Propuesta de un Currículo Innovador Para la Articulación del Grado Primero y

Transición en el Plan de área de inglés y Matemáticas a través de las Artes Plásticas

Autor:

Hugo Alan Hernández Calderón

Corporación Universitaria del Caribe

Especialización en Investigación e Innovación Educativa

Teorías Del Aprendizaje, Enfoques Y Modelos

Colombia

2020
 Introducción
La siguiente propuesta de currículo , tiene como fin determinar la importancia de las
estrategias didácticas en la articulación del grado primero y transición para el
fortalecimiento de los procesos de aprendizaje de los niños de la institución Educativa
Rural Arenoso, de San Vicente- Caquetá afectados en las áreas de matemática e inglés,
siendo estas fundamentales para la construcción de conocimientos de los infantes, puesto
que les permite liberar su potencial, además de ser críticos, reflexivos y conocer diferentes
culturas.
Bajo esta perspectiva, es necesario que exista una articulación y armonía en el grado
transición y primero, para que los niños especialmente en el área de inglés y matemáticas
las cuales son de su dificultad puedan seguir su proceso armónico como se venía haciendo
en el grado transición a través de la lúdica y juego, enfatizado las artes plásticas como un
método de enseñanza, para la recreación y expresión de los niños, promoviendo espacios
para que ellos puedan liberar sus destrezas, habilidades y dificultades.
En este sentido, se pretende que el currículo vaya articulado con las necesidades,
intereses y gustos de los niños, partiendo de un aprendizaje significativo y lúdico, además
que su aprendizaje en el área de inglés y matemáticas sean con un enfoque constructivista,
donde los niños puedan aplicar dichas áreas con la exploración del medio, realidad, arte y
expresión, promoviendo así contenidos de su interés para la construcción de sus
conocimientos.
Objetivos

Objetivo General

 Diseñar un currículo a través de estrategias didácticas en la articulación del grado

primero y transición, especialmente en el área de inglés y matemáticas.

Objetivos Específicos

 Describir el proceso de articulación armónica entre los grados transición y primero

de la institución educativa Rural Arenoso, de San Vicente- Caquetá

 Analizar los aprendizajes afectados en las matemáticas, el inglés, la música y las

artes plásticas en la articulación del grado primero y transición de la institución

educativa Rural Arenoso, de San Vicente- Caquetá

 Plantear actividades pedagógicas como las actividades rectoras a los docentes de

transición y primero de primaria con el fin de fortalecer a la articulación inicial de la

institución educativa Rural Arenoso, de San Vicente- Caquetá

 Problema
Figure 1. Resumen de los contenidos

Bajo esta perspectiva, es posible identificar la dificultad que presentan los estudiantes de
dicho grupo en el desarrollo de sus habilidades orales de inglés y pensamiento
matemáticas , es así como lo anterior se evidencia en un bajo nivel de producción oral de
inglés, poca articulación y vocalización de lenguaje, así como la falta de creatividad al
momento de expresar y sustentar sus propias ideas, además de contar con falencias en el
pensamiento matemático y lógico, en el conteo y reconocimiento de los números , donde
muchos niños de grado primero se sienten atemorizados al escuchar la palabra “matemática
o inglés”, porque su proceso de aprendizaje y exigencia es diferente al de grado transición.
Bajo esta perspectiva, es posible decir que el grado primero en la institución educativa
Rural Arenoso, de San Vicente- Caquetá no existe una transvezalidad en el currículo de la
materia de música y artes plásticas, donde los niños tengan espacios que puedan expresar
sus sentimientos, necesidades, emociones y conocimientos, siendo el grado primero otro
ritmo de aprendizaje lo que obstaculiza su proceso de enseñanza, además de olvidar la
importancia del juego y las actividades rectoras en el aprendizaje de los niños, pues aunque
estos cambian de ciclo de nivel, es necesario seguir un proceso armónico y lúdico. El
Ministerio de Educación Nacional. (2010) expone que. “el cambio de un ciclo a otro
supone, sin duda alguna, no solo cambios de contexto físico, sino también de entorno social
y pedagógico, y esto repercute sobre su formación, desarrollo y personalidad”.
En este sentido, en la institución educativa Rural Arenoso, de San Vicente- Caquetá,
cuando el niño ingresa a primero en muchas ocasiones se encuentra con una inconsistencia
entre las unidades de aprendizaje como el inglés, matemáticas, el cual representan un
obstáculo en la continuidad del proceso académico, además de la falta de capacitación para
los docentes en la articulación de transición y primero. Por eso, la escuela es un lugar que
debe potenciar la educación de los niños, debe ocuparse en el desarrollo de las habilidades
comunicativas, pensamiento matemático de los niños y niñas de acuerdo a su grado de
escolaridad y contexto en que está inmerso, puesto que actualmente se evidencia que
muchos de los docentes no tienen continuidad de metodologías en el nivel preescolar y
primaria, siendo esto un aspecto negativo de los niños, ya que un infante que pasa a grado
primero no necesariamente es un ser diferente que se le debe aplicar un modelo tradicional.
 Estructura del Diseño Curricular para el grado Preescolar

