PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 4
NÚMERO DE SESIÓN
Grado: Cuarto Duración: 2 horas pedagógicas
10/14

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Transformaciones gráficas de funciones cuadráticas

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Plantea conjeturas respecto al valor de “p”
ACTÚA Y PIENSA al comparar las gráficas de un conjunto de
MATEMÁTICAMENTE funciones de la forma f(x)=ax 2+p, y la de
Razona y argumenta
EN SITUACIONES f(x)=ax2, ∀ a≠0.
generando ideas
DE REGULARIDAD,  Justifica porqué una determinada función
matemáticas
EQUIVALENCIA Y en la forma f(x)=a(x-p)2+p, ∀ a≠0 es
CAMBIO cuadrática.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Luego, presenta una tabla simulada sobre la
temperatura de las regiones de Puno, Cuzco y Madre de Dios.
Temperatura en grados centígrados
Hora Puno Cuzco Madre de Dios
0 -4.4 -1.4 -2.4
1 -2.1 0.9 -0.1
2 0.0 3.0 2.0
3 1.9 4.9 3.9
4 3.6 6.6 5.6
5 5.1 8.1 7.1
6 6.4 9.4 8.4
7 7.5 10.5 9.5
8 8.4 11.4 10.4
9 9.1 12.1 11.1
10 9.6 12.6 11.6
11 9.9 12.9 11.9
12 10.0 13.0 12.0
13 9.9 12.9 11.9
14 9.6 12.6 11.6
15 9.1 12.1 11.1
 El docente recoge los saberes previos planteando interrogantes respecto a la información del
cuadro informativo:

o ¿La tabla nos brinda información sobre las temperaturas entre

las 16 y 24 horas?
o ¿Qué debemos hacer para conocer las temperaturas entre las 16
y 24 horas?

 El docente recoge los saberes previos de los estudiantes para determinar qué saben y qué no
saben respecto a las interrogantes presentadas.
 El docente organiza y sistematiza la información de acuerdo a los conocimientos previos de los
estudiantes; reconociendo su participación, actitud e interés al responder las interrogantes. El
docente solo organiza y sistematiza la información, no emite juicios de valor.
 El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las
capacidades y los indicadores que desarrollarán los estudiantes y que están vinculados a la
situación significativa. Luego, los plasma en la pizarra (el docente puede llevar anotado el
aprendizaje esperado en un papelote o en una diapositiva).
 A continuación, presenta el propósito de la sesión de clase:

Elaborar gráficos de funciones cuadráticas y justificar el desplazamiento vertical y

horizontal de la función cuadrática.

Desarrollo: (50 minutos)

 Los estudiantes formados en equipos de trabajo leen la información sobre las temperaturas de
la zona selvática de Puno, Cuzco y Madre de Dios. A continuación,
desarrollan la actividad 1 (anexo 1). En esta actividad, los estudiantes
construyen gráficas haciendo uso de las hojas de cálculo (Excel) e
identifican en qué se diferencian.
 Los estudiantes, de manera individual, responden las interrogantes de la
actividad 1:
a. Realiza los gráficos de la función en una tabla Excel cambiando el término independiente
por -10; -8; 36; 38; 42 y 44. ¿Qué sucede con el gráfico?
b. ¿Cuál es la parte que tienen en común?
c. ¿En qué difieren cada una de las funciones?
d. ¿Cómo afectan las diferencias a su gráfica?
e. ¿Cómo afecta el signo en la gráfica?
 El docente monitorea a los estudiantes y pone atención en el uso del programa Excel para la
elaboración de gráficos.

 Los estudiantes, formados en grupo, desarrollan la actividad 2 (anexo 1). En esta actividad,
realizan gráficos del modelo dado cambiando valores al término principal, los gráficos son
realizados en una hoja de cálculo (Excel).

 Los estudiantes, siguiendo con la actividad 2, responden a las interrogantes:

a. Realiza los gráficos de la función en una tabla Excel cambiando el término principal (𝒕𝟐)
por (𝒕 + 𝟐)𝟐, (𝒕 + 𝟒)𝟐, (𝒕 − 𝟐)𝟐 y (𝒕 − 𝟒)𝟐. ¿Qué sucede con el gráfico?
b. ¿Cuál es la parte que tienen en común?
c. ¿En qué difieren cada una de las funciones?
d. ¿Cómo afectan las diferencias a su gráfica?
e. ¿Cómo afecta el signo en la gráfica?
f. ¿Cuándo una función se desplaza verticalmente y cuándo horizontalmente?
g. ¿De qué dependen los desplazamientos?
 El docente monitorea y pone atención en los procedimientos que siguen los estudiantes para
realizar gráficos y describir el comportamiento de los gráficos.

 El docente invita a que cada grupo exponga los resultados de las actividades desarrolladas.
 Los estudiantes formados en grupos, desarrollan la actividad 3 (anexo 1). Grafican tomando
los datos de la tabla sobre la temperatura de la Región Madre de Dios, realizan cambios al
coeficiente del término principal, observan y explican los cambios producidos respecto a la
función que representa el modelo.
 Los estudiantes, siguiendo con la actividad 3, responden a las interrogantes:
a. Realiza los gráficos de la función en una tabla Excel cambiando el coeficiente del término
principal (𝟎, 𝟏𝒕𝟐) por (𝟎, 𝟓), (𝟏) y (𝟐). ¿Qué sucede con el gráfico?
b. ¿Qué tienen en común?
c. ¿En qué difieren cada una de las funciones?
d. ¿Cómo afectan las diferencias a su gráfica?
e. ¿Cómo afecta el coeficiente en la gráfica?
 El docente invita a que cada grupo exponga los resultados de las actividades desarrolladas.
Cierre: (20 minutos)
 El docente, con los aportes de los estudiantes, plantea las siguientes
conclusiones:

Para graficar una función cuadrática basta con tabular la función

dándole valores arbitrarios a x y así obtener los de f(x).

