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Res 1368-19 - Propuesta Curricular de Primaria para Especial Anexo PDF
Res 1368-19 - Propuesta Curricular de Primaria para Especial Anexo PDF
IF-2019-04732160-GDEBA-DEEDGCYE
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En este documento se presenta la nueva enfoques de la discapacidad y la Educación interpelan
propuesta curricular para las trayectorias educativas necesariamente las prácticas de enseñanza en las
de nivel primario en las escuelas de Educación instituciones educativas. Esto representa una
Especial. Desde una renovada perspectiva, la misma oportunidad para replantear conceptual y
se propone transformar la anterior "Iniciación a la organizativamente la escuela desde una visión
Formación Laboral" conformada por un módulo de pedagógica innovadora en la que cada institución
iniciación y pre-talleres (Resolución 4418/11 - Anexo formula sus propuestas de enseñanza de acuerdo con
1). los marcos curriculares vigentes y considera la
singularidad de los contextos donde estas se
El punto de partida de esta iniciativa de la inscriben.
modalidad es la problematización de la estructura Se busca ampliar las experiencias de los
curricular vigente al interrogar sustancialmente la niños y niñas ofreciéndoles más tiempo, más
fundamentación ética de que los niños y niñas con espacios y diversidad de alternativas que colaboren
discapacidad deban recibir una educación laboral en generar las condiciones justas de acceso a los
desde la infancia. Si bien ésta fue una prescripción conocimientos, permitiendo la profundización de
curricular histórica, centrada en otros modelos de la temáticas específicas y nuevos abordajes de los
0
discapacidad, hoy resulta necesario modificarla en saberes. Para afrontar este desafío, se presentan los
función de una renovada mirada que reconoce, por un lineamientos generales de la propuesta educativa, la
lado, el derecho a la educación de los niños y niñas
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organización de la jornada escolar y algunas
con discapacidad en igualdad de oportunidades como estrategias para su implementación.
PRESENTACIÓN todo otro niño. Por otro lado, otros modelos y
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Los años de la infancia son fundamentales
para el desarrollo de todas las personas y en sí
mismos suponen una etapa de profundos
descubrimientos. En los últimos tiempos, se ha
destacado que la creatividad, la educación artística, la
ciencia y la tecnología han de formar parte de los ejes
fundamentales de un buen proyecto educativo.
Además, estas favorecen la creación de vínculos
afectivos y de confianza, facilitan la comunicación y
contribuyen de manera poderosa a conocer el mundo
“La primera infancia es de alguna manera ese y a reconstruirlo de acuerdo con los procesos
1
territorio donde […] lo humano se reactiva y se pone simbólicos que el niño desarrolla en estas edades.
en marcha una vez más: el conocimiento como Por lo tanto, es necesario volver la mirada
exploración, los aprendizajes como experiencia de sobre el conjunto de las experiencias que se ofrecen a
vida, la emocionalidad y la afectividad como lo largo del día y en el transcurso de la trayectoria
UNA presencias simultáneas en la integración de
conocimiento generándose vínculos proactivos
educativa de nuestros estudiantes de manera que
todos puedan vivir una experiencia dotada de sentido.
ESCUELA entre el pensar, el hacer y el sentir” IF-2019-04732160-GDEBA-DEEDGCYE
Es por ello, que iniciamos un proceso de
QUE CAMBIA Schenck, 2014:30 transformación:
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RECONOCEMOS CONTEXTO
ESTUDIANTES, COMUNIDAD, ACTORES, INSTITUCIONES
DISEÑAMOS EL PROYECTO
1
ELIGIENDO LOS CAMPOS DE CONOCIMIENTO
UNA
ESCUELA DESARROLLAMOS EL PROYECTO
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PROYECTO, RECORRIDO, PRODUCTO, CONCLUSIONES
QUE CAMBIA
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Problema actual Propuesta
(resolución 4418/2011) Propuesta curricular para el nivel
Iniciación a la Formación Laboral primario de Educación Especial
1
Aprendizaje y memorización de rutinas escolares
social. Aprendizajes significativos y relevantes
Esta propuesta curricular está destinada a aquellos estudiantes que realizan sus trayectorias en educación
2 especial. La estructura curricular de las escuelas incluye, también, las áreas específicas de cada institución
según su estudiantado. Por ejemplo, para las escuelas con estudiantes con discapacidad auditiva las
prácticas del lenguaje de la lengua oral u otras áreas curriculares obligatorias que constituyen la jornada
extendida que ya funciona para los estudiantes Sordos; aquellos espaciosIF-2019-04732160-GDEBA-DEEDGCYE
para los niños con trastornos
TRAYECTORIA específicos del lenguaje, y otros de carácter obligatorio para todos los estudiantes como son los espacios
curriculares de educación física y educación artística. Por otra parte, los estudiantes que concurren a
ESCOLAR espacios de contraturno continúan con los mismos.
