Campo de la Práctica IV

Profesorado de Educación Especial, orientación discapacidad intelectual

Profesora Graciela Guerra S.

Clase y actividad N°3

Temas: Diario de formación y reflexión sobre biografías escolares

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Fecha de intervención en el foro: 18 de mayo

Fecha entrega actvidad: abierta

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Propósitos
• Promover la lectura y/o análisis de material teórico y audiovisual para la reflexión sobre
biografías escolares y su importancia en la determinación de la trayectoria educativa
• Transmitir la validez y valoración del diario de formación como herramienta para la
construcción de la identidad profesional

Objetivos de la clase
• Agudizar la mirada reflexiva y crítica sobre biografías escolares y su importancia en la
determinación de la trayectoria educativa.
• Conocer la validez del diario de formación en la construcción de la identidad profesional
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Contenidos:

Herramientas de la práctica
 • La reflexión como construcción del saber. Biografías escolares
• El diario de formación

“Enfrentar la decisión de participar, de adoptar nuevamente el rol de alumno (...) exige

trascender ciertos supuestos. Algunos de ellos están vinculados con la comprensión de la
docencia como una actividad determinada como una cualidad innata; otros en cambio
sugieren que dicha actividad es una aptitud, una potestad adquirida por el simple hecho de
tener un título profesional que involucre los biografía escolar, y en la reflexión?

En principio, vamos a ver el video de Rebeca Anijovich, donde explica la necesidad de

la práctica reflexiva sistemática en la formación docente. No es espontánea, debe ser
enseñada, pero dependerá de nuestra gestión y organización. Para reflexionar se necesitan
varios instrumentos a los que llama Comunidades de práctica. Ej Ateneos de buenas prácticas,
Intercambios de experiencias, observación entre pares.
contenidos disciplinares a desarrollar”

Vanesa Hojenberg

¿Por qué pensar desde este espacio en la escrItura del diario de formación? ¿En la
https://youtu.be/y6TzvbP8ekc

Un instrumento útil para autoreflexionar es el diario de formación, “en tanto se

constituye en un dispositivo narrativo, contribuye a la construcción de la identidad profesional
del docente en formación” y por lo tanto, a la construcción del rol docente -propósito
orientador de la cátedra-. Su escritura, además, favorece la interpretación de las situaciones
que se planifican y de las emergentes, permitiendo revisarlas, cuestionarlas, problematizarlas,
reinventarlas, otorgarles nuevos sentidos. “En la medida que el diario se convierte en un
registro narrativo de la propia práctica pasada y permite un compromiso activo y consciente
con la práctica futura, va contribuyendo a la construcción dinámica de la identidad profesional”.
(Anijovich, 2009: 107)
En principio, la escritura de un diario de formación -narrativo y reflexivo-, implica continuidad;
lo que significa que el registro de situaciones, experiencias, vivencias es periódico y lo más
cercano posible en cuanto al tiempo de suceso de estas para evitar la pérdida de información
significativa y relevante. De esta manera el diario se convertirá a la vez en un instrumento de
captación del proceso de aprendizaje “en un período de tiempo determinado, realizando
reflexiones comparativas y evidenciando avances, retrocesos y eventos que van mostrando
patrones de comportamiento y contribuyen a descubrir creencias, rutinas automatizadas,
respuestas creativas frente a imprevistos, etc.” (209: 114-115)
En el campo de la educación, el diario de formación es entendido como un instrumento
metodológico que da cuenta de la mirada del narrador sobre las prácticas que está
desarrollando, y favorece la reflexión y toma de conciencia sobre lo que hace, cómo, por qué, y
con qué modelos de referencia; a la vez que contribuye al desarrollo de un trabajo descriptivo,
analítico y valorativo del proceso de investigación y reflexión del profesor.
Tal como reseña Rebeca Anijovich (2012), diversos autores (Thorpe, 2004; Scanlon y
Chemornas, 1997; Wong y otros, 1997; Kember y otros, 1999; Porlán, 1999, entre otros)
coinciden en que la escritura de diarios, durante trayectos de formación, favorece los procesos
metacognitivos en el aprendizaje, mejora la resolución de problemas y la toma de decisiones y
promueve un modo de conocimientos más profundo,además de generar nuevos aprendizajes.
Escribir un diario de formación permite reflejar la experiencia subjetiva de quien escribe, al
decir deGothelf, “se parece, en algún sentido, a escribir un diario íntimo o un diario de viaje (...)
ya que el autor se convierte en lector de su propia historia, de su pensamiento objetivado, de
su emoción olvidada y allí se reconoce (...) es personal, puede luego convertirse en un
documento público que permite intercambiar miradas sobre una situación, chequear
percepciones, confrontar ideas, reflexionar en un espacio colectivo (Gothelf, en Anijovich 2012:
105).
Barbier, (2004), en su libro Prácticas de formación, evaluación y análisis propone la escritura de
diarios como forma de propiciar la reflexión sobre la propia práctica, ya que a partir del relato
de experiencias, los estudiantes pueden realizar reflexiones teóricas, construir preguntas,
recuperar recuerdos de su propia biografía; pueden releer el diario y extraer comentarios
haciendo ediciones del mismo con el propósito de facilitar la lectura y comprensión a otros
como forma de favorecer la construcción de nuevos
significados.
La lectura del relato es importante y si bien es personal, leer en voz alta fragmentos
seleccionados y de significatividad, puede tornarse un ejercicio interesante en el sentido de
permitir a otros descubrir, resignificar su propio trayecto de formación, formular preguntas,
problematizar, provocar debates, generar nuevas formas de concebir fenómenos y situaciones
semejantes, ampliar miradas o redireccionarlas, entre otras fortalezas. Así mismo, podemos
mencionar algunas limitaciones como, por ejemplo, muchas producciones se tiñen de excesivo
valor anecdótico dejando de lado la riqueza de evidencias fundadas y reflexivas; también puede
tornarse en una escritura defensiva, quejosa o superficial lo que no contribuye al proceso de
formación, ya que no encuentra elementos para ampliar la mirada, buscar nuevos fundamentos
y posicionamientos. Ante esto la lectura compartida puede ser superadora de estas limitaciones
ya que facilita la retroalimentación y le permite al autor profundizar y problematizar sobre sus
producciones.
Al reflexionar sobre lo narrado y sobre los resultados, practicantes y docentes se ven
confrontados con sus decisiones y las consecuencias de éstas, lo que les permite tomar
conciencia de rutinas, intenciones, repeticiones, rupturas y cambios, visibilizando aspectos
cognitivos y emocionales, concepciones y expresiones de la experiencia subjetiva, en el cual el
texto cumple un rol fundamental de mediación.
En el marco de la formación docente, los diarios pueden funcionar como una herramienta
potente para promover un aprendizaje activo en lo estudiantes, tornándose “una vía de acceso
a la subjetividad del futuro profesor y un instrumento que le permite retornar sobre sí y producir
conocimiento personal”.
(Anijovich, 2012: 117).