Los valores de los términos y los coeficientes son importantes para

observar el comportamiento de la función.

Los gráficos nos ayudan a ver diferentes formas para producir

diversas transformaciones en la parábola, como su traslación
vertical, horizontal y la abertura de sus ramas.

 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

- ¿Te fue fácil comprender el tema trabajado? ¿Por qué?
- Si no te fue fácil, ¿qué hiciste para comprenderlo?
- Si tuviste alguna dificultad, ¿cómo lograste superarla?

Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Prácticas en laboratorio de

matemática” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 68.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente solicita a los estudiantes que realicen las siguientes actividades:
- Cambia de signo al coeficiente del término principal del modelo 𝑻(𝒕) = 𝟎, 𝟏𝒕𝟐 −
𝟏, 𝟔𝒕 + 𝟒𝟎 y responde las siguientes interrogantes:
a. ¿Cuál es el eje donde se produce la reflexión?
b. ¿Por qué se produjo la reflexión?
a. Busca información sobre las temperaturas de tu localidad producidas durante una
semana. Organiza la información en una tabla.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Fichas de actividades.
- Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, tiza y pizarra.
- Secretaría de Educación Pública. Cuadernillo de actividades de aprendizaje. México, junio
de 2010.
 Anexo 1

Ficha de trabajo

Integrantes del equipo:

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………
NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………
NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………
NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………
NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………

Temperaturas de la zona selvática de Puno, Cuzco y Madre de dios

Se tienen las temperaturas de la zona de la selva de Puno, Cuzco y Madre de Dios producidas por
el friaje. Estas temperaturas fueron registradas durante un día, tal como se muestra en la siguiente
tabla:

Temperatura en grados
centígrados
Madre de
Puno Cuzco
Hora Dios
0 -4.4 -1.4 -2.4
1 -2.1 0.9 -0.1
2 0.0 3.0 2.0
3 1.9 4.9 3.9
4 3.6 6.6 5.6
5 5.1 8.1 7.1
6 6.4 9.4 8.4
7 7.5 10.5 9.5
8 8.4 11.4 10.4
9 9.1 12.1 11.1
10 9.6 12.6 11.6
11 9.9 12.9 11.9
12 10.0 13.0 12.0
13 9.9 12.9 11.9
14 9.6 12.6 11.6
15 9.1 12.1 11.1
Actividad 1: Construye la gráfica de la temperatura de la Región Puno afectada por el friaje. Has
uso de una tabla de cálculo (Excel) para la elaboración de los gráficos. La gráfica responde al
modelo 𝑇(𝑡) = 0,1𝑡2 − 1,6𝑡 + 40. Fundamenta tu respuesta.

a. Realiza los gráficos de la función en una tabla Excel cambiando el término independiente
por -10; -8; 36; 38; 42 y 44. ¿Qué sucede con el gráfico?
b. ¿Cuál es la parte que tienen en común?
c. ¿En que difieren cada una de las funciones?
d. ¿Cómo afectan las diferencias a su gráfica?
e. ¿Cómo afecta el signo en la gráfica?

Actividad 2: Construye la gráfica de la temperatura de la Región Cuzco. Has uso de una tabla de
cálculo (Excel) para la elaboración de los gráficos. La gráfica responde al modelo 𝑇(𝑡) = 0,1𝑡2 −
1,6𝑡 + 40. Fundamenta tu respuesta.

a. Realiza los gráficos de la función en una tabla Excel cambiando el término principal (𝑡 2)
por (𝑡 + 2)2, (𝑡 + 4)2, (𝑡 − 2)2 y (𝑡 − 4)2. ¿Qué sucede con el gráfico?
b. ¿Cuál es la parte que tienen en común?
c. ¿En qué difieren cada una de las funciones?
d. ¿Cómo afectan las diferencias a su gráfica?
e. ¿Cómo afecta el signo en la gráfica?
f. ¿Cuándo una función se desplaza verticalmente y cuándo horizontalmente?
g. ¿De qué dependen los desplazamientos?

Actividad 3: Construye la gráfica de la temperatura de la Región Madre de Dios. Has uso de una
tabla de cálculo (Excel) para la elaboración de los gráficos. La gráfica responde al modelo 𝑇(𝑡) =
0,1𝑡2 − 1,6𝑡 + 40. Fundamenta tu respuesta.

a. Realiza los gráficos de la función en una tabla Excel cambiando el coeficiente del término
principal (0,1𝑡 2) por (0,5), (1) y (2). ¿Qué sucede con el gráfico?
b. ¿Qué tienen en común?
c. ¿En qué difieren cada una de las funciones?
d. ¿Cómo afectan las diferencias a su gráfica?
e. ¿Cómo afecta el coeficiente en la gráfica?
 9
8
7
6
5
4
3
2
1

20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
Unidad

Grado y sección

Estudiantes
4

: 4to “ “

Sí
Encuentra el dominio de una función y
lo expresa simbolicamente

No
Sí

Encuentra el rango de la función y lo

expresa simbolicamente.
No
Sí

Encuentra los puntos de cortes de una

LISTA DE COTEJO

función cuadrática con el eje x e y

No

Explica cuando una función cudráticase

Sí

desplaza horizontalmente
No
Sí

Explicacuandounafunción cudrática se
desplaza verticalmente
No
Sí

Explica cuando se da l abertura de sus

ramas de una función cudrática
No