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Propiciar la construcción de nuevas perspectivas que reconozcan las posibilidades de quienes
habitan las aulas, las escuelas y la necesidad de construir contextos educativos que atiendan a
la particularidad de los diferentes procesos cognitivos. (1)
Promover la revisión de tiempos y dinámicas escolares reorganizando el uso del espacio físico,
posibilitando nuevas estrategias de intervención didáctica.
PROPÓSITOS Favorecer espacios de inclusión con escuelas de nivel primario a través de trayectos
DE LA IF-2019-04732160-GDEBA-DEEDGCYE
curriculares compartidos y ampliar los espacios interinstitucionales al ámbito
socio-comunitario.
PROPUESTA
(1) La escuela sale del aula. Línea de acción propuesta por el Consejopágina
Federal7de
deEducación.
45
Declaración de Purmamarca (2017).
Aprender en y con la comunidad
Vida Escenarios
saludable Narrativas Lúdicos
4.1 Se entiende por “capacidades” la combinación de saberes, habilidades, valores y disposiciones. Las capacidades
cognitivas, emocionales y sociales están inextricablemente entrelazadas a lo largo de toda la vida. Se adquieren y
fortalecen en un proceso continuo y progresivo, y se consolidan en el desarrollo de las competencias para la vida.
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CAMPOS DE En el marco del Plan estratégico nacional, Resolución Nº 285/16 CFE, se presenta el desarrollo de las capacidades
como foco de la organización curricular de la enseñanza, a los fines de favorecer el proceso de los aprendizajes de
CONOCIMIENTO calidad que sostengan trayectorias educativas integrales y continuas.
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Capacidades específicas Capacidades a desarrollar
y experiencias de
aprendizaje Primer ciclo Segundo ciclo
por campo de conocimiento
1° Año / 2° Año / 3° Año 4° Año / 5° Año / 6° Año
Acercamiento a hábitos sustentables con el medio Reflexión y práctica de hábitos sustentables con el
ambiente. medio ambiente.
Iniciación a actividades vinculadas con el cultivo Desarrollo de actividades vinculadas con el cultivo de
de plantas, flores, etc. plantas y flores.
Este campo propone
significar los diversos Aproximación a la adopción de modos de Adopción de modos de alimentarse en armonía con el
aspectos de la experiencia alimentarse en armonía con el propio cuerpo. propio cuerpo y las necesidades del cuidado de la
de vida de los estudiantes salud.
con el objeto de Iniciación al registro, dominio y comunicación de
favorecer el desarrollo las emociones. Gestión, expresión de las propias emociones y
del bienestar personal Iniciación a la realización de actividades en comprensión y acogida de las de los otros.
y social. contacto con la naturaleza.
Realización de actividades en contacto con la
naturaleza.
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VIDA Exploración de posibilidades en el entorno
comunitario para desarrollar actividades:
SALUDABLE espacios verdes, espacios para juegos, para
Exploración de posibilidades en el entorno
comunitario
páginapara desarrollar
11 de 45 actividades: espacios
compartir con otros.
verdes, lugares para prácticas físicas, etc.
Primer ciclo Segundo ciclo
1° Año / 2° Año / 3° Año 4° Año / 5° Año / 6° Año
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COMUNIDAD Y
CIUDADANÍA página 15 de 45
Experiencias de aprendizaje en los proyectos
Asambleas escolares y comunitarias para conocer e Contacto y consultoría con organismos públicos,
incorporar formas de relación constructivas y programas ministeriales, sindicatos, profesionales de
prácticas de creación colectiva, para resolver los medios, profesorados y universidades nacionales.
problemas y expresar las propias necesidades, etc.
