Educación Médica

basada en competencias

Dra. Norma Lucila Ramírez López

Facultad de Medicina, UNAM
• A medida que los procesos de globalización de las economías
se van extendiendo e imponiendo, el cambiante mundo de la
economía y el trabajo pone énfasis en controlar y elevar la
calidad de la producción, lo cual requiere a la vez aumentar la
productividad de los recursos humanos involucrados.
• Una consecuencia :

Debate acerca de los mecanismos en que las

instituciones educativas forman los recursos, y la
necesidad de plantear modificaciones en su
organización, en los contenidos y en los métodos de
enseñanza.
Propósito de la educación basada en normas de
competencia:

Proporcionar educación técnica y capacitación a los

trabajadores, así como combinar la educación y el
trabajo (Limón, 1996).
Desde la perspectiva de las competencias laborales:

• Se reconoce que las cualidades de las personas para

desempeñarse productivamente en una situación de
trabajo, no sólo dependen de las situaciones de
aprendizaje escolar formal, sino también del
aprendizaje derivado de la experiencia en situaciones
concretas de trabajo.
Normas de competencia:

Son el referente y el criterio para comprobar la

preparación de un individuo para un trabajo específico,
se conciben como una expectativa de desempeño en el
lugar de trabajo, referente con el cual es posible
comparar un comportamiento esperado.
Eje principal de la educación por competencias:

Es el desempeño entendido como "la expresión

concreta de los recursos que pone en juego el
individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que
pone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto
debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento
aislado, en condiciones en las que el desempeño sea
relevante" (Malpica, 1996).
Desde esta perspectiva:

• Lo importante no es la posesión de determinados

conocimientos, sino el uso que se haga de ellos.

• Este criterio obliga a las instituciones educativas a

replantear lo que comúnmente han considerado
como formación.
Bajo esta óptica:

Para determinar si un individuo es competente o no lo es,

deben tomarse en cuenta las condiciones reales en las que el
desempeño tiene sentido, en lugar del solo cumplimiento
formal de una serie de objetivos de aprendizaje que en
ocasiones no tienen relación con el contexto.
El desarrollo de las competencias:

• Requiere ser comprobado en la práctica mediante el cumplimiento

de criterios de desempeño claramente establecidos, entendidos
como los resultados esperados en términos de productos de
aprendizaje (evidencias),; ambos elementos (criterios y evidencias)
son la base para evaluar y determinar si se alcanzó la competencia.

• Por lo mismo, los criterios de evaluación están estrechamente

relacionados con las características de las competencias
establecidas.
Necesario:

Vincular las competencias con habilidades generales

aplicables a una gran cantidad y variedad de situaciones;
así como competencias que valoren problemas y
soluciones en situaciones cambiantes o en situaciones
contingentes.
Objetivo:

Conjunto de aprendizajes que se espera que alcancen los

alumnos en una etapa, ciclo, nivel o programación educativa
concreta, que suelen plantearse de manera global, que llevan
a la acción directa y son el referente inmediato de la
evaluación.
• El concepto de competencia otorga un significado de
unidad e implica que los elementos del conocimiento
tienen sentido sólo en función del conjunto.

• Aunque se pueden fragmentar sus componentes, éstos

por separado no constituyen la competencia: ser
competente implica el dominio de la totalidad de
elementos y no sólo de alguna(s) de las partes.
 Vinculación entre las instituciones educativas y los profesionales

que realizan determinada práctica profesional.

• Un currículum por competencias profesionales integradas articula

conocimientos globales, profesionales y experiencias laborales, se

propone reconocer las necesidades y problemas de la realidad que

se definen mediante el diagnóstico de las experiencias de la

realidad social, de la práctica de las profesiones, del desarrollo de la

disciplina y del mercado laboral.

El diseño curricular de un programa debería partir de una
reflexión sobre los cambios que se espera que ocurran en el
estudiante a través del aprendizaje.

• ¿Qué sabía antes del programa y qué sabrá después?

• ¿Qué podía hacer antes del programa con lo que sabía y qué
podrá hacer después?

• ¿En qué sentido el programa va a ayudar al desarrollo de estas personas?

ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN
BASADA EN COMPETENCIAS
 Educación basada en competencias
Antecedentes:
▫ Nace en el campo laboral en Francia 1964
▫ Como una necesidad de vincular la industria con el campo
educativo.
▫ La caída de la URSS, la formación de grandes bloques
económico-políticos (OCDE, FMI, BM) y tratados comerciales dan
lugar a la globalización, que exige gran competitividad y obligan
a la adquisición de competencias.
▫ Concepción psicoeducativa constructivista.
Educación basada en competencias en el marco de la Secretaría de
Educación Pública (SEP), como antecedente de la educación basada en
competencias en México.

Tercera Reunión del Comité Directivo del Programa de Formación de

Recursos Humanos Basada en Competencias (PROFORHCOM). 2006

En dónde el Concepto de competencias, se refiere, en esencia, a la

aplicación de conocimientos prácticos a través de habilidades físicas e
intelectuales, con respecto a criterios o estándares de desempeño
esperados (normas o calificaciones).

Para cualquier sociedad, aunque el enfoque de competencias se centra en el

aprendizaje, en realidad representa un gran sistema en el que intervienen
diversos y complejos procesos, entre los que destacan: (a) normalización, (b)
formación, (c) evaluación, (d) acreditación, (e) certificación y (f)
socialización.
 Una mirada en el escenario Internacional
sobre la Educación Basada en Competencias
www.oecd.org/dataoecd/35/33/33714543.pdf
 40 PREGUNTAS SOBRE COMPETENCIA LABORAL

Organización internacional del trabajo

http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/xxxx/es
 A.Conceptos básicos sobre competencia laboral

¿Cómo inició la aplicación del enfoque de formación basada

en competencia laboral?
 En las experiencias relatadas se hace referencia al surgimiento
de los sistemas de normalización, de formación o de certificación de
competencia laboral y no al sustento teórico del enfoque de competencias.

ESPAÑA
1986 el Sistema Nacional de Cualificaciones;
posteriormente ha sido modificado con leyes de 1997 y 2000

El programa de Educación y
Capacitación Permanente “Chile Califica”
se está realizando desde fines de 2002.
COMPETENCIAS Y PROYECTO PEDAGÓGICO

Las reflexiones, ideas y elementos que se exponen aquí corresponden a la

comprensión alcanzada y a la mirada construida, durante el desarrollo del
proyecto de evaluación de competencias básicas que adelanta la
Universidad Nacional de Colombia para la Secretaría de Educación Distrital
de Santa Fe de Bogotá.
 El Salvador. INSAFORP. Sistema de normalización y certificación de competencias:
Una propuesta de implementación en El Salvador. San Salvador, 2001.

http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/
complab/evento/sem_ins/sis_nor.htm

Gestión de las competencias. Cómo analizarlas. Cómo evaluarlas. Como desarrollarlas

de Claude Lévy-Leboyer. Edicións gestión 2000, S.A.

Bertrand, O. Evaluación y certificación de competencias y cualificaciones profesionales. Madrid:

UNESCO/OEI, 2000
ISBN: 92-803-3184-1

OIT; Brasil. Ministerio do Trabalho e Emprego. FAT. Certificação de competências

profissionais: discussoes. Brasília, 1999. 144p
Algunas definiciones de competencia

Clasificaciones

y elementos que la conforman

Definición de Competencias

1. Conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades

cognoscitivas, psicopedagógicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una
función, una actividad o una tarea.
Conferencia mundial sobre la educación, UNESCO
Sin clasificación

2. Es el saber en acción
ANUIES
3. Conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten
llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una
actividad o una tarea
Reporte SCANS

4. Aspectos del acervo de conocimientos y habilidades:

los necesarios para llegar a ciertos resultados
exigidos en una circunstancia determinada
Mertens
(María de los Ángeles Valle Flores
CESU, UNAM. México 200)
5. Por competencia es necesario entender un complejo
que implica y abarca en cada caso, al menos cuatro
componentes: información, conocimiento (en cuanto
apropiación, procesamiento y aplicación de la
información), habilidad y actitud o valor

