y adecuadas para su interpretación.
resultados dependen de las disciplinas, del tipo y objetivos de inves- Ejemplos:
tigación y de la perspectiva particular del investigador. Hemos volcado dichos resultados en paralelo con las de las
Antes de la escritura, el investigador cuenta con tablas de dis- subunidades ambientales de Pocito en el cuadro Nº 5.4 con el
tribución, gráficos circulares, fotografías, esquemas, dibujos, histo- propósito de compararlos (…). (Martínez: 313)
gramas, etc. que ha obtenido durante el proceso de investigación, Primero incluimos las tablas y gráficos para luego iniciar el análi-
pertinentes a los fenómenos analizados, organizados según sea la fi- sis de estos a fin de mostrar los resultados preliminares.
nalidad de la investigación y la naturaleza de cada disciplina. En el
momento de la textualización es conveniente tener en cuenta que las actividad 1
tablas o gráficos reproducen las variables estudiadas a las cuales se les A partir de los resultados que ha obtenido en su investigación y te-
asignan valores numéricos que pueden ser reales o arbitrarios. Así, niendo en cuenta el tipo de investigación, explique el criterio de or-
por ejemplo, si se mide el nivel pluviométrico o cantidad de pobla- den de presentación y de qué manera este pueda contribuir a la me-
ción, porcentajes de individuos que padecen una enfermedad dentro jor comprensión del trabajo.
de una población, los números expresan valores reales; en cambio si
se mide la competencia de un individuo para redactar un párrafo y
se le asignan arbitrariamente los valores 0, 1 y 2 para cuantificar tres 3.2. 2 Redacción del movimiento Descripción de resultados
niveles de competencia, dichos valores responden a una necesidad
operativa establecida por el investigador. Describir consiste en caracterizar un objeto, suceso, evento, ser, etc. a
Por otro lado, es conveniente que los resultados, que todavía no través de la mención de sus rasgos constitutivos más característicos.
están explicados ni interpretados, se vuelquen en el texto de manera La descripción busca especificar las propiedades de personas, gru-
gradual y ordenada para que puedan ser procesados más fácilmente pos, comunidades o cualquier fenómeno que sea sometido a análisis.
por el lector, ya que constituyen su primer contacto con el fruto de Desde el punto de vista científico, describir es medir. Se miden o se
la tarea de investigación. De este modo, en un diseño de investi- describen diversos aspectos, dimensiones o componentes del objeto
gación de tipo longitudinal, con estudios en dimensión diacrónica, o fenómeno a investigar. Esto significa que, en un estudio descrip-
el criterio lógico cronológico sería el más adecuado. En cambio, en tivo, se selecciona una serie de aspectos y se mide cada uno de ellos
un diseño de investigación de tipo descriptivo, resultaría apropiado independientemente. Estos aspectos o parámetros cuantificables se
exponer en primer término las dimensiones u objetos de descripción denominarán también variables.
seleccionados 2. La descripción se puede llevar a cabo mediante mediciones he-
Como se ha señalado anteriormente, no hay un orden preesta- chas a partir de cifras concretas dadas en la realidad, o bien asignar
blecido para la presentación de los resultados. No obstante, resulta valores o puntuaciones arbitrarios determinados por el investigador.
Un ejemplo del primer caso pueden ser los números de divorcios en
2 Para consultar todo lo referido a “diseño de investigación” confróntese, entre otros, Fernández
una comunidad; un ejemplo de puntuaciones arbitrarias sería el caso
Sampieri et al. (1998) y Sierra Bravo, R. (1998) de la medición de la motivación de un conjunto de trabajadores, o de

los niveles de comprensión lectora, o el grado de satisfacción laboral, distintas descripciones, en función del o de los objetivo(s) de la
o de pertenencia a una clase social. Los últimos comportan una serie investigación:
de decisiones por parte del investigador y la confección de paráme- Luxemburgo
Irlanda
tros específicos de medición que corresponde sean detallados en la Portugal
metodología. Dinamarca
En esta etapa de la redacción de los resultados, el escritor produ- Grecia
Alemania
Austria
cirá un texto descriptivo, que incluirá información (cifras, datos, pro- Finlandia
piedades), mencionada anteriormente mediante formas lingüísticas Suecia
Bélgica
y gráficos.
Holanda
Cabe aclarar que, dentro de este movimiento, pueden aparecer España Francia
algunos de los siguientes pasos no obligatorios relacionados con la
intención de describir, como:
› Puesta en valor de la parte de información proporcionada por
los datos que resulta más relevante para el objetivo del investi- Italia
gador. Reino Unido
› Evaluación positiva o negativa de los datos obtenidos. Gráfico 1: Consumo de energía primaria en la Unión Europea. Año 1997
› Valoración de los datos recogidos cuando, en algún aspecto, se
apartan de lo esperable y generan nuevos interrogantes. Por Alemania 24,40%
ejemplo, “el número de respuestas positivas en la clase alta es Francia 17,40%
llamativamente inferior que las obtenidas en la clase media”.
Reino Unido 16,40%
› Agrupación de entidades o individuos que en algún aspecto o
Italia 11,60%
condición se comportan de manera similar.
España 7,40%
Por otra parte, son varias las estrategias para redactar el o los texto(s) Holanda 5,50%
de descripción de resultados. Bélgica 4%
Es importante aclarar que una tabla, gráfico o esquema necesita Suecia 3,60%
ser textualizado o “traducido” a palabras, puesto que de toda la infor- Finlandia 2,10%
mación que estos soportes presentan hay siempre alguna que necesi- Austria 1,90%
ta ser resaltada o puesta en evidencia por ser más relevante que otra
Grecia 1,80%
para los fines del investigador y, además, orienta la interpretación de
Dinamarca 1,50%
los resultados.
Portugal 1,40%
Ejemplo:
En la descripción de resultados se presenta un gráfico circular Irlanda 0,80%
sobre el consumo energético de los países de la Unión Europea, Luxemburgo 0,20%
titulado “El consumo energético de España frente a los otros paí- Tabla nº 2: Consumo de energía primaria en la Unión Europea. Año 1997
ses de la Unión Europea”. A partir del mismo se pueden formular

Algunas de las posibles formulaciones a partir del gráfico y de la Presentación Injertos que prendieron: 53%.
tabla podrían ser la siguientes, según los datos que el investigador de datos: Injertos que no prendieron: 47%.
pretenda resaltar o resulten más significativos: Descripción: Sólo el 47% de los injertos no prendieron.
El consumo de energía primaria en España supone un 7,4% del total Se logró un prendimiento de más de la mitad de los injertos.
de la energía consumida en Europa.
España ocupa el quinto lugar del consumo energético europeo. 3 Estas dos últimas afirmaciones, si bien no presentan aparentes mar-
cas de subjetividad, evidencian satisfacción por el resultado obtenido,
En pasos posteriores, será posible relacionar los datos descriptos mientras que las siguientes afirmaciones, a partir de la descripción
con otras variables. Por ejemplo, la de “consumo energético” con la de los mismos datos, pueden comunicar fracaso, frustración o satis-
de “número de habitantes”, o la de “producto bruto interno”, entre facción por la prueba:
otros. De este modo, aunque sea esta solo la etapa de descripción de Casi la mitad de los injertos no prendieron. (valoración negativa)
datos, el investigador se posicionará con relación a los resultados y De esta manera, prendieron más de la mitad de los injertos. (valora-
realizará aserciones valorativas. ción positiva)
Ejemplos:
En conclusión, se observa cómo el uso de ciertos recursos para pre-
Sólo Reino Unido, Francia y Alemania consumen la mitad de la
4
sentar los porcentajes, como partículas lingüísticas y el orden de los
energía europea. enunciados, hacen que los resultados del experimento aparezcan
Reino Unido, Francia y Alemania consumen sólo la mitad de la ener- como un logro o como un fracaso.
gía europea. Otras estrategias frecuentes que sirven para posicionar al investi-
Tres países europeos consumen la misma cantidad de energía gador frente a los datos obtenidos pueden ser:
que los 11 restantes. a Selección de las cifras de los individuos que más interesan al
España se encuentra en el quinto lugar del consumo energético investigador.
europeo. Ejemplo
España se encuentra en el 5° lugar del consumo energético europeo.
En los ejemplos precedentes, la toma de posición está marcada lin- b Comparación de cantidades entre distintos individuos:
güísticamente a través de la palabra “sólo” o puede no estar marcada Ejemplo
como sucede en el tercer y cuarto ejemplo, lo cual no significa que no España consume menos energía que Francia.
haya una apreciación del investigador. c Agrupación de individuos que presentan rasgos similares y su
Observemos en el siguiente ejemplo cómo nuevamente a partir comparación con otros grupos.
del mismo cuadro de presentación de datos se evidencia la aprecia- Ejemplo:
ción del científico a través de su traducción a palabras: Los países del este europeo consumen menos energía que los del oeste.
d Valoración destacando los extremos
Ejemplo
Luxemburgo es el que menos consume y Alemania el que más consume.
3 Los ejemplos que no están acompañados de la referencia bibliográfica son responsabilidad de las
autoras. e Agrupación de individuos, fenómenos o entidades que se
4 En todos los ejemplos que aparecen en este capítulo, los resaltados son nuestros. comportan de manera similar o que resultan comparables en

algún aspecto, como por ejemplo, los países de mayor consumo texto, si la información tuviera que ser utilizada posteriormente, tal
energético, los de consumo intermedio, y los de menor consu- como muestran los siguientes ejemplos 5.
mo. Volviendo sobre la tabla 12 podemos observar (…).
Algunos de los rasgos lingüísticos propios del movimiento de des- Tal como se mostraba en la figura 10 (…).
cripción de resultados pueden ser: A diferencia de lo que mostraba el cuadro 2 (…).
a Acompañamiento de construcciones nominales que anuncian Ejemplo
el tipo de información que proporcionan en los gráficos y que
los preceden o suceden.
Ejemplos 90
80
Balance global de energía en función de la carga (carbón). 70
Grado de cooperación de los técnicos para el proyecto de calidad. 60
Control paterno sobre el uso que hacen los niños de la computadora. 50
40
Este
b Inclusión de nominalización dentro del cuerpo del texto. 30 Oeste
En la tabla 7 se anotan para esta prueba hipotética los parámetros de- 20 Norte
10
finidos anteriormente. 0
c Empleo de oraciones aseverativas (afirmativas o negativas), en 1er 2do 3er 4to
trim. trim. trim. trim.
presente de indicativo.
d Uso, en general, de verbos que expresan procesos relacionales Tabla nº 8 “Consumo eléctrico de la ciudad en el año 2008”
(ser, estar, constituir, representar, presentar, mostrar, abarcar, tener,
comprender).
Ejemplo. Si la tabla se encuentra en otro capítulo o sección del trabajo, resulta
El rendimiento energético presenta una disminución porcentual com- útil anunciar además el número del capítulo. Es frecuente encontrar
prendida entre el 1,6 y el 1,8% para el conjunto de las tres pruebas. en las tesis que presentan un número considerable de tablas y gráfi-
Las tablas 2 y 3 muestran las matrices de incidencia de la planta de cos un índice final de figuras.
cogeneración. Es necesario aclarar que cuando el investigador se enfrenta con
los resultados obtenidos, puede suceder que deje de lado algunos da-
En general, estas descripciones son posteriores a la presentación de tos porque no le resultan significativos o porque no son pertinentes
tablas o gráficos pero es admisible también que los precedan. Es para esa investigación en particular. En general, el autor justifica esas
conveniente que la descripción sea inmediata al cuadro, tabla, esque- decisiones de modo tal que no se crea que son errores u omisiones en
ma, aun cuando es factible que la información provista por dicho su investigación.
soporte vuelva a ser utilizada en partes posteriores del trabajo. En Ejemplo:
todos los casos, el soporte recibe una numeración (Ejemplo: tabla 4, […] por estas razones no han sido analizadas en detalle ni se han
figura 6, cuadro 5) que facilitará al lector su rápida localización en el contabilizado sus procesos, aunque en futuros trabajos quizás
sea de interés investigar más a fondo este aspecto y el aspecto
5 También suele aparecer un índice de gráficos, si éstos fueran muchos.

