Resultados - Avancemos - 2019-Matemáticas 802

REPORTE DE RESULTADOS AVANCEMOS CURSO 802 AÑO 2019
ALCANCE DEL REPORTE

La prueba Avancemos ofrece una herramienta alternativa de evaluación con un propósito formativo, como una
estrategia para tener una visión más amplia de la evaluación estandarizada, al servicio de la calidad de la educación.
Este reporte ofrece resultados que le permitirá a la comunidad educativa tener un panorama sobre el desempeño de los
estudiantes a nivel individual y por curso, ya que está construido a partir de matrices que presentan los resultados en
términos de respuestas correctas e incorrectas en cada una de las pruebas discriminando esta misma información por
componente y competencia.
Adicionalmente, este reporte cuenta con grácas comparativas para las diferentes aplicaciones durante el año (dos) y
los resultados comparativos de cada curso con su correspondiente grado, logrando así conocer con mayor claridad las
necesidades diferenciales que se deben atender en cada curso particularmente.
INFORMACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Establecimiento educativo: COL GERMÀN ARCINIEGAS (INS EDUC DIST)

Código DANE: 111001107832
Dirección:
Municipio-Departamento: BOGOTÁ D.C.-BOGOTA
Entidad territorial certificada(ETC): BOGOTA
Áreas:MATEMÁTICAS
FECHAS A TENER EN CUENTA
Convocatoria 2019-1
Fechas de presentación de la prueba 26/03/19 al 29/03/19
Fechas de publicación de resultados 09/04/19
1
1. FICHA TÉCNICA
1.1 Número de estudiantes inscritos y con resultados publicados
Estudiantes inscritos Estudiantes con resultados

Nivel de agregación
Primera aplicación Primera aplicación
GRADO 8 150 146
CURSO 802 40 40
* Tenga en cuenta que si su Establecimiento Educativo solo cuenta con un curso para este grado, los datos en las dos
filas serán los mismos.
Los dos niveles de agregación permiten hacer un comparativo entre el número de estudiantes inscritos y los que recibieron
sus resultados durante las pruebas realizadas.
2. RESULTADOS GENERALES
2.1 Promedio de respuestas correctas e incorrectas por curso, grado y aplicación
2.1.1 Matemáticas
2.1.1.1 Competencias y componentes de Matemáticas
Las siguientes gráficas muestran el porcentaje promedio de respuestas correctas e incorrectas en cada una de las posibles
desagregaciones de competencia y componente de la prueba de Matemáticas. La parte azul oscuro y azul claro de las
barras, representa el porcentaje promedio de respuestas incorrectas del curso y del grado, respectivamente. De igual
forma, la parte morado oscuro y morado claro, representa el porcentaje promedio de respuestas correctas del curso y
grado.
Gráficas porcentaje promedio de respuestas correctas e incorrectas en la competencia Comunicación - en sus

respectivos componentes:
2
Respuestas incorrectas Respuestas incorrectas
Respuestas correctas Respuestas correctas
Gráficas porcentaje promedio de respuestas correctas e incorrectas en la competencia Razonamiento - en sus

Gráficas porcentaje promedio de respuestas correctas e incorrectas en la competencia Resolución - en sus

