BENEMÉRITA Y CENTENARIA

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL

PROFR. J. JESÚS ROMERO FLORES”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Séptimo semestre, grupo “C”

“Estudio de caso” 4° “A”

Esc. Prim. “Francisco González Bocanegra”

Asignatura: Atención Educativa para la Inclusión

Asesora de la asignatura: Mtra. María Elizabeth López Garnica

Alumna:

Ivonne Anay Ceja Calderón

Morelia, Mich. Enero 2020

 ESTUDIO DE CASO

Nombre del alumno: Alexis Censión Medrano. Edad: 9 años

Alexis es uno de mis alumnos de la escuela primaria “Francisco González

Bocanegra”, mide aproximadamente 1.10 m, es el más bajo de estatura de los 22
alumnos, es de piel morena, tiene unos ojos grandes color café, su nariz es
afilada, su boca pequeña, su cabello negro, es delgado y su voz es aguda.

Es un poco callado y tímido dentro del salón, tiene solo un amigo llamado Juan,
con el cual se la pasa la mayor parte del día, tiene una sonrisa muy sincera y
bonita, no le gusta estar involucrado en la mayoría de las actividades del salón,
porque cree que no sabe.

Con respecto a su entorno familiar, me acerqué al maestro que los tuvo en tercer
año, me comentó que es un niño muy descuidado, sus padres se la pasan
trabajando la mayor parte del día, así que el niño se queda con su hermana o solo
en su casa, razón por la cual no le prestan la atención que se necesita. Platiqué
con el maestro titular y me comentó lo mismo. Pude percatarme que en la junta de
padres de familia, ninguno de sus dos padres se pudo presentar, pero días
después, el padre fue a recogerlo y allí tuve la oportunidad de conocerlo. También
se sabe por el maestro que estuvo con él ciclo escolar pasado, que es el más
chico de 3 hijos, sus hermanos le llevan 20 años aproximadamente.

Características del desempeño escolar.

Al comienzo del ciclo escolar, en mi primer jornada de observación, pude

percatarme de que Alexis no sabe leer y escribe muy lento (pero este último lo
hace por el copeado de textos que se escriben en el pizarrón) esto, debido a que
cuando el maestro hizo un examen diagnóstico en el pizarrón para saber cómo
venían los niños, él no escribió lo que el maestro les dictó.
Seguido con el examen diagnóstico, el maestro lo paso al pizarrón para ver cómo
venían en cuanto a las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división)
y allí se pudo observar que Alexis escribe los números sin ningún orden, además
de que los escribe de arriba hacia abajo, o sea en orden inverso a lo que se
enseña.

Ya en mis jornadas de práctica, pude percatarme que con respecto a la materia de

Ciencias, tiene algunas actitudes relacionadas a la asignatura, como el expresar
curiosidad acerca de los fenómenos y procesos en su contexto, manifiesta
disposición y toma de decisiones en favor del cuidado del medio ambiente, pero
no le gusta trabajar en colaborativo con sus compañeros, con respecto a las
habilidades asociadas a la ciencia, no puede desarrollar la mayoría de ellas, ya
que como se mencionó anteriormente, no sabe leer, lo cual dificulta algunos
procesos como el registro de observaciones de campo, entre muchos otros. Con
respecto al conocimiento científico, sabe identificar las características de una dieta
correcta y el impacto o relación que tiene sobre el cuerpo humano, reconoce la
diversidad que hay de seres vivos y describe algunas características del sistema
solar y del universo, pero solo llega a esa fase descriptiva verbal.

En cuanto a la materia de historia, le es difícil tener un orden cronológico de los

sucesos ocurridos, pero le es fácil comprender los relatos acerca de la forma de
vida de las personas en el pasado, pues le gusta escuchar las narraciones que se
hacen en clase acerca de los acontecimientos históricos.

