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Ari 2
Ari 2
tiempos de la modernidad*
Estado social de derecho en nuestros días, tiene relación con el estado
democrático2, en efecto, el estado social de derecho ha experimentado las luchas
ideológicas y políticas del siglo XIX. Sin embargo, este concepto fue desarrollado
en el siglo XX.
De acuerdo a la posición del autor, éste discurre sobre la incorporación de esta
acepción “Estado Social” ya que fortalece el principio fundamental y la
responsabilidad que tiene el Estado de brindar respuestas concretas y objetivas a
la población en general, sobre asuntos que se vinculan con los elementos
axiológicos que se han convertido en reconocimiento de esos derechos y que se
incorporan a las normas jurídicas. Sin embargo, estos derechos como se dijo
anteriormente son producto de las luchas y la búsqueda de esos derechos para el
logro de reivindicaciones de tipo económico, social y político.
En este orden de ideas el artículo 19, se refiere a que el Estado garantizará a
toda persona, conforme al principio de progresividad sin discriminación alguna, del
mismo modo, le da el privilegio de que toda persona debe gozar y ejercer de
forma irrenunciable, indivisible e interdependiente de los derechos humanos.
También alude al respeto y a las garantías que son obligatorio cumplimiento para
los órganos del Poder Público venezolano, conforme a la Constitución, a los
tratados sobre derechos humanos suscritos y ratificados por la República y de
igual manera leyes que salgan del seno de éstos y puedan ser desarrolladas.
La construcción del Estado social de derecho y de justicia, que sea garante de
la plena participación del pueblo venezolano en los espacios de decisión de lo
público, constituye el fin último de esta delegación legislativa, que además
contempla el fomento del elemento ético como valor de máxima consideración al
normar el manejo de la cosa pública.
Por ello, el gráfico que se representa a continuación constituye una aproximación
esquemática de evidenciar las características del modelo de proyecto país en una
sociedad democrática y protagónica, donde sus principios se encuentran
contenidos en el devenir del poder popular.
Desde la axiología a la praxiología socio jurídica
La Constitución de 1999, las leyes sociales sancionadas en los último tres
años y las políticas públicas vinculadas al Plan de Equilibrio Social 2001-2007, han
permitido la articulación entre la axiología y la praxiología de los derechos
humanos, cuya propuesta se ha institucionalizado por iniciativa del Presidente de
la República, buscando la construcción de un orden que fortalezca el Estado
Social de Derecho y de Justicia en todo el país.
En este orden de ideas, Los derechos sociales fundamentales son derechos
19
En el plano del titular del derecho, todas las personas son portadoras de
derechos sociales fundamentales. En el plano del objeto los derechos sociales
fundamentales, son derechos constitucionales (es decir, no simples derechos
legales). En el plano de la fundamentación filosófica, los derechos sociales
fundamentales son derechos humanos cuyo carácter ideal (validez moral) se ha
fortalecido mediante su positivización (validez jurídica).
5.1. La Equidad
Entre las múltiples relaciones existentes entre la equidad y los derechos sociales
se vinculan al concepto integral de desarrollo. En este sentido, cuando se ejercita
y se activan los mecanismos de los derechos humanos, se elevará el valor
instrumental que el mismo posee, en virtud de hacer sentir la voz de los excluidos
reforzando las reivindicaciones sociales, de modo tal que el pleno disfrute de esos
derechos constituyen en si mismo un elemento esencial y una meta hacía el
desarrollo.
Se considera como una tendencia a tratar de manera desigual a los seres que
forman parte de una misma categoría esencial, ella se desarrolla acortando la
desigualdad debido a que se extiende hacia el establecimiento de una paralelismo
perfecto de la justicia formal.21
5.2. Solidaridad
Se puede arribar a este acepción considerando algunas reflexiones que podrán
develar la génesis del mismo, sin embargo hay que cuidarse no caer en utopismos
inocentes que pueden desvirtuar las condiciones de su concepto practico.
Entonces, se debe repensar sobre la importancia de la existencia del otro que
posibilite la convivencia humana y social.
CONCLUSIONES
https://www.aporrea.org/actualidad/a41738.html
El replanteamiento de las políticas educativas en Venezuela*
Resumen
La finalidad de este trabajo es describir y analizar cómo y cuáles han sido las políticas
educativas en Venezuela entre 1961 y 2005, cuales han sido sus principales
propósitos, y hacia donde se perfilan; utilizando un razonamiento crítico de dichas
políticas públicas implementadas en el país durante el período señalado; todo ello
fundamentado en una revisión documental para considerar las características mas
reveladoras del sistema educativo venezolano. Por tanto, la investigación arrojó como
resultado que la educación en Venezuela se perfila hacia la universalidad del
conocimiento, la identidad cultural, la búsqueda de una mayor equidad social y acceso
al sistema educativo, así como interés por el fortalecimiento en los planes de estudio
mediante el establecimiento de educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía;
por lo que resalta la transformación hacia un régimen democrático-participativo, no
sólo mediante la ampliación de cobertura, sino, además, disminuyendo la tasas de
deserción, aumentando los índices de retención, renovando los contenidos de los
currículos para hacerlos más pertinentes, e incluyendo cambios importantes en la
cultura escolar.