del manejo de la información en relación a las reivindicaciones de qué no puede volar naturalmente, no correspondería presentarle la
que dependen. (Sarmiento, 2008: 72) fórmula de la ley de la gravedad. De la misma manera, la explicación
de datos no deberá exceder los interrogantes formulados en la hipó-
actividad 2 tesis. La explicación utilizará los datos obtenidos y los relacionará
Redacte la descripción de uno de los resultados su la investigación. con otra información ya conocida: principios, teorías, métodos que
Para ello: deben haber sido presentados al principio del trabajo en la Introduc-
- Revise y observe sus tablas, gráficos, etc. Colóqueles títulos o ción, en el Marco teórico y en la Metodología.
epígrafes según corresponda. Ejemplo:
- Describa el contenido de dichos gráficos teniendo en cuenta la Las bases teóricas del análisis exergético, tanto en su aplicación general
información que desea resaltar. como en su aplicación particular a calderas a vapor, ya han sido senta-
das en los capítulos precedentes.
3.2.3 Redacción del movimiento Análisis e interpretación de Recordemos que los resultados que son objeto de análisis pueden
resultados haber sido obtenidos mediante nuestro propio trabajo de investiga-
ción (fuentes primarias) o pueden proceder de otras investigaciones
La etapa de análisis e interpretación es la fase fundamental del pro- (datos y fuentes secundarias) que deben ser correctamente citados.
ceso y el puente hacia una generalización o conclusión. Las tablas y Esta etapa supone el proceso de interpretación que puede surgir
todo soporte textual que aporte datos deben ser analizados, estudia- de las siguientes operaciones cognitivas entre otras.
dos en sus distintos elementos y aspectos. La interpretación trans- a La comparación de dos fenómenos similares.
forma los datos numéricos de las tablas en enunciados conceptuales Ejemplo:
teóricos. Se ha comparado el costo económico que requiere el calentamiento de
Ejemplo: agua a través de calderas a gas y de calefones solares.
La comparación de las tablas nos muestra que la disponibilidad de b La confrontación del mismo fenómeno en dos momentos dis-
agua caliente con el uso de calefones solares se verá reducida en un 37% tintos.
durante el invierno con respecto a la disponibilidad en verano. Ejemplo:
Durante el primer y tercer día los valores de humedad medidos se com-
Interpretar significa “esclarecer o sacar a la luz lo que está preso, portan de manera similar.
oculto o no evidente”, es explicar o hacer más comprensible algo. c La comparación del mismo fenómeno al que se le cambia una
Para Sierra Bravo (1998: 45), la interpretación corresponde al mo- de sus condiciones.
mento de “dar significación” al análisis. Ejemplos:
La investigación no se limita a reportar los resultados sino que De los cien nogales injertados, utilizando los cuatro tratamientos de
pretende explicarlos. Una explicación es la respuesta a una pregunta injerto diferentes los resultados de prendimiento logrados fueron: 48,
y será adecuada si satisface las dudas que surgen de los datos obte- 84, 16 y 56 %.
nidos. Hay que tener en cuenta que existe una relación directa entre El prendimiento de los injertos con calentamiento basal fue sensible-
el tipo de explicación y el nivel de la duda. Vamos a un ejemplo muy mente más elevado con respecto al prendimiento a campo abierto.
ilustrativo: si un niño de cinco años busca una explicación del por

d La relación de dos variables que confluyen en el mismo fenó- actividad 3

meno. a Señale cuál de las operaciones cognitivas, presentadas en la fase
Ejemplo: Interpretación, realizan los siguientes párrafos extraídos de resulta-
El consumo energético de Europa es inferior al de EU en relación con dos de investigación.
el número de habitantes. 1 Los mayores flujos por metro cuadrado de superficie se obtienen
cuando el área de entrada es igual a la de salida. Cuando no son
Puesto que esta tercera fase de análisis e interpretación consiste fun- iguales se utiliza el área promedio.
damentalmente en relacionar más de un parámetro o variable, las 2 Hubo un predominio de hepatitis crónicas leves en pacientes
estructuras lingüísticas predominantes son: con genotipo tres en el grupo carente del antecedente de dro-
› Las expresiones conectivas de comparación. gadicción (p= 0,0041), no siendo las diferencias significativas
Ejemplos: entre los otros genotipos o subtipos.
En este caso se observa… mientras que en el anterior…
Mientras que en…, sin embargo en… actividad 4
Si comparamos… observaremos… Redacte el movimiento de análisis e interpretación de algunos de los
Los resultados obtenidos en… fueron considerablemente menores que… resultados de su tesis.
› Verbos que indican las acciones cognitivas efectuadas (com-
parar, incrementar, disminuir, cotejar, diferir, igualar, superar,
relacionar, etc.), con sus correspondientes nominalizaciones: 3.2.4 Redacción del movimiento Generalización o
comparación, disminución, cotejo, diferencia, igualación, igualdad, conceptualización teórica
superación, relación, etc.
Ejemplos: Este movimiento suele llevar también el título de Discusión. Enten-
Se observa un fuerte incremento de la humedad durante la noche en demos por generalización la acción de seleccionar aquello que es co-
relación con los valores recogidos durante el día. mún a una serie de objetos, para ampliar su extensión. Las generali-
Los resultados muestran que los valores de VCM en los distintos gru- zaciones se desprenden de la interpretación de datos precedentes. Es
pos de pacientes difieren con respecto al grupo control, pero no entre sí, importante atender a que la generalización no exceda la información
mientras que los valores de RDW (índice de distribución de glóbulos presentada en los datos. Las comparaciones realizadas en el paso an-
rojos) en los distintos grupos de pacientes difieren entre sí y con respec- terior nos permiten identificar una tendencia que debe ser expresada
to al grupo control con un p. < 0,001. en esta sección (aumentos, disminuciones, comportamientos análo-
Se comprobó hiponatremia en 16 (53,4%) de 30 crisis con valores de gos, etc.). De este modo, el análisis de los datos permitirá confirmar
sodio plasmático tan bajo como 100 mEq/L. conceptos teóricos, modelos, leyes, programas informáticos, teorías,
Análogamente, de la comparación de las figuras (4) y (6), se observa procedimientos/técnicas ya existentes y aceptados por la comunidad
que las temperaturas alcanzadas por la sustancia de cambio de fases científica, para completarlos, reformularlos o bien contradecirlos.
resultan independientes de la forma en que se haya realizado el cálcu- Ejemplos:
lo, siempre que durante el proceso no se haya licuado completamente el Estos edificios son una prueba de que es posible obtener condiciones de
material de cambio de fase. comodidad térmica en climas cálidos secos sin necesidad de usar aire
acondicionado.

Esta afirmación contradice la creencia de que para alcanzar comodi- Esta predominancia de los procesos verbales está sin duda motivada
dad térmica en climas cálidos es necesario usar aire acondicionado. por la importancia del decir como expresión de voluntad y vehículo
El programa SIMUSOL es utilizado habitualmente para la resolu- generador de relaciones, derechos y obligaciones que es característico del
ción de circuitos térmicos, por lo que el modelo que aquí se presenta, registro legal. (Sarmiento, 2008: 81 - 82)
enriquece las prestaciones de SIMUSOL y expande sus posibilidades
de aplicación. Es posible observar a través de los ejemplos anteriores, cómo las ase-
La interpretación de los datos permite, por un lado, explicar fe- veraciones muestran un grado creciente de seguridad.
nómenos ya constatados. En este caso aparecen expresiones en
pasado o en presente, con marcas de modalidad que manifiestan Las principales estrategias lingüísticas para la redacción son:
certeza. a Uso de expresiones prototípicas que introducirán las generali-
Ejemplo: zaciones, tales como: Se ha podido comprobar, Esto nos permite
El porcentaje de plantas que no prendieron puede disminuirse mejo- suponer, Podemos prever que.
rando en el futuro la técnica de microinjertación. b Aparición de fórmulas que recalquen que estas generalizacio-
nes se desprenden directamente de los datos analizados.
Por otro lado, fruto de esta generalización, se puede llegar a formular Tal como hemos podido observar en las mediciones (…)
predicciones o proyecciones hacia el futuro. Tal como muestran los datos analizados (…)
Ejemplos: Según el modelo presentado anteriormente (…)
Algunas naciones pequeñas e insulares y los países con mayor densidad
demográfica serán más vulnerables al avance del mar y su población Una vez que se ha llegado a la generalización, producto de la in-
podrá verse forzada a una migración. terpretación de los datos y del análisis de resultados, es necesario
En los modelos analizados se prevé que entre un tercio y la mitad de confrontar las generalizaciones obtenidas con lo planteado en la hi-
los glaciares montañosos desaparezca en los próximos 100 años. pótesis y en los objetivos. Es posible que los resultados obtenidos
sean más modestos de lo que se pretendía lograr en la hipótesis, por
Las aserciones que correspondan a la generalización pueden tener lo que es necesario reformular la hipótesis en función de los resul-
distinto grado de abstracción, según el grado de certeza que haya tados o bien aclarar esta restricción del alcance de la generalización
proporcionado la investigación. El grado de certeza estará expresa- obtenida. Si bien no es lo habitual, puede suceder que se llegue a
do lingüísticamente mediante marcas de modalidad. Aparecerán así resultados no esperados en la investigación; esta situación, lejos de
afirmaciones que manifiestan menor o mayor grado de seguridad que considerarse una debilidad, puede entenderse como un hallazgo in-
el autor quiere transmitir con respecto a la información presentada. vestigativo.
Ejemplos:
Los resultados nos permitirían suponer que el calentamiento basal actividad 5
produce un aumento en el porcentaje de prendimiento de injertos. Ya ha llegado a la etapa de la generalización o conceptualización,
Podemos asegurar, entonces, que la temperatura basal incide directa- ahora redacte 0en su tesis las generalizaciones que se desprenden de
mente en el prendimiento de los injertos. la observación de los datos obtenidos en su investigación. Recuerde
Podemos concluir que el método de calentamiento basal asegura un confrontar estos resultados con la hipótesis y los objetivos que pre-
mayor éxito en el prendimiento de injertos. tendía lograr la investigación.

Tenga en cuenta, además, las marcas de modalidad utilizadas Si bien es cierto que…, no obstante…
cuando redacte esta fase de la investigación, ya que si uno expresa un Si bien…, sin embargo
grado mayor de certeza del que se desprende de los datos, se expone Aunque…, no obstante…
a las objeciones de su jurado. Aún cuando…, …
Ejemplos:
Aún cuando las complicaciones resulten de menor gravedad y menores
3.2.5 Redacción del movimiento Evaluación y recomendación en número, debemos tener en cuenta (…)
Si bien la temperatura alcanzada con la calefacción solar no es la mis-
Cuando hablamos de evaluación hacemos referencia a la toma de ma que con métodos tradicionales de calefacción, el costo ambiental de
posición, una valoración del investigador acerca de los resultados ob- la primera es sensiblemente inferior al de la segunda (…)
tenidos. Se trata de un movimiento obligatorio. La recomendación,
en cambio, puede o no aparecer; es decir, no siempre resulta nece- › Predominio de las expresiones que manifiestan la subjetividad
sario, a menos de que se trate de un tipo de investigación orientada del investigador quien puede valorar positiva o negativamente
a decisiones, es decir, aquellas que darán fundamento científico a la una determinada situación y puede recomendar una línea de
realización de acciones que presentarán ventajas y desventajas; por acción, una posible solución al problema planteado.
ejemplo, el uso o no de técnicas de manipulación genética, el uso o Ejemplo:
no de un determinado antibiótico en pacientes con complicaciones Escenario 1: La primera alternativa es considerada completamente
renales, el uso o no de hormonas en la cría de animales de granja, etc. inapropiada, porque atenta contra el desarrollo regional y territorial
Es posible visualizar este movimiento a través de un ejemplo. equilibrado, fomentando la concentración espacial de los recursos de
Supongamos que se explique un método de calefacción mediante San Rafael y quitando a los malargüinos la oportunidad de aprove-
energías renovables que se sabe no dañan el ambiente. Sin embargo, char sus propios recursos para su desarrollo. Por otra parte, no es creíble
el investigador encuentra que la temperatura alcanzada es un poco que pueda recuperarse la inversión necesaria, comprometiendo recursos
menor a la de la calefacción tradicional. En este caso, el investigador millonarios. Apunta a aumentar la producción agropecuaria pero con
deberá tomar posición frente a la situación y decidir si es justificable soluciones erróneas y caras buscando aumentar la provisión de agua
perder confort en función de la protección ambiental o, por el con- cuando los problemas de los oasis actuales necesitan de otro tipo de
trario, privilegiar el confort por sobre el medioambiente. No siempre obras y mejoras en forma mucho más urgente (…)
un experimento presenta ventajas en todos sus aspectos, sino que es Escenario 2: La alternativa que llevaría al escenario dos es la que con-
frecuente que la utilización de un método o la realización de una sideramos óptima por su racionalidad económica, su intención de bus-
determinada intervención, presente ventajas y desventajas que son car equilibrio e integración regional y por proponer el aprovechamien-
justamente las que el investigador deberá evaluar. to integral de los recursos en forma sustentable y local. Consideramos
Desde el punto de vista retórico, este movimiento comporta, ade- que es justa con el pueblo malargüino porque se basa en el uso racional
más, la utilización de estrategias argumentativas tales como: de los recursos localmente (…) Es, a su vez, inteligente en la forma de
entender y tomar del medio físico-natural las cualidades que pueden
› Empleo de los procedimientos de “concesión” y “vacilación” hacer progresar un territorio. (Elisonde: 284 - 285)
para expresar el dilema o elección a la que se enfrenta el inves-
tigador. Sus formas lingüísticas habituales son:

actividad 6 c Recalcar resumidamente los aspectos más ventajosos de la in-

Lea los Resultados de algunas tesis doctorales (al menos tres), pu- vestigación antes señalados en la evaluación.
blicadas en español, en Internet e identifique en ellas los distintos Ejemplo:
movimientos mencionados en este capítulo. Aquellos resultados en Finalmente, resaltamos algunas cuestiones identificadas a lo largo
donde haya podido individualizar mejor estas etapas, transcríbalos de este análisis que nos parecen relevantes y que de alguna manera
(copiando el texto y gráficos. Puede haber archivos pdf que están nos servirán para el abordaje final en las conclusiones de esta tesis
protegidos contra copia y/o impresión; en este caso busque otro, hay (…).
muchos disponibles) a Word y allí señale las distintas fases del capí- d Reconocer alguna limitación del alcance de la generalización,
tulo Resultados. algún aspecto del fenómeno que haya quedado sin explicar y
Para llevar a cabo la actividad, le sugerimos algunas direcciones: que pueda dar lugar a posteriores investigaciones.
http://www.cervantesvirtual. com/tesis/ Ejemplo:
http://fondos digitales.us.es/thesis/index_html No se ha podido justificar el asilo político del general en Estados
http://dialnet.unirioja.es/servlet/portadatesis Unidos por cuanto la cartas en las que su íntimo amigo señala este
suceso y lo confirma pertenecen a abril de 1902 y el corpus de la pre-
sente investigación abarca el período comprendido entre enero de
3.3 Redacción del movimiento Conclusiones del capítulo Resultados 1889 y enero de 1901.
e Remarcar cómo los resultados obtenidos están relacionados
Aunque el registro de este movimiento no es obligatorio, conviene con la hipótesis de investigación y sirven para confirmarla to-
incluir su redacción porque en él suelen resumirse los resultados de tal o parcialmente o bien para refutarla.
todos los fenómenos analizados a lo largo del capítulo. Este movi- Ejemplo:
miento no se debe confundir con el capítulo Conclusiones de la tesis. Llamó la atención que un tercio de la población de operarios de la
También es posible que aparezcan conclusiones parciales que fábrica M12 se negara a responder el ítem que solicitaba dar las
pueden estar insertas al terminar cada una de las generalizaciones, causas de su ausentismo frecuente los días lunes. Esto, si bien no nos
que resaltan la información que, según el investigador, conviene que permite descartar la hipótesis del abuso de alcohol los fines de sema-
esté “latente” en la mente de quien lee para usarla en la interpreta- na, exige cambiar el instrumento de medición.
ción de la sección final o capítulo Conclusiones de la tesis.
Algunas de las funciones retórico-comunicativas de esta parte fi- Para la textualización, se emplean estrategias lingüísticas, como:
nal del capítulo son: a Uso de marcas lingüísticas, como los estructuradores de la in-
a Destacar el aspecto más relevante de un fenómeno interpreta- formación, encargados de preparar al lector para un cierre del
do. capítulo: en conclusión, finalmente, para concluir, etc.
b Repetir de manera resumida las tendencias observadas en el b Uso de expresiones que permiten poner en primer plano aque-
conjunto de los fenómenos. Ejemplo: lla información que resultará relevante más adelante, específi-
Para concluir la comparación entre la R1 en RPAs y RPEs, se sin- camente en el capítulo Conclusiones.
tetizan en la tabla (5.3)6 las características más notables de cada Como se puede observar, la gama de posibilidades es muy am-
grupo de patentes, de acuerdo a diversos criterios de comparación. plia y va desde una marcada distancia, con uso de la tercera
(Sarmiento, 2008: 178) persona y construcciones desagentivadas como: los resultados

muestran, es necesario resaltar, es importante señalar, a una pre- Soluciones a las actividades
sencia comprometida del emisor con respecto a la información
brindada: podemos destacar, creo conveniente, creemos imprescin- Actividad 1: resolución personal.
dible, etc. Actividad 2: resolución personal.
c Valoraciones del investigador en los enunciados, ya que es aquí Actividad 3:
donde de manera más abierta en cuanto a sus opiniones. a- d) La relación de dos variables que confluyen en el mismo fenó-
meno.
b- c) La comparación del mismo fenómeno al que se le cambia una
Preguntas frecuentes de sus condiciones.
Actividad 4: resolución personal
¿La información presente en movimientos del capítulo resultados Actividad 5: resolución personal
debe aparecer separadamente? Actividad 6: resolución personal
No necesariamente va a aparecer separada. Muchas veces en el pri-
mer cuadro o tabla presentados ya estamos incluyendo dos variables
que confluyen en un fenómeno sin haberlas presentado separada- Bibliografía
mente. También es posible que la descripción e interpretación de los
datos aparezcan juntas, incluso en un mismo párrafo. Es importante Borsinger de Montemayor, A. (2005). La tesis. En: Cubo de Severino, L. Los
tener en cuenta que se trata de dos procesos cognitivos diferentes. textos de la ciencia. Córdoba Comunicarte
Por otra parte, los movimientos señalados pueden repetirse en el Córica, J. L. (2006). La elaboración de unidades didácticas y guías didácticas en
educación a distancia. Mendoza, Universidad Nacional Tecnológica, Facultad
apartado si se analiza más de un fenómeno. Sin embargo, no es con-
Regional Mendoza
veniente modificar el orden de los pasos mencionados, por ejemplo,
Cubo de Severino, L, (2005) Los textos de la ciencia. Córdoba, Comunicarte
presentar una generalización antes de describir e interpretar los da-
tos de los que se desprende. drae (2001) 22º. Edición. Madrid, Real Academia Española
Hernández Sampieri, R. et al. (1998) Metodología de la investigación. México,
McGraw-Hill Companies
¿Todos los movimientos son obligatorios?
La obligatoriedad de los movimientos depende del tipo y diseño de Puiatti de Gómez, H. (2005) El artículo de investigación científica. En: Cubo
de Severino, L. (2005) Los textos de la ciencia. Córdoba, Comunicarte
investigación. Puede haber investigaciones en las que no hay una
predicción, una recomendación, pero debe haber siempre una inter- Reyes, Graciela. (1998) Manual de redacción. Cómo escribir bien en español. Madrid,
Arco libros
pretación de los datos obtenidos.
Sierra Bravo, R. (1987). Técnicas de investigación social. Teoría y ejercicios. Madrid,
Paraninfo
¿Los resultados aparecerán en otra parte de la tesis?
Van Dijk, T and Kintsch, W (1983) Strategies of discourse comprehension. New
La información contenida en el capítulo Resultados se repetirá en York, Academic Press
forma sintética en el capítulo de conclusiones generales de la tesis.
Asimismo, los resultados suelen anticiparse en el capítulo Introduc-
ción.

Corpus
Arena, Alejandro Pablo. (1997) Tesis doctoral: Analisi termoeconomica di centrali

di cogenerazione. Totino. Politecnico di Torino
Lozano Serrano, Miguel Angel. (1987).Tesis doctoral: Metodología para el análi-
sis exergético de calderas de vapor en centrales térmicas. Zaragoza. Universidad
de Zaragoza
Polster, Bernd. (1995) Tesis doctoral: Contribution á l’étude de l’impact environne-
mental des batiments par analyse du cycle de vie. Paris, Ecole des Mines
Capítulo 6
Revista de la asociación Argentina de Energías Renovables y Ambiente. Vol. 18. Julio
de 2006. Salta. Universidad Nacional de Salta. Conicet Escribir la conclusión de la tesis
Revista Medicina. Buenos Aires, vol. 59 n° 1. 1999
Luis Aguirre
Rodríguez Viqueira, Manuel (comp). Estudios de arquitectura bioclimática. Mé-
Gisela Müller
xico. Anuario 2002, vol. IV
Delia Ejarque
Sarmiento, Luisa. (2008) Tesis de maestría en lingüística aplicada. Análisis com-
parativo del potencial genérico y de las realizaciones gramaticales del subgénero
reivindicaciones en patentes de invención estadounidenses y argentinas. un de Al escribir una tesis, el investigador pretende construir nuevos cono-
Cuyo, Facultad de Filosofía y Letras cimientos, informar sobre procesos, resultados de la investigación y
demostrar su importancia y pertinencia en el área temática investi-
gada.
objetivos
En este capítulo indagamos acerca de la organización discursiva de
la conclusión de una tesis con la finalidad de que el lector:
1 Adquiera estrategias para ordenar y sintetizar los resultados
alcanzados en la investigación, contrastarlos con otros estudios
y, eventualmente, proponer futuras líneas de trabajo.
2 Conozca y sea capaz de seleccionar los procedimientos lin-
güísticos adecuados para redactar la conclusión de su tesis.
Para ello, es preciso que delimitemos los movimientos y pasos
de la textualización de la misma.
En primer lugar, ubicaremos el capítulo Conclusión respecto de los

otros capítulos de la tesis y explicitaremos las funciones que des-
empeña. Posteriormente, describiremos su estructura más habitual,
discriminando sus movimientos y pasos. Finalmente, abordaremos
los principales recursos metadiscursivos empleados en cada movi-

190 Escribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti | 6 escribir la conclusión de la tesis 191
miento de la conclusión al modo de estrategias de escritura. Además cabo. Tal proceso es una unidad y la tesis es la textualización de esa
de estos contenidos, usted encontrará una serie de actividades (con unidad por medio de la división en varias partes. Por ende, la infor-
sus respectivas soluciones) para poner en práctica lo aprendido y una mación de cada capítulo de la tesis es constantemente retomada y
guía de preguntas frecuentes que lo asistirá a la hora de escribir la resignificada. La conclusión de la tesis retoma y reformula la infor-
conclusión de la tesis. mación de los capítulos precedentes. Como cierre de la tesis, reúne
así coherentemente los hilos tendidos bajo las directrices (hipótesis y
objetivos) señaladas en la Introducción.
1 La conclusión de la tesis y sus funciones El contenido de la Conclusión se construye a partir de la infor-
mación provista por la Parte nuclear (reflejo del proceso de investi-
La conclusión representa la parte terminal de la tesis. Además de gación) y, sobre todo, por la Introducción. Esto se debe a que se par-
constituir, generalmente, un capítulo separado, se pueden incluir te del tema, hipótesis, objetivos, metodología y resultados generales
conclusiones parciales al final de los distintos capítulos de la tesis (brevemente presentados en la introducción) para responder a cada
(Véase Preguntas frecuentes). Mediante la conclusión final se busca uno de ellos en forma ordenada y sistemática. Además, suele suge-
demostrar que, por medio de la tesis, se ha logrado un aporte origi- rirse en la escritura del último capítulo de la tesis retomar “los inte-
nal al estado de la cuestión. rrogantes, los objetivos y las hipótesis planteadas en la introducción”
Las funciones de la conclusión son básicamente dos: 1) ordenar y (Dei, 2006: 93) y “confrontar Introducción/Conclusión para evaluar
sintetizar la información, mediante una argumentación convincente, si lo prometido en la primera se ha cumplido a través del proceso y
de modo que el lector pueda discernir claramente qué se investigó, a se condensa en la conclusión” (Dalmagro, 2007: 58).
partir de qué hipótesis de trabajo y cómo el investigador resolvió los
problemas planteados; 2) reconocer y recomendar nuevas líneas de
trabajo para ahondar sobre el tema abordado y continuar la inves- 3 Movimientos y pasos característicos del capítulo Conclusión
tigación en los aspectos que han quedado sin tratar o sean suscep-
tibles de mayor profundización. En otras palabras, en la conclusión En la tesis, la información se presenta como una secuencia de mo-
se resumen los datos más significativos del trabajo y se cierran los vimientos o segmentos textuales y pasos. Recordemos que los mo-
caminos abiertos en la introducción y transitados en el desarrollo, vimientos son estrategias discursivas (semánticas, retóricas y prag-
para volver a abrir nuevos caminos de posibles trabajos futuros. Es- máticas) que emplea el autor con el fin de ubicar espacialmente al
trictamente, la conclusión no admite información nueva, sino reela- lector en el interior de la tesis. Marcan los cambios en la conducta
boración integradora para cerrar el estudio realizado. La única clase intencional y por lo tanto en la acción discursiva 1, señalando el tras-
de información nueva es la que se refiere a las proyecciones de lo lado de un tema a otro. Cada movimiento se realiza por medio de
desarrollado. una serie de pasos, algunos de carácter obligatorio y otros optativos.
2 Ubicación de la conclusión en la estructura textual de la tesis 1 Estas últimas características son las que definen esencialmente el concepto de movimiento. Tal
como señalan Swales y Feak (2003: 35), el movimiento es un “descriptor” o “término funcional” que
“hace referencia a un acto comunicativo definido y delimitado, que ha sido diseñado para alcanzar
Se ha visto en los anteriores capítulos de este libro que la estructura un objetivo comunicativo fundamental. Debido a que es una categoría funcional, la extensión puede
textual de la tesis reconstruye el proceso de investigación llevado a variar desde una simple oración a varios párrafos”.