3
3. MATRIZ DE RESULTADOS POR PRUEBA
La siguiente matriz consigna los resultados obtenidos por los estudiantes del curso, en términos de respuestas correctas e
incorrectas. Esta matriz permite conocer cuántas y cuáles preguntas correctas e incorrectas obtuvieron los estudiantes del
curso en cada una de las competencias y componentes.
De forma horizontal, la tabla muestra el resultado de respuestas correctas sobre el total de preguntas evaluadas para
cada estudiante. De forma vertical, la tabla permite conocer el número de respuestas correctas por cada pregunta y el
componente de la prueba al que corresponde.
3.1
Tabla 1. Matriz de respuestas correctas e incorrectas del curso 802 en Matemáticas, competencia
Comunicación - Primera aplicación.
Numérico -
Componente Espacial - Métrico Aleatorio
Variacional
Preguntas por componente 5 6 10 8 13 19 24 18 23
ARIAS GARCIA SEBASTIAN CAMILO
Respuestas Correctas: 3/9 ✔ X ✔ X ✔ X X X X
BARAJAS CASALLAS KEINER ESTEBAN
Respuestas Correctas: 6/9 X ✔ ✔ X X ✔ ✔ ✔ ✔
BELTRAN AVILA CKIRLEY DAYANA
Respuestas Correctas: 3/9 ✔ X X X X X ✔ X ✔
BELTRAN ORTIZ BRAYAN FELIPE
Respuestas Correctas: 6/9 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ X X X ✔
CASTILLO CUERVO VICTOR MAURICIO
Respuestas Correctas: 3/9 X ✔ ✔ X ✔ X X X X
CASTRILLO SANCHEZ LAURA VALENTINA
Respuestas Correctas: 5/9 ✔ X ✔ X ✔ X ✔ X ✔
ENCISO RODRIGUEZ SANTIAGO
Respuestas Correctas: 4/9 ✔ ✔ X X ✔ X ✔ X X
ESCORCIA TIMANA KAREN YULIETH
Respuestas Correctas: 4/9 ✔ ✔ ✔ X X X X ✔ X
FAJARDO LARGO HAYDER ESTIVEN
Respuestas Correctas: 7/9 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ X X ✔ ✔
FLOREZ PRIETO NICOLAS
Respuestas Correctas: 3/9 ✔ X X X X X ✔ X ✔
FLOREZ URREGO ERIKA SOFIA
Respuestas Correctas: 3/9 ✔ X ✔ X ✔ X X X X
GALLEGO ARIAS YULI VANESSA
Respuestas Correctas: 3/9 X X ✔ ✔ ✔ X X X X
GUTIERREZ CADENA YULIANA ALEXANDRA
Respuestas Correctas: 1/9 ✔ X X X X X X X X
GUZMAN SANDOVAL SAMUEL FELIPE
Respuestas Correctas: 4/9 ✔ ✔ ✔ X ✔ X X X X
4
INFANTE SALGADO ARIANA VALENTINA
Respuestas Correctas: 2/9 X X ✔ X X X ✔ X X
JEREZ GUZMAN KAREN LORENA
Respuestas Correctas: 4/9 ✔ X X ✔ X X ✔ X ✔
LABRADOR CASTRO LIZETH NATALIA
Respuestas Correctas: 2/9 X ✔ ✔ X X X X X X
LOZANO ORJUELA MIGUEL ANGEL
Respuestas Correctas: 4/9 X ✔ ✔ X ✔ X X X ✔
LUNA AVELLANEDA KEVIN DAVID
Respuestas Correctas: 2/9 X ✔ ✔ X X X X X X
MENDEZ TORRES SHARY JULIANA
Respuestas Correctas: 5/9 ✔ ✔ X X X ✔ ✔ X ✔
MIRANDA TAPIERO LINA MARIA
Respuestas Correctas: 5/9 ✔ ✔ X X X X ✔ ✔ ✔
MORA RODRIGUEZ KAROL DANIELA
Respuestas Correctas: 4/9 ✔ X X X ✔ X X ✔ ✔
OCAMPO CADENA LUCIA
Respuestas Correctas: 7/9 ✔ ✔ X X ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
PALACIOS ARIAS YATSURI
Respuestas Correctas: 5/9 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ X X X X
PATIÑO PEDRAZA DANIELA
Respuestas Correctas: 5/9 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ X X X X
RENTERIA VALOYES JEINER STIWARD
Respuestas Correctas: 3/9 ✔ ✔ ✔ X X X X X X
REYES ARIAS DIEGO ALEXANDER
Respuestas Correctas: 3/9 ✔ X X X X X X ✔ ✔
REYES BONILLA NELSON FERNANDO
Respuestas Correctas: 6/9 ✔ ✔ ✔ X ✔ X ✔ X ✔
REYES CRUZ SOL ANGELY
Respuestas Correctas: 4/9 ✔ X ✔ X ✔ X X X ✔
RICARDO DOMINGUEZ JUAN DAVID
Respuestas Correctas: 7/9 ✔ ✔ ✔ X ✔ ✔ X ✔ ✔
RODRIGUEZ BERMUDEZ MARIA FERNANDA
Respuestas Correctas: 6/9 X ✔ ✔ X ✔ ✔ ✔ X ✔
SAAVEDRA CONEJO KEVIN DANIEL
Respuestas Correctas: 3/9 ✔ ✔ X ✔ X X X X X
SERRATO NAVARRO SEBASTIAN
Respuestas Correctas: 5/9 ✔ ✔ ✔ ✔ X X ✔ X X
TABORDA SAEZ CAROLINA
Respuestas Correctas: 5/9 ✔ ✔ ✔ X ✔ X X X ✔
TORRES CONDE DIEGO FELIPE
Respuestas Correctas: 4/9 ✔ X ✔ X ✔ X X X ✔
TRIANA LEON ANGIE LORENA
Respuestas Correctas: 5/9 ✔ ✔ ✔ X X X ✔ ✔ X
TRIVIÑO GOMEZ CAROL VALENTINA
Respuestas Correctas: 5/9 ✔ ✔ X ✔ ✔ X X X ✔
VACA AGUILERA ANGELA VIVIANA
Respuestas Correctas: 3/9 ✔ ✔ X ✔ X X X X X
VALERO MEJIA DANIEL FELIPE
Respuestas Correctas: 6/9 X X ✔ ✔ ✔ X ✔ ✔ ✔
5
VELASQUEZ HAMON NICOL DANIELA
Respuestas Correctas: 4/9 ✔ ✔ ✔ X ✔ X X X X
Total de estudiantes que respondieron correctamente 31 26 27 11 23 5 15 10 21
Tabla 2. Matriz de respuestas correctas e incorrectas del curso 802 en Matemáticas, competencia Resolución
- Primera aplicación.
Esp
acia Ale
Componente Numérico - Variacional l - atori
Mét o
rico
Preguntas por componente 3 4 11 12 14 15 16 17 9
Respuestas Correctas: 4/9 X ✔ X X ✔ X ✔ ✔ X
Respuestas Correctas: 2/9 X ✔ X X X X X ✔ X
Respuestas Correctas: 1/9 X X X X X X X ✔ X
Respuestas Correctas: 5/9 X X ✔ X X ✔ ✔ ✔ ✔
Respuestas Correctas: 3/9 ✔ X X X ✔ X ✔ X X
Respuestas Correctas: 1/9 X X X ✔ X X X X X
Respuestas Correctas: 5/9 X ✔ ✔ X ✔ X ✔ X ✔
Respuestas Correctas: 4/9 X ✔ X ✔ ✔ X ✔ X X
Respuestas Correctas: 7/9 ✔ ✔ ✔ X ✔ X ✔ ✔ ✔
Respuestas Correctas: 2/9 X ✔ X X ✔ X X X X
Respuestas Correctas: 2/9 X X X X ✔ X ✔ X X
Respuestas Correctas: 2/9 X X X X ✔ X X ✔ X
Respuestas Correctas: 2/9 X X X ✔ ✔ X X X X
Respuestas Correctas: 6/9 X ✔ ✔ X ✔ X ✔ ✔ ✔
Respuestas Correctas: 2/9 X ✔ X X X X ✔ X X
Respuestas Correctas: 2/9 X X X ✔ X X ✔ X X
Respuestas Correctas: 1/9 X X X X ✔ X X X X
Respuestas Correctas: 3/9 X X ✔ X ✔ X X X ✔
6
Respuestas Correctas: 3/9 X X X ✔ ✔ ✔ X X X
Respuestas Correctas: 3/9 ✔ X X X ✔ X X X ✔
Respuestas Correctas: 2/9 X X X X ✔ X ✔ X X
Respuestas Correctas: 3/9 ✔ X X X ✔ X ✔ X X
OCAMPO CADENA LUCIA
Respuestas Correctas: 4/9 ✔ X X X ✔ X ✔ X ✔
Respuestas Correctas: 5/9 ✔ ✔ X X ✔ X ✔ X ✔
Respuestas Correctas: 5/9 ✔ X ✔ ✔ ✔ X X ✔ X
Respuestas Correctas: 3/9 X X ✔ ✔ X X X ✔ X
Respuestas Correctas: 5/9 X X ✔ ✔ ✔ X ✔ ✔ X
Respuestas Correctas: 4/9 X ✔ ✔ X ✔ X ✔ X X
Respuestas Correctas: 6/9 ✔ X X ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ X
Respuestas Correctas: 5/9 X ✔ ✔ ✔ X X ✔ ✔ X
Respuestas Correctas: 2/9 ✔ X ✔ X X X X X X
Respuestas Correctas: 4/9 ✔ X X X ✔ ✔ ✔ X X
Respuestas Correctas: 3/9 X X ✔ X X ✔ X ✔ X
Respuestas Correctas: 1/9 X ✔ X X X X X X X
Respuestas Correctas: 7/9 ✔ ✔ ✔ X ✔ X ✔ ✔ ✔
Respuestas Correctas: 5/9 X ✔ X X ✔ X ✔ ✔ ✔
Respuestas Correctas: 2/9 X X X ✔ X X ✔ X X
Respuestas Correctas: 4/9 ✔ X X X ✔ ✔ ✔ X X
Respuestas Correctas: 5/9 ✔ X X X ✔ ✔ ✔ X ✔
Respuestas Correctas: 5/9 ✔ X X ✔ ✔ X ✔ ✔ X
Total de estudiantes que respondieron correctamente 14 14 13 12 28 7 25 16 11
Tabla 3. Matriz de respuestas correctas e incorrectas del curso 802 en Matemáticas, competencia
Razonamiento - Primera aplicación.
7
Num
érico
-
Componente Vari Espacial - Métrico Aleatorio
acio
nal
Preguntas por componente 20 2 21 22 1 7
Respuestas Correctas: 1/6 X X X X ✔ X
Respuestas Correctas: 4/6 ✔ X ✔ ✔ ✔ X
Respuestas Correctas: 2/6 X X X ✔ ✔ X
Respuestas Correctas: 4/6 X ✔ ✔ ✔ ✔ X
Respuestas Correctas: 2/6 X X ✔ X ✔ X
Respuestas Correctas: 5/6 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ X
Respuestas Correctas: 4/6 X X ✔ ✔ ✔ ✔
Respuestas Correctas: 0/6 X X X X X X
Respuestas Correctas: 3/6 X ✔ ✔ X ✔ X
Respuestas Correctas: 4/6 ✔ ✔ ✔ X ✔ X
Respuestas Correctas: 2/6 X ✔ X X ✔ X
Respuestas Correctas: 3/6 ✔ X ✔ X ✔ X
Respuestas Correctas: 5/6 X ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
8
OCAMPO CADENA LUCIA
Respuestas Correctas: 3/6 X ✔ X ✔ ✔ X
Respuestas Correctas: 3/6 X X ✔ X ✔ ✔
Respuestas Correctas: 2/6 ✔ X X X ✔ X
Respuestas Correctas: 3/6 X X ✔ ✔ ✔ X
Respuestas Correctas: 3/6 X X ✔ X ✔ ✔
Respuestas Correctas: 4/6 ✔ X ✔ X ✔ ✔
Respuestas Correctas: 5/6 ✔ X ✔ ✔ ✔ ✔
Respuestas Correctas: 5/6 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ X
Respuestas Correctas: 2/6 X X ✔ X ✔ X
Total de estudiantes que respondieron correctamente 13 17 29 19 39 8
9
4. MATRIZ DE RESULTADOS POR ESTUDIANTE
Convenciones para la lectura de los resultados por estudiante
Las convenciones asociadas a esta gráfica guardan coherencia con los reportes por colegio contruidos por el icfes y
divulgados por el Ministerio de Educación en la estrategia Siempre Día E.
Rango de colores:
El 30% o menos de las respuestas del estudiante fueron correctas.
Entre el 31% y el 60% de las respuestas de los estudiantes fueron correctas.
Entre el 61% y el 80% de las respuestas del estudiante fueron correctas.
El 81% o más de las respuestas del estudiante fueron correctas.
4.1 Estado de resultados por estudiante del curso 802 en Matemáticas - Primera aplicación
La siguiente tabla muestra los resultados de los estudiantes en el área de Matemáticas, ubicándolos en un estado
específico de acuerdo con las convenciones de color señaladas anteriormente. Los colores naranja y rojo son estados de
especial atención.
4.1.1 Competencia Comunicación
Tabla 1. Estado de resultados por estudiante para la competencia de Comunicación en sus tres componentes.
Componente Numérico - Variacional Espacial - Métrico Aleatorio
Estudiante Cantidad Estado Cantidad Estado Cantidad Estado
ARIAS GARCIA 2 66% 1 25% 0 0%

SEBASTIAN CAMILO
BARAJAS CASALLAS 2 66% 2 50% 2 100%

KEINER ESTEBAN
BELTRAN AVILA 1 33% 1 25% 1 50%

CKIRLEY DAYANA
10
BELTRAN ORTIZ 3 100% 2 50% 1 50%
BRAYAN FELIPE
CASTILLO CUERVO 2 66% 1 25% 0 0%

VICTOR MAURICIO
CASTRILLO SANCHEZ 2 66% 2 50% 1 50%

LAURA VALENTINA
ENCISO RODRIGUEZ 2 66% 2 50% 0 0%

SANTIAGO
ESCORCIA TIMANA 3 100% 0 0% 1 50%

KAREN YULIETH
FAJARDO LARGO 3 100% 2 50% 2 100%

HAYDER ESTIVEN
FLOREZ PRIETO 1 33% 1 25% 1 50%

NICOLAS
FLOREZ URREGO 2 66% 1 25% 0 0%

ERIKA SOFIA
GALLEGO ARIAS YULI 1 33% 2 50% 0 0%

VANESSA
GUTIERREZ CADENA
YULIANA 1 33% 0 0% 0 0%
ALEXANDRA
GUZMAN
SANDOVAL SAMUEL 3 100% 1 25% 0 0%
FELIPE
INFANTE SALGADO 1 33% 1 25% 0 0%

ARIANA VALENTINA
JEREZ GUZMAN 1 33% 2 50% 1 50%

KAREN LORENA
LABRADOR CASTRO 2 66% 0 0% 0 0%

LIZETH NATALIA
LOZANO ORJUELA 2 66% 1 25% 1 50%

MIGUEL ANGEL
LUNA AVELLANEDA 2 66% 0 0% 0 0%

KEVIN DAVID
11
MENDEZ TORRES 2 66% 2 50% 1 50%
SHARY JULIANA
MIRANDA TAPIERO 2 66% 1 25% 2 100%

LINA MARIA
MORA RODRIGUEZ 1 33% 1 25% 2 100%

KAROL DANIELA
OCAMPO CADENA 2 66% 3 75% 2 100%

LUCIA
PALACIOS ARIAS 3 100% 2 50% 0 0%

YATSURI
PATIÑO PEDRAZA 3 100% 2 50% 0 0%

DANIELA
RENTERIA VALOYES 3 100% 0 0% 0 0%

JEINER STIWARD
REYES ARIAS DIEGO 1 33% 0 0% 2 100%

ALEXANDER
REYES BONILLA 3 100% 2 50% 1 50%

NELSON FERNANDO
REYES CRUZ SOL 2 66% 1 25% 1 50%

ANGELY
RICARDO
DOMINGUEZ JUAN 3 100% 2 50% 2 100%
DAVID
RODRIGUEZ
BERMUDEZ MARIA 2 66% 3 75% 1 50%
FERNANDA
SAAVEDRA CONEJO 2 66% 1 25% 0 0%

