Curso: Desarrollo del Lenguaje

Código 514503

Profesor tutor:
GISELA BEATRIZ GALLEGO

Actividad 4–Diseñar actividades de estimulación del lenguaje

para un grupo de niños.

Nombre: anyela caterine solarte Sánchez

Código: 1002927036

El bordo/mayo/2020
Indicaciones para diligenciar esta guía (bórrelas cuando vaya a
entregar su trabajo)

1. Elija un grupo o rango de edad: Si ya está ejerciendo como

docente, las actividades que planeará pueden dirigirse al grupo de
niños con quien trabaja, otra opción es escoger un rango de edad
específico (por ejemplo: de los 0 a 6 meses, de 6 meses a 1 año,
de 3 a 4 años, etc.), en el que se compartan algunas
características del desarrollo lingüístico.

2. Identifique dos actividades que se pueden realizar con los niños

seleccionados y que puedan enriquecer el desarrollo del lenguaje
del niño. Algunas de las actividades que usted puede considerar
son, por ejemplo, cantar, contar cuentos, jugar con títeres, hacer
teatro, hacer juegos de dedos y rimas, rondas, trabalenguas,
poesías, coplas, juegos, preguntas, conversaciones, relatos,
literatura infantil, o algunas similares que sean adecuadas a la
edad y necesidades de desarrollo del lenguaje de los niños
seleccionados. Le recomendamos revisar los recursos que se
proponen en la guía para el uso de recursos educativos que está
en el entorno de aprendizaje práctico del curso, allí encontrará
algunas ideas que le pueden ser útiles para realizar esta
escogencia.
Planeación de la actividad 1:
1. Contextualización:

Nombre del docente (persona Anyela caterine solarte Sánchez

que realiza el trabajo)

Grado, curso o grupo de niños Grado 2

al que se dirige la actividad

Ubicación geográfica El bordo municipio del patia ,

(población en donde se ubica o institución educativa simón bolívar
ubicaría el grupo – municipio,
departamento)

Nombre de la actividad Vamos a Volar con la Imaginación

y las lecturas

Objetivos de la actividad (2 objetivos)

 Aplicar comprensión lectora sobre la lectura

 Debate sobre las ideas particulares de cómo ven el desarrollo de

la historia, y proponen un final alternativo.
Breve contextualización sobre el desarrollo comunicativo de los
niños en el rango de edad seleccionado: Describa, de manera
breve, los desempeños comunicativos más importantes del rango de
edad seleccionado. Es importante aclarar que establecer estas
conductas por edad simplemente permite una aproximación a lo que los
niños hacen, pero que los ritmos de desarrollo pueden ser diferentes.
Enfatizar en el rol que cumplen los factores contextuales y, por tanto,
las acciones de los interlocutores cotidianos de los niños.
Los niños de estas edades han aumentado su nivel de atención por lo
que la comprensión de oraciones con enunciados complejos, órdenes
con más de tres elementos, etc, les resulta más sencilla.
El niño de 6 a 7 años
En esta etapa los niños son capaces de entender órdenes con más de
tres elementos.
Sabe si una palabra rima con otra.
El desarrollo expresivo del lenguaje para niños de 6 a 7 años
En esta etapa los niños ya tienen adquiridos todos los fonemas, pueden
expresarse con fluidez, usa sinónimos, explica sentimientos, ideas y
sueños con soltura.
El niño de 6 a 7 años
El lenguaje expresivo es totalmente inteligible para personas
desconocidas.
Su vocabulario es muy amplio y utiliza sinónimos y antónimos.
Es capaz de elaborar oraciones complejas y de utilizar palabras poco
conocidas, aunque no siempre sean en el mejor contexto.
Justificación de la actividad: Describa cómo la actividad
seleccionada se adecúa al desarrollo comunicativo de los niños
seleccionados y cómo contribuye esta actividad al desarrollo de los
diferentes niveles lingüísticos o componentes del lenguaje de los niños
con los que trabajará. Tenga en cuenta los elementos del marco
conceptual revisado en el transcurso de la asignatura.