Integración del mundo físico y virtual: aplicaciones
Visitas a edificios históricos, bibliotecas, museos, realidad aumentada para comprender e investigar
lugares emblemáticos, etc. realidades más lejanas.
Campañas de concientización y difusión sobre temas Integración del mundo físico y virtual: aplicaciones
de la comunidad (folletos, carteles, intervenciones realidad aumentada para transformar en accesibles
en espacios públicos, altavoces, etc.). espacios comunitarios (espacios culturales,
organismos públicos, institucionales, etc.).
Producción y emisión de programas de radio
escolar/radio en línea en formato audiovisual Realización de investigaciones.
bilingüe (Lengua de Señas Argentina, español y otras
lenguas). Elaboración de propuestas presentadas ante las
autoridades.
Diseño y mantenimiento de medios digitales (blog,
revista, página web). Participación en eventos culturales locales,
provinciales, nacionales e internacionales.
Realización de entrevistas, notas periodísticas a
personas específicas; realización de programas Organización de proyectos en la comunidad.
especiales sobre temas particulares.
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COMUNIDAD Y Consulta de fuentes variadas sobre temas de interés:
CIUDADANÍA informantes, bibliografía, webgrafía, documentales,
etc. página 16 de 45
Capacidades a desarrollar
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NARRATIVAS
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Experiencias de aprendizaje en los proyectos
Construcción de narrativas para transitar distintos lenguajes y medios tecnológicos, para explorar ambientes
y objetos, y para el desarrollo del diálogo y la comunicación, teniendo en cuenta la influencia de las nuevas
tecnologías en la expresión y el desarrollo subjetivo.
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NARRATIVAS página 19 de 45
Capacidades a desarrollar
Explorar el entorno individual, social y comunitario Explorar y realizar prácticas transformadoras que les
a partir de explorar prácticas éticas y estéticas. permitan a los estudiantes cambiar su entorno
El campo plantea ampliar, a individual, social y comunitario a partir de prácticas
través del arte, las formas Realización de experiencias vinculadas a las éticas y estéticas.
de conocimiento y la
disciplinas artísticas, individuales y colectivas.
relación que establecemos Creación y realización de experiencias vinculadas a las
con el contexto, con los
Construcción de narrativas sobre historias vitales a disciplinas artísticas, individuales y colectivas.
otros, y con nosotros
mismos. Asimismo, se través de configuraciones gráficas, plásticas,
propone impulsar, de visuales o escritas, con o sin uso de TIC. Creación y construcción de narrativas sobre historias
manera simultánea, la vitales a través de configuraciones gráficas, plásticas,
acción y la reflexión. Favorecer la comunicación, sensibilidad y expresión visuales o escritas, con o sin uso de TIC.
de los procesos de apreciación del espacio.
FavorecerIF-2019-04732160-GDEBA-DEEDGCYE
la comunicación, sensibilidad y expresión de
Iniciación al lenguaje musical en la infancia. los procesos de apreciación del espacio.
ARTE Desarrollopágina
del lenguaje musical en la infancia.
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Capacidades a desarrollar
Este campo plantea la necesidad de entender al arte como un campo de conocimiento que se conecta con otras
áreas dentro del curriculum.
La educación artística y la tecnología deben estar presentes en los procesos de enseñanza, ya que el uso de la
tecnología permite abrir la escuela a nuevas posibilidades para conectar lo que sucede dentro y fuera de los
muros del aula.