KEVIN DANIEL
SERRATO NAVARRO 3 100% 2 50% 0 0%

SEBASTIAN
TABORDA SAEZ 3 100% 1 25% 1 50%

CAROLINA
TORRES CONDE 2 66% 1 25% 1 50%

DIEGO FELIPE
12
TRIANA LEON ANGIE 3 100% 1 25% 1 50%
LORENA
TRIVIÑO GOMEZ 2 66% 2 50% 1 50%

CAROL VALENTINA
VACA AGUILERA 2 66% 1 25% 0 0%

ANGELA VIVIANA
VALERO MEJIA 1 33% 3 75% 2 100%

DANIEL FELIPE
VELASQUEZ HAMON 3 100% 1 25% 0 0%

NICOL DANIELA
4.1.2 Competencia Resolución
Tabla 2. Estado de resultados por estudiante para la competencia de Resolución en sus tres componentes.
ARIAS GARCIA 3 42% 1 100% 0 0%

SEBASTIAN CAMILO

KEINER ESTEBAN
BELTRAN AVILA 0 0% 1 100% 0 0%

CKIRLEY DAYANA
BELTRAN ORTIZ 3 42% 1 100% 1 100%

BRAYAN FELIPE

VICTOR MAURICIO

LAURA VALENTINA

SANTIAGO

KAREN YULIETH
13
FAJARDO LARGO 5 71% 1 100% 1 100%
HAYDER ESTIVEN
FLOREZ PRIETO 2 28% 0 0% 0 0%

NICOLAS

ERIKA SOFIA

VANESSA
GUTIERREZ CADENA
YULIANA 2 28% 0 0% 0 0%
ALEXANDRA
GUZMAN
FELIPE

ARIANA VALENTINA
JEREZ GUZMAN 2 28% 0 0% 0 0%

KAREN LORENA

LIZETH NATALIA
LOZANO ORJUELA 2 28% 0 0% 1 100%

MIGUEL ANGEL

KEVIN DAVID
MENDEZ TORRES 2 28% 0 0% 1 100%

SHARY JULIANA

LINA MARIA
MORA RODRIGUEZ 3 42% 0 0% 0 0%

KAROL DANIELA
OCAMPO CADENA 3 42% 0 0% 1 100%

LUCIA
PALACIOS ARIAS 4 57% 0 0% 1 100%

YATSURI
14
PATIÑO PEDRAZA 4 57% 1 100% 0 0%
DANIELA

JEINER STIWARD

ALEXANDER
REYES BONILLA 4 57% 0 0% 0 0%

NELSON FERNANDO
REYES CRUZ SOL 5 71% 1 100% 0 0%

ANGELY
RICARDO
DOMINGUEZ JUAN 4 57% 1 100% 0 0%
DAVID
RODRIGUEZ
FERNANDA

KEVIN DANIEL

SEBASTIAN
TABORDA SAEZ 1 14% 0 0% 0 0%

CAROLINA
TORRES CONDE 5 71% 1 100% 1 100%

DIEGO FELIPE

LORENA
TRIVIÑO GOMEZ 2 28% 0 0% 0 0%

CAROL VALENTINA
VACA AGUILERA 4 57% 0 0% 0 0%

ANGELA VIVIANA
VALERO MEJIA 4 57% 0 0% 1 100%

DANIEL FELIPE

NICOL DANIELA
15
4.1.3 Competencia Razonamiento
Tabla 3. Estado de resultados por estudiante para la competencia de Razonamiento en sus tres componentes.
ARIAS GARCIA 0 0% 0 0% 1 50%

SEBASTIAN CAMILO

KEINER ESTEBAN
BELTRAN AVILA 0 0% 1 33% 1 50%

CKIRLEY DAYANA
BELTRAN ORTIZ 0 0% 3 100% 1 50%

BRAYAN FELIPE

VICTOR MAURICIO

LAURA VALENTINA

SANTIAGO

KAREN YULIETH
FAJARDO LARGO 0 0% 3 100% 1 50%

HAYDER ESTIVEN
FLOREZ PRIETO 0 0% 0 0% 0 0%
NICOLAS

ERIKA SOFIA

VANESSA
GUTIERREZ CADENA
YULIANA 1 100% 2 66% 1 50%
ALEXANDRA
GUZMAN
FELIPE
16
ARIANA VALENTINA
JEREZ GUZMAN 1 100% 1 33% 1 50%