El desarrollo de la comunicación y del lenguaje es un tema de

preocupación desde la primera infancia representando una especial
atención para los profesionales que trabajan en el área. Los centros de
Educación Infantil reciben a niños y niñas, asumiendo el compromiso
con el desarrollo integral de diversas competencias necesarias para la
formación de personas integrales, siendo la lengua materna o la
adquisición de una segunda en el caso de los extranjeros un elemento
clave. Los inicios de la enseñanza de la lengua no han de distanciarse
de la usada en los contextos familiares, debiendo los profesionales de la
educación infantil seleccionar múltiples recursos, métodos y estrategias
para desarrollar las habilidades lingüísticas necesarias dentro del aula.
En esta revisión se plantea el uso de cuentos como estrategia para el
desarrollo del lenguaje en esta etapa. De esta manera pretendemos
promover su uso como elemento de mejora de los aprendizajes de los
niños y niñas.

2. Actividad propuesta: se debe describir, paso a paso y de

manera sencilla y práctica, la actividad que se propone desarrollar.
Descríbala pensando en que otra persona pueda retomar esta
planeación y, leyéndola, pueda hacer la actividad con excelencia y
cumpliendo los objetivos propuestos.

En la descripción tome en cuenta los siguientes puntos:

Tiempo estimado de realización 1 a 3 horas

(duración)
Materiales requeridos (enumerarlos):
  Cuento
 Laminas alusivas al cuento
 Grabadora con sonidos acorde al cuento(de ser posible)
 Caracterización por parte del docente para hacer la lectura
 Hojas de Block
 Lápices de colores
 Papeles de colores

Descripción del entorno físico o espacio requerido para realizar

la actividad

Mesa redonda, estudiantes en media luna intercalados, salón a puerta

abiertas para escuchar los sonidos circundantes, preparación del salón
de clases, decoración alusiva al cuento, que generen expectativa en los
estudiantes, de ser posible proyector para mirar imágenes que motiven
y generen expectativas sobre el desarrollo de la actividad.

Inicio de la actividad: Describa cómo va a introducir, presentar o

proponer la actividad a los niños.

Una vez decorado el salón de clases, se permite el ingreso de los

estudiantes.
Se deja observar el salón por parte de los estudiantes, y se inicia con
una serie de preguntas de tipo:
¿Qué es lo que más les gusta de la decoración?
¿Qué es lo que creen que significa la decoración del salón?
¿Sabes lo que es un cuento?
¿Cuál es tu cuento favorito?
¿Por qué es tu cuento favorito?
Hora de leer nuestro cuento del día.

¿Qué entendiste del cuento?

¿Cuál es tu personaje favorito?
¿Por qué es tu personaje favorito?
¿Cuál crees que es el mensaje del cuento?
¿Por qué es importante este mensaje?

Dibujemos.

Realiza un dibujo sobre qué es lo más importante del cuento,

Desarrollo de la actividad: Describa paso a paso cómo realizará la

actividad propuesta con los niños. Si requiere adjuntar enlaces, dibujos
o ilustraciones para explicar cómo realizar la actividad, inclúyalos
explicando cada uno y cómo se usaría.

Decoración del salón Por parte del docente.

Mesa redonda de estudiantes

Lectura de cuento
Manos a la obra

Cierre de la actividad: Describa cómo culminará o cerrará la actividad

con los niños de manera que pueda pasar a realizar otra actividad de la
dinámica del día.

Pasamos a exponer nuestros trabajos en el mural de trabajos. también

se finaliza con una canción.
Llamada: cucú cantaba la rana
También se finaliza con una canción.
Llamada: cucú cantaba la rana

Evaluación: Describa cómo evaluará que la actividad cumplió con los

objetivos propuestos, explicando qué instrumentos, recursos o
herramientas utilizará para ello y cómo las aplicará.