Estos últimos dependen de la información que el autor considere Estos movimientos coinciden, a grandes rasgos, con los movi-
necesario incluir según sus propósitos. mientos y pasos que surgen del análisis del conjunto de tesis consul-
Si concebimos la conclusión de la tesis como un espacio discursi- tadas. Sin embargo, el diseño de nuestra propuesta se fundamenta en
vo, podemos traducir las dos funciones comunicativas básicas seña- la necesidad, cognitiva y retórica, de reducir a tres los movimientos
ladas más arriba en movimientos y pasos necesarios para recorrer ese de la Conclusión, y dentro de cada uno de ellos deslindar los pasos,
espacio y al mismo tiempo configurarlo. La sección conclusión de obligatorios u optativos, que los constituyen. En efecto, a la hora de
una tesis se realiza por medio de una serie de movimientos y pasos revisar todo el proceso de investigación llevado a cabo, estos movi-
retóricos (Swales, 1990) que llevan a cabo los tesistas para construir mientos cumplen un papel clave en la estructuración del pensamien-
su texto y hacer avanzar progresivamente la información. Se trata to y en la organización del escrito.
de segmentos textuales (Gnutzmann y Oldenburg, 1991) que pode- Podemos partir de la noción de “nicho”, formulada por Swales
mos considerar como las unidades funcionales que conforman el ca- (1990) para señalar la relación retórica entre la conclusión y el resto
pítulo de conclusión de una tesis 2. Al considerar los movimientos de la tesis. Recordemos que se entiende por nicho aquel espacio, par-
como unidades funcionales, estamos hablando de partes textuales de cela o porción de conocimiento de una disciplina científica específi-
la conclusión que persiguen propósitos comunicativos específicos. ca que aún no ha sido explorado. En la Introducción de la tesis, se
Tales unidades funcionales se hallan íntimamente ligadas con otros presenta el nicho que va a ser investigado, tal nicho es ocupado en la
capítulos de la tesis. parte nuclear de la tesis, a partir de un marco teórico y siguiendo un
Un modelo muy completo de los movimientos que comprende el camino metodológico que conduce a resultados contrastables. Ocu-
“capítulo final” de una tesis o disertación, es el elaborado por Swales pado el nicho, la parte terminal de la tesis se encarga de fortalecer la
y Feak (2003: 219) 3, quienes señalan los siguientes: a) reafirmación ocupación de ese nicho y resaltar su importancia para el problema
de aquello que se ha intentado hacer en la disertación y sus motivos, estudiado y la(s) disciplina(s) científica(s) involucrada(s). Con ello,
b) indicación, de manera más amplia y general, de los hallazgos más en la Conclusión no solo se reafirma la respuesta dada al problema
significativos, c) discusión de las limitaciones del estudio, d) suge- planteado inicialmente, sino que además se establecen nuevos nichos
rencias de investigaciones adicionales y justificación de su relevancia susceptibles de ser ocupados en investigaciones futuras.
(optativo en algunas áreas disciplinares). Se detienen especialmente De acuerdo con ello, podemos esquematizar los movimientos de
en el segundo de estos movimientos, calificándolo como aquél que la conclusión de una tesis como sigue (Cuadro 1):
otorga verdadera trascendencia a la investigación y que, en su rea-
lización, comprende distintas posibilidades: puede destacar algunos Movimiento 1 - Consolidar la ocupación del nicho
de los hallazgos para un tratamiento más detallado, o confrontarlos
con las investigaciones actuales sobre el tema, o bien poner de relie- Paso 1. Señalar la estructura de la conclusión
(optativo, pero habitual)
ve algunas consideraciones teóricas o sus implicaciones, o considerar
posibles aplicaciones prácticas. Paso 2. Destacar la relevancia del problema o tema investigado
(obligatorio)
Paso 3. Resignificar hipótesis y objetivos de la investigación
2 Tales unidades han sido estudiadas también en conclusiones de artículos de investigación científica
(véase Gnutzmann y Oldenburg 1991, Ciapuscio 1996, Ciapuscio y Otañi 2002, Puiatti 2005).
realizada (obligatorio)
3 Otros modelos de movimientos típicos del capítulo conclusión de la tesis pueden consultarse en
Swales y Feak (1994) y Paltridge y Starfield (2007).

Paso 4. Mencionar los aspectos más relevantes del diseño el proceso investigativo llevado a cabo por medio del contraste entre
metodológico que permitieron alcanzar los principales resultados las metas propuestas inicialmente y el resultado final. Por otra parte,
(optativo) este primer movimiento le otorga un cierre adecuado a la tesis, ya
Movimiento 2 - Evaluar la ocupación del nicho que vincula la parte terminal con la inicial.
Para interpretar adecuadamente el esquema de movimientos y pa-
Paso 1. Retomar los principales resultados a un nivel más general
sos, ha de tenerse en cuenta que los pasos son dinámicos y flexibles,
(obligatorio)
por lo cual no siguen un orden preestablecido. Debido a ello, suele
Paso 2. Señalar limitaciones del estudio realizado (optativo, pero hablarse de una configuración cíclica, dado que se articulan entre sí
habitual) de múltiples maneras para realizar un movimiento. A continuación
Paso 3. Confrontar los resultados obtenidos con otras explicaremos qué información puede contener cada movimiento y
investigaciones (optativo) sus respectivos pasos. A la explicación añadiremos ejemplos ilustra-
tivos extraídos de tesis que provienen de dos grupos de disciplinas:
Paso 4. Destacar algunas contribuciones y sus implicaciones
ciencias sociales y ciencias duras.
(optativo)
Movimiento 3 - Establecer nuevos nichos
Paso 1. Identificar hallazgos o resultados claves para una futura 4 Proceso de escritura de la Conclusión
investigación o aplicación (obligatorio)
4.1 Redacción del movimiento 1: Consolidar la ocupación del
Paso 2. Considerar aplicaciones prácticas e implementaciones
nicho
(optativo)
Paso 3. Sugerir investigaciones futuras y justificar su necesidad o Uno de los cometidos principales de este movimiento es retomar el
importancia (optativo) concepto de la novedad del tema o del enfoque del problema y las
Cuadro 1. Movimientos y pasos de la conclusión de la tesis razones que llevaron a ocupar un espacio vacío (o nicho), a fin de dar
cierre a la tesis. Además, suelen retomarse las hipótesis y objetivos
del trabajo. Este movimiento, como se ha señalado en el Cuadro 1, se
El esquema de los movimientos y pasos arriba presentado establece realiza por medio de cuatro posibles pasos.
algunas generalidades observadas. Su tenor es descriptivo y no pre-
tende imponer un modelo, puesto que se pueden hallar algunas dife-
rencias en relación con las culturas disciplinares, institucionales o con 4.1.1 Redacción del paso 1: Señalar la estructura de la conclusión
estilos personales. Por ejemplo, a diferencia de lo que ocurre en las (optativo, pero habitual)
ciencias sociales, en las ciencias duras a veces no se realiza el primer
movimiento. Se trata de aquellas conclusiones en las que se enumera La presentación de la estructura de la conclusión es un paso optati-
una serie de hallazgos fundamentales con su respectiva evaluación y vo, puesto que no se encuentra en todas las tesis. En él se mencionan
proyección. No creemos que sea lo más aconsejable, puesto que en el y describen muy brevemente los principales subtemas que se abor-
primer movimiento se presenta información relevante para el jurado darán en la conclusión, indicando su orden de aparición en el texto.
evaluador y para el tesista. Además, tal movimiento permite revisar Este paso facilita a los evaluadores la lectura de la conclusión, ya que

funciona como una guía que explicita la organización y jerarquía de desde la cual es estudiado. Si en la introducción se destacaba la rele-
contenidos de este capítulo de la tesis. vancia del problema como un modo de justificar la investigación, en
Ejemplos: la conclusión se retoma tal relevancia, ya puesta en evidencia en los
resultados y su análisis.
En este capítulo realizo una síntesis y evaluación de los resulta- Ejemplos:
dos más relevantes., agrupados en cuatro bloques. En el primero,
detallo los rasgos principales de los textos según surgen del aná- La ‘recomendación’ fue identificada en otras clases textuales del
lisis global. En los tres siguientes expongo los resultados obteni- dominio médico […]. Sin embargo, no hay investigaciones que
dos a partir del estudio focalizado de la parte “Recomendar” […]. examinen cómo se realiza esta función textual, ni den cuenta de
Por último, resumo los principales aportes empíricos y teóricos su presencia explícita en diferentes clases textuales. De acuerdo
de esta tesis. (Ling 1, pág. 273) con lo expresado, esta tesis es el primer estudio que da cuenta
En este último capítulo, se presenta un resumen de los objetivos de la presencia de la función comandar y analiza su realización
planteados y conclusiones más significativas obtenidas tras efec- en textos que comunican temas médicos a través de la prensa
tuar el presente estudio. escrita. (Ling 1, pág. 274)
Se realiza así mismo (sic) una comparación crítica de los dos mé- Del análisis de la literatura surge que la mayoría de los métodos
todos expuestos de medida de aislamiento, resaltando las ventajas e de análisis y diseño inelástico se basan en sistemas simples y los
inconvenientes de cada uno de ellos, no sólo desde un punto de vista métodos son desarrollados para estructuras de un piso, siendo la
meramente científico o de precisión, sino también desde un punto de realidad que estas estructuras son de varios niveles y en muchos
vista práctico propio del usuario de las normas. casos es muy difícil o casi imposible el definir un sistema simple
Finalmente, se señalan las aportaciones originales del presente para aplicar estos procedimientos.(…) Con los nuevos métodos
trabajo, así como la línea de investigación futura que queda abier- de análisis surgen nuevos criterios y variables para analizar los
ta en relación con el tema de la presente Tesis. (Fis, pág. 145) elementos y uno de ellos es el desplazamiento de fluencia de los
elementos. (Ing 1, págs. 139 - 140)
actividad 1
Redacte el paso 1 del movimiento 1 de la conclusión de su tesis. Ten- actividad 2
ga en cuenta la información que habitualmente se incluye en este Redacte el paso 2 del movimiento 1 de la conclusión de su tesis aten-
paso. diendo a la finalidad de destacar la importancia del problema estu-
diado.
4.1.2 Redacción del paso 2: Destacar la relevancia del problema o

tema investigado (obligatorio) 4.1.3 Redacción del paso 3: Resignificar hipótesis y objetivos en
función de la investigación realizada (obligatorio)
El tesista manifiesta su adhesión a una línea de investigación respec-
to del tema o problema que ha abordado, o bien señala un distancia- Este paso es fundamental, puesto que en él se reinsertan los objeti-
miento de determinado/s enfoque/s. De esa manera, busca destacar vos y las hipótesis que guiaron la investigación en el proceso llevado
la importancia del tema o problema que aborda y de la perspectiva a cabo. El escritor realiza una evaluación del modo como se cum-

plieron los objetivos inicialmente propuestos y del grado de confir- desde la numeración hasta la linearización, lo que obviamente in-
mación de la hipótesis presentada en la introducción como respuesta cluye a la sintaxis y a la morfología. (Ling 2, pág. 684)
tentativa al problema. Dado que la investigación científica se orienta El principal objetivo de la Tesis, como indica su título, ha sido
a la resolución de problemas, ya sean teóricos o prácticos, es relevan- efectuar un estudio comparativo de dos métodos de medida del
te verificar si el problema planteado se resolvió, en qué medida, y si aislamiento sonoro, investigando acerca de las diferencias encon-
la respuesta previa a la indagación era acertada. La hipótesis, luego tradas hasta la fecha entre ambos métodos en lo que a resultados
de conducida la investigación, resulta notablemente enriquecida con se refiere. A medida que se centraba el trabajo de la Tesis han sur-
detalles y nuevos matices no contemplados. Por ello, es fundamental gido otros objetivos colaterales, tales como valorar el efecto de
retomarla nuevamente en función de los resultados principales. una partición altamente absorbente a altas frecuencias, conocer
El hecho de retomar en la conclusión los objetivos de la investi- a fondo los sistemas de medida o descartar determinadas hipóte-
gación permite al tesista cerrar semánticamente su texto y a los eva- sis acerca de las divergencias observadas. (Fis, pág. 145)
luadores advertir la unidad y coherencia del texto. En la parte inicial
(introducción) se presentó información de manera condensada y en actividad 3
el núcleo textual (metodología, resultados, discusión) se expandió la Complete el siguiente cuadro a partir de una lectura crítica de la
información. En la parte terminal se habrá de condensar nuevamen- introducción de su tesis y de la reflexión sobre el proceso de su in-
te la información, pero ahora enriquecida gracias al proceso investi- vestigación.
gativo realizado.
Ejemplos: Aspectos de la
Preguntas Respuestas
investigación
El propósito inicial de este trabajo testimonia nuestra vocación
Problema ¿En qué medida se resolvió?
indagatoria en la dirección del esclarecimiento del concepto de
dinamismo substancial. Por ello retomamos, dentro del proyecto ¿Responde adecuadamente al
Hipótesis
hegeliano, la afirmación de que (…) llamamos concepto al mo- problema de investigación?
vimiento del saber y objeto al saber, con lo cual se abre paso el ¿Con qué detalles se ha
concepto desde su actividad (energueia) espiritual en procura de enriquecido luego de realizada
su instalación en el modo mismo del concebir. (Filos, pág. 214) la investigación
Las páginas precedentes pueden leerse como el intento de dar
¿Se cumplieron? ¿En qué
una respuesta a la pregunta acerca de cuáles son las condiciones Objetivos
medida?
que determinan la (no) pronunciación de los objetos que la sin-
taxis produce. El carácter general de la respuesta ofrecida puede
ahora establecerse con cierta precisión: las condiciones que regu- actividad 4
lan el mecanismo de inserción léxica en la morfología son de na- Redacte el paso 3 del movimiento 1 de la conclusión de su tesis. Para
turaleza sintáctica. Desde ya, el término sintaxis debe entenderse ello, transcriba la hipótesis y los objetivos como figuran en la intro-
en un sentido estrictamente derivacional: i.e., la decisión sobre ducción de su tesis y evalúelos de acuerdo con el cuadro realizado en
qué objeto puede quedar o no en silencio procede cíclicamente la actividad anterior.