KAREN LORENA

LIZETH NATALIA
LOZANO ORJUELA 0 0% 3 100% 2 100%

MIGUEL ANGEL

KEVIN DAVID
MENDEZ TORRES 0 0% 2 66% 1 50%

SHARY JULIANA

LINA MARIA
MORA RODRIGUEZ 0 0% 1 33% 1 50%

KAROL DANIELA
OCAMPO CADENA 0 0% 2 66% 1 50%

LUCIA
PALACIOS ARIAS 1 100% 2 66% 1 50%

YATSURI
PATIÑO PEDRAZA 1 100% 2 66% 1 50%

DANIELA

JEINER STIWARD

ALEXANDER
REYES BONILLA 1 100% 2 66% 1 50%

NELSON FERNANDO
REYES CRUZ SOL 0 0% 1 33% 2 100%

ANGELY
RICARDO
DOMINGUEZ JUAN 0 0% 3 100% 1 50%
DAVID
17
RODRIGUEZ
FERNANDA

KEVIN DANIEL

SEBASTIAN
TABORDA SAEZ 0 0% 0 0% 1 50%

CAROLINA
TORRES CONDE 0 0% 1 33% 2 100%

DIEGO FELIPE

LORENA
TRIVIÑO GOMEZ 1 100% 1 33% 2 100%

CAROL VALENTINA
VACA AGUILERA 1 100% 2 66% 2 100%

ANGELA VIVIANA
VALERO MEJIA 1 100% 3 100% 1 50%

DANIEL FELIPE

NICOL DANIELA
18
PREGUNTAS PRUEBA AVANCEMOS 4º, 6º, 8º
GRADO OCTAVO
MATEMÁTICAS
AVISO LEGAL:
Las preguntas entregadas en el presente reporte de resultados constituyen una herramienta que ofrece
el Icfes para los docentes y la Comunidad Educativa en general y autoriza su uso con fines
exclusivamente académicos e investigativos; por tanto, se prohíbe la venta, alquiler, transformación o
realización de acción alguna sobre este material, que derive en cualquier tipo de lucro directo o
indirecto. Los logotipos institucionales son marcas registradas y de propiedad exclusiva del Icfes.
Queda prohibida su reproducción.
PREGUNTA Nº 1
A
Informática.
B
E. Física.
C
Matemáticas
D
Español.
COMPETENCIA Razonamiento
COMPONENTE Aleatorio
Utilizar diferentes métodos y estrategias para calcular la probabilidad de eventos
AFIRMACIÓN
simples.
Utilizar informaciones diversas (frecuencias, simetrías, observaciones previas,
EVIDENCIA etc.) para asignar probabilidades a los eventos simples.
RESPUESTA
B
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
Para responder la pregunta correctamente, el estudiante debe comprender que en situaciones donde los
elementos de un conjunto están separados en categorías, la probabilidad de elegir un elemento de una
categoría al tomar uno cualquiera al azar es proporcional a la frecuencia de dicha categoría.
Es posible fortalecer esta capacidad a través de análisis de situaciones experimentales. Puede proponerse a
los estudiantes el juego de “elegir un número al azar entre 1 y 10”, marcando el número en una hoja y
pidiéndole a un estudiante que haga un intento y elegir nuevo número después de cada intento; aunque es
posible que algunas veces el estudiante acierte, después de varios intentos el estudiante notará que su
probabilidad de acierto es muy baja. Ahora, si se cambia ligeramente el juego y se le dice al estudiante “de
los números del 1 al 10 se va a elegir cada vez uno para que sea el principal, pero también tres que van a ser
los alternativos” y se repite el juego con estos nuevos números alternativos, el estudiante notará después de
algunos intentos que es mucho más común acertar a los alternativos que al principal, pero que sigue siendo
más común fallar del todo. Un análisis guiado posterior acerca del concepto de probabilidad y de la posibilidad
de acierto permitirá al estudiante clarificar la razón por la que el número principal, 1 de 10, es menos probable
de acertar que los números alternativos, 3 de 10, que a su vez son menos comunes para acertar que los
números no elegidos para ningún rol, 6 de 10.
Actividades como las descritas facilitan al estudiante una entrada natural al mundo de los experimentos
aleatorios y los espacios muestrales, donde sin dar ese nombre se tienen las condiciones para ellos y se trata
la probabilidad de las particiones del espacio muestral.
PREGUNTA Nº 2
A
I solamente.
B
I y II solamente.
C
II solamente.
D
I, II y III
COMPONENTE Espacial - Métrico
Hacer conjeturas y verificar propiedades de congruencias y semejanzas entre
AFIRMACIÓN figuras bidimensionales.
Establecer y justificar las relaciones de semejanza y congruencia entre figuras
EVIDENCIA
planas.
RESPUESTA
C
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
Para responder la pregunta correctamente, el estudiante debe comprender la diferencia entre relaciones de
semejanza y congruencia, así como las características que se mantienen comunes y las que cambian en cada
una de ellas.
Es posible fortalecer esta capacidad fomentando el análisis por parte de los estudiantes de figuras con
características de semejanza o de congruencia, permitiendo en la conversación que los estudiantes
argumenten y construyan la comprensión de esos conceptos. Un ejercicio simple para hacerlo puede ser
tomar una hoja de papel y pedirles que la comparen con otra igual, digamos las dos tamaño carta, invitándolos
a hablar de las características comunes y haciendo preguntas sobre forma, ángulos, área, perímetro,
proporciones y demás. Luego se puede tomar una de las hojas, doblarla por la mitad a lo ancho y preguntar
cuáles características se conservan, enfatizando en que la proporción no se conserva y por lo tanto se dice
que la forma tampoco. Finalmente se dobla nuevamente la hoja, sin perder el doblez hecho a lo ancho se le
agrega un doblez a lo largo, de forma que queda reducida a la cuarta parte, para volver a las preguntas
originales de comparación, dando prioridad a que en este caso la proporción de la hoja inicial sí se tiene y por
tanto la forma se considera igual. Finalmente se dan los nombres de congruencia para la primera situación
cuando todas las características excepto ubicación eran iguales, semejanza para la tercera situación donde
hay la misma forma, pero no el mismo tamaño, y se hace una tabla resaltando para cada característica si se
conserva o no bajo semejanza y bajo congruencia.
Actividades como las descritas permiten a los estudiantes tener un contacto concreto con el significado de
semejanza y el de congruencia, para con ello interiorizar las particularidades de cada una.
PREGUNTA Nº 3
A
Claudia, Enrique y Omar.
B
Omar, Claudia y Enrique.
C
Claudia, Omar y Enrique.
D
Enrique, Omar y Claudia.
COMPETENCIA Resolución
COMPONENTE Numérico - Variacional
Resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de los
AFIRMACIÓN números reales.
Reconocer que diferentes estrategias permiten determinar la solución de unos
EVIDENCIA problemas aditivos y/o multiplicativos en el conjunto de los números reales.
RESPUESTA
B
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
Para responder la pregunta correctamente, los estudiantes deben ser capaces de resolver problemas que
involucren la formación de expresiones y en particular combinaciones lineales entre distintas cantidades de
acuerdo con reglas o especificaciones dadas.
Es posible fortalecer esta competencia por medio de situaciones lúdicas en donde se permita experimentar
con la construcción y contraste de distintas expresiones numéricas siguiendo reglas bien definidas y guiando
a los estudiantes a la comprensión de tales reglas con distintas estrategias.
Por ejemplo, se puede proponer un juego en donde se lanzan tres dados en orden. Para calcular el puntaje
dado, se propone lo siguiente:
• El primer dado suma el valor obtenido.
• El segundo dado suma el doble del valor obtenido.
• El tercer dado resta el triple del valor obtenido.
Así, el puntaje total será una combinación lineal de los valores obtenidos en los dados. Se puede comenzar
con alguna demostración de puntajes a partir de lanzar dados: por ejemplo, si se obtienen 2, 6 y 4 en ese
orden, el puntaje será igual a 2+12-12=2. Se puede preguntar a los estudiantes si el orden de los dados
importa y por qué, cuál es el mayor puntaje posible y cuál es el menor puntaje posible, para fortalecer la
comprensión de las reglas. Así mismo, se puede pedir a los estudiantes parafrasear las reglas o
representarlas de forma visual o simbólica, explicándoles a otros compañeros.
Finalmente se pueden proponer tareas específicas, por ejemplo, intentar obtener cierto valor, o dados tres
valores de 1 al 6, cómo ordenarlos para maximizar el puntaje.
Las actividades propuestas permiten fortalecer las habilidades de construcción de expresiones numéricas
pues permiten la exploración de combinaciones numéricas a partir de ejemplos y ofrecen oportunidades de
comunicar visual y simbólicamente enunciados algebraicos descritos en palabras.
PREGUNTA Nº 4
A
1.
B
2.
C
3.
D
4.
AFIRMACIÓN números reales.
RESPUESTA
D
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
Para responder la pregunta correctamente, los estudiantes deben poder resolver problemas numéricos
aplicando estrategias de razonamiento lógico y análisis de distintos casos para sacar conclusiones.
Es posible fortalecer esta competencia por medio de distintas situaciones lúdicas en donde se propone un
juego con reglas numéricas definidas y los estudiantes deben poder aplicar razonamiento lógico para sacar
conclusiones, haciendo cálculos sencillos aditivos o multiplicativos.
Por ejemplo, se puede proponer la siguiente situación: un estudiante lanza 5 pelotas hacia una caneca, una
por una, con el fin de introducirlas para ganar puntos. El puntaje final se calcula teniendo en cuenta lo siguiente:
• Introducir la primera pelota da 4 puntos.
• Si se introduce una pelota y la pelota anterior también se había introducido, se otorgan 5 puntos.
• Si se introduce una pelota y la pelota anterior no había introducido, se otorgan 2 puntos.
A partir de esta situación es posible proponer distintos problemas numéricos que requieran del razonamiento
y análisis para resolverlo, así como de aplicación de propiedades numéricas. Las preguntas pueden ser muy
específicas (por ejemplo: si se acertaron todos los lances menos el tercero, ¿cuál es el puntaje?) pero también
más amplias, como las siguientes: (a) Si se falló sólo un lance, ¿cuáles son los posibles puntajes? (b) Si se
obtuvo un puntaje impar, ¿qué se puede decir sobre el número total de aciertos? (c) Si un jugador acierta en
3 de los 5 lances, ¿cuál es el mínimo puntaje que puede obtener? (d) Si un jugador falla sólo en un intento,
¿cuál podría ser este, con el fin de maximizar su puntaje total?
Las actividades propuestas permiten fortalecer las competencias descritas ya que ofrecen una situación
general suficientemente rica para practicar el razonamiento y cálculos numéricos, así como la argumentación.
PREGUNTA Nº 5
A
En 1997.
B
En 1999.
C
En 2001.
D
En 2004.
COMPETENCIA Comunicación
Identificar características de gráficas cartesianas en relación con la situación que
AFIRMACIÓN representan.
Observar y describir la variación de gráficas cartesianas que representan
EVIDENCIA relaciones entre dos variables.
RESPUESTA
D
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
Para responder correctamente la pregunta, los estudiantes deben estar en la capacidad de analizar gráficas
estadísticas, por ejemplo, interpretar la información presentada en una gráfica con varias frecuencias,
comparar la información presentada y emitir conclusiones de lo que observan de cada una de ellas.
Es posible fortalecer la habilidad para interpretar gráficas realizando diversas construcciones de ellas y
buscando presentar constantemente información por medio de algunas de estas gráficas. Por ejemplo, se
puede recolectar información sobre el número de estudiantes que se gradúan del colegio cada año, puede
ser de los últimos cinco años, y representarlo en forma de gráficas. Se puede proponer inicialmente una
comparación entre dos años y plantear preguntas sobre los datos: ¿En qué año se graduaron más personas?
¿En qué año se graduaron menos personas? Se podría por ejemplo preguntar por la variación que se puede
observar cada año. Una actividad posterior puede ser la de presentar la gráfica construida y proponer a los
estudiantes que interpreten la información y que hagan comparaciones por una de las características (puede
ser comparar año a año).
Las actividades propuestas promueven la reflexión por parte de los estudiantes, además que los familiarizan
con la representación de información por medio de gráficas.
PREGUNTA Nº 6
C
D
Identificar características de gráficas cartesianas en relación con la situación que
AFIRMACIÓN
representan.
EVIDENCIA Expresar y traducir entre lenguajes verbal, gráfico y simbólico.
RESPUESTA
A
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
Para responder la pregunta correctamente, los estudiantes deben ser capaces de traducir descripciones de
funciones definidas por intervalos a representaciones gráficas, y viceversa. Esto además implica identificar
intervalos disyuntos en el eje horizontal.
Es posible fortalecer esta competencia mediante actividades que inviten al estudiante a construir funciones
definidas a trozos (por casos), con ayudas visuales como por ejemplo distintos colores. Se puede proponer a
los estudiantes una descripción de una función a trozos definida en palabras, en donde cada frase representa
una parte de esta función, para cierto intervalo en el eje horizontal. Se pueden dar instrucciones precisas a
los estudiantes, así: (1) encerrar en un óvalo los datos que se refieren a intervalos de la variable independiente
(la x). Elegir un color para cada intervalo. Por ejemplo, si se determinaron 3 intervalos, se pueden ordenar de
forma creciente y asociar el rojo, verde y azul, respectivamente. (2) Subrayar cada parte del párrafo con el
color correspondiente al intervalo asociado. Esto visualmente afianza la idea en el estudiante de que hay 3
funciones que están siendo unidas para formar una gran función, pero ya han identificado cada parte. (3)
Graficar cada función en un plano distinto, con el color correspondiente para el eje horizontal. (4) Unir las
gráficas en una sola, obteniendo la representación gráfica.
Con la práctica es posible omitir los pasos (3) o (2), y eventualmente prescindir de colores, aunque siempre
se puede volver a utilizarlos.
Las actividades propuestas permiten fortalecer las habilidades de representación descritas pues proveen un
paso a paso con ayudas visuales, lo que permite diagnosticar las razones por las que algunos estudiantes
expresan confusión, falta de comprensión conceptual, o falta de destreza en aplicar los procedimientos.
PREGUNTA Nº 7
D
Utilizar diferentes métodos y estrategias para calcular la probabilidad de eventos
AFIRMACIÓN simples.
Utilizar informaciones diversas (frecuencias, simetrías, observaciones previas,
EVIDENCIA etc.) para asignar probabilidades a los eventos simples.
RESPUESTA
A
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
Para responder correctamente la pregunta los estudiantes deben reconocer un procedimiento para calcular
la medida de probabilidad simple. Por esto los estudiantes deben estar en la capacidad de representar la
probabilidad como una frecuencia, donde se compara el número total de resultados del experimento y el
número de casos favorables al evento respectivo. También es importante que tengan habilidades para extraer
información presentada en una tabla, y para completarla de ser necesario, totalizar categorías, etc.
Es posible fortalecer procedimientos para calcular probabilidades realizando actividades de conteo, para
fortalecer la construcción del espacio muestral y que puedan extraer de allí la información necesaria para
plantear la probabilidad. Por ejemplo, puede proponer actividades en la que con algunas letras del alfabeto
(inicialmente cuatro) escriban todas las palabras posibles (puede ser que no tengan sentido), posteriormente
se puede aumentar a cinco letras. Otra actividad puede consistir en construir placas para automóviles con
tres letras del alfabeto y tres números, ante la necesidad de construir tantas explicar la estrategia. Una vez
adquirida la habilidad para contar los resultados de un experimento, hacer preguntas que posteriormente
permitan calcular probabilidades como por ejemplo: ¿Cuántas placas empiezan con una vocal? Comparar
con el total de placas. ¿Cuántas placas tienen el número 1? Comparar con el total de placas.
Las actividades propuestas permiten que los estudiantes sean más eficientes en el cálculo de probabilidades,
pues cuentan de una manera más correcta.
PREGUNTA Nº 8
C
D
AFIRMACIÓN Identificar y describir efectos de transformaciones aplicadas a figuras planas.
EVIDENCIA Aplicar transformaciones a figuras planas.
RESPUESTA
B
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
Para responder la pregunta correctamente, los estudiantes deben estar en capacidad de caracterizar e
identificar las transformaciones en el plano, así como determinar las características de una figura luego de
haber tenido una transformación en el plano.
Es posible fortalecer esas competencias con ejercicios que permitan la manipulación de figuras planas para
evidenciar distintos tipos de transformaciones, por ejemplo, pedir a los estudiantes que junto con sus
compañeros dibujen un plano cartesiano en un octavo de papel o cartulina y recorten dos o tres figuras
planas para ubicarlas en él, posteriormente alguno propone una transformación y el otro debe dibujarla;
cuando lo haga se lleva a cabo la transformación con la figura recortada en cartulina y se verifica que haya
quedado bien.
Posteriormente intercambiarán papeles y uno de los estudiantes mostrará una misma figura en dos
posiciones y su compañero deberá determinar qué transformaciones tuvo la figura original para convertirse
pasar de su ubicación original a la segunda ubicación.
Es importante recordar los tipos de transformaciones que se espera que los estudiantes hagan, como
rotaciones, traslaciones y reflexiones con respecto a un eje.
Las actividades propuestas permiten fortalecer la capacidad de evidenciar transformaciones en el plano al