Actividades de Soporte

Actividades Nucleares

Actividades de Rutina
Procesos Formativos Integrados

Proyecto Lúdico Pedagogíco

Formación Integral del Niño
Dimenciones del Desarrollo

Evaluación y Seguimiento
Principios Pedagogíco
Actvidades Rectoras
DBA Preescolar

1
Competencias

Adaptación

Aprestamiento
2
Exploración

Metodologías y
Ejes Temáticos Momentos
Procedimientos
Componentes

La siguiente propuesta, tiene como importancia el diseño de un currículo que articule y

dinamice el paso de nivel de transición y primaria, además de garantizar estrategias
didácticas como las actividades rectoras en las falencias encontradas en el área de
matemáticas e inglés en los niños de primero de la institución educativa Rural Arenoso, de
San Vicente- Caquetá, siendo estos ciclos importantes en la infancia, porque permite un
adecuado desarrollo integral, además de tener en cuenta la importancia del juego y
actividades rectoras en estos niveles educativos de los niños, más aún cuando la
problemática se ve asociada ante las dificultades que los niños presentan en el área de
inglés y matemáticas y poca intervención en la música y artes plásticas como estrategias
para que los niños puedan tener un espacio diferente al que se le conoce como “aula de
clases”.
En este sentido, se evidencia que los curriculos son de gran importancia para el quehacer
de los docentes y aprendizaje de los estudiantes, lo cual implica que los docentes dejen a un
lado la enseñanza memorística y vayan hacia un trabajo más humanista, constructivista, en
donde se tenga en cuenta las necesidades, inquietudes e intereses de los niños y niñas,
siendo este el primer paso para estructurar e implementar un currículo innovador, que lleve
correlación con el nivel preescolar y primaria, teniendo en cuenta que ambos lados
necesitan de una educación y metodología activa, capaz de liderar procesos de enseñanza
constructivos y que las estrategias se ven reflejas desde el contexto, exploración del medio,
arte y pintura, pues un niño necesita de un ambiente donde pueda liberar su potencial.
Según el Ministerio de Educación en el documento Estándares Básicos de Competencias en
Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas (2006) afirma que. “Los recursos didácticos
pueden ser materiales estructurados con fines educativos (regletas, fi chas, cartas, juegos,
modelos en cartón, madera o plástico, etc.); o tomados de otras disciplinas y contextos para
ser adaptados a los fines que requiera la tarea”. (p.75). En este sentido, los docentes tienen a
su disposición miles de herramientas para que el trabajo con los niños sea enriquecedor y
no se obstaculice los procesos de enseñanza.
Ante ello, se exige una propuesta de diseño curricular que recoja esa articulación que se
da en preescolar con primaria, donde los docentes sean capacitados ante esta transición,
además de tener en cuenta que cada materia o asignatura debe brindar unos conocimientos
específicos, los cuales deben ser transmitidos de manera adecuada por el maestro y en el
ambiente adecuado brindado por la Institución Educativa, para que el estudiante pueda, a
partir de estos, desarrollar potencialidades, habilidades, nuevos conocimientos, destrezas y
nuevos comportamientos; por último, se debe evaluar adecuadamente si se está cumpliendo
o no con los objetivos de la ley (logros y estándares) y así estar seguros que el estudiante se
está desarrollando adecuadamente, teniendo en cuenta que el método evaluativo no solo es
ver qué tanto aprendió el estudiante, sino que implementar una evaluación que vaya acorde
a las competencias, necesidades de los niños, para que ellos se sientan seguros y puedan
liberar todo su potencial. Según Rivilla Antonio, Mata, Francisco (2009) afirman que:
 El concepto actual de evaluación al que nos hemos referido no se reduce a evaluar
aprendizajes, sino que también requiere la evaluación de aquellas variables psicológicas
tales como la inteligencia, el desarrollo afectivo y social, las aptitudes, etc., aspectos que
intervienen de modo muy importante en el proceso de aprendizaje. (p.254).
En este sentido, la evaluación a pesar de ser informal, debe contener elementos
pedagógicos, donde no solo el estudiante sea un numero o se avalué qué tanto conocimiento
posee, sino que se mire otras competencias, además se creen ambientes evaluativos
colaborativos, donde los niños sean ellos mismo, se den cuenta de sus errores y acciones
por mejorar, creando seres autónomos y competentes para la sociedad.
Finalmente, la articulación de preescolar y primaria es un proceso que se debe seguir
trabajando arduamente, los docentes deben tener estrategias didácticas que le permitan a los
niños seguir avanzando en su aprendizaje de forma lúdica, por eso en el grado primaria se
debe seguir con una educación lúdica, juego, arte, literatura, y contexto siendo estos
fundamentales en el desarrollo integral del ser humano.