4.1.4 Redacción del paso 4. Mencionar los aspectos más 4.2 Redacción del movimiento 2. Evaluar la ocupación del nicho
relevantes del diseño metodológico que permitieron alcanzar los
principales resultados (optativo) El movimiento 2 se encarga de valorar los principales resultados
obtenidos. Para ello, es preciso señalar cuáles son, relativizarlos me-
En este paso el tesista suele señalar el camino metodológico seguido, diante la indicación de los límites del estudio, contrastarlos con los
los problemas hallados en el mismo y las soluciones adoptadas. Asi- de otras investigaciones y destacar su importancia.
mismo, menciona la relación entre las opciones metodológicas y los
resultados obtenidos. Es frecuente relatar, sin abundar en detalles, actividad 6
el modo como se fueron sorteando los escollos en el camino hacia Complete el siguiente cuadro, que le ayudará a escribir los pasos del
la obtención de los resultados. Se trata de una mención general de movimiento 2 de la conclusión de su tesis.
la metodología. La evaluación crítica del método (innovador, proto-
colizado, cuantitativo, cualitativo, etc.) se realiza generalmente en el Principales Valoración de acuerdo con el propio proceso Valoración en contraste con
movimiento 2. resultados de investigación otras investigaciones
presentados
Ejemplos: en la tesis Aspectos Desventajas y Implicaciones Aspectos Contribuciones
positivos limitaciones positivos
En el estudio conducido se ha propuesto un procedimiento que

tiene como objetivo el cuantificar los efectos torsionales dismi-
nuyendo la ductilidad disponible en el sistema, lo que se traduce
en un incremento de las fuerzas de diseño (…)También se realiza-
ron ensayos experimentales para comprender el comportamiento
real de sistemas simples cuando son sometidos a movimientos
en su base. (Ing 1, págs. 140 - 141)
La tendencia de cambio climático del ecosistema semiárido
transicional de la IV Región de Coquimbo ha sido determinada 4.2.1 Redacción del paso 1. Retomar los principales resultados a
mediante el análisis de los caudales naturales aportados por el un nivel más general (obligatorio)
sistema hídrico, refutándose su supuesta aridización, ya que los
recursos hídricos tienden a incrementarse. Las repercusiones Se mencionan los resultados que han sido expuestos, analizados y
económicas de esta tendencia de cambio climático permiten con- descriptos en la tesis, pero ahora con la finalidad de evaluarlos en
firmar la capacidad de abastecimiento de los recursos hídricos relación con el proceso de investigación propio y con trabajos ante-
necesarios para su desarrollo, al menos hasta el año 2017. (Geo- riores.
gr, pág. 133) Ejemplo:
actividad 5 La virtud más importante del sistema recién diseñado es, sin lu-
Comente críticamente la metodología empleada en su estudio, po- gar a dudas, su simpleza conceptual y su capacidad descriptiva.
niendo en evidencia ventajas y desventajas de la misma para el abor- En efecto, la combinación de (1) –Operación transformacional de
daje del problema de su investigación. Asignación-I (Identidad)– y (2) –Definición de No-Inserción, las

únicas dos novedades introducidas en esta tesis, son suficientes vez que mejorar la distribución y calidad de las estaciones meteo-
para explicar una serie de hechos aparentemente no relaciona- rológicas con emplazamiento en cordillera, precordillera y siste-
dos. Repasemos, entonces, cuáles son los dominios empíricos ma costero, única forma de validar los resultados alcanzados con
sobre los que la teoría de la Asignación-I hace su contribución. este método indirecto de análisis. (Geogr, pág. 134)
(Ling 2, pág. 686).
actividad 8
actividad 7 Escriba sus comentarios acerca de la perspectiva teórico-metodoló-
Redacte el paso 1 del movimiento 2 de la conclusión de su tesis para gica adoptada, sus limitaciones en relación con la investigación reali-
evaluar, de modo general, los resultados obtenidos. zada y los aspectos que no han sido indagados.
4.2.2 Redacción del paso 2. Señalar limitaciones del estudio 4.2.3 Redacción del paso 3. Confrontar los resultados obtenidos
realizado (optativo, pero habitual) con otras investigaciones (optativo)
En este paso se indica qué alcance ha tenido la indagación del objeto Este paso es fundamental para insertar el estudio en el conjunto de
de investigación, qué perspectiva teórico-metodológica se ha seguido investigaciones sobre el tema abordado. Para ello, se entabla un diá-
y qué posibilidades y dificultades ha supuesto su empleo. Se señala, logo entre el texto propio y otros textos, es decir, se comparan los
además, qué aspectos del problema, del tema o del objeto no se han resultados propios con los de otros investigadores. Tal comparación
indagado y por qué, lo que da pie para sugerir nuevos aspectos de supondrá una visión crítica del propio discurso, pero primará una
investigación. Es por eso que este paso suele darse en combinación valoración positiva de la investigación del tesista, sin menospreciar
con alguno de los pasos del movimiento 3: establecer nuevos nichos. otros estudios.
Ejemplo: Ejemplos:
(Mov. 2 - Paso 2) A partir de los resultados alcanzados, queda La ecuación propuesta para determinar la ductilidad disponible
por comprender el comportamiento real del permafrost regional, del sistema es contrastada con resultados de análisis paramétri-
respecto del cual se desconoce su magnitud, distribución y me- cos de sistemas simples y se ve que es un límite inferior para los
canismo de funcionamiento. Aunque se podría señalar que su casos analizados, la cual la convierte en una ecuación conserva-
distribución responde a condiciones de montaña y por tanto, su dora y apta para el diseño (Ing 1, pág. 141)
distribución compromete localizaciones espaciales restringidas, Se analizan diversos ejemplos numéricos y se observa, que con
podría llegar a configurar una respuesta a la comprensión del ci- el elemento desarrollado se obtienen resultados comparables a
clo hidrológico regional con esta tendencia al incremento de cau- los de la literatura, utilizando muy poca cantidad de elementos.
dales, ya que este aumento de los recursos hídricos se aprecia en En algunos casos, con un sólo elemento se obtienen soluciones
todos los meses del año. (Mov. 3 - Paso 3) ¿Será que la respuesta razonables, lo que indica la importancia del modelo avanzado in-
alcanzada por la tendencia del incremento de caudales regiona- corporado al mismo. (Ing 2, pág. 129)
les se vincula a una dinámica de derretimiento del permafrost?
Resolver esta incógnita debería ser parte del trabajo futuro, a la

actividad 9 la búsqueda de resultados que nos acerquen a los sentidos invo-

Redacte el paso 3 del movimiento 2 de la conclusión de su tesis va- lucrados en problemas culturales complejos. (Arq, pág. 414) 4.
liéndose de la información consignada en el cuadro de la actividad 6. En los ejemplos investigados, dadas las esbelteces de las vigas, se
resuelve el problema de valores propios clásico.
Además, la proximidad en los valores numéricos obtenidos
4.2.4 Redacción del paso 4. Destacar algunas contribuciones y con la formulación presentada respecto a ensayos experimenta-
sus implicaciones (optativo) les es superior a los obtenidos con elementos de placa, los cuales
obviamente pueden ser mejorados utilizando mayor cantidad de
Valorada positivamente la investigación y sus resultados, el tesista elementos en detrimento del costo computacional. Se destaca,
puede referirse a algunas contribuciones del estudio que zanjan in- por lo tanto, su eficiencia y bajo costo computacional. (Ing 2,
convenientes teóricos o prácticos y sirven para superar o replantear pág. 129)
algunas nociones, enfoques teóricos y metodologías.
Ejemplos: actividad 10
Comente brevemente algunas contribuciones teóricas y prácticas
Las metodologías tradicionales emanadas de los diversos cam- que se derivan de su trabajo de investigación.
pos disciplinares con los que este trabajo se ha nutrido no alcan-
zaban para explicar los fenómenos de la construcción del paisaje
en los términos en que se había definido el problema de investi- 4.3 Redacción del movimiento 3. Establecer nuevos nichos
gación.
Los intentos de aplicar las metodologías más utilizadas en las En el movimiento 3 se produce el establecimiento de nuevos posi-
ciencias del paisaje –que basan su análisis en la determinación bles temas de investigación y líneas de acción, derivadas del estudio
de las unidades de paisaje, entre otras características– se mostra- realizado. Para ello, se señalan algunos resultados claves merecedores
ron rápidamente insuficientes. Se comprobó que las mismas no de un tratamiento más detallado y se puntualizan las ventajas teóri-
daban cuenta de la multiplicidad de percepciones y de los varia- cas o prácticas de su abordaje.
dos sentidos atribuidos al paisaje por los distintos actores. Se de-
bió, entonces, hacer un esfuerzo en el plano metodológico para actividad 11
poder captar dichos sentidos, sus maneras de articulación y las Complete el siguiente cuadro, que le proveerá de información para
representaciones sociales a las que hacen alusión. En este punto redactar el tercer movimiento de su conclusión.
se justificó plenamente la adscripción a la tradición cualitativa en
investigación, que prioriza la percepción de los actores, que se
mostró –en estos términos– adecuada para el estudio de la cons-
trucción del paisaje cultural que se pretendía realizar.
(…)De allí se desprende que esta tesis pretende, si no ser in- 4 La autora de esta tesis, Gabriela Pastor, ha obtenido la calificación Sobresaliente Cum Laude por
novadora, al menos efectuar una aportación a la utilización del unanimidad y ha recibido por su trabajo los siguientes premios: 1) ACCÉSIT del III Concurso de
Tesis Doctorales sobre Tecnología para el Desarrollo en el ámbito de la Cooperación Internacio-
método etnográfico en las aproximaciones al paisaje cultural y en nal, organizado por varias universidades españolas (2008) y 2) Premio extraordinario de doctorado
2007 - 2008 por la Universidad de Sevilla, España.

Resultados Aplicaciones Proyecciones

Nuevas actividad 12
susceptibles de los de los Redacte el paso 1 del movimiento 3 de la conclusión de su tesis. Ten-
investigaciones
de nuevas resultados de la resultados de la
sugeridas ga en cuenta la información contenida en el cuadro de la actividad 11.
investigaciones investigación investigación
4.3.2 Redacción del paso 2. Considerar aplicaciones prácticas e

implementaciones (optativo)
En este paso el escritor aborda la aplicabilidad de sus resultados.

Considera tanto aplicaciones íntimamente relacionadas con los ob-
4.3.1 Redacción del paso 1. Identificar hallazgos o resultados jetivos propuestos para su estudio como aplicaciones no considera-
claves para una futura investigación o aplicación (obligatorio) das en un principio. Se trata de las proyecciones del trabajo en el
ámbito teórico y práctico. Este paso se relaciona particularmente con
Teniendo en cuenta la evaluación realizada en el movimiento ante- el movimiento 3 de la introducción, en el que se justifica la investi-
rior, el tesista señala en este paso los resultados principales suscepti- gación.
bles de ser investigados en mayor profundidad o desde enfoques no Ejemplos:
considerados en la investigación.
Ejemplo: Con este trabajo he tratado de realizar un aporte al conocimiento
de los artículos sobre medicina de la prensa escrita, una clase de
Esta breve mención de algunas de las consecuencias teóricas la textos de innegable importancia social. Desde el punto de vista
tesis tiene su fundamento último en el poder descriptivo de la aplicado, estos resultados podrían transferirse al entrenamiento
teoría defendida. Más allá de sus lagunas y puntos pendientes, la de estudiantes en la producción de textos que comuniquen te-
teoría de la elipsis propuesta nos permitió describir datos conoci- mas de salud y también podrían tener aplicación en la traducción
dos de manera novedosa y unificada, y aportar, al mismo tiempo, especializada. (Ling 1, pág. 277)
nuevos paradigmas y diagnósticos que, esperamos, puedan ser Una labor a desarrollar de gran interés, es la informativa respecto
de alguna utilidad para otros investigadores de la gramática de la a los “usuarios” de medidas de aislamiento. La técnica intensi-
elipsis. (Ling 2, pág. 697). métrica, como herramienta de detección de fuentes de ruido, está
En el transcurso de la investigación se vislumbraron algunos te- actualmente prácticamente inutilizada, y puede ser un excelente
mas que excedieron a los objetivos iniciales y quedan pendientes. complemento a los trabajos efectuados por el método tradicional
Entre ellos, por ejemplo, sería importante profundizar el impacto a la hora de acondicionar un local con problemática asociada al
de los pioneros alemanes-brasileños de fines de siglo xix para el ruido. (Fis, pág. 152)
desarrollo económico y social en el naciente Territorio Nacional.
(Historia, pág. 367). actividad 13
Redacte las aplicaciones prácticas e implementaciones de su investi-
gación.