ARTE
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Este campo se propone el Capacidades a desarrollar
desarrollo de una
formación científica y
tecnológica apoyado
Primer ciclo Segundo ciclo
básicamente en tres 1° Año / 2° Año / 3° Año 4° Año / 5° Año / 6° Año
componentes: la necesidad
de contextualizar el Cultivo y movilización de la curiosidad infantil hacia Cultivo y movilización de la curiosidad infantil
aprendizaje, la importancia
la comprensión, interrogación, creación, invención y hacia la búsqueda de la comprensión y
de que los niños participen
transformación de lo que sucede a su alrededor. transformación del medio.
en prácticas auténticas […]
(en su versión escolar,
naturalmente), Aproximación a la búsqueda y construcción de Búsqueda y construcción de explicaciones
considerando para las explicaciones científicas sobre la realidad. científicas sobre el mundo.
ciencias naturales las
prácticas de indagación y Aproximación al conocimiento sobre el mundo Intervenciones en los escenarios naturales.
para la tecnología las Exploración crítica y funcional sobre el mundo
prácticas de diseño, y,
diseñado: objetos, artefactos, dispositivos y sus usos.
diseñado: objetos, artefactos y sus usos.
finalmente, el valor de
hacer visible el Aproximación a la pregunta, la exploración y el
Aproximación a la robótica.
pensamiento de los niños conocimiento acerca de cómo funcionan las cosas
por medio de actividades y diseñadas: de uso corriente,
espacios que fomenten y Exploración crítica y funcional sobre el mundo
especializadas, etc.
que hagan explícitas sus diseñado: objetos, artefactos y sus usos.
ideas y las pongan en
diálogo con sus pares. Reconocimiento de dispositivos computarizados y Comprensión de los conceptos básicos de la
robóticos utilizados cotidianamente en el hogar, la programación informática, la robótica y el diseño
Véase Furman (2016: 74). escuela, la comunidad y el entorno más amplio. de programas simples.
Laboratorios para la creación de objetos con fines Espacios para abordar textos de divulgación y
específicos. narrativas científicas para niños y niñas (lectura y
producción).
Laboratorios de creación de condiciones y
dispositivos de accesibilidad. Acciones conjuntas con instituciones, organismos,
agentes de la comunidad, científicos, tecnólogos.
Talleres de objetos y artefactos con materiales
novedosos, reutilizados. Sesiones de trabajo compartido, acciones de
consultoría, eventos variados con especialistas,
Recreación de objetos existentes para otros usos. emprendedores, científicos.
Emprendimiento de investigaciones.
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ESCENARIOS
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Experiencias de aprendizaje en los proyectos
Laboratorios para crear distintos juguetes con Intervenciones en espacios del barrio para poder
materiales diferentes: antiguos, nuevos, en desuso, jugar.
etc.
Propuestas para los niños y niñas de la comunidad:
Laboratorios de exploraciones y combinaciones de eventos temáticos de juegos, ludotecas, maratones
objetos cotidianos para jugar. de juegos, mañanas/tardes de juego al aire libre.
Espacios de juegos grupales simultáneos y/ o en Campañas para que los niños y niñas recuperen
grupo total. tiempos de juego libre de pantallas.
Espacios para inventar y practicar juegos para todos Juegos vinculados con contenidos científicos.
y todas.
Investigaciones sobre otras formas de jugar.
Laboratorios de diseño, construcción y uso de
juguetes para todos y todas (no sexistas, accesibles).
Juegos libres.
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¿Cómo aprendemos y
construimos nuevas realidades?
Mediante experiencias de
A través del aprendizaje que nos modifican.
desarrollo de proyectos Las experiencias no son meras
actividades. Por el contrario,
se viven y se conceptualizan;
de investigación de creación reorganizan nuestro mundo
interno, el compartido.
5
(sobre un tema de
de un espiral que consiste en
la realidad) de diseño
“imaginar, crear, jugar,
(de objetos,
situaciones, espacios,
compartir y reflexionar”.
de indumentaria,IF-2019-04732160-GDEBA-DEEDGCYE
etc.) Furman, 2016: 66
DESARROLLO
DE PROYECTOS
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Selección del tema, objeto de interés, Producto final: es el resultado de la
1 objeto de cambio o creación: previa 5 investigación. Consiste en un
indagación y acuerdos. documento y/o artefacto, dispositivo,
obra, performance, etc.
