[LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE] Módulo 5

1. REDEFINICIÓN DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN

Ejercicio 1.1

¿Con qué conceptos se vincula habitualmente la noción de evaluación del aprendizaje? Anote
todos aquellos que le vengan a la mente espontáneamente:
 
 
 
 
 

Lectura: Contrastemos las ideas del ejercicio 1.1 con las siguientes:

Evaluar, en un sentido formativo, no es sinónimo de aplicar exámenes, calificar o corregir. Si

bien en la evaluación pueden estar presentes algunas actividades como calificar, medir,
corregir, clasificar, certificar, examinar, aplicar test, todo ello tiene un papel funcional e
instrumental. La evaluación las TRASCIENDE, poniendo su foco de atención en los sujetos:
quien evalúa y quienes son evaluados. El foco de atención de la evaluación, entonces, no está
en las actividades que implica, ni en los instrumentos que utiliza, ni en los resultados que
genera, sino en las personas que entran en juego en este proceso.

De esta forma hablaremos de una evaluación no descalificadora ni penalizadora, sino crítica y

argumentada, que tiene sentido en cuanto se convierte en un proceso de conocimiento y
aprendizaje.

Recuperemos Sentido crítico y argumentado

algunas
nociones clave Función formativa
Enfoque en los sujetos que entran en juego
Abordaje sistemático pero sobre todo crítico
Orientación hacia el conocimiento y el aprendizaje
Reflexionemos sobre el campo semántico de la evaluación: ¿Qué no es la evaluación? ¿Qué
actividades desempeñan solo un papel funcional e instrumental de la evaluación? ¿Si la
evaluación implica necesariamente algunas de estos conceptos, cómo debe asumirse la relación
entre dichas conceptos y la noción de evaluación?

Ejercicio 1.2
Con base en las reflexiones anteriores configure una definición sobre evaluación a modo de
referente teórico:

Ejercicio 1.2
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Recordando los dos enfoques clave de evaluación, distinguir el rol que puede asumir el docente
desde cada uno de estos enfoques:

Racionalidad práctica crítica Racionalidad técnica instrumental

2. CARACTERÍSTICAS Y SENTIDO DE LA EVALUACIÓN

Leamos con un enfoque vivencial las siguientes características de la evaluación.
Democrática Implica la participación de todos los sujetos, principalmente profesor y alumno.
La evaluación se convierte en una oportunidad para reconocer dudas,
inseguridades, ignorancias y si realmente hay intención de superarlas.
Formativa Debe estar, siempre y en todos los casos, al servicio de quienes son los
protagonistas del proceso de enseñanza y de aprendizaje, y especialmente al
servicio de los sujetos que aprenden.
Transparente Debe garantizar el conocimiento de los criterios con que se lleva a cabo.
Procesual Forma parte de un continuum integrado al currículum y al proceso de
aprendizaje. No se trata de tareas discretas, discontinuas, aisladas,
insignificantes, ni de un apéndice de la enseñanza.
Formativa, Es parte integral del pensamiento crítico. Toda actividad y práctica de
motivadora y evaluación debe formar y motivar el aprendizaje.
orientadora
Considera Participan críticamente el profesor (heteroevalaución); los alumnos que se
técnicas de autoevalúan (autoevalaución) y los compañeros que han trabajado
triangulación conjuntamente (coevaluación). 1
Responsable Los participantes asumen y exigen la responsabilidad que cada parte
desempeña en su papel. La responsabilidad del profesor está en garantizar que
aquello que los alumnos estudian, leen y aprenden merece la pena que sea
objeto de aprendizaje. La de los alumnos, consiste en tomar conciencia de que
ellos son los responsables máximos de su propio aprendizaje.
Orientada a la Las tendencias actuales se caracterizan en la evaluación educativa por la
comprensión orientación a la comprensión y al aprendizaje, no al examen. Busca el
entendimiento entre los sujetos que participan en la misma actividad; también
busca la comprensión de los contenidos de aprendizaje, acción comunicativa
en la que los argumentos de cada uno de los participantes son los garantes del
entendimiento, y a la vez aval contra la tentación del abuso del ejercicio
irracional del poder.
Orientada a la Las tendencias actuales también se preocupan no solo de la forma en que el
calidad de lo alumno aprende, sino también de la calidad de lo que aprende.
que se aprende
1.
La honesta capacidad de [diálogo] del profesor y los alumnos será un referente que garantice el valor de la
evaluación. La voluntad de querer entenderse es el primer paso para llegar al entendimiento.
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Ejercicio 2.1
Establezca una conclusión a partir de la reflexión sobre las características de la evaluación,
anteriormente descritas, en su propia práctica docente. Cuáles están más presentes, cuáles sería
importante reforzar, qué acciones en concreto deberíamos tener en cuenta al respecto.