4.3.3 Redacción del paso 3. Sugerir investigaciones futuras y limitaron a mirar el comportamiento el sistema ante cambios en
justificar su necesidad o importancia (optativo) la carga, en particular para los casos de circuito abierto y 10% de
la carga nominal. (Elec, pág. 127)
En el último paso, el tesista plantea nuevas problemáticas o aspec- B Se ha encontrado una expresión para el ciclo de trabajo en es-
tos no resueltos que pueden ser abordados como ampliaciones (en tado estacionario, tanto en regulación como en rastreo. La dife-
relación con su investigación) o como apertura a temáticas y proble- rencia entre los valores esperados de ciclo de trabajo, punto de
máticas diferentes. El científico sugiere o propone temas de posibles estabilización, etc. predichos por la aproximación obtenida con la
trabajos futuros. La investigación establece nuevos nichos en las la- ecuación (3.7) y mostrados en la Tabla (3.2), no superaron el 2 %,
gunas encontradas y abre el camino hacia nuevas investigaciones. El lo que sirve para simplificar los análisis. Posteriormente en el ca-
tesista justifica, además, la necesidad de estas nuevas indagaciones. pítulo 5 se demostró la utilidad del conocimiento de este valor de
Con ello, da paso a la realización de nuevos trabajos de investigación. estado estacionario para controlar el sistema cuando se encuentra
Ejemplo: en zona de caos, tanto para regulación como para rastreo. (Elec,
pág. 126)
El método propuesto en el capítulo 7 fue deducido para sistemas C La definición del parámetro ρd, dado por la ecuación 7.11, po-
torsionalmente restringidos por ser estos los que mayormente se dría modificarse para tener en cuenta la influencia de la dis-
encuentran en la práctica habitual de la profesión, sin embargo tribución en planta de los desplazamientos de fluencia de los
queda investigar qué sucede para sistemas torsionalmente libres elementos. Además se debería estudiar distintas distribucio-
(…) nes de resistencias entre los elementos que generaran la mis-
En cuanto a los ensayos experimentales, se recomienda tratar ma excentricidad de resistencia en el sistema, ya que la distri-
de medir desplazamientos ya que estos son más visibles y me- bución de desplazamientos de fluencias y resistencias puede
diante ellos se puede calcular el ángulo de giro del sistema. Tam- generar una variación de la ductilidad global como lo muestra
bién permiten la calibración del método de integración y filtrado la figura 6.2 para excentricidades negativas. (Ing 1, pág. 141)
adecuado para los registros de aceleración. (Ing 1, pág. 141) D En esta sección se hará un recuento de los principales resulta-
dos obtenidos durante el desarrollo de la tesis, se darán algu-
actividad 14 nas recomendaciones y finalmente se propondrán áreas de ex-
Recomiende la realización de nuevos estudios a partir de los resul- ploración o direccionamiento de la investigación en un futuro.
tados de su investigación. Indique la importancia de realizar esos es- (Elec, pág. 125)
tudios. E Las tareas de investigación que se han efectuado, han mostrado
como el turismo –que no es inocuo respecto del ámbito en el que
actividad 15 se realiza– interactúa con el paisaje e incide de manera varia-
Identifique qué movimientos y pasos se cumplen en los siguientes ble en su conformación y percepción: desde la implantación del
fragmentos de conclusiones. equipamiento necesario para el desarrollo de la actividad hasta
A Es también importante estudiar en profundidad el controlador di- los cambios culturales que induce en las tradiciones, costumbres y
señado y probar su efectividad con otros sistemas inestables y/o prácticas de las comunidades anfitrionas, pasando por la mercan-
caóticos. Esto implica, entre otras cosas, un análisis de la robustez tilización y transformación en bienes de consumo a los elementos
del sistema, pues las simulaciones hechas en el capítulo 5, sólo se de valor patrimonial, tangibles o intangibles. (Arq, pág. 416)

F Tratándose de un producto cultural, debe tenerse especialmente co (5) grados de libertad nodal, se implementaron con éxito
en cuenta que estos resultados son los que emergen del estudio rutinas FORTRAN para determinar:
de caso, y su estandarización o replicabilidad es siempre relativa, - Matriz de rigidez noval o elástica.
dado que cada territorio posee un paisaje que tiene sus particula- - Matriz de rigidez tangente final.
ridades y singularidades, que amerita un tratamiento diferencial y - Matriz de rigidez geométrica.
específico. (Arq, pág. 419) - Matriz de masas consistentes
G Con el afán de señalar algunas claves que permitan dotar de una - Matriz de masas concentradas no variacional
mayor aprehensibilidad operativa a los resultados obtenidos, se • Se ha desarrollado una batería de validación de los códigos:
alienta –en primer lugar– la utilización de metodologías que, ba- - Por medio de ejemplos simples como validación analítica.
sadas en la participación de los actores, permitan desde su mirada - Por medio de ejemplos aplicables al análisis de aspas para
identificar los paisajes, sus elementos y valores. (Arq, pág. 418) molinos de generación eólica, comparando los resultados con
los declarados como obtenidos en laboratorios de investiga-
actividad 16 ción internacional por otros métodos numéricos [McKittrick et
Explicite la relación entre los siguientes fragmentos de la introduc- al., 2001; Malcom et al., 2003; Malcom et al., 2006; Griffin et
ción y conclusión de una tesis. Mencione qué cambios se han produ- al., 2000; Dayton, 2002].
cido en la conclusión. - Por medio de comparaciones con investigadores aeronáuti-
cos internacionales [Jung et al., 2001], que permite analizar el
Introducción comportamiento de modelos de aspas para molinos eólicos
La presente tesis se preparó con la finalidad de abarcar los si- escalados de hasta 60 metros de longitud [Zaradnik et al.,
guientes objetivos generales: 2007].
- Definir en qué medida los esfuerzos internos, que actúan so- • Se ha desarrollado un método de comprobación y validación
bre los componentes estructurales de material compuesto del empleo de la matriz de masas concentradas en lugar de
bajo condiciones de servicio, alteran su rigidez estructural. las masas consistentes, empleando como técnica la coordina-
- Valorar la incidencia de los esfuerzos internos en las frecuen- ción modal.
cias naturales no amortiguadas. • Se implementaron y adaptaron varios procedimientos para re-
- Desarrollar códigos numéricos para la determinación de es- solver los problemas de valores propios:
tados de deformación, frecuencias de vibración de estructu- - Para obtener las frecuencias naturales y los modos propios de
ras esbeltas construidas con materiales compuestos y cargas oscilación no amortiguada:
críticas de bifurcación, utilizando el método de los elementos - El método de la potencia,
finitos como técnica numérica básica. - El método de Jacobi o de las rotaciones,
- Iniciar una línea de trabajo en el área de materiales compues- - El método IQL, y
tos. (Ing 3, pág. 2) - Para determinar el nivel de seguridad a la inestabilidad o las
Conclusión cargas de bifurcación
• En base al software de Hinton y Owen, desarrollado para un - El método QZ. (Ing 3, pág. 142)
elemento finito de placa laminada de ocho (8) nodos con cin-

5 Estrategias para escribir la Conclusión Organizadores del Permiten ordenar Primero

texto segmentos textuales Finalmente
de acuerdo con su En resumen
En los textos de considerable extensión, como en el caso de la tesis,
aparición
se hace imprescindible recurrir a ciertas estrategias o recursos que
faciliten su lectura, al tiempo que permitan reducir la enorme carga Señaladores textuales Remiten a la lectura de véase la figura 1 en el
diversos segmentos esquema anterior
cognitiva que imponen en los posibles lectores. A este fin, son útiles
textuales
no solo un conjunto de marcas de organización textual, como los
conectores; sino además, otros dispositivos que proporcionan indi- Marcas de citación Ponen de manifiesto de acuerdo con el autor
la consulta de otros X Z afirma que
cios acerca de cuestiones tales como: en qué segmentos el autor pone
autores
mayor énfasis o en cuáles atenúa el alcance de sus afirmaciones. Este
tipo de recursos se enmarcan en una categoría general que recibe el Reformuladores Señalan que se va a es decir
explicativos aclarar o explicar un en otras palabras
nombre de metadiscurso. Como el mismo término deja entrever, el
concepto esto es, o sea
metadiscurso se refiere al “discurso sobre el discurso” (Vande Kopple,
1985; en Hyland, 1999: 5) y comprende tanto aquellos segmentos que Operadores de Sirven para introducir por ejemplo en
concreción un dato concreto e particular
se refieren a aspectos de la elaboración y estructuración del texto
ilustrar un concepto
(Stubbs, 1983) como aquellos segmentos que ponen en evidencia al general
autor o permiten construir una relación con el lector (Hyland, 1999).
Hyland (1999) distingue dos clases de metadiscurso: el textual y Cuadro 2. Recursos metadiscursivos textuales
el interpersonal 5. El metadiscurso textual se usa para organizar la

información, ofrecerle al lector una guía interpretativa y señalarle las A este tipo de metadiscurso que pone el acento en las dificultades de
fuentes de los contenidos transmitidos. Este tipo de metadiscurso procesamiento que puede llegar a experimentar el lector, se suma el
incluye los recursos mencionados en el siguiente cuadro 6 (Cuadro metadiscurso interpersonal, que pone énfasis en el escritor, ya que le
2): “permite expresar su perspectiva con respecto a la información trans-
mitida”, “el compromiso con lo aseverado y el grado de participación
Recurso Función Ejemplos del lector” (Hyland, 1999: 7). Esta clase de metadiscurso abarca los
metadiscursivo textual recursos mencionados en el siguiente cuadro (Cuadro 3):
Conectores lógicos Indican cuál es además (relación de
la relación entre suma) Recurso Función Ejemplos
las expresiones pero (de oposición) metadiscursivo
lingüísticas por consiguiente (de interpersonal
consecuencia)
Mitigadores o Suavizan las afirmaciones Podría
atenuadores para que no sean tan Quizás
categóricas es posible
5 En propuestas posteriores, estos tipos de metadiscurso fueron reconceptualizados bajo las catego-
rías de “posicionamiento” (stance) y “compromiso” (engagement) (Hyland, 2005).
6 Las denominaciones de los marcadores metadiscursivos de Hyland (1999) han sido reformuladas
atendiendo a la finalidad didáctica del presente libro.

Enfatizadores o Se emplean para destacar en efecto 5.1 Marcadores metadiscursivos usuales en el movimiento 1
realzadores con vehemencia la definitivamente
importancia de una está claro que
Si en el movimiento 1 se retoma información vinculada a las hipó-
afirmación
tesis u objetivos de la investigación, encontraremos marcadores 7 que
Marcadores de actitud Indican la postura Sorpresivamente nos remitan a tal información. Esta remisión puede ser de anticipa-
que adopta el escritor estoy de acuerdo con
ción, de resumen o revisión, o de vista panorámica de toda la tesis.
respecto de otros textos y
opiniones A su vez, este tipo de marcadores puede hacer referencia a la tesis
como un todo, a un capítulo o sección (ya sea una sección diferente
Marcadores de Implican al lector en Consideremos
o la misma), a un párrafo o a una oración (Bunton 1999; en Swales y
relación con el lector diversas actividades Recuérdese
intelectuales Imagínense Feak 2003: 171 - 172). En el siguiente ejemplo, podemos observar que
los marcadores de remisión apuntan a la tesis considerada en su to-
Marcadores de la Señalan la persona o las Yo
talidad, para así poder resignificar la pregunta inicial en el momento
persona del (de los) personas responsables Nosotros
autor(es) del texto y de las Mi actual:
opiniones contenidas en nuestro Ejemplo:
el mismo
Las páginas precedentes pueden leerse como el intento de dar una
Cuadro 3. Recursos metadiscursivos interpersonales
respuesta a la pregunta acerca de cuáles son las condiciones que de-
terminan la (no) pronunciación de los objetos que la sintaxis produce.
Si bien estos recursos metadiscursivos no se emplean únicamente en El carácter general de la respuesta ofrecida puede ahora estable-
la conclusión, algunos de ellos resultan particularmente importantes cerse con cierta precisión: las condiciones que regulan el mecanis-
debido a que permiten enlazar de manera adecuada la información mo de inserción léxica en la morfología son de naturaleza sintáctica.
presente en cada paso, procurando una buena textualización del ca- (Ling 2, pág. 684)
pítulo final de la tesis.
No es posible determinar un conjunto cerrado de recursos meta- Otros recursos metadiscursivos textuales empleados con frecuencia
discursivos a emplear en cada movimiento o paso de la conclusión. en el primer movimiento son los organizadores textuales, que guían
Los recursos son ampliamente usados en cada uno de los pasos. No la lectura anticipando el contenido que se desarrollará. Nos referi-
obstante, algunos predominan en cada movimiento, debido a que mos, específicamente, al cuarto paso, en el cual se indica la estructura
ayudan a lograr la finalidad perseguida por el tesista en cada seg- de la conclusión. En el caso siguiente estos recursos se combinan con
mento textual. marcadores de remisión, direccionados a etapas textuales posterio-
res, de extensión circunscripta a una determinada sección y capítulo,
pero ubicada en secciones diferentes:
Ejemplo:
7 Para un listado detallado de los distintos marcadores discursivos de la lengua española, véase Martín
Zorraquino y Montolío (1998).