Búsqueda y selección de información:
2 es la fase en la que se busca y Comunicación: debe ser clara y
selecciona información disponible en 6 convincente. Existen múltiples
fuentes confiables, antecedentes de formatos para su comunicación
aquello que deseamos concretar, otras (documentos físicos y/o digitales:
ideas inspiradoras, etc. blogs, páginas webs, wikies,
audiovisuales; performance artísticas,
Planificación de tareas: se elabora una ferias, etc.). La difusión es un muy buen
3 guía de las tareas vinculadas con el momento para la reconstrucción de los
desarrollo del proyecto en sí y otras procesos realizados, los aspectos
con el estudio de los temas o aspectos aprendidos tanto de los errores como
implicados en el proyecto. En la guía, se de los logros.
incluye la organización del tiempo, los
espacios, las responsabilidades de
cada participante, etc. Las propuestas curriculares no
reflejan la realidad, la construyen. (3)
de invención
Selección de Búsqueda y selección Planificación Desarrollo Producto Comunicación Recursos
objeto interés de información
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de creación
Selección de Búsqueda y selección Planificación Desarrollo Producto Comunicación Recursos
objeto interés de información
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Proyecto participativo Trabajo por proyectos
Personalización de proyectos
http://goo.gl/q7K4D5 http://eduteka.icesi.edu.co
5.2
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DESARROLLO
DE PROYECTOS
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Elaboración de portafolios
Un portafolios es una colección de los objetos y documentos (físicos y digitales) desarrollados por
cada estudiante durante un período determinado y que da cuenta de su progreso y logros. Permite dar
seguimiento al proceso de aprendizaje por parte de los docentes, por los mismos niños y niñas y las
familias, e ir introduciendo cambios durante dicho proceso.
6 En el marco de cada proyecto, se elaborarán las matrices para la estimación de los progresos de
los niños y niñas a través del mismo.
A su vez, esta modalidad de valoración de los aprendizajes constituye una práctica colaborativa
VALORACIÓN entre los docentes de la institución que puede considerar, además, las voces de los otros miembros de la
comunidad que hayan participado en cada una de las experiencias de aprendizaje.
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DE LOS
APRENDIZAJES Para saber más: Anijovich, R. & Cappelletti. G. (2017). La evaluación como oportunidad. Paidós.
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PARA SABER MÁS:
Danielson, CH. & Abrutyn, L. PORFOLIO
(2004). Una introducción al uso
de portafolios en el aula. FCE
Disponible en:
http://bit.ly/DanielsonAbrutyn
Es una herramienta de aprendizaje y de evaluación.
Aprender de forma significativa conlleva ser consciente de lo que se ha adquirido, logrado, conseguido,
y también del camino que se ha recorrido para ello.
Cuando abres un porfolio se inicia una recogida de evidencias del aprendizaje.
Las evidencias son productos o resultados de tareas, actividades o proyectos, que reflejan lo aprendido.
Cada vez que recoges una evidencia, se hace una pequeña reflexión sobre lo que se ha adquirido. A esto lo
hemos llamado FASE DE RECOPILACIÓN. Después de un periodo de aprendizaje, al final de un proyecto, un
trimestre, un curso... llega el momento de hacer un flashback del proceso de aprendizaje. En esta fase se
reflexiona sobre el nivel de competencia adquirido, y después se eligen aquellas evidencias que reflejan de
forma veraz el grado de competencia conseguido. Por último, se organiza la información y se plasma para
mostrárselo a otras personas. Es lo que denominamos FASE DE ELABORACIÓN.
PORFOLIO
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Propiciar la integración de las TIC en los contextos educativos a partir de considerar a las mismas como
herramientas importantes y motivadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
• Aprendiendo con las TIC: su uso pedagógico 3 Favorecer el uso de software educativo vinculado
incluyendo multimedia, Internet o la Web, como un a los distintos espacios curriculares.
medio para mejorar la enseñanza o para reemplazar
otros medios, pero sin cambiar los enfoques y los 4 Posibilitar la utilización de la información que
métodos de enseñanza y aprendizaje. surgen de las herramientas digitales de modo
seguro, legal y ético.