Recapitulemos: Reconocer las características de la evaluación nos ayuda a comprender mejor y

más a fondo esta noción, pero es importante también profundizar específicamente en su sentido.
El autor, considera que la formación docente (particularmente en los estudios normativos) no
considera, precisamente, ni el estudio ni la reflexión sobre el sentido de la evaluación. Habla
también de los riesgos que implica el uso cada vez más extendido de nociones como: evaluación
auténtica, alternativa, activa…

Ejercicio 2.2
Concluyamos de manera personal, a qué riesgos se refiere el autor, cómo los explica y cómo
pueden abordarse.

Ejercicio 2.3
Dialoguemos los rasgos de la evaluación considerando el contexto social e histórico.
De acuerdo con el autor, tratemos de completar el esquema que nos propone para caracterizar la
evaluación tradicional de la evaluación alternativa:
Evaluación tradicional Evaluación alternativa
Desde la racionalidad técnica Desde la racionalidad práctica
Sumativa Formativa
Externa Interna
Criterial y normativa (referida a los criterios y a Referida a principios educativos.
las normas)
Vertical Horizontal
Puntal Dinánica
Terminal Procesual
Heteroevaluación Participada
Individual Compartida
Examen tradicional, pruebas objetivas Pruebas de ensayo
Preocupación por la fiabilidad, validez Preocupación por comprensión, bondad
Interés por la generalización (diseño Interés por lo singular (estudio de casos)
experimental)
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Objetividad como fin en sí misma Subjetividad reconocida

Distanciamiento en nombre de la imparcialidad
Medida del rendimiento escolar
Fiabilidad
Enseñanza dirigida al examen
Lo más valioso se identifica con lo más
valorado, lo que más puntúa
El examen constituye la fuente exclusiva de
información
La evaluación ocupa espacio y tiempo aparte
La evaluación es ejercida según el estilo de
cada profesor
Aplicación de criterios no explicitados
Acto de control y sanción
Programación
Profesor experto en conocimientos académicos
Instrumento administrativo del profesor
Ejercicio técnico
Acción neutra
Medición
Elitista
Objetividad controlada técnicamente
Centra su atención en unidades discretas
Indicadores de conducta
Implicación/compromiso del profesor.
Evaluación del aprendizaje
Credibilidad
Enseñanza dirigida a la compresión
Lo mas valioso se identifica por su interés
formativo
Recogida de información por distintos medios.
Evaluación integrada en tareas de aprendizaje
La evaluación sigue principios recogidos en el
proyecto educativo del centro.
Negociación de criterios de evaluación
Actividad de conocimiento y de aprendizaje
Flexibilidad
Profesor investigador
Desarrollo profesional
Ejercicio ético
Acción justa
Valoración
Equitativo
Subjetividad ejercida responsablemente
Atiende a la globalización de los contenidos
Compresión.

Reflexionemos la presencia de estos rasgos en el discurso y práctica educativa de nuestros propios

contextos educativos.

Concluyamos, retomando al autor, sobre el sentido de la evaluación:

Más que introducir nuevos y atractivos conceptos al discurso en el ámbito de la evaluación, se
debe entender y asumir este concepto de evaluación desde un sentido crítico y responsable. “Un
pensamiento se convierte en crítico no por el mero hecho de ponerse la etiqueta, sino en virtud
de su contenido […] Se convierte en crítico debido a la credibilidad de las prácticas que provoca y
de su potencialidad transformadora de prácticas coherentes.”