poder manipular figuras planas y ubicarlas según un criterio de transformación.
PREGUNTA Nº 9
A
20%
B
30%
C
40%
D
80%
Plantear y resolver situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de
AFIRMACIÓN probabilidad.
Resolver problemas de las ciencias sociales o naturales usando conceptos
EVIDENCIA básicos de probabilidad.
RESPUESTA
C
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
Para responder la pregunta correctamente, los estudiantes deben estar en capacidad de reconocer eventos
simultáneos en un experimento aleatorio y estar en capacidad de encontrar la probabilidad de ocurrencia de
eventos simultáneos.
Es posible fortalecer esas competencias con ejercicios que desarrollen en primer lugar la capacidad de
organizar un conjunto de datos según varias características, por ejemplo, dando a los estudiantes la
instrucción de construir con fichas de papel conjuntos según ciertas categorías, así:
• En un conjunto de 20 fichas, 10 son azules y de las restantes la mitad son blancas y la mitad negras.
De las negras el 60% tiene pintado un cuadrado y el resto una circunferencia.
• En un grupo de fichas hay igual cantidad de fichas con rombos y triángulos pintados. El 60% de las
fichas de un conjunto son negras y el resto blancas. 10 de las fichas blancas tienen pintado un rombo
6 tienen un triángulo.
Posteriormente mostrar cómo hallar la cantidad de fichas que cumplen con dos condiciones dadas, por
ejemplo ¿cuántas fichas negras, del primer ejemplo, tienen pintada una circunferencia? (2 de las 20 que hay
en total), ¿cuántas en el segundo son negras y tienen pintado un rombo? (10 de las 40 fichas que hay en
total).
Y finalmente mostrar el concepto de probabilidad de eventos simultáneos y enseñar cómo hallar la

probabilidad de cada conjunto de eventos y mostrar que es igual a comparar la cantidad de fichas con dos
características con respecto al total.
Las actividades propuestas permiten fortalecer la comprensión del concepto de probabilidad de eventos
simultáneos al hacer evidente cómo se pueden distribuir los elementos de un conjunto para cumplir dos
características y cómo es equivalente al procedimiento tradicional de multiplicar la probabilidad de ocurrencia
de los eventos para hallar la probabilidad de eventos simultáneos.
PREGUNTA Nº 10
D
Usar y relacionar diferentes representaciones para modelar situaciones de
AFIRMACIÓN variación.
EVIDENCIA Construir tablas a partir de expresiones algebraicas.
RESPUESTA
A
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
Para responder la pregunta correctamente, los estudiantes deben comprender una relación lineal de la forma
y=mx, lo cual implica comprender que y depende de x y más aún es proporcional. Esto implica poder
interpretar el significado del valor m, y generar una tabla de distintos valores de x y de y, o a partir de una
tabla dada de algunos valores de x y y que provengan de una relación lineal, poder extender esta tabla y
también encontrar el valor de m.
- Es posible fortalecer esta competencia por medio de actividades en donde se comparen varias funciones de
la forma y=mx+b según diversos aspectos. Puede, por ejemplo, darle a los estudiantes las siguientes 3
funciones: (1) y=3.500x, (1) y=2.000x, (3) y=1.500x. Así mismo puede darle un significado a cada función en
una primera actividad, y realizar otra más abstracta. A través de preguntas generales, se puede indagar cómo
los estudiantes comparan estas 3 funciones (en qué se parecen y en qué se diferencian). A continuación,
usted puede dar una pareja numérica (por ejemplo, x=3, y=4500) y preguntar qué estrategias podemos utilizar
para averiguar a qué función pertenece o corresponde esta pareja de datos. Se puede hacer lo mismo dando
una tabla de valores x y y. A partir de esto se puede explorar el concepto del “valor de proporcionalidad”,
“pendiente” o “ritmo de crecimiento”.
Finalmente, se puede dar una tabla que no corresponda a ninguna de las funciones dadas y permitir que los
estudiantes propongan una fórmula que corresponda a los valores en dicha tabla. También es posible y
recomendado graficar las distintas funciones en el plano, incluyendo etiquetar cada eje.
Las actividades propuestas permiten fortalecer la noción de linealidad a partir de expresiones, ya que permiten
comparar varias expresiones de funciones lineales, lo cual conlleva a complementar el aprendizaje de
procedimientos con la comprensión de las relaciones entre las variables y la pendiente.
PREGUNTA Nº 11
A
135.000
B
150.000
C
243.000
D
300.000
AFIRMACIÓN Resolver problemas que involucran potenciación, radicación y logaritmación.
Utilizar las propiedades de la potenciación radicación o logaritmación para
EVIDENCIA solucionar un problema.
RESPUESTA
C
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
Para responder la pregunta correctamente, el estudiante requiere conocer las sucesiones en las que el patrón
de construcción es obtener cada término como el anterior multiplicado por un factor dado (sucesiones
geométricas) y poder utilizar esa forma de construcción para predecir los términos que no se le dan como
datos, a partir de las relaciones entre términos sucesivos dados.
Es posible fortalecer estas competencias a través de ejercicios hipotéticos de transmisión de información o