Habiendo discutido y evaluado la teoría de la Asignación-I en exten- En concreto, a las investigaciones previas sobre elipsis verbal (cfr., por
so, solo nos resta llevar a cabo algunas consideraciones finales que, ejemplo, Van Craenenbroeck 2004 y Goldberg 2005) (…) –todas guia-
como es usual, solo pueden ser incompletas. En primer lugar, pre- das por el supuesto de uniformidad (cfr. el cap. 2)– hemos aportado
sentamos de manera esquemática la arquitectura general del sistema nueva evidencia a favor de un análisis transformacional de la elipsis
presentado (cfr. la sección 1). En segundo lugar, reseñamos los resul- del ST en español (Ling 2, pág. 687)
tados obtenidos mediante un resumen de los dominios empíricos dis- Además de convalidar las hipótesis de Southwell [Southwell et al.,
cutidos en cada capítulo (cfr. la sección 2). Finalmente, delimitamos 1921], los resultados se muestran completamente coherentes con
cuáles pueden ser las perspectivas para investigaciones posteriores en respecto a los obtenidos por otros investigadores [ Jung et al., 2001;
el marco de la teoría de la Asignación-I. (Ling 2, pág. 684) Vadiraja et al., 2006]. (Ing 3, pág. 144)
Para decirlo brevemente, la autora concluye que las lenguas con mo-
Entre los recursos interpersonales, se destaca en el primer movi- vimiento nuclear sintáctico no deberían tener elipsis del SV. Esta pre-
miento el empleo de enfatizadores, puesto que se pretende justificar dicción es claramente incorrecta, tal como lo muestra la existencia
la importancia de la investigación (paso 2). de lenguas con elipsis del SV más verbo sobreviviente (cfr. Goldberg
Ejemplo: 2005 y el apartado 3.2. del capítulo 2 para una discusión) (Ling 2,
pág. 698)
La virtud más importante del sistema recién reseñado es, sin lugar
a dudas, su simpleza conceptual y su capacidad descriptiva. (Ling 2, actividad 18
pág. 686) Revise si los textos producidos en las actividades correspondientes al
movimiento 2 poseen marcadores metadiscursivos. De lo contrario,
actividad 17 incluya los que le permitan manifestar su acuerdo o descuerdo con la
Revise los textos producidos en las actividades correspondientes al postura de otros investigadores.
movimiento 1 e incluya en los mismos marcadores metadiscursivos
que guíen y faciliten la lectura.
5.3 Marcadores metadiscursivos usuales en el movimiento 3
5.2 Marcadores metadiscursivos usuales en el movimiento 2 El movimiento 3 suele presentar, además, marcadores interpersona-
les como los mitigadores. Los mitigadores se emplean para evitar
Debido a que en el movimiento 2 se evalúan distintos aspectos de aserciones muy directas acerca de las posibles aplicaciones de la in-
la investigación confrontándolos con otros estudios, se destacan las vestigación y de la apertura de nuevas líneas de investigación. Suele
marcas lingüísticas de evidencia y los marcadores actitudinales que utilizarse el condicional para suavizar la afirmación y presentar po-
manifiestan acuerdo o desacuerdo con las posturas de otros autores. sibles acciones futuras. Además, se apela a la modalización de los
Asimismo, como el autor debe señalar con suficiente fuerza los ha- enunciados por medio de diversos recursos de la lengua, como ver-
llazgos y posturas propios, es frecuente la aparición de enfatizadores. bos modales (se podría) o adverbios (quizá).
Ejemplos: Ejemplos:

Podría ser, después de todo, que el tener o no elipsis del SV sea una actividad 21
propiedad léxicamente determinada. No sabemos cuál posición es la A partir de su respuesta, hipotetice a qué movimiento y paso corres-
mejor. La esperanza es, entonces, que la investigación futura, propia ponde el fragmento de la actividad anterior. Justifique su respuesta.
y ajena, pueda establecer si existen correlaciones morfosintácticas re-
levantes o no. (Ling 2, pág. 699) actividad 22
Inicialmente sería útil determinar de manera analítica los motivos El siguiente texto corresponde a la confrontación de los resultados
por los cuales el sistema pierde la capacidad de regulación si se incre- con otras investigaciones. Identifique en él el empleo de recursos
menta la constante ks. (Elec, pág. 127) metadiscursivos.
En cuanto al modelo matemático propiamente dicho, se podría ex- El modelo desarrollado arroja resultados comparables a otros
tender el mismo permitiendo la variación de la sección transversal modelos numéricos y representa apropiadamente a los resulta-
con la coordenada longitudinal. (Ing 2, pág. 130) dos experimentales disponibles [Jung et al., 2001; McKittrick et
al., 2001; Malcolm et al., 2003; Malcolm et al., 2006]. (Ing 3, pág.
Hemos señalado algunos de los marcadores metadiscursivos más 143)
empleados en cada movimiento. No obstante, reiteramos, el uso de
estos marcadores no es privativo de un segmento textual específico, actividad 23
sino que se pueden hallar varios tipos de marcadores en cada movi- ¿Para qué emplea el autor los recursos metadiscursivos en el texto de
miento. El tesista se vale de ellos para textualizar la información de la actividad anterior?
cada paso en concordancia con sus intenciones y con las funciones
comunicativas asignadas al texto. actividad 24
Indique a qué movimiento y paso corresponde el siguiente fragmen-
actividad 19 to. Señale qué recursos metadiscursivos habituales en el movimiento
Revise los textos producidos en las actividades correspondientes al ha empleado el autor.
movimiento 3 e incluya en ellos recursos para mitigar o suavizar sus La definición del parámetro ρd, dado por la ecuación 7.11, podría
afirmaciones. modificarse para tener en cuenta la influencia de la distribución
en planta de los desplazamientos de fluencia de los elementos.
actividad 20 Además se debería estudiar distintas distribuciones de resisten-
Mencione cuál es la función de los recursos metadiscursivos destaca- cias entre los elementos que generaran la misma excentricidad
dos en cursiva en el siguiente texto: de resistencia en el sistema, ya que la distribución de desplaza-
En este capítulo, se enuncian las conclusiones obtenidas. Se analizan mientos de fluencias y resistencias puede generar una variación
en forma separada el modelo matemático, la influencia de la carga de la ductilidad global como lo muestra la figura 6.2 para excen-
axial, el elemento finito formulado y los métodos numéricos utiliza- tricidades negativas. (Ing 1, pág. 141)
dos. Posteriormente, se discuten posibles líneas de investigación y
trabajos futuros. (Ing 2, pág. 127)

6 Preguntas frecuentes Se han presentado los resultados de los análisis dinámicos no

lineales realizados en forma paramétrica con sistemas simples y
¿Se debe textualizar la hipótesis y los objetivos de la misma manera se encontraron las siguientes conclusiones:
que en la introducción? • Las demandas de ductilidad del sistema disminuyen a medi-
En una tesis se puede reiterar información. Los objetivos e hipótesis, da que crece la excentricidad de resistencia en la mayoría de
por ejemplo, son presentados en la introducción, luego pueden rei- los casos y para los dos registros de aceleraciones usados (…)
terarse en la metodología y en la conclusión. No obstante ello, la in- [síntesis y valoración de resultados parciales]
formación va complejizándose y precisándose paulatinamente en la • Al graficar las rotaciones máximas y no las rotaciones últimas,
tesis, por lo cual se produce un proceso de resignificación de la hipó- se observa que para el caso de dy=4 el valor mínimo de rota-
tesis y los objetivos. Si bien conservan su formulación lingüística ori- ción se da para una excentricidad de resistencia no nula. Esto
ginal, es habitual agregar una expansión de la información. Por otra se aclarará en detalle en el capítulo 6 (…) [remisión a otros
parte, mientras en la introducción los objetivos pueden enumerarse capítulos]
y destacarse por medio de marcas paratextuales; en la conclusión se Queda para futuras investigaciones el investigar si esta tenden-
integran en el párrafo. cia en los resultados se mantiene para otros casos, ya sean otras
configuraciones estructurales y/o el uso de otros registros de
¿Cuál es la diferencia entre las conclusiones de cada capítulo de la aceleraciones. [proyecciones] (Ing 1, págs. 88 - 89)
tesis y la conclusión general?
En muchas tesis suelen incluirse conclusiones parciales que sin- ¿Es obligatorio incluir conclusiones parciales en cada capítulo de la
tetizan y evalúan lo fundamental de cada experimento realizado o tesis?
de cada caso estudiado. Se trata de segmentos textuales que cierran No es obligatorio, pero sí recomendable para facilitar lectura y eva-
algunos capítulos de los resultados mediante una valoración de los luación por parte del jurado. Dependerá de las características de la
principales hallazgos tratados en la tesis. Incluyen una revisión de la tesis. Por ejemplo, en una tesis muy extensa es recomendable incluir
bibliografía, una inserción del estudio en los antecedentes, una sín- conclusiones parciales en cada capítulo. También suelen incluirse
tesis de los resultados parciales del estudio (un experimento, un caso, conclusiones parciales en cada capítulo de las tesis que poseen varios
en las tesis experimentales) y una valoración de tales resultados. Es experimentos de laboratorio o estudios de caso.
habitual, además, remitir a otros capítulos en los que se tratarán en
detalle algunos pormenores. No suelen considerar, sino esporádica- ¿La sumatoria de conclusiones parciales es igual a la conclusión ge-
mente, proyecciones o aplicaciones del estudio. La extensión de las neral?
conclusiones parciales es menor que la de las conclusiones genera- Se puede utilizar la estrategia de agrupar los segmentos textuales co-
les, puesto que habitualmente las parciales ocupan alrededor de una rrespondientes a las conclusiones parciales para conformar la con-
página y las generales alrededor de diez o más páginas. Además, las clusión general, empleando siempre las transiciones adecuadas. Los
parciales deben ser retomadas y relacionadas entre sí en la conclu- enlaces entre las síntesis de cada conclusión parcial se pueden rea-
sión general. Ejemplificamos con un fragmento de una conclusión lizar gracias a los recursos provistos por el metadiscurso (Hyland,
parcial: 1999). Además, es conveniente contemplar la realización de los mo-
Ejemplo: vimientos y pasos necesarios en su tesis. Los tesistas a veces señalan

el empleo de la estrategia de agrupación de las conclusiones parcia- ¿Cuál es la diferencia entre la sección discusión y la sección conclu-
les: sión?
Ejemplos: Si bien autores como Swales y Feak (1994: 195) prefieren no distin-
guir la discusión de la conclusión en los textos científicos, respecto
Las conclusiones de cada fase del estudio se han dado en el pun- de la tesis podemos señalar diferencias en varios aspectos: función,
to final de cada uno de los capítulos. Un resumen de esas con- contenido, lugar que ocupan en la tesis, obligatoriedad de cada una,
clusiones y recomendaciones para futuras investigaciones se pre- disciplinas en las que son habituales.
senta a continuación. (Ing 1, pág. 139) La discusión constituye una interpretación de los resultados ob-
Debido a que en cada capítulo se hicieron las conclusiones co- tenidos, de acuerdo con el marco teórico, los objetivos e hipótesis
rrespondientes al desarrollo del tema, el objetivo de esta sección de investigación. Los resultados propios son comparados con los
es sólo recopilar las principales aportaciones de esta tesis. (Elec, obtenidos por otros autores con la finalidad de reforzar la validez
pág. 125) de las propias conclusiones. La conclusión, en cambio, presenta un
resumen de los principales resultados de la investigación, menciona
¿Qué extensión debe tener la conclusión? los puntos fuertes y débiles de la misma, plantea problemas aún no
La extensión de la conclusión es relativa a las características de la resueltos y posibles modos de abordaje y evalúa y considera las im-
investigación realizada. En las tesis de las ciencias duras puede tener plicaciones de los resultados obtenidos. La finalidad es cerrar la tesis
desde una o dos páginas en adelante. Suelen ser más extensas las mediante la reafirmación de la respuesta al problema planteado y las
conclusiones de las tesis de ciencias humanas, por lo general con un consecuencias de la respuesta hallada.
mínimo de diez páginas. También dependerá en buena medida de En cuanto a su ubicación en la tesis, la discusión suele aparecer
la metodología utilizada. La metodología cualitativa exigirá general- inmediatamente después del capítulo de resultados o incluso for-
mente una conclusión más extensa que la metodología cuantitativa. mando parte del mismo. La conclusión se ubica inmediatamente
En el primer caso se abundará en explicaciones y fundamentaciones; después del capítulo de resultados o de discusión. No obstante esta
en tanto la metodología cuantitativa requerirá enumerar los resul- generalidad, algunas tesis incluyen en un mismo capítulo final la dis-
tados más destacados y generalizarlos en función de los objetivos e cusión y la conclusión.
hipótesis. La extensión de la conclusión, por otra parte, se relaciona La obligatoriedad es otra diferencia, puesto que la discusión,
con la extensión de la tesis. Mientras más extensa sea ésta, es de es- como capítulo, no constituye una sección obligatoria, en tanto que sí
perar que más extensa sea la conclusión. es obligatoria la aparición de la conclusión en toda tesis.
En cuanto a las diferencias disciplinarias, se puede señalar que
¿Es correcto poner en forma de listado las conclusiones? en las ciencias sociales no suele hallarse un capítulo de discusión, en
Ello dependerá de la naturaleza de la investigación y de la cultura tanto en las ciencias duras es habitual encontrarlo. En estas últimas,
disciplinar. En las investigaciones cualitativas y las disciplinas hu- a veces la discusión conforma uno o más apartados dentro del capí-
manísticas no es usual listar los principales resultados, su evaluación tulo de resultados.
y posibles proyecciones; en tanto en las ciencias aplicadas, fácticas y
duras es habitual que en las conclusiones se utilice la enumeración ¿Se titula “Conclusión” o “Conclusiones”?
como procedimiento principal para la textualización. Existen muchas posibilidades de titular el capítulo correspondiente
a la conclusión. Todo depende de la intención del autor. Se titula