Scmelkes, 1991
(María de los Ángeles Valle Flores
CESU, UNAM. México 200)
6. Competencia = conocimientos teóricos + habilidades
profesionales multiples
Venturelli

7. “Saber hacer, sobre algo, con determinadas

actitudes, como una medida de lo que una persona
puede hacer bien como resultado de la integración
de sus conocimientos habilidades, actitudes y
cualidades personales
Lic. Carlos González Días
Ciudad de la Habana
 Las competencias se acercan mas a la realidad del
desempeño requeridas por la sociedad actual, dado
que permiten la formación de un sujeto integral para
la vida y un sujeto conocedor de su papel en la
sociedad –laboral y humanamente.

Diana L. Parga Lozano

UPN
Competencia laboral es la construcción social de
aprendizajes significativos y útiles para el desempeño
productivo en una situación real de trabajo, que se obtiene
no solo a través de la instrucción, sino también mediante la
experiencia en situaciones concretas de aprendizaje.

OIT
Ducci, 1997
(María de los Ángeles Valle Flores
CESU, UNAM. México 200)
1. Educación basada en competencias pone su énfasis
en el producto final y define la responsabilidad del
estudiante y de la institución.
Palés
Sin clasificación

2. Se fundamenta en un curriculum apoyado en las competencias

de manera integral y en la resolución de problemas.
Utiliza recursos que simulen la vida real: análisis y resolución
de problemas que aborda de manera integral trabajo
cooperativo o por equipos, favorecido por tutorias.
ANUIES
Clasificación de las competencias

I. Siete competencias básicas en el trabajo

1. Aprender a aprender

2. En lectura y escritura: expresarse por escrito y

con nuevas tecnologías

3. En comunicación: saber escuchar y expresarse oralmente

4. En adaptabilidad: resolver problemas y pensar creativamente

5. En autogestión: autoestima, motivación y proyección de metas,

servicio, desarrollo profesional

6. En trabajo con grupos: habilidad para negociar y trabajar en

equipos multidisciplinarios

7. En autoridad: habilidades para organizar liderazgo

Reporte SCANS
II. Las competencias esenciales en salud internacional

1. Competencias básicas:

Capacidad de expresarse adecuadamente en forma escrita y verbal,

dominio de los idiomas que exige el programa, computación básica de
organización del tiempo y del trabajo

2. Competencias específicas o especializadas:

Son aquellas relativas al campo disciplinario, de formación y de

experiencia del participante

3. Competencias esenciales:

Son un grupo de competencias genéricas asociadas al programa de

formación: las de liderazgo, consultoría y de cooperación
OPS, 1998
III.

Competencias cognoscitivas de base, comprenden la lectura,

la escritura, el lenguaje, y la lógica aritmética

Competencias de comportamiento profesional requerido,

incluye las aptitudes y valores asociados al desempeño
profesional requerido

Competencias técnicas específicas se refieren a los

conocimientos, habilidades y destrezas necesarias en el
campo especializado

María de los Ángeles Valle Flores

CESU, UNAM. México 200
IV. Divididas en tres grupos según el ámbito en donde se desarrollen

1. Competencias básicas

Son las habilidades para la lectura, escritura, comunicación oral y

matemáticas

2. Competencias genéricas

Desempeños en diferentes sectores o actividades por lo general en el

manejo de equipos y herramientas o competencias como la negociación,
planeación, control y la interacción con clientes

3. Competencias específicas

Ocupaciones concretas, no transferibles fácilmente (operación de

maquinaria, chequeo de pacientes, elaboración de estados financieros
Diana L. Parga Lozano
UPN
V.

3. Competencias de gestión

Capacidad de elegir, usar, organizar eficientemente el conjunto

de recursos institucionales

4. Competencias de transferencia e innovación

Especializaciones profesionales y de habilitación laboral

5. Competencias transversales

Actitudes y aptitudes que inciden en la esencia del ser humano,

en la esencia de su desarrollo y forma un perfil
paradigmático nuevo

Diana L. Parga Lozano

UPN
VI.
• Destrezas clínicas ( o competencias ” clínicas” mínimas demostrables
• Competencias clínicas a desarrollar y demostrar al graduarse
Identificación de problemas
Historia clínica
Presentación de casos y razonamiento
Destrezas diagnósticas
Evaluación de urgencias
Imagenología básica
Interacción profesional
Uso del laboratorio
Planes de alta e integración de recursos
Destrezas y competencias en el internado
Reanimación básica
Examen físicoManejo integrado
Enfoque terapéutico Venturelli
VII.