Estrategias Didácticas y Pedagógicas Para la

Articulación de la Enseñanza y Aprendizaje del
Nivel Preescolar y Grado Primero

Metodologías Proyecto Continuidad de

activas pedagógico de aula aprendizaje

Se utilizan como una Es necesario que en

Permite que los niños estrategia para la el sistema educativo
sean los planificación, exista una
protagonistas de la ejecución y articulación de
educación, llevando evaluación de la preescolar y primero.
su aprendizaje hacia enseñanza y los
el contexto aprendizajes con un
enfoque global.
 A través de

Estrategias
-Juegos didácticas para
-exploración facilitar el tránsito
- realidad de los niños y
-contexto niñas entre la
-creatividad educación inicial y
primero de
primaria
garantizando una
continuidad en su
desarrollo
cognitivo,
afectivo,
Teorías que soportan la Propuesta Curricular

A través de las actividades lúdicas se puede construir un aprendizaje significativo en los

niños, donde a través de estás los infantes pueden desarrollar todas sus habilidades y
destrezas, además es importante que todo agente educativo tenga en cuenta las actividades
lúdicas en el aula escolar, ya que permite que los niños aprendan con mayor facilidad,
dejando a un lado lo tradicional y ofreciendo distintas formas de educar. Así lo afirma
Torres, Minerva Carmen (S.F). “Los juegos ofrecen una alternativa diferente, el docente
hábil y cuidadoso de su responsabilidad tiende a buscar formas que faciliten el proceso.
Este trabajo se enfoca como un proceso didáctico en parte por la experiencia de la autora
como docente”. (290).