“Conclusión” cuando sólo se pretende señalar el comienzo de la sec- El fragmento corresponde al movimiento 1,
ción final, subgénero dentro de la tesis como discurso conformado específicamente al paso 1, en el cual se indica la
por varias partes. Si además se quiere aludir al contenido del capítu- estructura de la conclusión. En tal paso es habitual el
lo, se suele optar por “Conclusiones”. En este caso, el plural supone 21 empleo de organizadores del discurso para adelantar
la mención de más de una conclusión. El título “Conclusiones” se al lector la información y presentársela de manera
coherente. Estos recursos funcionan como una guía que
emplea tanto en las conclusiones de capítulos como en las conclu-
facilita la lectura.
siones generales. También es posible colocar otros títulos para aludir
al contenido: “Conclusiones y recomendaciones”, “Conclusiones y En el texto predominan las marcas de citación. Se
proyecciones”, “Conclusiones y futuras líneas de trabajo”, “Conside- mencionan otros estudios similares al llevado a cabo
raciones finales”, entre otros. 22 por el tesista para establecer una comparación: “Jung et
al., 2001; McKittrick et al., 2001; Malcolm et al., 2003;
Malcolm et al., 2006”.
7 Grilla de resolución de actividades El autor emplea marcas de citación para contrastar sus
23 resultados con los hallazgos de otras investigaciones y
destacar la importancia del estudio efectuado.
Actividad Resolución
El fragmento corresponde al movimiento 3, paso
15 A A. Movimiento 3. Paso 3
3, en el cual se sugieren investigaciones futuras. El
B B. Movimiento 2. Paso 4
tesista ha empleado mitigadores (“podría”, “puede”),
C C. Movimiento 3. Paso 3
24 enfatizadores (“Además”) y conectores lógicos (“ya
D D. Movimiento 1. Paso 1
que”). Otros recursos metadiscursivos empleados,
E E. Movimiento 2. Paso 1
aunque no característicos del movimiento 3, son los
F F. Movimiento 2. Paso 2
señaladores textuales (“como lo muestra la figura 6.2”).
G G. Movimiento 3. Paso 1
Los fragmentos se relacionan íntimamente, ya
que la introducción presenta los objetivos y éstos
son retomados en la conclusión. Los objetivos, en Bibliografía
concordancia con el proceso de investigación, han
16 Ciapuscio, G. (1996) “El subtipo textual ‘conclusiones’ en revistas de lingüística
adquirido nuevos significados. Tales significados
hispánica: una perspectiva lingüístico-textual contrastiva”. Filología, XXIX,
se manifiestan en la reformulación realizada en 1 - 2, 5 - 19
la conclusión, en la cual los objetivos se redactan
Ciapuscio, G. y Otañi, I. (2002). “Las conclusiones de los artículos de investiga-
nuevamente atendiendo a su resignificación.
ción desde una perspectiva contrastiva”. RILL, N°. 15. Tucumán. 117 - 133
En el fragmento de conclusión se emplean señaladores Dalmagro, M. C. (2007). Cuando de textos científicos se trata… Guía práctica para
textuales (“este capítulo”) que indican la sección la comunicación de los resultados de una investigación en ciencias sociales y hu-
20 sobre la que se va a tratar y organizadores textuales manas. Córdoba: Comunic-arte Editorial
(“posteriormente”) para adelantar y ordenar la Dei, H. D. (2006) La tesis. Cómo orientarse en su elaboración. Buenos Aires: Prome-
información. teo Libros

Gnutzmann, C. y Oldenburg, H. (1991). Contrastive Text Linguistics in Pastor, G. (2007). La construcción del paisaje cultural en la ordenación del espacio
LSP - Research: Theoretical Considerations and some Preliminary Fin- turístico. El Valle de Tafí. Departamento de Urbanística y Ordenación del
dings. En Schröder, H. Subject-oriented Texts: Language for Special Purposes Territorio. Escuela Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. (Tesis
and Text Tehorie. New York/Berlin, Walter de Gruyter: 101 - 136 de Doctorado en Arquitectura). (Arq)
Hyland, K. (1999). Talking to students: Metadiscourse in introductory course- Santilli, O. (2007). La vía hermenéutica del concepto. La comprensión en la di-
books. English for Specific Purposes. An International Journal, 18(1), 3 - 26 mensión filosófica de G. W. F. Hegel y H. G. Gadamer. Facultad de Filosofía y
Hyland, K. (2005) Stance and engagement: a model of interaction in academic Letras. Universidad Nacional de Cuyo. (Tesis de Doctorado en Filosofía).
discourse. Discourse Studies, 7 (2): 173 - 192 (Filos)
Martín Zorraquino, M. y Montolío, E. (1998). Marcadores del discurso. Teoría Ciencias duras
y análisis. Madrid, Arco Libros
Paltridge, B. y Sue Starfield, S. (2007) Thesis and dissertation writing in a Angulo García, F. (2004) Análisis de la dinámica de convertidores electrónicos
second language: a handbook for supervisors. New York: Routledge de potencia usando PWM basado en promediado cero de la dinámica del error
(ZAD). IOC. Universidad Politécnica de Cataluña. (Tesis de Doctorado en
Puiatti, H. (2005) “El artículo de investigación científica”. En: Los textos de la
Electrónica) (Elec)
ciencia. Principales clases del discurso académico-científico. Córdoba: Comunic-
arte Borbón, F. (2008) Vigas de pared delgada y sección abierta cargadas axialmente.
Facultad de Ingeniería. Universidad Nacional de Cuyo. (Tesis de Maestría
Stubbs, M. (1983). Discourse analysis. Oxford: Basil Blackwell
en Ingeniería Estructural) (Ing 2)
Swales, J. (1990) Genre Analysis. English in academic and research settings. Cam-
Machimbarrena Gutiérrez, M. (2002) Estudio comparativo del aislamiento
bridge: Cambridge University Press
sonoro por los métodos de presión y de intensidad. Escuela Técnica Superior de
Swales, J. y Feak, Ch. (1994) Academic Writing for Graduate Students. Essential Arquitectura. Departamento de Óptica y Física Aplicada. Universidad de
Tasks and Skills. Michigan: The University of Michigan Press Valladolid. (Tesis de Doctorado en Ciencias Físicas) (Fis)
Swales, J. y Feak, Ch. (2003). English in Today’s Research World. A writing Guide. Torrisi, G. (2008) Diseño de estructuras dúctiles considerando efectos torsionales.
Ann Arbor: The University of Michigan Press Facultad de Ingeniería. Universidad Nacional de Cuyo. (Tesis de Maestría
en Ingeniería Estructural) (Ing 1)
Zaradnik Miras, H. (2009). Análisis de estructuras con materiales compuestos.
Facultad de Ingeniería. Universidad Nacional de Cuyo. (Tesis de Maestría
Tesis consultadas en Ingeniería Estructural) (Ing 3)
Ciencias sociales
Gallardo, S. (2002). Los textos de medicina en la prensa escrita. Un análisis lingüís-

tico-textual de la recomendación. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad
de Buenos Aires. (Tesis de Doctorado en Lingüística). (Ling)
Gallero, María Cecilia (2007). Inmigración Alemana-Brasileña en Misiones.
Colonización e Identidad en la Colonia de Puerto Rico. (Tesis de Doctorado en
Historia). (Historia)
Novoa Jerez, J. E. (2006). Cambio climático del Ecosistema Semiárido Transicional
en Chile (IV Región de Coquimbo), mediante Análisis de Tendencia de Caudales
Naturales. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Cuyo.
(Tesis de Doctorado en Geografía). (Geogr)

Escribir_tesis.indd 228 13/09/11 14:13

MasterTESIS - Escribir Una Tesis, Manual de Estrategias de Producción - Liliana Cubo de Severino 2011 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

MasterTESIS - Escribir Una Tesis, Manual de Estrategias de Producción - Liliana Cubo de Severino 2011 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Cubo . Lacon .

Escribir_tesis.indd 4-5 13/09/11 14:13

Escribir una tesis.

Escribir_tesis.indd 6-7 13/09/11 14:13

Cubo, L.; Puiatti, H. y Lacon, N. (editoras)

El presente libro intenta ayudar a quienes han decidido escribir su

Escribir_tesis.indd 8-9 13/09/11 14:13

Escribir_tesis.indd 10-11 13/09/11 14:13

Liliana Cubo de Severino

Si bien nadie duda de que los egresados universitarios saben escribir,

Escribir_tesis.indd 12-13 13/09/11 14:13

Escribir_tesis.indd 14-15 13/09/11 14:13

Escribir_tesis.indd 16-17 13/09/11 14:13

Escribir_tesis.indd 18-19 13/09/11 14:13

social. El concepto de género discursivo ha sido definido por Gläser

la tesis Borsinger de Montemayor, Ann (2005)

Escribir_tesis.indd 20-21 13/09/11 14:13

la defensa de tesis El tesista debe, por lo tanto, sostener y argumentar su in-

Escribir_tesis.indd 22-23 13/09/11 14:13

Escribir_tesis.indd 24-25 13/09/11 14:13

Escribir_tesis.indd 26-27 13/09/11 14:13

Escribir_tesis.indd 28-29 13/09/11 14:13

El modelo considera que un escritor, durante la elaboración de su

Las opciones que hace el autor funcionan como marcas lingüísticas

Escribir_tesis.indd 30-31 13/09/11 14:13

Escribir_tesis.indd 32-33 13/09/11 14:13

Escribir_tesis.indd 34-35 13/09/11 14:13

Gomez, L. (1998). Dimensión social de la comprensión verbal. En M. Peronard,

Escribir_tesis.indd 36-37 13/09/11 14:13

En el capítulo 1 se definió el texto tesis y se reflexionó sobre las objetivos

Escribir_tesis.indd 38-39 13/09/11 14:13

1 Textos presentativos o de la parte inicial de la tesis

Los textos iniciales presentan distintos grados de dificultad en la re-

1.1 Portada Autora: Susana Gallardo

Directora: Dra. Guiomar Ciapuscio

ción, el espacio y el tiempo en que se escribe el texto sobre la misma:

Escribir_tesis.indd 40-41 13/09/11 14:13

En el ejemplo se delimita el objeto de estudio (textos de medicina), 1.2 Dedicatoria y agradecimientos

Escribir_tesis.indd 42-43 13/09/11 14:13

4 la fundamentación de los agradecimientos. También a mi padre y a la memoria de mi madre. Demás está

Escribir_tesis.indd 44-45 13/09/11 14:13

Escribir_tesis.indd 46-47 13/09/11 14:13

1.3.1 El índice de contenidos 2.2 La dc desde la perspectiva lingüístico-textual 30

Escribir_tesis.indd 48-49 13/09/11 14:13

1.4 El o los epígrafes formal-gramatical. El objetivo es caracterizar tales estrategias

Escribir_tesis.indd 50-51 13/09/11 14:13

Escribir_tesis.indd 52-53 13/09/11 14:13

Escribir_tesis.indd 54-55 13/09/11 14:13

Escribir_tesis.indd 56-57 13/09/11 14:13

gación. Los términos están contenidos en la Lista de Encabeza-

Escribir_tesis.indd 58-59 13/09/11 14:13

Escribir_tesis.indd 60-61 13/09/11 14:13

fragmento 6 1.6.3 La escritura de la Introducción. Estrategias de redacción de

Escribir_tesis.indd 62-63 13/09/11 14:13

Escribir_tesis.indd 64-65 13/09/11 14:13

Escribir_tesis.indd 66-67 13/09/11 14:13

Escribir_tesis.indd 68-69 13/09/11 14:13

Escribir_tesis.indd 70-71 13/09/11 14:13

Escribir_tesis.indd 72-73 13/09/11 14:13

2 Brindar información demostrada y sistematizada acerca de La dificultad de manipular experimentalmente la representación

Escribir_tesis.indd 74-75 13/09/11 14:13

Escribir_tesis.indd 76-77 13/09/11 14:13

Escribir_tesis.indd 78-79 13/09/11 14:13