Introducción
Lo anterior, tiene aún más sentido, si se considera que nuestras sociedades, nos
referimos particularmente a los pueblos latinoamericanos, la falta de educación es una
manifestación de exclusión política que se suma a otras categorías de exclusión, como
la social y la cultural. De cierto, mucho se ha discutido el hecho de que las dificultades
de acceso a la educación, generan nuevas formas de estratificación ajenas a las
estrictamente económicas y como tal, constituye un elemento más de cualquier
análisis o estudio sobre la diferenciación social (Castaño, 2004).
En este estudio se describirá y analizará cómo y cuáles han sido las políticas
educativas en Venezuela entre 1961 y 2005, y su implementación en el marco de su
desarrollo constitucional, cuales han sido sus principales propósitos, y hacia donde se
perfilan; todo ello fundamentado en una revisión documental para considerar las
características más reveladoras del sistema educativo venezolano.
En el siguiente período, el Dr. Raúl Leoni (1964-1969), conduce las riendas del Estado
con base en la política denominada Unidad Democrática. Como característica
resultante la matrícula estudiantil tuvo una caída del 30%, como consecuencia de que
en un breve período se formaron una gran cantidad de maestros, en razón de la
demanda que exigió el crecimiento de la matricula primaria (Martínez, 2001).
En el gobierno del Jaime Lusinchi (1985-1989) se elaboró el VII Plan de la Nación que
propuso una política educativa consistente en la implementación de un modelo de
enseñanza basado en le procesamiento de información, enfocado en las relaciones
sociales y el desarrollo personal. En este momento, el Ministerio de Educación,
establece la Resolución 751 (1986). Un Régimen complementario a lo establecido en el
artículo 74 de la Ley Orgánica de Educación de 1980, sobre organización y
funcionamiento de la Comunidad Educativa, en donde se expresa la obligatoriedad del
funcionamiento de la Comunidad Educativa de cada plantel, los integrantes de la
Comunidad Educativa como institución (educadores, padres, o representantes-
alumnos) y demás personas vinculadas con el desarrollo de la comunidad en general y
los objetivos de la Comunidad Educativa, a saber:
Cooperar con las autoridades del plantel en los diversos aspectos del proceso
educativo.
Tal como se viene planteando, para el año 2000 Venezuela inicia a través de la
implementación de la política pública del Proyecto Educativo Nacional una nueva
política educativa fundada en la inclusión social, en la atención integral al educando, y
sobre todo en la transformación del currículo, de tal modo que las áreas de estudio se
vinculen con la realidad y la problemática que experimentan los alumnos en su
comunidad, en el país y en el mundo, todo ello se cimienta en una concepción
educativa constructivista. En torno a esto, se destaca el surgimiento de las misiones
educativas Robinson y Ribas (Morales, 2005), con la finalidad de incluir dentro del
sistema educativo a un sector de la población que por razones socioeconómicas se
encontraba apartado del mismo, y las Escuelas Bolivarianas como modelo de
institución que abarca no sólo el aspecto pedagógico sino también el relativo al
suministro por parte del Estado de los elementos y condiciones que permitan el
desarrollo eficiente del proceso de enseñanza aprendizaje (Revilla, 2005).
Como puede observarse, tanto los dispositivos constitucionales de 1999, como las
políticas públicas articuladas, diseñadas y ejecutadas, responden a la configuración de
un nuevo modelo de comprensión del derecho a la educación en Venezuela,
fundamentalmente, cimentando en la concepción de una nueva responsabilidad social
de la cual se derivan elementos como: Un modelo inclusivo al sistema educativo,
sustentado en la intervención del Estado, pero, aunado a la corresponsabilidad de la
sociedad, a la participación ciudadana en los distintos niveles de ejercicio del derecho a
la educación, de forma tal, que la concepción de los principios y valores subyacentes
contemplados en el pacto constitucional de 1999, se hagan efectivos mediante las
políticas públicas, que deben implementarse en un marco que comprenda el proceso
de globalización, pero que respete la identidad cultural y la búsqueda de una mayor
equidad social.
Conclusiones
Por lo tanto, hay que lograr que el proyecto educativo institucional con un
rector fortalecido funcionen como organizaciones escolares. Se necesita poner
en marcha los procesos de cambio real, conformar equipos de trabajo,
fortalecer el liderazgo en las comunidades e instituciones educativas y crear
escuelas para padres para que así se garantice el progreso en la calidad de la
educación de los niños, niñas y adolescentes.
Es así como tiene previsto lograr las formación de conciencia ciudadana y de una
sociedad que recoja las transformaciones hacia una democracia participativa. Se
espera el desarrollo general del individuo y la voluntad política de Venezuela de
enfrentar el reto de desarrollar una educación de calidad con equidad, no sólo
mediante los índices de retención, renovando los contenidos de los currículum para
hacerlos más pertinentes, e incluyendo cambios importantes en la cultura escolar.
Recomendaciones