Bajo esta perspectiva, según el Ministerio de Educación en el Documento 15 afirma que:

La educación artística es el campo de conocimiento, prácticas y emprendimiento que

busca potenciar y desarrollar la sensibilidad, experiencia estética, pensamiento creativo y la
expresión simbólica a partir de manifestaciones materiales e inmateriales en contextos
interculturales que se expresen desde lo sonoro, visual, corporal y literario, teniendo
presente nuevos modos de relacionarnos con el arte cultura y patrimonio (p. 7)
 En este sentido, la educación artística contribuye a la comprensión de conceptos y
autonomía por parte de los estudiantes, es decir aprender hacer, llevar todo de forma
práctica, además de propiciar diferentes ambientes y contextos en la adaptación de los
niños, siendo varios aspectos fundamentales en la práctica docente, porque si un maestro le
permite vivir a los niños una educación pragmática desde sus primeros años, los educa
autónomos, investigativos e interrogativos, por lo que el paso de niveles de grado no será
un obstáculo en la etapa escolar del individuo, porque ya posee varias competencias como
“aprender a ser y sentir”, “aprender a conocer”, “aprender a saber y saber hacer”.

Según los estándares básicos de Competencias en matemáticas afirma que. “Las

competencias matemáticas no se alcanzan por generación espontánea, sino que requieren de
ambientes de aprendizaje enriquecidos por situaciones problema significativas, cativas y
comprensivas, que posibiliten avanzar a niveles de competencia más y más complejos”.
(p.49). Es decir, que garantizar las condiciones en primero, que dinamice la educación y
garantice que el cambio del Jardín a la escuela sea más placentero para el estudiante le
ayudará al docente a formar estudiantes competentes y tener pasión y autonomía por el
estudio, motivarlo para que sea competente y sepa desenvolverse en la Matemáticas.

Asimismo, es importante que a los niños desde sus primeros años escolares se les
estimule el inglés, porque les permite el acercamiento de otras culturas y lenguas, donde
ellos a través de toda su creatividad y espontaneidad puedan con mayor facilidad
comprender el inglés. Según el Ministerio de Educación Nacional estándares básicos en
lenguas extranjeras afirma que. “los niños son espontáneos y no tienen inhibiciones ni
temor a equivocarse, prestan mayor atención al significado que a la forma del lenguaje y
eso les permite “arriesgarse” a utilizar la nueva lengua, así no dominen todos sus elementos
formales.” (p.30). Es decir que los docentes deben aprovechar al máximo la creatividad de
los niños, porque a través de ella se puede construir un plan de aula creativo, para que las
voces y necesidades de las infancias sean escuchadas, por ende, un docente no debe limitar
la creatividad y espontaneidad de cada infante.

Seguidamente, según el informe de lineamientos curriculares, Escobar, German (2010):

 La metodología activa e interactiva permite aprender cuando se participa en actividades
en las cuales el objetivo principal no es mostrar o ejemplificar el funcionamiento de
estructuras gramaticales sino realizar acciones en la lengua extranjera. Estas metodologías
permiten que los alumnos sean actores que usan la lengua extranjera para comunicarse
activamente tanto en el aula como en circunstancias del entorno que lo requieran. (p.10)

De esta manera, se dan procesos de socialización y construcción de conocimientos,

donde los niños aprenden con la segunda lengua el respeto por el otro, y amplía su
vocabulario.

Referencias Bibliográficas

Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas

(2006). Ministerio de Educación Nacional. Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y

saber hacer con lo que aprenden. Recuperado en: https://www.mineducacion.gov.co ›

articles-340021_recurso_1.

Documento de Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras Guía 22.

Ministerio de Educación Nacional. Revolución Educativa. Colombia Aprende. Formar en

lenguas extranjeras: ¡el reto! Lo que necesitamos saber y saber hacer extranjeras.

Recuperado en:https://www.mineducacion.gov.co › w3-article-115174.

Ministerio de Educación. Orientaciones pedagógicas para la educación artística básica y

media. Documento 15.

Rivilla Antonio, Mata, Francisco (2009). Didáctica General. Recuperado en:

http://ceum-morelos.edu.mx/libros/didacticageneral.pdf.