de exploración de la capacidad de almacenamiento de un disco duro, por ejemplo. Así, se le puede proponer
a los estudiantes una situación en la que 2 personas obtienen un dato y, a partir del día siguiente, cada
persona que obtuvo el dato el día anterior lo comparten con 3 personas más, de forma que los 2 iniciales lo
transmiten el día siguiente a 6 en total, esos 6 a 18 el día siguiente, esos 18 a 54 y así sucesivamente. Una
vez los estudiantes entienden el proceso de construcción y pueden con la regla aplicada predecir los
resultados de varios días por adelantado, se pasa a darles sucesiones con el mismo proceso de construcción,
pero este no se especifica explícitamente, y ellos deben encontrar la regla y utilizarla. Por ejemplo, se puede
decirles que la capacidad de cómputo del procesador más avanzado cada año se ha medido obteniendo una
capacidad, en operaciones por segundo, de 1.000.000, el siguiente año 2.000.000, el siguiente año 4.000.000
y así sucesivamente, para que ellos busquen la regla e intenten predecir, bajo la idea de que la regularidad
se mantiene, los valores que siguen.
Actividades como las descritas dan contextos aproximados a la realidad que involucran la construcción y uso
de sucesiones geométricas, con lo que permiten al estudiante relacionar la sucesión con situaciones que
eventualmente podrían conocer y así mejorar su comprensión e interiorización de conceptos fundamentales.
PREGUNTA Nº 12
A
5 metros.
B
6 metros.
C
10 metros.
D
25 metros.
Resolver problemas en situaciones de variación con funciones polinómicas y
AFIRMACIÓN
exponenciales en contextos aritméticos y geométricos.
Resolver problemas que requieran para su solución ecuaciones lineales y
EVIDENCIA sistemas de ecuaciones lineales.
RESPUESTA
C
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
Para responder la pregunta correctamente, el estudiante debe reconocer la dependencia lineal de variables
y utilizarla para generar modelos y ecuaciones cuadráticas con los que pueda después realizar otros
procesos.
Es posible fortalecer esta capacidad a través de ejercicios simulando eventos de la vida real en las que los
estudiantes puedan enfrentar situaciones multiplicativas con variables relacionadas linealmente. Por ejemplo,
puede decirse a los estudiantes que tienen una cuerda de longitud dada, digamos 30 centímetros, y que
usando la cuerda en su totalidad deben encerrar un rectángulo de área 50 centímetros cuadrados; en este
caso los estudiantes deben reconocer que siendo el perímetro 30 centímetros (usando la cuerda a tope) base
‘b’ y altura ‘h’ suman 15 centímetros y por eso están relacionadas con h=15-b, de donde la expresión para el
área se puede escribir en términos de ‘b’ o de ‘h’ como una expresión cuadrática y luego de eso resolver la
ecuación que corresponde a la situación del problema. También se puede ofrecer el ejemplo de una figura
secreta cuya forma es escogida de un cierto conjunto de ‘f’ formas dadas y su color de un conjunto de ‘c’
colores dados, sabiendo que hay 3 colores más que formas y preguntar cuántos son los colores y cuántas las
formas si el total de figuras posible es exactamente 28, de forma que los estudiantes escriban c=f+3 y puedan
formar la expresión cuadrática correspondiente con ‘c’ o ‘f’ como variable y resolver la ecuación asociada.
Actividades como las descritas permiten a los estudiantes involucrar su conocimiento de dependencia lineal
en su desarrollo de expresiones cuadráticas, fortaleciendo el valor de los fundamentos en el saber matemático
y facilitando la conexión de las expresiones cuadráticas con otros conocimientos adquiridos previamente.
PREGUNTA Nº 13
A
10
B
12
C
100
D
120
Identificar relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de
AFIRMACIÓN
la misma magnitud y determinar su pertinencia.
Reconocer que una magnitud puede expresarse en diferentes unidades de
EVIDENCIA medida y establecer relaciones entre ellas.
RESPUESTA
B
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
Para responder correctamente a la pregunta los estudiantes deben resolver problemas en los que se hace
necesario convertir una cantidad en otra, o relacionarlas. También deben conocer unidades de medida
básicas, estándar y no estándar, metro, kilómetro, cuadra.
Es posible fortalecer la habilidad para resolver problemas relacionados con unidades de medida proponiendo,
constantemente, a los estudiantes situaciones en las que se vean obligados a utilizar unidades de medida a
seleccionar la más adecuada. Por ejemplo, plantee a los estudiantes un posible viaje de una ciudad a otra y
que la velocidad está dada en millas por hora (por ejemplo 50 millas por hora) y se demora 90 minutos en su
recorrido y proponga que le digan la cantidad de kilómetros que hay entre las dos ciudades. O por otro lado
puede proponer a los estudiantes que marquen en la cancha una distancia de treinta y cinco decímetros.
Puede proponer otras similares con medidas no estándar, pasos, cuartas, y que relacionen la cantidad de
cuartas en dos metros, por ejemplo.
Las actividades propuestas permiten a los estudiantes tener que hacer conversiones entre las unidades para
resolver cada una de las situaciones planteadas, además que tienen la necesidad de hacer la conversión para
poder dar respuesta, esto le da más sentido a la situación.
PREGUNTA Nº 14
A
1
B
3
C
5
D
7
AFIRMACIÓN
números reales.
Aplicar propiedades para solucionar un problema que involucra adición y/o
EVIDENCIA multiplicación en el conjunto de los números reales.
RESPUESTA
C
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
Para responder la pregunta correctamente, los estudiantes deben estar en capacidad de hallar la diferencia
entre dos términos de una sucesión e interpretar cómo se usa esa diferencia para hallar varios términos de
dicha progresión.
Es posible fortalecer esas competencias con ejercicios que desarrollen la capacidad de los estudiantes para
encontrar la diferencia entre dos términos de una sucesión y una generalización del comportamiento de esas
diferencias, por ejemplo, pedir que los estudiantes se hagan en parejas y a uno de ellos entregarle una
condición para que construya una sucesión de cinco términos, por ejemplo, que la diferencia entre cada
término vaya:
• aumentando de a dos.
• aumentando de 5 en 5.
• disminuyendo de 1 en 1 iniciando con una diferencia de 10.
Una vez la construyan pedir que el otro estudiante que forma la pareja de trabajo trate de averiguar el sexto
término de la sucesión, posteriormente intercambiar los papeles para que ambos tengan la oportunidad de
estudiar las sucesiones. De ser necesario, se puede iniciar con una progresión aritmética en la que la
diferencia entre todos los términos es la misma para después pasar a sucesiones que no sean progresiones
aritméticas.
Como alternativa es posible incentivar una competencia planteando en el tablero una sucesión de números y
pidiendo que encuentren cómo se comporta la diferencia entre cada término y puedan así hallar el término o
los términos que siguen la sucesión.
Las actividades propuestas permiten fortalecer la capacidad de interpretar sucesiones al hacer evidente en
los estudiantes que para conocer el siguiente término de una sucesión es necesario saber la diferencia entre
dos términos consecutivos y determinar patrones, por ejemplo, si esa diferencia se mantiene o cambia.
PREGUNTA Nº 15
A
4
B
8
C
12
D
16
Resolver problemas en situaciones de variación con funciones polinómicas y
AFIRMACIÓN
exponenciales en contextos aritméticos y geométricos.
Resolver problemas que requieran para su solución ecuaciones lineales y
EVIDENCIA sistemas de ecuaciones lineales.
RESPUESTA
B
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
Para responder la pregunta correctamente, los estudiantes deben estar en capacidad interpretar tasas de
producción y solucionar situaciones problema que implican diferentes tasas de producción.
Es posible fortalecer esas competencias con ejercicios que involucren producir una cantidad de elementos
dada a partir de un conjunto de restricciones, por ejemplo, asignar a cada fila de estudiantes un proyecto y
pedir que construyan un cronograma de entregas parciales de forma que deban determinar cuántas unidades
deben entregar en cada lapso. Por ejemplo, se deben entregar 200 videos en 10 semanas, con entregas en
la semana 4, 8 y 10. En las primeras 2 semanas se pueden producir 10 videos semanales, de las semanas 3
a la 8 se pueden producir 20 por semana, así que hay que determinar cuántos videos faltan en las últimas
dos semanas y cuántos se deben producir semanalmente para cumplir la meta.
Es necesario insistir en que entreguen la planeación de todo el proyecto y no solo respondan la última
pregunta.
Algunos proyectos que se pueden usar son:
• Producir 100 computadores en un mes. La primera semana se averió una línea de producción y solo
se produjeron 10, la segunda semana se puede duplicar esta tasa, así que hay que determinar cuántas
se deben producir las semanas 3 y 4.
• Una empresa produce 10 juegos de mesa diarios el primer mes, luego aumenta su capacidad a 15
diarios el segundo y tercer mes, y de ahí al sexto mes puede producir 20 diarios. ¿Cuántos habrá
producido en el semestre?
Las actividades propuestas permiten fortalecer la capacidad no sólo de comprender las tasas de producción
sino también de planeación para resolver un problema y determinar subproductos dentro de estos.
PREGUNTA Nº 16
A
20 m2.
B
30 m2.
C
60 m2.
D
120 m2.
AFIRMACIÓN
números reales.
RESPUESTA
D
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
Para responder correctamente la pregunta los estudiantes deben plantear y resolver proporciones.
Comprender el significado de dos magnitudes directamente proporcionales y diferenciarlas de las
inversamente proporcionales.
Es posible fortalecer la habilidad para plantear y resolver problemas de este tipo haciendo actividades
concretas que demuestren igualdad, por ejemplo, trabajar con balanzas iniciando con una cantidad (un cubo
equivale a dos canicas) plantear la igualdad simbólicamente y posteriormente plantear preguntas como: si
tengo cuatro canicas más, ¿cuántos cubos necesito para equilibrar la balanza? También se puede plantear
la situación de la siguiente manera: si se tienen cuatro cubos, ¿cuántas canicas son necesarias para equilibrar
la balanza? Una vez hayan plasmado todas las situaciones en cantidades se les puede hacer preguntas con
cantidades más grandes que no hagan la actividad en concreto si no en el papel.
Las actividades propuestas permiten que los estudiantes trabajen en concreto y luego en simbólico, lo que
les aumenta la comprensión sobre las proporciones. La actividad puede ser utilizada para hablar de términos
como constante de proporcionalidad.
PREGUNTA Nº 17
A
Lina y Victoria.
B
Fernando y Natalia.
C
Cesar y Victoria.
D
Andrés y Fernando.
Resolver y formular problemas geométricos o métricos que requieran seleccionar
AFIRMACIÓN
técnicas adecuadas de estimación y aproximación.
Utilizar diferentes técnicas de estimación o aproximación en la solución de
EVIDENCIA problemas geométricos o métricos.
RESPUESTA
C
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
Para responder la pregunta correctamente, el estudiante requiere la capacidad de comparar cantidades y