3. ASPECTOS RELACIONADOS CON LA PRÁCTICA

La cuestión práctica y ética

Reflexionemos los siguientes principios relacionados con la práctica:

 Por ser una actividad práctica que mira a la formación integral de las personas que
participan en los procesos educativos, la evaluación educativa es una cuestión ética, no
solo académica, de técnica o de saber.
 Los aspectos técnicos adquieren sentido cuando están guiados por los principios éticos.
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 Los aspectos técnicos están orientados a la objetividad, mientras que a los éticas les
preocupa la acción justa, ecuánime y equitativa. Estos aspectos no son excluyentes pero
tampoco deben confundirse entre sí.
 En evaluación no se trata solo de ser objetivos sino justos.
 Se puede asumir un papel objetivo pero injusto y no podremos ser justos si somos
arbitrarios.

Las preguntas a las que responde la práctica de la evaluación

La práctica de la evaluación puede responder a varios tipos de preguntas:

 Qué evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar.
 Al servicio de quién está la evaluación, qué fin persigue y qué usos se va a hacer de la
información y de los resultados de la evaluación.

3.1 Distinga ¿qué preguntas de las anteriores, responden aspectos técnicos y cuáles a aspectos
éticos?

3.2 Reflexione, en su propia práctica docente,¿ hacia qué preguntas o aspectos se centra su
preocupación, cuando planea o desarrollo las actividades de evaluación en sus cursos?

La objetividad y subjetividad en la evaluación

Enriquezcamos nuestra perspectiva sobre evaluación, retomando literalmente al autor

En la perspectiva ética, la evaluación tiene que ver con prácticas de intervención intencional en
las que se ponen en juego dimensiones que no aparecen cuando tratamos la educación desde un
punto de vista técnico. Como actividad natural de aprendizaje, la evaluación educativa es una
acción humana que se realiza entre sujetos sobre sujetos. [De modo que la subjetividad cobra
vital importancia]. La arbitrariedad no tiene nada que ver con la subjetividad. Si acaso es una
perversión de ésta. Quien actúa cabalmente no hará nunca un problema de la subjetividad.

Ejercicio 3.3
Reflexione qué importancia daba a la objetividad / subjetividad en la evaluación y si esta idea se
consolidó o se modificó con la reflexión anterior:
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La importancia del diálogo

Reflexionemos ¿qué papel juega el diálogo en nuestras prácticas de evaluación?

De acuerdo con el autor, el diálogo desempeña una función fundamentalmente epistemológica,

además de educativa, que pone a quienes enseñan y a quienes aprenden en relación con el
conocimiento. Entendido como forma de conocimiento por el cual crece y se expresa el
pensamiento crítico, proceso dinámico y social, el diálogo exige juicio y deliberación de los sujetos,
entre quien enseña y quienes aprenden. El concepto de aprendizaje constructivo toma sentido,
desde esta perspectiva.

Ejercicio 3.4
Comparta qué tanta importancia otorga usted al diálogo en el proceso de evaluación de sus
estudiantes

A modo de cierre

La evaluación está llamada a rebasar la función de seleccionar. Evaluar es conocer, dialogar,

indagar, argumentar, deliberar, razonar, aprender. Todo ello para valorar, discernir, tomar
decisiones, crecer. La evaluación está llamada a ser sistemática, pero sobre todo crítica, es decir,
un proceso en el que el profesor analiza y valora con base no solo en los criterios técnicos sino en
criterios más amplios y subjetivos, pero basados en argumentos válidos que apelan las intenciones
de aprendizaje y formación.

Planificar, proyectar e incluso despertar ilusiones con un nuevo discurso sobre educación y sobre
evaluación, sobre currículo y sus posibilidades, y no superar el actual sistema de calificaciones
hace peligrar tanta propuesta. Mientras esto no cambie, toda la enseñanza seguirá dirigida por y
centrada en el examen, de cualquier tipo que sea.

Reflexionemos estos aspectos sobre la práctica, desde nuestra propia experiencia docente. Qué
interrogantes surgen, qué principios se transforman, cuáles se consolidan. Comparta esta reflexión
final en el foro de discusión que estará disponible durante la sesión virtual.