En relación a Geografía, conoce el concepto de cambio, ya que sabe que es la

transformación del espacio geográfico y de sus componentes a lo largo del tiempo,
la cual se puede decir que está relacionada con la materia de Historia, ya que a
través del tiempo y de diversos sucesos que han ocurrido es que se tuvieron
cambios en el espacio, por ejemplo, sabe que las distintas culturas que existieron
en México desde la época prehispánica, se asentaron en diversas partes de la
República, pero no puede saber en dónde fue que vivieron al usar mapas, esto lo
logra con la ayuda guiada de su compañero y amigo Juan quién es el que lo
orienta en algunas tareas.
En cuanto a características actitudinales, dentro del salón cuando se les pide que
realicen algún tipo de dibujo o algo (que sabe que sí puede hacer) se escusa
detrás del “no puedo”, “no sé cómo hacerlo” o “no me sale bonito”, por lo cual, en
constantes ocasiones le recordé que lo que hacía realmente era bueno, eso le
subió un poco la autoestima y esto influyo en que hace menos comentarios
respecto a esto y se ha motivado más a realizar algunas cosas.

En cuanto a características emocionales, me he percatado en constantes

ocasiones se encuentra triste, desmotivado y sin ganas de realizar algunas tareas
que él sabe que puede hacer.

En lo que respecta a características sociales, Las interacciones de juego en hora

de recreo con sus compañeros por lo regular son bruscas, en constantes
ocasiones llega al salón diciendo que algunos de sus compañeros lo molestan y
en otras me he percatado de que él también lo hace, pero como forma de
responder a las agresiones que los demás le provocan.

Se realizó un test sobre estilos de aprendizaje relacionados con la percepción

sensorial, en los cuales se consideran tres tipos de modalidades, también
llamados formas de percibir, estilos o sistemas de representación: Visual, Auditivo
y Kinestésico (según Barbe, Swassing y Milone, citados por Mato, 1992). Dentro
del cual se encontró que Alexis es mayoritariamente Visual, seguido del sistema
de representación kinestésico y al final auditivo, según el test aplicado sobre un
grupo de 60 imágenes, en la cual él debía elegir 20 de ellas, las que más le
llamaran la atención. (Anexo 1).

Los Visuales son aquellos que perciben y aprenden mejor viendo, manejando
fácilmente la información escrita, gustan de las descripciones, recuerdan las caras
más no los nombres, visualizar las cosas detalladamente. (Aprender a aprender,
2002). Lo que nos da a entender que el aprende más cuando está observando el
objeto de estudio. Aunque no sabe manejar la información escrita.

En cuanto a su ritmo de aprendizaje, presenta dificultades, puesto que sus

periodos de atención son bajos, presenta una inadecuación entre el nivel de
desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los
contenidos escolares, además de que para la realización de algún trabajo que
requiere de escribir, copea lo que se hace en ese momento, pero llega a frustrarse
porque no lo hace rápido.

Un punto importante que se debe tratar aquí, es lo que él siente o piensa sobre su
situación, para lo cual me acerqué con él para conocer desde su punto de vista él
porque está así, a lo que me dijo que desde el kínder tuvo muchos cambios de
maestros, así como en la primaria, lo cual obstaculizó su proceso de aprendizaje y
esto le hace sentir desmotivado dentro del salón.

Descripción de la problemática.

Se puede decir que lo que presenta Alexis, es de carácter cognitivo, puesto que la
lectoescritura es una adquisición fundamental para todos los aprendizajes que
prosiguen, al respecto menciona Defior y Ortúzar (1993; 114) “los problemas
específicos en su adquisición obstaculizan el progreso escolar de los niños/as y
tiene efectos a largo plazo no sólo en el desarrollo de las capacidades cognitivas
sino en las sociales, afectivas y motivacionales”.