Si el estudiante responde de manera asertiva a las preguntas es porque

el entendió comprendió el cuento en su desarrollo durante la actividad.
Presta atención a las indicaciones dadas por parte del profesor.

Adecuaciones curriculares: Describa los ajustes o adecuaciones que

la actividad requeriría para atender infancias diversas en su aula. Si
considera que no tiene estudiantes en su aula que requieran atención
diferenciada o usted está planeando para un grupo hipotético, escoja
una situación específica (diversidad étnica, discapacidad, diversidad
cultural, estilos de aprendizaje) y establezca qué adecuaciones le haría a
la actividad para facilitar el aprendizaje de los niños con esta
característica específica.

Discapacidad auditiva

Adecuación curricular
Láminas de cada página o escena del cuento, para crear una secuencia
grafica que facilite la comprensión de lectora por parte del estudiante
Planeación de la actividad 2:
1. Contextualización:

Nombre del docente (persona Anyela caterine solarte Sánchez

que realiza el trabajo)

Grado, curso o grupo de niños Grado 2

al que se dirige la actividad

Ubicación geográfica El bordo municipio del patia ,

(población en donde se ubica o institución educativa simón bolívar
ubicaría el grupo – municipio,
departamento)

Nombre de la actividad Aprendo a leer y a escribir

Objetivos de la actividad (2 objetivos)

 consiste en promover y desarrollar la investigación sobre los

procesos de lectura y de escritura para contribuir al conocimiento.

 Caracterizar el papel de la lectura y de la escritura como prácticas

integrales del aprendizaje en las disciplinas.

 Caracterizar las prácticas de lectura y de escritura de los

Breve contextualización sobre el desarrollo comunicativo de los

niños en el rango de edad seleccionado: Describa, de manera
breve, los desempeños comunicativos más importantes del rango de
edad seleccionado. Es importante aclarar que establecer estas
conductas por edad simplemente permite una aproximación a lo que los
niños hacen, pero que los ritmos de desarrollo pueden ser diferentes.
Enfatizar en el rol que cumplen los factores contextuales y, por tanto,
las acciones de los interlocutores cotidianos de los niños.

En esta edad hay niños que sienten curiosidad por leer y escribir e
incluso lo logran sin gran es esfuerzo y con ganas de hacerlo.

Cada niños va evolucionando a su ritmo y algunos ya están

preparados para ciertos aprendizajes o enseñanzas.

Hay niños que comienzan a leer y a escribir demasiado temprano.

Justificación de la actividad: Describa cómo la actividad

seleccionada se adecúa al desarrollo comunicativo de los niños
seleccionados y cómo contribuye esta actividad al desarrollo de los
diferentes niveles lingüísticos o componentes del lenguaje de los niños
con los que trabajará. Tenga en cuenta los elementos del marco
conceptual revisado en el transcurso de la asignatura.

El desarrollo de la comunicación y del lenguaje es un tema de

preocupación desde la primera infancia representando una especial
atención para los profesionales que trabajan en el área. Los centros de
Educación Infantil reciben a niños y niñas, asumiendo el compromiso
con el desarrollo integral de diversas competencias necesarias para la
formación de personas integrales, siendo la lengua materna o la
adquisición de una segunda en el caso de los extranjeros un elemento
clave. Los inicios de la enseñanza de la lengua no han de distanciarse
de la usada en los contextos familiares, debiendo los profesionales de la
educación infantil seleccionar múltiples recursos, métodos y estrategias
para desarrollar las habilidades lingüísticas necesarias dentro del aula.
En esta revisión se plantea el uso de cuentos como estrategia para el
desarrollo del lenguaje en esta etapa. De esta manera pretendemos
promover su uso como elemento de mejora de los aprendizajes de los
niños y niñas.
 2. Actividad propuesta: se debe describir, paso a paso y de
manera sencilla y práctica, la actividad que se propone desarrollar.
Descríbala pensando en que otra persona pueda retomar esta
planeación y, leyéndola, pueda hacer la actividad con excelencia y
cumpliendo los objetivos propuestos.