Y por último, otro dispositivo importante en la constitución de la subjetividad y en la

formación docente es la propia biografía o trayectoria escolar.

Las biografía escolar, tiene que ver con las huellas o marcas que deja el proceso educativo en
nuestra trayectoria como estudiantes: mitos, rituales, anécdotas, pasado como alumnos, cómo
y por qué decidimos ser docentes. Atraviesa nuestras propias concepciones sobre ¿qué es
educar? ¿qué es aprender?.. ...mi mejor maestra, mi peor maestra, momentos felices y no
felices, y tantas otras huellas...todo es parte de un proceso colectivo que va constituyendo esa
subjetividad.

Andrea Alliaud (te invito a escuchar un relato sobre un documento suyo y luego a leerlo (se
adjunta como material de estudio), reflexiona sobre la biografía escolar de maestros
"inexpertos":

https://youtu.be/iQmq_1l5Ofg

Como podrás observar, hemos realizado una interrelación entre

I. Práctica reflexiva

II. Biografía o trayectoria escolar

III. Diario de formación

De esta manera y esperando, desde la cátedra, que la propuesta contribuya a relatar la

experiencia aún en este "tiempo a destiempo, inesperado, inexperto, insólito te invito a una
tarea individual, propia.
Te propongo

1- Ver y analizar críticamente el documental enviado a través de correo electrónico

conteniendo el link a google drive : "Entre trayectorias ...el espacio de una grieta".

2.- Leer y analizar los documentos y textos de la biobliografía. Te sugiero leerlos todos,
enriquecerán tu profesión docente y tu autorreflexión de tu propia autobiografía escolar.

3. Grabar un video para responder en el foro que habilitaré, tienen alli la herramienta. Pero no
es un editor de video, sólo captura y publica. Alli nos contarás brevemente cuál fue el momento
que más huella dejó en tu biografía escolar. Podés leerlo, relacionándolo con alguna frase de los
textos analizados.

4.- Comenzarás a escribir tu diario de formación 2020. Como desconocemos cuándo

regresaremos al aula, puede ser en tu computadora. En él podés tomar el momento relatado
verbalmente u otro que excojas. Puede ser más extenso y con mayor soporte bibliográfico.
Como habrás leído y analizado en la bibliografía, ese texto relatará subjetividades y además,
tendrá sustento teórico, tomando frases y mencionándolas, del material de estudio. Si bien no
debés entregarlo ahora, te sugiero realizar el trabajo en este tiempo.

Bibliografía:
• Ailliaud Andrea La experiencia escolar de maestros "inexpertos". Biografías trayectorias
y práctica profesional. Buenos Aires, U.B.A

• Anijovich Reveca (2009) Transitar la formación pedagógica. Cap 4 y 5 . Buenos Aires,

Paidos

• Marin (2011) La formación docente. Novedades Educativas N° 247

Audiovisual: (2019) Sobre trayectorias...el espacio de una grieta Material audiovisual de la

Biblioteca del Instituto Avanza

Bibliografía de la profesora:
SOUTO, M. (2016) Pliegues de la formación; sentidos y herramientas para la formación
docente.Rosario: Homo Sapiens.