El enfoque cognitivo considera la lectura como una habilidad compleja que

consiste en una serie de procesos psicológicos de diferentes niveles, en un
principio es un estímulo visual, que produce la comprensión del texto (ídem; 117).
En el proceso de la adquisición de la lectoescritura influyen factores
intrapersonales, interpersonales y contextuales. El primero hace referencia a la
forma en como el sujeto aprende, sus capacidades cognitivas, su personalidad, su
estilo de aprendizaje, motivación, etc. El segundo, es relativo a las situaciones que
se tienen para poder crear una enseñanza- aprendizaje, para lo cual es importante
ver las características del profesor, los estilos de enseñanza, las interacciones
entre el alumnos y el profesor, así como entre sus iguales, etc. Y, por último, todos
los contextos en los que se desenvuelve el niño, dicho de otra forma, el educativo,
el familiar, entre otros.

Se puede situar al niño en el nivel silábico, según Emilia Ferreiro, en esta etapa el
niño relaciona los sonidos y grafías, aunque sea una relación inestable.

Aunque, como ya se ha venido mencionando, la forma en la que el niño escribe

suele ser de forma al revés a lo que convencionalmente se enseña, se puede decir
que se trata de dislexia, como menciona Defior y Ortúzar (1993; 123) se puede
utilizar “un enfoque por inclusión, que definen los disléxicos como aquellos que
leen por debajo del nivel esperado (…) en un caso particular la dislexia evolutiva,
en las cuales las causas no son claras”. Como es en el caso de la escritura de los
números, en las cuales los hace de forma inversa, de arriba hacia abajo.
ADECUACIÓN

Se adecuará la planeación semanal de la materia “Desarrollo Lingüístico Integral”

(Español), sobre “los sustantivos”, en la cual, al alumno Alexis, se le cuestionará
sobre los objetos de su contexto, se les pondrá un nombre y a través de ellos se le
hará diversos cuestionamientos, así como actividades por realizar. También se le
evaluará a través de una lista de cotejo, en la cual se responderá “sí” o “no”,
dependiendo de cada uno de los aspectos a evaluar.