• Aprendiendo a través de las TIC: su inserción como
asistente digital en el currículum, de manera que la 5 Elaborar modos complejos de simbolización a
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5
TIC
cognitivas, sociales de las personas con discapacidad,
para permitirles una mayor equiparación con el resto
de la sociedad (Roca et al., 2004). página 36 de 45
INTELIGEN CIAS MÚLTIPLES INTELIGEN CIAS MÚLTIPLES INTELIGEN CIAS MÚLTIPLES
Musical Lógico-matemática Corporal-cinestésica
Es la capacidad que tenemos Es la inteligencia que nos permi te Es la inteligencia que nos permite
de poder expresarnosa travésdel razonar de forma lógica y resolve r expresarnos y manifestar nuestras
lenguaje musical, la interpretación problemas matemáticos. emociones a través de las habilida-
y la composición. des corporales y motrices.
Tipos de tareas
Tipos de tareas ●● Juegos de pensamiento lógico ma-
Tipos de tareas
●● Crear un videoclip. temá�co. ●● Crear una coreografía y grabarla, tra-
●● Adaptar una canción actual a los ●● Realizar mediciones de la realidad, tando de que la música y los gestos
contenidos del área. �empos, longitudes, pesos. tengan significado.
●● Registro de datos de una experien- ●● Realizar un itinerario-guía con pun-
●● Elaborar un teatro en el que sea
necesario incluir piezas musicales. cia. tos de interés relacionados con los
●● Utilizar simples sonidos vocales para ●● Maratón fotográfico de elementos conceptos trabajados.
matemá�cos en el mundo co�diano. ●● Trabajar los conceptos a través de
la asociación de conceptos trabaja-
dos. ●● Elaboración de videotutoriales una gymk hana de códigos QR.
8
explica�vos de conceptos lógico- ●● Representar los problemas mate-
●● Utilizar la percusión para imitar una
previo para las coreogra�as. que están siendo trabajados en el sentaciones 3D...
aula.
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BIBLIOGRAFÍA
Y RECURSOS
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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES INTELIGENCIAS MÚLTIPLES INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Visual-espacial Naturalista Lingüístico-verbal
Es la inteligencia que nos ayuda Es la inteligencia que nos ayuda Es la inteligencia que nos permite
a percibir el mundo en imágenes, a entender el mundo natural, nos comunicarnos; incluyendo dentro
a ver los objetos en el espacio permite categorizar elementos del de la comunicación, el lenguaje, los
pudiendo observar fácilmente las entorno estableciendo relaciones gestos, la escritura, etc.
diferentes perspectivas. entre sí, y utilizar esa información
para interactuar con ellos. Tipos de tareas
Tipos de tareas ● Lluvia de ideas y registro de las
●● Visual thinking: desarrollar gráficos Tipos de tareas mismas.
y diagramas para poner de forma ●● Creación de huertos escolares. ● Elaboración de cuentos, cómics,
8
●● Uso de colores para las categoriza- ●● Campaña de ecología.
Y RECURSOS
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INTELIGEN CIAS MÚLTIPLES INTELIGEN CIAS MÚLTIPLES
Interpersonal Intrapersonal
que estén trabajando los mismos en el que cada uno se propone sus
contenidos. propios obje�vos de mejora.
●● Introducción de los roles de trabajo ●● Mindfulness.
8
coopera�vo con responsabilidades. ●● Rutinas de pensamiento.
aprendizaje, incluidasIF-2019-04732160-GDEBA-DEEDGCYE
evidencias de
BIBLIOGRAFÍA aprendizaje.
Y RECURSOS
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Contextualizar y comprender más:
Recordar es reconocer y recupe r a r Comprender supone entender concep- Aplicar es hacer uso de la informa-
tos y procesos para poder explicarlos ción; utilizar métodos, conceptos y
de la memoria información impor -
y describirlos. También implica dar teorías en situaciones nuevas; y solu-
tante a largo plazo.
significado y adquirir conocimiento. cionar problemas usando habilidades
Es el nivel más bajo en la taxonomía Comprender s upone establecer relacio- o conocimientos.
de Bloom, recordar es un proceso nes entre los conocimientos previos y la Aplicar desarrolla las competencias
cogni�vo fundamental. nueva información, creando esquemas necesarias para adaptarse a diferentes
y significados propios que permi�rán la contextos y aprovecharse de los conoci-
Recordar supone recuperar la infor- transferencia de conocimientos a nuevas mientos en situaciones diversas.
mación, que previamente hemos situaciones. Se a dquieren herramientas como: hacer
archivado de manera organizada. us o de l a información, transferir conoci-
Como segundo nivel de la taxonomía, mi ento, solucionar problemas, desarro-
Actividades ocupa un nivel inferior, pero implica ya la l l ar productos.