determinar si sus diferencias entran en un intervalo determinado.
Es posible fortalecer esta capacidad a partir de ejercicios simples que involucren además saberes de otras
ramas del conocimiento. Es posible, por ejemplo, dar a los estudiantes una tabla con valores entre 6 y 13, en
lo posible que incluyan decimales, y decir a los estudiantes que esos valores fueron obtenidos como
aproximación a la gravedad, medida en metros por segundo cuadrado, en una situación experimental y que
se requiere determinar cuáles tienen un error menor a 1, o a 1,5 o a 2, lo que permite que los estudiantes
investiguen sobre la gravedad, averigüen el valor y luego lo utilicen como referencia para clasificar los valores
dados en la tabla. También es posible hacer ejercicios similares con la tabla de estaturas de los estudiantes
en la clase y darles un patrón de referencia, como el promedio, por ejemplo, para que encuentren los valores
que tienen diferencias con esa referencia menores a 5 centímetros o a un décimo de metro.
Actividades como las descritas permiten al estudiante experimentar con la idea de aproximaciones, márgenes
de error y diferencias entre mediciones de atributos. El segundo ejercicio además permite explorar la medición
de esos atributos en diferentes unidades y combinar los procesos de comparación y aproximación en esas
unidades.
PREGUNTA Nº 18
A
11
B
13
C
14
D
15
Reconocer la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a partir de
AFIRMACIÓN
una información dada o de un fenómeno.
Identificar la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de un evento según las
EVIDENCIA condiciones del contexto establecido (experimento aleatorio, tablas de
frecuencia, gráficos, etc.).
RESPUESTA
C
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
Para responder la pregunta correctamente, los estudiantes deben estar en capacidad de encontrar la totalidad
posible de eventos al combinar los resultados de dos experimentos aleatorios diferentes, así como de sacar
conclusiones acerca de la ocurrencia o no de eventos que implican la combinación de resultados de
experimentos aleatorios.
Es posible fortalecer esas competencias con ejercicios que lleven a los estudiantes a explorar las
combinaciones de eventos y conjeturar acerca de la posibilidad o no de existencia de una combinación dada,
por ejemplo, pedir que los estudiantes elaboren tres dados y pintar sus caras de colores, así:
• El primero tendrá dos caras amarillas, dos azules y dos rojas.
• El segundo tendrá dos caras amarillas, dos azules, una roja, una blanca.
• El tercero con una cara roja, dos azules, dos blancas y una verde.
Luego, pedir a los estudiantes que hagan conjeturas acerca de qué banderas se pueden armar si la primera
franja es uno de los colores del primer dado, la segunda del segundo y así sucesivamente. Por ejemplo, ¿es
posible armar la bandera de Colombia?, ¿la de Argentina?, ¿la de Bolivia?
Finalmente es posible pedir a los estudiantes que encuentren todas las combinaciones diferentes de banderas
de dos franjas al combinar los dos primeros dados e incluso de banderas de tres franjas al combinar los tres
dados.
Las actividades propuestas permiten fortalecer la capacidad de encontrar diferentes combinaciones al mostrar
con elementos tangibles cómo plantearlas, así mismo permite que los estudiantes saquen conclusiones
acerca de la posibilidad o imposibilidad de que se produzca una cierta combinación.
PREGUNTA Nº 19
A
100 m y 30 m.
B
100 m y 200 m.
C
1.000 m y 2.000 m.
D
1.500 m y 1.500 m.
Diferenciar magnitudes de un objeto y relacionar las dimensiones de éste con la
AFIRMACIÓN
determinación de las magnitudes.
Reconocer que algunos atributos mensurables de una figura permiten determinar
EVIDENCIA la medida de otro atributo.
RESPUESTA
A
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
Para responder correctamente la pregunta los estudiantes deben conocer el concepto de área de figuras
planas y relacionarlo con situaciones cotidianas, como una construcción arquitectónica. También es
importante que reconozca la información con la que cuenta (insumos) y la que le hace falta, si tiene el área y
uno de los lados de la figura necesita hallar el otro lado, si tiene la medida de los dos lados debe hallar el área
de la figura.
Es posible fortalecer la comprensión del concepto de área, por ejemplo, diferenciándolo del concepto de
perímetro. Una posible actividad podría consistir en marcar figuras planas en el piso (puede ser del salón o
de la cancha) con una tiza, y proponer dos ejercicios, uno del de bordear la figura con una lana y que algún
estudiante registre la medida. Posteriormente deben rellenar la figura con unos cuadrados unidad (construidos
previamente y que tengan una medida determinada) otro estudiante registra la cantidad de cuadros unidad
necesarios, por último, en reunión grupal pueden hacer los cálculos de la medida total del relleno (por si el
cuadro unidad no media 1 cm cada lado). Aprovechar para hacer énfasis en que la medida del área es en
unidades cuadradas.
La actividad propuesta permite afianzar los conocimientos en el área de una figura plana, al reforzar en una
de las características del área y que está relacionada con rellenar un espacio del plano. Además, al
diferenciarlo de otra medida como el perímetro puede reflexionar sobre el hecho de tener magnitudes
unidimensionales y bidimensionales.
PREGUNTA Nº 20
A
la mitad de la medida del lado del cuadrado 1.
B
el doble de la medida del lado del cuadrado 1.
C
la cuarta parte de la medida del lado del cuadrado 1.
D
el cuádruplo de la medida del lado del cuadrado 1.
AFIRMACIÓN Interpretar y usar expresiones algebraicas equivalentes.
Determinar condiciones para que dos expresiones algebraicas sean
EVIDENCIA equivalentes.
RESPUESTA
A
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
Para responder correctamente la pregunta los estudiantes deben estar en la capacidad de plantear
informalmente una ecuación simple (lineal) asociada a una medida de una figura geométrica y con una
información dada. Debe conocer fórmulas para calcular áreas, perímetros y volumen. Y debe estar en la
capacidad de comparar relaciones asociadas a las medidas de las figuras geométricas dependiendo del
aumento o disminución del tamaño.
Es posible fortalecer la capacidad para plantear ecuaciones, sobre todo asociadas a las medidas de las figuras
geométricas, por ejemplo, proporcionando a los estudiantes distintas figuras además solo una de las medidas
y la otra en función de la medida dada o como resultado de una fórmula que usted espera que conozcan. Así
si les propone un cuadrado diga que el perímetro mide 27 unidades y pida que planteen una ecuación para
esta medida. Si es un rectángulo puede decir que tiene perímetro 32 unidades con base que mide 12 unidades
y que la altura mide la tercera parte de la base, pida que planteen la ecuación correspondiente. Si es un
triángulo diga que es isósceles de base 8 unidades y que el perímetro equivale a 26 unidades, pida que
planteen la ecuación. En cuanto los triángulos, puede pedir que dibujen triángulos semejantes al triángulo
dado y que vuelvan a calcular el perímetro.
Las actividades propuestas permiten que los estudiantes planteen informalmente ecuaciones con las medidas
de las figuras geométricas, además que refuerza el conocimiento en las fórmulas para calcular estas medidas,
como el perímetro.
PREGUNTA Nº 21
A
A cualquiera de las 6 vistas, pues con el molde se arma un cubo.
B
A 4 de las 6 vistas, pues con el molde se arma un prisma rectangular.
C
A 2 de las 6 vistas, pues solamente la cara frontal y posterior del sólido son cuadradas.
D
A 1 de las 6 vistas del sólido, pues cada vista del sólido es distinta de las demás.
Analizar la validez o invalidez de usar procedimientos para la construcción de
AFIRMACIÓN
figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
Justificar la construcción de figuras tridimensionales a partir de desarrollos
EVIDENCIA planos.
RESPUESTA
A
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
Para responder la pregunta correctamente, el estudiante requiere estar familiarizado con la noción de
desarrollo plano de una figura tridimensional y la relación entre cada figura tridimensional y sus múltiples
posibles desarrollos planos.
Es posible fortalecer esta familiaridad a través del análisis de objetos tridimensionales y la idea de envolverlos.
Por ejemplo, puede pensarse en una pirámide, decirles a los estudiantes que la pirámide está untada con
pintura fresca y que se va a envolver en papel, para luego preguntarles qué imagen debe quedar plasmada
en el papel al desenvolver la pirámide, fomentando además la discusión de las posibles posiciones en las que
pueden quedar las diferentes caras según la parte del papel a la que estuviera unida cada una. Una vez se
haya desarrollado el mismo ejercicio con varias figuras tridimensionales (cubos, pirámides de base triangular,
etc.), es posible pasar a otra etapa en la que se les pide a los estudiantes construir una figura, como un cubo
o una pirámide, a partir de una hoja de papel en la que deben dibujar primero un plano de lo que van a cortar,
de forma que tengan que crear el desarrollo plano a partir de la figura en forma abstracta.
Actividades como las descritas favorecen la comprensión de los desarrollos planos como representaciones
de figuras tridimensionales y permiten una mayor comprensión del paso de las figuras a sus desarrollos planos
y viceversa.
PREGUNTA Nº 22
A
solamente I se cumple.
B
solamente II se cumple.
C
I y II se cumplen.
D
ni I, ni II se cumplen.
Predecir y explicar los efectos de aplicar transformaciones rígidas sobre figuras
AFIRMACIÓN
bidimensionales.
Describir características de una figura luego de aplicar un movimiento o
EVIDENCIA transformación.
RESPUESTA
C
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
Para responder la pregunta correctamente, los estudiantes deben estar en capacidad de llevar a cabo
transformaciones isométricas en el plano (traslaciones, rotaciones y reflexiones) y sacar conclusiones acerca
del resultado de estas.
Es posible fortalecer esas competencias con ejercicios que lleven a los estudiantes a manipular polígonos y
hacer transformaciones con ellas, por ejemplo, pedir que construyan un plano en un octavo de cartulina y
recorten varios pares de polígonos en papel calcante que puedan ubicar en el plano. La idea de hacer pares
de polígonos es que usen uno como posición inicial y el otro como posición final y los puedan sobreponer si
es necesario. Una idea para guiarlos es que los polígonos originales tengan delineados sus bordes con color
azul y los que resultan de la transformación los tengan en rojo.
Posteriormente pedir a los estudiantes que ubiquen una figura en el plano (usando los polígonos con vértices
azules), por ejemplo, un rectángulo con vértices en (1,1), (3,1), (1,4) y (3,4) y luego dar una transformación
para que se imaginen o dibujen en el plano cómo quedaría (por ejemplo, rotar 90° hacia la izquierda sobre el
punto (1,1)). Para verificar que lo han hecho bien, pedir que ahora hagan la transformación con la figura de
bordes rojos y comparen las figuras resultantes (después de la transformación debe quedar con los vértices
en (1,1), (1,3). (-2, 1) y (-2, 3)).
Finalmente hacer preguntas de comprensión como, ¿cambió la longitud de los lados o de los ángulos al rotar?,
¿cambió la posición de la figura?, ¿Cuál es la distancia de los vértices originales con respecto a los finales?
Las actividades propuestas permiten fortalecer la capacidad de hacer transformaciones en el plano ya que
permiten al estudiante hacerlas no solo mentalmente sino en concreto, con un plano y figuras reales y pueda
así evidenciar qué pasa con las figuras al hacer esas transformaciones.
PREGUNTA Nº 23
D
Comparar, usar e interpretar datos que provienen de situaciones reales y traducir
AFIRMACIÓN entre diferentes representaciones de un conjunto de datos.
EVIDENCIA Interpretar informaciones presentadas en tablas y gráficas.
RESPUESTA
A
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
Para responder correctamente la pregunta los estudiantes deben tener la habilidad para representar
gráficamente información que está presentada en una tabla. Por lo tanto, deben comprender las gráficas de
barras, cómo se realizan, qué se ubica en cada eje.
Es posible fortalecer la habilidad de representar mediante gráficas estadísticas, exponiendo constantemente