CICLO ESCOLAR 2019-2020 PLANEACIÓN SEMANAL

NOMBRE DE LA ESCUELA: “Francisco González UNIDAD: 2
Bocanegra”
GRADO ESCOLAR: 4° grado, ÁREA DEL CONCIMIENTO: Desarrollo Lingüístico
grupo “A” Integral
PROBLEMA COMÚN: Que el niño conozca los sustantivos.
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA: LÍNEA ESTRATÉGICA: La recuperación de
Dimensión Cultural nuestras mentes y cuerpos.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
CONTENIDOS HABILIDADES
E.T. GRAMÁTICA. Materializar las ideas, sentimientos, Disposición al
Sustantivos: individuales, emociones y la construcción de trabajo.
colectivos, propios, comunes, nuestros puntos de vista, a partir de
abstractos y concretos . desarrollar la escritura y composición
creadora.
METODOLOGÍA (Lunes)
Inicio:
Presentar algunos ejemplos de oraciones.
Cuestionar: ¿recuerdan las partes de la oración que hemos visto anteriormente? De los
elementos que la componen veremos los sustantivos.
Desarrollo:
Cuestionar ¿Qué es un sustantivo?
Presentar el cuadro de lo que representa un sustantivo.
Preguntar si conocen algunos otros sustantivos.
Hacer una lista.
Cierre:
Pedir que vayan haciendo la lista en su libreta.
Pedir que de tarea investiguen algunos otros sustantivos.
Adecuación: señalar los objetos que tenemos alrededor, por ejemplo: puerta, ventanas,
mesabancos, libros, silla, pizarrón, pared, etc.
Poner los nombres a cada uno de los objetos señalados, de manera que sean visibles
para Alexis.
Cuestionar: ¿Cómo se llaman estos objetos? (Señalar cada uno)
Dejar tiempo para que conteste.
Ahora, referirnos a algún objeto en específico, por ejemplo, “puerta”, cuestionar: ¿Qué
otras palabras comienzan como esa palabra?
Dar una tabla con un listado de palabras, con las cuales él se apoyará para realizar la
actividad.
Cuestionar ¿Cuáles otras palabras del listado comienzan igual?
Pedir que escriba en su libreta las palabras que comienzan igual.
METODOLOGÍA (Miércoles)
Inicio:
Pedir que saquen la tarea sobre los sustantivos.
Presentar el cuadro de los tipos de sustantivos que existen, por ejemplo: individuales,
colectivos, propios, comunes, abstractos y concretos.
Desarrollo:
Hacer una lista de los sustantivos antes mencionados.
Pedir que de manera grupal se hagan dos oraciones donde se utilicen las clases de
sustantivos.
Cierre:
Salir al patio a jugar “caricaturas presentan”, en la cual les pediré que digan algunos
ejemplos de los sustantivos comunes y propios, concretos y abstractos, individuales y
colectivos.
Adecuación: Trabajar sobre las palabras a las que se les puso nombre de la clase
anterior.
Por ejemplo, mesabanco.
Cuestionar ¿Qué otras palabras comienzan con la primera letra de la palabra
“mesabanco”?
Dar un listado con algunas otras palabras que comiencen con la letra “m”.
Cuestionar ¿Cuáles comienzan igual? ¿En cuál tipo de sustantivos de los que se ven en
la clase podemos clasificar la palabra mesabanco?
Dejar que Alexis conteste.
Pedir que escriba las palabras que comiencen con esa misma letra.
Cuando salgamos a jugar, el niño también saldrá.
METODOLOGÍA (Viernes)
Inicio:
Pedir a los niños que se acomoden en binas.
Pasar las hojas sobre las actividades de los distintos sustantivos.
Desarrollo:
Cuestionar a los niños ¿Cuáles sustantivos han encontrado? ¿A cuál grupo de sustantivo
pertenece?
Escribir en el pizarrón una oración con algún sustantivo de los antes mencionados.
Pedir que tomen 2 sustantivos de los que se encuentran en las hojas y realicen dos
oraciones, así como en el ejemplo realizado anteriormente.
Cierre:
Reunir a los niños en un círculo.
Explicar que vamos a jugar “se quema la papa”, mostrar el muñeco que se pasaran de
uno en uno y al que le toque quedarse con el muñeco dirá algún ejemplo de los
sustantivos comunes y propios, concretos y abstractos, individuales y colectivos.
 Adecuación: señalar los libros.
Preguntar: ¿cómo se llama? ¿Con cuál letra comienza?
Pasar una hoja a Alexis en la cual responderá lo siguiente sobre la palabra “Libros”.
¿Cuál es la letra con la que empieza la palabra?
¿Con cuál letra termina la palabra?
Encierra en un círculo las palabras que comiencen con la misma letra.
Colorear las imágenes que comiencen con la misma letra.
Cuestionar: La palabra libro, ¿a cuál tipo de sustantivo corresponde?
Dejar que nos responda.
Pedir que juegue con el grupo “se quema la papa”.
EVALUACIÓN
Evidencia de aprendizaje Instrumento de evaluación
Lista de los sustantivos (para todo los Lista de cotejo
demás del grupo).
Realizar las actividades planteadas para
Alexis

LISTA DE COTEJO DE DESARROLLO LINGÜÍSTICO INTEGRAL.

Marcar “Sí” o “No” Dependiendo si el alumno realiza la actividad planteada.

Nombre Ubica la Ubica la Reconoce Participa en Responde Señala las

letra con letra final dentro del los juegos los distintas
la cual de la listado de planteados. cuestionam palabras que
inicia la palabra. palabras las ientos que comienzan
palabra. otras que se le con la misma
comiencen plantean. letra.
con la misma
letra.
Alexis
Referencias:

Aprender a aprender (2002). Estilos De Aprendizaje. Recuperado en

enero 2020 en http:/ www.galeon.com/aprenderaaprender/index.html.

Defior Citoler Silvia & Ortúzar Sanz Rolando (1993) Necesidades

Educativas Especiales. Málaga: Aljibe. 2° edición.

Mato, M., (1992), Los Estilos de Aprendizaje y su Consideración

dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje. Trabajo de Ascenso no
publicado IPC- UPEL Caracas.

Planes y Programas de estudio (2011). Secretaría de Educación

Pública. México.