Guardar favoritos y compar�rlos en puesta en marcha de procesos mentales
redes sociales, crear repositorios que darán lugar a la adquisición de cono-
8
colec�vos, etc. cimiento. Actividades
Des arrollo de productos como modelos,
Actividades pres entaciones, entrevistas, simulacio-
Recordar está vinculado a procesos
cogni�vos como: definir, listar, descri- Res úmenes, comparaciones, nes , etc.
bir, reconocer, iden�ficar. publicaciones...
Los verbos indicadores de la a c�vi dad
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BIBLIOGRAFÍA Los procesos cogni�vos vi nculados
s on: i nterpretar, resumir, i nferir,
mental i mplicada en esta fase s on:
des empeñar, usar, ejecutar, compar�r,
edi tar.
pa ra frasear, clasificar, comparar,
Y RECURSOS expl icar, ejemplificar.
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Nivel 4. Nivel 5. Nivel 6.
Analizar Evaluar Crear
8
son: organizar, estructurar, conectar, reglas de la ne�queta para intervenir,
y con el que tendrá que interactuar; y que,
diferenciar o descomponer, encontrar de forma responsable y produc�va, en
además, sepa aplicar las competencias
patrones, organizar las partes, reco- el mundo digital. adquiridas llegados a este nivel.
nocer significados ocultos, iden�ficar
componentes. Los procesos cogni�vos relacionados Los procesos cogni�vos relacionados con
con este nivel son: revisar, formular es te nivel s on: generar, planear, producir,
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BIBLIOGRAFÍA hipótesis, cri�car, experimentar,
juzgar, probar, detectar, monitorear.
di señar, construir, idear, trazar, elaborar.
Y RECURSOS
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Recursos para docentes
8
Elaborar un objeto tecnológico para resolver problemas Currículum en línea
Recursos para el aprendizaje MINEDUC. Recuperado de https://goo.gl/uwQ1Zy
Aprendizaje inteligente.
Del Pozo Roselló, Montserrat (2012) Barcelona: Tekman Books
8 Anijovich, R. (2016). Gestionar una escuela con áreas heterogéneas. Enseñar y aprender en la
diversidad. Buenos Aires: Paidós.
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BIBLIOGRAFÍA Bruner, J. S. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor.
CIPPEC (2013). Nuevos tiempos para la educación primaria. Buenos Aires: UNICEF.
Y RECURSOS
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DGCyE. Diseño Curricular de para la Educación Primaria (2017). La Plata: DGCYE.
Escuelas creativas.
Robinson, K y Aronica, L. (2015) Madrid: Grijalbo
8 Krichesky , M. (2016). Escuela y comunidad: desafíos para la inclusión educativa. 1a ed. Buenos
Aires: Ministerio de Educación.
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BIBLIOGRAFÍA Maggio, M. (2012). Enriquecer la Enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como
oportunidad. Buenos Aires: Paidós.
Y RECURSOS
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Men Planied. (2018) Programación y robótica: objetivos de aprendizaje para la educación básica.
Buenos Aires.
Red Revista de Educación a Distancia, 41, 1- 19. [Disponible en: http://bit.ly/2PzzGLU]. Acceso: 30
de abril de 2018.
Sarlé, P. Ivaldi; E. & Hernández, L. (Coords). (2014). Arte, educación y primera infancia:
8
sentidos y experiencias. Serie: Metas.
IF-2019-04732160-GDEBA-DEEDGCYE
BIBLIOGRAFÍA
Y RECURSOS
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G O B I E R N O DE LA P R O V I N C I A DE B U E N O S A I R E S
2019 - Año del centenario del nacimiento de Eva María Duarte de Perón
Número: IF-2019-04732160-GDEBA-DEEDGCYE