En la descripción tome en cuenta los siguientes puntos:

Tiempo estimado de realización De 2 a3 horas

(duración)
Materiales requeridos (enumerarlos):

 Lecturas
 Didáctico
 Juego de palabras o silabas
 crear un ambiente de alfabetización



Descripción del entorno físico o espacio requerido para realizar

la actividad
Salón de clases.
Hay esta la docente haciendo una lectura de lo que más le gusta
Lecturas
Inicio de la actividad: Describa cómo va a introducir, presentar o
proponer la actividad a los niños.

Se les prono a los niños que lectura quieran escuchar e intérpreten de

igual menar de ellos aprendan nuevos conocimientos

Desarrollo de la actividad: Describa paso a paso cómo realizará la

actividad propuesta con los niños. Si requiere adjuntar enlaces, dibujos
o ilustraciones para explicar cómo realizar la actividad, inclúyalos
explicando cada uno y cómo se usaría.

Salón adecuado para la lectura que más le guste a ellos

Adecuación para las lecturas
Material didácticas para las lecturas

1- Las Flores más Hermosas

2.- La Cigarra y la Hormiga

3.- Las Buenas Compañías

4.- La Campanilla y el Alamo

5.- Vence la Pereza

6.- La Princesa que Busco la Felicidad

7.- El Águila y la Zorra

8.- Las Moscas

9.- El Padre y los Hijos

10.- Historia de un Nabo

Cierre de la actividad: Describa cómo culminará o cerrará la actividad
con los niños de manera que pueda pasar a realizar otra actividad de la
dinámica del día.

Para culminar esta actividad les haría unas preguntas a los niños para
sí prestaron atención o si les quedo moraleja de lo leído.

Evaluación: Describa cómo evaluará que la actividad cumplió con los

objetivos propuestos, explicando qué instrumentos, recursos o
herramientas utilizará para ello y cómo las aplicará.
La actividad si cumplió con los objetivos porque si les prestaron atención
y le dejo moraleja y conocimientos nuevos sobre lo leído

Adecuaciones curriculares: Describa los ajustes o adecuaciones que

la actividad requeriría para atender infancias diversas en su aula. Si
considera que no tiene estudiantes en su aula que requieran atención
diferenciada o usted está planeando para un grupo hipotético, escoja
una situación específica (diversidad étnica, discapacidad, diversidad
cultural, estilos de aprendizaje) y establezca qué adecuaciones le haría a
la actividad para facilitar el aprendizaje de los niños con esta
característica específica.

Discapacidad visual

Obra presentada con el sonidos acorde al desarrollo dela lectura ya que

permite comprender y obtener conocimientos nuevo parte del
estudiante dando ideas claras para que él pueda interactuar con sus
compañeros sobre el tema y participar en el desarrollo en las lecturas
 3. Referencias

López-Gil, K. (2017). Desarrollo del Lenguaje. Guía didáctica. Cali,

Colombia: UNAD. Recuperado de
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/11053
Mazinani García, Z. (31,01,2019). Recursos y herramientas online para
el estímulo y Desarrollo del Lenguaje. [Archivo de video - OVI].
Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/23844

Clemente, R. y Villanueva, R. (1999). El desarrollo del lenguaje. Los

prerrequisitos sociales de la comunicación. Revista de Neurología,
28(suplemento 2), 100 – 105. Recuperado de
http://studylib.es/doc/6365008/el-desarrollo-del-lenguaje--los-
prerrequisitos-psicosocia.

Ministerio de Educación Nacional. (2009). Desarrollo infantil y

competencias en la primera infancia. Bogotá, Colombia: Ministerio de
Educación Nacional. Recuperado de

http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/articles-
178053_archivo_PDF_libro_desarrolloinfantil.pdf