a los estudiantes a ellas. Por ejemplo, prepare gráficas de estudios estadísticos, realice reflexión con los
estudiantes sobre lo que se ve en ellas, como se encuentran organizadas, qué significado tiene cada parte
que aparece dibujada. Una actividad posterior puede consistir en extraer de las gráficas la información que
están presentando, tratar de construir una tabla con la información, el profesor puede guiar este trabajo y
confirmar o refutar la misma. Se puede hacer el mismo ejercicio con diferentes gráficas.
Las actividades propuestas permiten a los estudiantes naturalizar el trabajo con los datos y apropiarse de él
como algo cotidiano. Además, permite que encuentren una relación entre la representación gráfica de los
datos y la representación tabular.
PREGUNTA Nº 24
D
Usar sistemas de referencia para localizar o describir posición de objetos y
AFIRMACIÓN figuras.
EVIDENCIA Localizar objetos en un sistema de representación cartesiana.
RESPUESTA
B
CORRECTA
RETROALIMENTACIÓN
Para responder la pregunta correctamente, los estudiantes deben ser capaces de hacer corresponder
información sobre pares ordenados representada numéricamente con puntos en el plano. En particular esto
implica dibujar polígonos en el plano a partir de la información de sus vértices y viceversa.
Es posible fortalecer esta competencia por medio de actividades que involucren tareas en donde se deba
traducir información numérica a información visual y viceversa. En primera instancia, se puede dar a los
estudiantes los vértices de un triángulo, por ejemplo (1,1), (1,4) y (4, 2), así como un dibujo del plano con dos
de sus vértices y se les pide identificar el tercero y unir estos puntos para formar el triángulo. Posteriormente
se pueden dar los tres vértices y pedir dibujar el triángulo correspondiente.
En una fase siguiente se puede profundizar en el desarrollo de las habilidades buscadas: por ejemplo, se dice
que un cuadrado tiene 4 vértices, se dan tres de ellos y se pide dibujar el cuadrado, tarea que lleva al
estudiante a descubrir el cuarto vértice. También es posible partir de un polígono cualquiera, en una cuadrícula
con escala definida, donde sus vértices están marcados, pero no etiquetados, y se pide al estudiante
etiquetarlos, encontrando sus coordenadas. También es posible dar un polígono en un plano con una
cuadrícula donde la escala no está dada explícitamente, dar las coordenadas de algunos de sus vértices, y
pedir a los estudiantes encontrar las coordenadas de los vértices restantes.
Las actividades propuestas permiten fortalecer las habilidades de correspondencia numérica y visual en el
plano, ya que proponen tareas de identificación y de traducción en ambos sentidos, así como tareas de
resolución que permiten afianzar la comprensión.

Resultados - Avancemos - 2019-Matemáticas 802

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REPORTE DE RESULTADOS AVANCEMOS CURSO 802 AÑO 2019

ALCANCE DEL REPORTE

INFORMACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

Establecimiento educativo: COL GERMÀN ARCINIEGAS (INS EDUC DIST)

FECHAS A TENER EN CUENTA

1.1 Número de estudiantes inscritos y con resultados publicados

Estudiantes inscritos Estudiantes con resultados

2.1 Promedio de respuestas correctas e incorrectas por curso, grado y aplicación

2.1.1.1 Competencias y componentes de Matemáticas

Gráficas porcentaje promedio de respuestas correctas e incorrectas en la competencia Comunicación - en sus

Respuestas correctas Respuestas correctas

Gráficas porcentaje promedio de respuestas correctas e incorrectas en la competencia Razonamiento - en sus

Respuestas incorrectas Respuestas incorrectas

Respuestas correctas Respuestas correctas

Gráficas porcentaje promedio de respuestas correctas e incorrectas en la competencia Resolución - en sus

Respuestas incorrectas Respuestas incorrectas

Respuestas correctas Respuestas correctas

Total de estudiantes que respondieron correctamente 31 26 27 11 23 5 15 10 21

Total de estudiantes que respondieron correctamente 14 14 13 12 28 7 25 16 11

Total de estudiantes que respondieron correctamente 13 17 29 19 39 8

Convenciones para la lectura de los resultados por estudiante

El 30% o menos de las respuestas del estudiante fueron correctas.

Entre el 31% y el 60% de las respuestas de los estudiantes fueron correctas.

Entre el 61% y el 80% de las respuestas del estudiante fueron correctas.

El 81% o más de las respuestas del estudiante fueron correctas.

4.1.1 Competencia Comunicación

Componente Numérico - Variacional Espacial - Métrico Aleatorio

Estudiante Cantidad Estado Cantidad Estado Cantidad Estado

ARIAS GARCIA 2 66% 1 25% 0 0%

BARAJAS CASALLAS 2 66% 2 50% 2 100%

BELTRAN AVILA 1 33% 1 25% 1 50%

CASTILLO CUERVO 2 66% 1 25% 0 0%

CASTRILLO SANCHEZ 2 66% 2 50% 1 50%

ENCISO RODRIGUEZ 2 66% 2 50% 0 0%

ESCORCIA TIMANA 3 100% 0 0% 1 50%

FAJARDO LARGO 3 100% 2 50% 2 100%

FLOREZ PRIETO 1 33% 1 25% 1 50%

FLOREZ URREGO 2 66% 1 25% 0 0%

GALLEGO ARIAS YULI 1 33% 2 50% 0 0%

INFANTE SALGADO 1 33% 1 25% 0 0%

JEREZ GUZMAN 1 33% 2 50% 1 50%

LABRADOR CASTRO 2 66% 0 0% 0 0%

LOZANO ORJUELA 2 66% 1 25% 1 50%

LUNA AVELLANEDA 2 66% 0 0% 0 0%

MIRANDA TAPIERO 2 66% 1 25% 2 100%

MORA RODRIGUEZ 1 33% 1 25% 2 100%

OCAMPO CADENA 2 66% 3 75% 2 100%

PALACIOS ARIAS 3 100% 2 50% 0 0%

PATIÑO PEDRAZA 3 100% 2 50% 0 0%

RENTERIA VALOYES 3 100% 0 0% 0 0%

REYES ARIAS DIEGO 1 33% 0 0% 2 100%

REYES BONILLA 3 100% 2 50% 1 50%

REYES CRUZ SOL 2 66% 1 25% 1 50%

SAAVEDRA CONEJO 2 66% 1 25% 0 0%

SERRATO NAVARRO 3 100% 2 50% 0 0%

TABORDA SAEZ 3 100% 1 25% 1 50%

TORRES CONDE 2 66% 1 25% 1 50%

TRIVIÑO GOMEZ 2 66% 2 50% 1 50%

VACA AGUILERA 2 66% 1 25% 0 0%

VALERO MEJIA 1 33% 3 75% 2 100%

VELASQUEZ HAMON 3 100% 1 25% 0 0%

4.1.2 Competencia Resolución

Componente Numérico - Variacional Espacial - Métrico Aleatorio