• Habillidades educacionales

• Medicina basada en evidencia

• Documentación, registro en expedientes (ficha o historia) clínicos, informes

• Interacción comunitaria

• Comunicaciones con pacientes y familia

Venturelli
IX.

Tres grupos de competencias

1.1. Competencias básicas

Aquellas en las que la persona construye las bases de su aprendizaje (interpretar y

comunicar información, razonar creativamente y solucionar problemas entre oros)

2. Competencias personales

Permiten realizar con éxito las diferentes funciones en la vida (actuar responsablemente,
mostrar deseo de superación y aceptar el cambio, entre otras)

3. Competencias profesionales

Garantizan cumplir con las tareas y responsabilidades de su ejercicio profesional

Lic. Carlos González Días

Ciudad de la Habana
Ordenamiento de las competencias

• Genéricas – para la vida, académicas

• Desde el currículo – disciplinares, transversales
• Desde la formación profesional – complejas o
profesionales, derivadas, subcompetencias
• Desde el desempeño profesional – básicas, iniciales,
avanzadas

Díaz Barriga A. CESU – UNAM.

Perfiles Educativos 2006; 28(111):7-36.
• Ya que aborda los procesos formativos como una
totalidad, la propuesta de la educación
profesional por competencias integrales implica
replantear la relación entre la teoría y la práctica.

• Sin embargo, para fines de análisis es necesario

desagregar los saberes implicados
Los saberes prácticos incluyen atributos (de la
competencia) tales como los saberes
técnicos, que consisten en conocimientos
disciplinares aplicados al desarrollo de una
habilidad,
saberes metodológicos, entendidos como la
capacidad o aptitud para llevar a cabo
procedimientos y operaciones en prácticas
diversas.
saberes teóricos definen los conocimientos
teóricos que se adquieren en torno a una o
varias disciplinas.
saberes valorativos, incluyen el querer hacer,
es decir, las actitudes que se relacionan con
la predisposición y motivación para el
autoaprendizaje, y el saber convivir, esto es,
los valores asociados a la capacidad para
establecer y desarrollar relaciones sociales.
Elementos de Competencia

Es la clara descripción de lo que una persona debe ser

capaz de hacer y acumuladas en su conjunto darán
origen a las Unidades de Aprendizaje.

Estas Unidades de Aprendizaje deberán ser evaluadas a

través de la calificación de las Evidencias obtenidas, ya
sean EVIDENCIAS por Desempeño, por Producto
y de Conocimiento.
EVIDENCIAS

Evidencias por Desempeño.- es la descripción

detallada de las situaciones requeridas para dar
cumplimiento a una norma establecida; aquí se debe
marcar cuantas evidencias se necesitan

Evidencias por Producto.- es la descripción de

productos esperados o requeridos del aprendizaje
Referencias
1. Huerta, A. I., Pérez, G. S., Castellanos, C. A. Reflexión acción en torno a la formación y la
evaluación por Competencias. Universidad industrial de Santander Vicerrectoria
académica .Fundamentación sobre la formación y evaluación por Competencias. Texto 4.
Tomado de: Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales. Recuperado
de:http://portal.Iteso.Mx/portal/page/portal/dependencias/rectoria/dependencias/direccion_gene
ral_academica/dependencias/depto_de_estudios_sociopoliticos_y_juridicos/programas_academico
s/derecho/profesores/desarrollodecompetencias/50A9A0FFA552986BE040C9943C01487C

2. Huerta, A. J. J., Pérez, G. I. S., Castellanos, C. A. R. Desarrollo curricular por competencias

profesionales integrales. Recuperado de: de:
http://www2.ufro.cl/docencia/documentos/Competencias.pdf